SKKN dạy học văn bản hạnh phúc của một tang gia trong chương trình ngữ văn 11 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI DẠY HỌC VĂN BẢN HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hương Tổ: Văn – Anh Điện thoại: 0987.589.557 Địa email: nguyenhuongqp82@gmail.com Nghệ An, 3/2021 BẢNG QUY ƯỚC VIẾT TẮT GV HS Nxb SGK SGV THPT TN TNSP ĐC PPGD CNXH CNH - HĐH CNTT HPCMTG Giáo viên Học sinh Nhà xuất Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Đối chứng Phương pháp giảng dạy Chủ nghĩa xã hội Cơng nghiệp hóa – đại hóa Cơn nghệ thông tin Hạnh phúc tang gia ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Ngày 4.11.2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Nghị ban hành từ yêu cầu thúc bách phải thay đổi để giáo dục nước ta không bị tụt hậu so với chuyển động ngày mạnh mẽ giới 1.2 Xu hội nhập đặt cho ngành giáo dục nước ta nhiệm vụ nặng nề, đào tạo lớp người có đủ phẩm chất lực thích ứng với kinh tế thị trường, tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội cách bền vững Để đạt mục tiêu đó, ngành giáo dục cần phải đổi tồn diện, triệt để, thay đổi chất Một thay đổi chất thay đổi mục tiêu giáo dục: Từ chủ yếu trang bị kiến thức kỹ sang hình thành lực, phẩm chất nhân cách người học Từ thay đổi mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục phải thay đổi theo Đó phát huy tính tích cực, tự lưc ̣, chủ động, sáng tạo người học Chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang hoc ̣ sinh 1.3 Có nhiều lực phẩm chất cần hình thành cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường Và mơn học đóng vai trị khác Ngữ văn trở thành mơn quan trọng, vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Mơn Ngữ văn khơng cung cấp kiến thức mà cịn góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển ngơn ngữ, hình thành kĩ giao tiếp, kĩ sống, giáo dục nhân cách, hướng học sinh tiếp nhận giá trị chân thiện mĩ sống Vì vậy, việc tổ chức dạy học có vận dụng phương pháp dạy học tích cực yêu cầu thực cần thiết giáo viên Ngữ văn nói riêng giáo viên nói chung Đó cơng cụ góp phần phát huy tốt phẩm chất lực học sinh 1.4 Vũ Trọng Phụng nhà văn tạo dựng vị trí vững văn xi Việt Nam đại Ơng đánh giá “Ơng vua phóng đất Bắc”, “Nhà tiểu thuyết trác tuyệt”, “Anh chết kẻ chiến sĩ tranh đấu đến phút cuối Tuy anh ngã, mà tất vinh quang anh, anh Bởi anh Banzac Việt Nam…” Một tác phẩm để đời ông tiểu thuyết trào phúng Số đỏ Đó thực kiệt tác, tượng “không tiền khống hậu”, “là sách ghê gớm làm vinh dự cho văn học” Với tiểu thuyết độc giả hệ phần hình dung diện mạo trào lưu văn học thực phê phán Việt Nam 1930 – 1945 chân dung Vũ Trọng Phụng 1.5 Đoạn trích Hạnh phúc tang gia thuộc tiểu thuyết Số đỏ góp phần thể rõ chủ đề tác phẩm phong cách nghệ thuật Vũ Trọng Phụng Vì mà cách tiếp cận văn nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên khai thác kỹ Tuy nhiên, với yêu cầu thay đổi cách thức tổ chức dạy theo hướng mẻ, phát huy phẩm chất lực học sinh nhiều giáo viên cịn lúng túng Vì vậy, dạy học trích đoạn Hạnh phúc tang gia theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa theo đặc trưng thể loại tiểu thuyết trào phúng, vừa áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại hướng đắn cần thiết Xuất phát từ thực tế đó, chúng tơi lựa chọn đề tài “Dạy học văn Hạnh phúc tang gia chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh” Với đề tài này, đề xuất số cách thức tiếp cận văn Hạnh phúc tang gia việc vận dụng phương dáp, kĩ thuật dạy học tích cực, mẻ để tạo động lực, hứng thú cho học sinh đồng thời hình thành kĩ đọc hiểu văn phát huy tối đa lực học sinh Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có số đề tài nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh học sinh Việt Nam cách cách thức tiếp cận văn Hạnh phúc tang gia Tuy nhiên, nghiên cứu mang tính lẻ tẻ, thiếu tính hệ thống Mỗi đề tài dừng việc ý đến sử dụng phương pháp Tuy nhiên, để vận dụng phương pháp vào dạy văn Hạnh phúc tang gia theo định hướng phát triển lực học sinh chưa thấy Có thể kể số đề tài nghiên cứu Ta kể đến Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục đào tạo phát hành năm 2014 đặc trưng lực cần hình hành mơn Ngữ văn đồng thời rõ biện pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đại nhằm phát triển lực học sinh Nhưng trình bày định hướng có tính chất chung Trong Giáo trình Văn học Việt Nam đại (2016) tác giả Đinh Trí Dũng chủ biên cung cấp kiến thức khái quát Văn học Việt Nam giai đoạn từ đầu kỉ XX đến 1945 kiến thức nhà văn Vũ Trọng Phụng Đó kiến thức tảng để giáo viên vận dụng để hướng dẫn học sinh tiếp cận tiểu thuyết Số Đỏ trích đoạn Hạnh phúc tang gia Trong Cẩm nang phương pháp sư phạm (2018) tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng, Phạm Thị Thúy, Lê Viết Chung chủ biên đưa đến cho giáo viên tranh tổng thể phương pháp dạy học tích cực, người học giữ vai trị trung tâm trình dạy học, người dạy giữ vai trò định hướng, dẫn dắt Ở Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập lớp 11(2018) Phạm Thị Thu Hương chủ biên xây dựng hệ thống phiếu học tập để hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình đọc hiểu văn Tuy nhiên, việc xây dựng phiếu học tập cách thức để dạy học văn theo định hướng phát triển lực Trong Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn trung học phổ thông (2018) Đỗ Ngọc Thống Bùi Minh Đức chủ biên cung cấp cho người dạy số vấn đề dạy học phát triển lực, phương pháp dạy học phát triển lực môn Ngữ văn thể loại khác đồng thời đưa cách để kiểm tra, đánh giá lực học sinh môn Ngữ văn Bên cạnh cịn có hệ thống viết nhà giáo dục, độc giả bàn cách dạy văn nghị luận tạp chí chuyên ngành giáo dục hay trang web bàn giáo dục Ngồi cịn có cơng văn hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo việc tổ chức dạy học … nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Cơng văn có tính chất định hướng rõ công văn số: 5555/BGDDT - GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng ban hành ngày 08 tháng 10 năm 2014 Sau công văn 4612/BGDĐT- GDTrH V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 Trong công văn Bộ giáo dục đào tạo đạo sở giáo dục thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 hướng mục tiêu giáo dục góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực hóc inh thơng qua nội dung giáo dục khác Tuy vậy, qua trình khảo sát, nhận thấy rằng: Những tài liệu, văn hướng dẫn cứ, cơng cụ có tính chất tảng cịn việc việc thực hiệu đến đâu phụ thuộc vào nhân tố người, vào thực tế sở giáo dục, vào điều kiện chủ quan khách quan khác Chính vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài chúng tơi mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ việc phát triển lực học sinh thơng qua q trình đọc hiểu văn Hạnh phúc tang gia, từ góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học văn Hạnh phúc tang gia chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh - Phạm vi tài liệu khảo sát: tiểu thuyết Sổ đỏ, trích đoạn Hạnh phúc tang gia Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: vấn đề phát triển lực học sinh, dạy học theo đặc trưng thể loại, tính cấp thiết việc đổi phương pháp vai trò phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp, cách thức nhằm dạy văn Hạnh phúc tang gia theo định hướng phát triển lực học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính phù hợp hiệu đề xuất Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, phối hợp nhớm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN Về mặt lí luận, đề tài góp phần làm rõ khái niệm lực phát triển lực học sinh, đặc điểm tiểu thuyết trào phúng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường phổ thông Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất số biện pháp, phương pháp dạy học văn Hạnh phúc tang gia theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình, góp phần đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Cấu trúc SKKN Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Một số đề xuất dạy học văn Hạnh phúc tang gia theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Một số vấn đề lực phát triển lực Khái niệm lực: Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Các nhà giáo dục học nêu nhiều định nghĩa khác lực: - Theo Tổ chức OECD (Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới) quan niệm: Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực - Theo F E Weinert, lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng học sinh nhằm giải vấn đề nảy sinh hành động cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.” Định nghĩa nói tới đóng góp yếu tố “sẵn có” cá nhân vào việc phát triển lực thân - Theo Denyse Tremblay, lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.” Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giải thích khái niệm lực sau: lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện cho phép người huy động tổng hợp thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Đặc điểm lực: Từ nội hàm khái niệm đó, đặc điểm lực là: Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học; lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Những lực cần thiết phải hình thành cho học sinh THPT: Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xác định hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; - Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.1.2 Phát triển lực môn Ngữ văn Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp HS có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; giúp HS khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Mơn Ngữ văn góp phần giúp HS phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Đối với cấp trung học phổ thơng phải đảm bảo yêu cầu sau lực môn Ngữ văn: - Năng lực ngôn ngữ: + Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ thời kì để hiểu văn khó + Biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu văn + Viết văn nghị luận văn thơng tin có đề tài tương đối phức tạp + Biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hoá tranh luận phù hợp; có khả nghe đánh giá nội dung hình thức thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận… - Năng lực văn học: + Phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học Nhận biết đặc trưng hình tượng văn học; phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học… + Nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học + Tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ 1.1.3 Dạy học theo đặc trưng thể loại Loại thể văn học là: “Phạm trù phân loại tác phẩm văn học, vốn đa dạng đồng thời có giống nhau, nhóm một, số dấu hiệu định Các nhóm lớn “loại”; loại gồm nhóm nhỏ thể (hoặc “thể loại”, “thể tài”).” (Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H 1999, tr.190) Từ thấy thể loại văn học phương thức tái đời sống thể thức cấu tạo văn Do vậy, dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể việc dẫn dắt HS khám phá, phát hiện, phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ Dạy học bám sát đặc trưng thi pháp loại thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt dạy học tác phẩm văn chương Không xác định rõ “chất loại” thể dễ dẫn đến tình trạng thấy thơ, ta dạy thơ trữ tình, gặp truyện, ta dạy học theo tinh thần văn xuôi tự Một điều ta thấy rõ xa rời chất loại thể tác phẩm xa rời tác phẩm linh hồn thể xác Vì thế, nói, xác định loại thể vấn đề mấu chốt việc dạy học tác phẩm văn chương Để đảm bảo yêu cầu trên, trước hướng dẫn HS vào tìm hiểu văn bản, người GV cần hướng dẫn HS xác định thể loại tác phẩm, tìm hiểu đặc trưng thể loại Kiến thức thể loại giúp HS tìm đường để sâu vào phân tích kết cấu ngôn ngữ, phương tiện nghệ thuật đặc trưng… mà tác giả dùng để tái đời sống xã hội Từ đó, lĩnh hội tư tưởng, tình cảm thể tác phẩm, cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Đây điều kiện tiên quyết định hiệu trình tiếp nhận HS Số Đỏ tiểu thuyết trào phúng, tượng khơng tiền khống hậu văn học Việt Nam đại Bởi cho nên, việc giảng dạy tác phẩm này, GV việc ý đến đặc trưng thể loại văn học trào phúng Trước hướng dẫn HS tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm, GV phải hướng dẫn HS nắm đặc trưng thể loại, nghệ thuật trào phúng biểu nghệ thuật trào phúng tiểu thuyết Số Đỏ nói chung trích đoạn nói riêng Cụ thể: - Xác định thể loại văn bản, hiểu khái niệm trào phúng, nghệ thuật trào phúng + Thể loại văn bản: tiểu thuyết trào phúng + Khái niệm trào phúng: trào phúng (tiếng Pháp : satire) loại đặc biệt sáng tác văn học đồng thời nguyên tắc phản ánh nghệ thuật yếu tố tiếng cười mỉa mai, châm biếm, phóng đại, khoa trương, hài hước,… sử dụng để chế nhạo, trích, tố cáo, phản kháng… tiêu cực, xấu xa, lỗi thời, độc ác xã hội thường nhằm vào đối tượng định Tiếng cười trào phúng có nhiều cấp độ, xếp theo thứ tự từ thấp đến cao, từ nhẹ đến nặng: tiếng cười khôi hài, tiếng cười mỉa mai, tiếng cười châm biếm, tiếng cười chế giễu, nhạo báng, tiếng cười đả kích + Nghệ thuật trào phúng: nghệ thuật gây tiếng cười mang ý nghĩa phê phán, lên án, đả kích xã hội Trước hết, địi hỏi phải vạch mâu thuẫn đáng cười đối tượng, dùng biện pháp phóng đại (cường điệu) để tơ đậm làm bật mâu thuẫn đó, khiến cho đối tượng trở nên đáng cười Nhà văn trào phúng tài phải người giỏi phát mâu thuẫn trào phúng, tạo nên tình trào phúng xây dựng chân dung trào phúng - Trong trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản, phải làm rõ đặc sắc nghệ thuật trào phúng tiểu thuyết Số Đỏ thể văn bản: + Xây dựng tình trào phúng: Tác giả Nguyễn Đăng Mạnh Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn, NXB Giáo dục, 1994 cho rằng: “Phẩm chất nghệ thuật tiểu thuyết trào phúng chủ yếu phụ thuộc vào chỗ dàn dựng tình trào phúng xây dựng nhân vật trào phúng thành công đến mức nào?” Trong Số Đỏ, xuất nhiều tình trào phúng, chương tiểu thuyết có một tình Mỗi tình lại thể mâu thuẫn trào phúng Tình trào phúng độc đáo nhất, nhất, bi đát chương XV- Hạnh phúc tang gia Với tình ngược đời này, chất xã hội, chất nhân vật bộc lộ cách đầy đủ, sâu sắc + Thủ pháp tương phản: Thủ pháp Vũ Trọng Phụng khai thác triệt để cánh xây dựng nhân vật dựng cảnh Tác giả chọn chi tiết nêu lên tương phản hình thức nội dung, lời nói việc làm, để từ lột mặt nạ đám xã hội thượng lưu Trong chương XV, đám tang cụ Tổ thực chất đám rước, đám hội Một đám ma to tát thiếu thứ quan trọng – tình người + Thủ pháp phóng tạo tình huống: Để tạo lên tiếng cười, nhà văn thường phải vận dụng thủ pháp phóng đại Nét đặc sắc lên Số đỏ tác giả phóng đại, 10 Dù khơng thuộc tầng lớp thượng lưu ông lại viết sâu, hay tầng lớp Nguyên nhân sâu xa ạ? Ơng có biết lịch sử văn học Việt Nam đánh ông? Cảm xúc ơng đón nhận đánh giá đó? NHĨM 2: Tóm tắt tiểu thuyết Số đỏ sơ đồ hình ảnh NHĨM 3: Giới thiệu tiểu thuyết Số đỏ theo gợi ý: Thể loại, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật NHÓM 4: Phác họa số chân dung nhân vật xuất đoạn trích Hạnh phúc tang gia PHỤ LỤC 5: HỆ THỐNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ HOẠTĐỘNG HỌC RUBRIC 1: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VIỆC TÓM TẮT TÁC PHẨM SỐ ĐỎ DỰA THEO NHÂN VẬT CHÍNH Đảm bảo TT Các tiêu chí Trung thành với văn gốc Đảm bảo ngắn gọn Làm rõ kiện, hành động Đảm bảo liên kết Sử dụng từ ngữ chuẩn xác Khơng đảm bảo RUBRIC 2: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM SÁNG TẠO Loại hình - 10 điểm Phác họa Phác họa chân dung thần thái, đặc điểm nhân vật - điểm - điểm Dưới điểm - Phác họa thần thái, đặc điểm nhân vật - Chọn chi tiết đặc sắc, đắt giá văn - Chọn chi tiết chưa thực đặc sắc - Hình thức - Hình thức chưa đẹp chưa 57 - Hình thức - Hình thức đẹp, chưa có đẹp mắt, màu đẹp mắt, màu tính thẩm mĩ cao sắc hài hịa sắc hài hịa - Thuyết trình - Thuyết trình - Kĩ lưu lốt, nêu tốt, hiểu thuyết trình giá trị ý nghĩa yếu, chưa sâu sắc chi chi tiết hiểu tiết tác tác nghĩa chi tiết văn phẩm phẩm Dựng phim -Hình thức: ngắn trích Thể đoạn phim, xây dựng nhân vật, lời thoại thể trăn trở, suy tư nhân vật -Hình thức: thể phim ngắn, xây dựng nhân vật, lời thoại thể trăn trở, suy tư nhân vật - Nội dung - Bám sát nội bám sát với dung, tư tưởng nội dung tư văn tưởng tác phẩm - Thể tốt - Thể sâu tư tưởng sắc giá trị tác phẩm tác phẩm - Kĩ thuyết trình cịn yếu - Hiểu sai chưa hiểu ý nghĩa chi tiết văn - Thể phim ngắn song lời nói, đối thoại chưa thể hết tinh thần nhân vật - Chưa thể yêu cầu phim ngắn - Thể nội dung, tư tưởng văn chưa sâu sắc - Chưa thể tinh thần nội dung, tư tưởng tác phẩm - Nhập vai mức độ trung - nhập vai tốt bình, chưa cách thể - Nhập vai diễn tả tốt ấn tượng cảm xúc, tư tưởng nhân vật - Nhập vai mức độ trung bình, chưa diễn tả cảm xúc, tư tưởng nhân vật 58 RUBIC 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM PHÂN TÍCH NIỀM HẠNH PHÚC CỦA NHỮNG NGƯỜI TRONG VÀ NGỒI TANG QUYẾN u cầu cần đạt Tiêu chí Mức điểm 2,5 1,0 0,5 Về nội Gọi tên niềm hạnh phúc dung kiến người liên quan thức Khái quát chất người trong, tang quyến Về Phong thái tự tin kết hợp sử dụng hiệu phong cách ngôn ngữ thể thuyết Nói rõ ràng, tốc độ nói phù hợp, giọng nói trình biểu cảm, dễ nghe, khơng nói nhịu, nói lắp, khơng phát âm sai Tổng: … /10 điểm RUBIC 4: TIÊU CHÍ CHẤM ĐIỂM – PHẦN: VIẾT ĐOẠN PHẦN TIÊU CHÍ NỘI DUNG ĐIỂM CHẤM TIÊU CHÍ Xuất Giỏi Khá sắc (4) (3) (5) Trung bình (2) Cần cải thiện (1) Nội dung Cấu trúc Cấu trúc đoạn văn đầy đủ phần: đủ phần mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Mở đoạn nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề, kết 59 trình bày kết luận vấn đề (30 điểm) Xác định ý nghĩa chi tiết Hệ thống luận điểm dẫn chứng Phong cách trình bày Hình thức trình bày Xây dượng hệ thống lí lẽ chặt chẽ Có dẫn dắt từ cách miêu tả đến ý nghĩa chi tiết Bám câu chữ để phân tích Hành văn lưu lốt, diễn đạt trơi chảy Đảm bảo tả, dùng từ, đặt câu Chữ viết sáng sủa, dễ nhìn, Sáng tạo Có phát mẻ, có cách lập luận riêng giọng điệu riêng, độc đáo thuyết phục Tổng điểm: … /50 điểm 60 RUBRIC 5: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Họ tên: Nhóm: STT Nội dung Nhiệm vụ Nội dung chi tiết Hoàn thành tốt Hồn thành tốt Hồn thành Khơng hồn thành Thảo luận tinh thần Tham gia tích cực làm việc nhóm Tham gia Tham gia Khơng tham gia Tổng điểm Điểm tối đa Điểm 5 10 61 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN NHÀ VĂN VŨ TRỌNG PHỌNG NHÓM THỰC HIỆN: NHÓM – LỚP 11D1 62 63 64 65 66 67 68 69 PHỤC LỤC PHIẾU RỜI LỚP Văn bản: HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA (VŨ TRỌNG PHỤNG) Họ tên học sinh: …………………………………………Lớp: ……………… điều em học tiết học? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Hai điều học khiến em thích thú nhất? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 3.Một điều khiến em băn khoăn? Cần thay đổi điều để tiết học sau hứng thú hơn? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… 70 PHỤC LỤC TRỊ CHƠI: HẠNH PHÚC CỦA TƠI Bảng Nhận vật (Thẻ tên) Niềm vui, hạnh phúc Cụ cố Hồng Được khoe danh, khoe hiếu Văn Minh chồng Được chia gia sản Văn Minh vợ Được lăng xê mốt thời trang Cơ Tuyết Được có hội khoe cịn trinh tiết Cậu Tú Tân Được thỏa mãn niềm đam mê Ông Phán mọc sừng Được chia thêm thêm giá sản, thấy “đơi sừng” có giá trị Bảng Nhận vật (Thẻ tên) Niềm vui, Hạnh phúc tơi Xn Tóc Đỏ Vui danh dự, uy tín nâng cao Cảnh sát Min Đơ Min Toa Vui cảnh thất nghiệp, có tiền Bạn cụ cố Hồng Vui dịp khoe loại huân chương, loại râu Đám trai gái lịch Vui có hội khoe khoang, chê bai Sư cụ Tăng Phú Vui thiên hạ nhận đánh đổ Hội Phật giáo Hàng phố Vui xem đám ma to tát 71 ... chúng tơi trình bày tiếp chương 17 CHƯƠNG MỘT SỐ ĐỀ XUẤT DẠY HỌC VĂN BẢN HẠNH PHÚC CỦA MỘT TANG GIA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Mục tiêu dạy đọc văn Hạnh phúc tang gia góp phần... nghiên cứu: Dạy học văn Hạnh phúc tang gia chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh - Phạm vi tài liệu khảo sát: tiểu thuyết Sổ đỏ, trích đoạn Hạnh phúc tang gia Nhiệm vụ... Xuất phát từ thực tế đó, lựa chọn đề tài ? ?Dạy học văn Hạnh phúc tang gia chương trình Ngữ văn 11 theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Với đề tài này, đề xuất số cách thức tiếp cận văn Hạnh phúc