SKKN phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà trong dạy học ôn thi lớp 12 ở trường THPT nguyễn đức mậu

A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, Lịch sử môn học có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Môn Lịch sử giúp học sinh hiểu biết khứ, cội nguồn dân tộc, giáo dục cho em ý thức bảo tồn phát huy giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm thân với quê hương, đất nước Có thể nói học mơn lịch sử cung cấp cho học sinh nhiều kĩ quan trọng khác như: phân tích, đánh giá, nhận xét, tổng hợp đánh giá khứ tại, tương lai cách đắn phù hợp với thời Môn lịch sử góp phần khơng nhỏ vào kết tham gia xét vào trường Đại học, tạo điều kiện để em tham gia học tập, công tác trở thành cơng dân tốt, có ích cho xã hội Nhưng thực tế cho thấy chất lượng học môn lịch sử học sinh trường THPT năm gần kết thi THPT Quốc gia tốt nghiệp THPT môn lịch sử thấp so với kỳ vọng giáo viên Cụ thể trường THPT Nguyễn Đức Mậu, với địa bàn tuyển sinh thuộc xã bãi dọc ven biển Quỳnh Lưu xã lân cận, với đầu vào tuyển sinh thấp huyện, mức sàn từ 17 đến 19 điểm, điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, hàng năm tỷ lệ mũi nhọn HSG tỉnh thấp Phần nhiều em khơng thích học mơn lịch sử qua nhận thức chủ quan mình, em cho lịch sử mơn phụ, khơng quan trọng, lại có q nhiều mốc thời gian kiện khơ khan, khó nhớ Đồng thời, cách giảng dạy số giáo viên chưa hút học sinh Vì em khơng hứng thú học tập môn này, học qua loa đối phó, có số em học để thi qua điểm liệt lấy tốt nghiệp THPT để xuất lao động, vào làm công ty nhà tham gia lao động sản xuất Vì vậy, kết thi thấp, đáng buồn Hiện có nhiều đề tài nghiên cứu đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử, nhiên họ trọng vào lực lượng học sinh khá, giỏi Với đề tài không đưa số phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy lực học sinh để thu hút, lôi nâng cao nhận thức mơn lịch sử học sinh đại trà, từ nâng cao điểm thi THPT cuối năm học Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “Phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà dạy học ôn thi lớp 12 trường THPT Nguyễn Đức Mậu” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Phải từ sau năm 1975 việc nghiên cứu phương pháp, biện pháp dạy học lịch sử phát triển mạnh mẽ Trên tạp chí ngành giáo dục: Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Tập san phổ thông cấp II, cấp III, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm cơng bố nhiều luận văn, viết có giá trị lý luận lẫn thực tiễn Nhà Xuất Giáo dục, trường đại học sư phạm phát hành nhiều tài liệu đề cập cách có hệ thống vấn đề biện pháp, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn lịch sử: Vị trí dạy học lịch sử trường phổ thông, Gây hứng thú học tập lịch sử, Phương pháp học tập lịch sử, Sử dụng tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử, Cơng tác ngoại khóa, thực hành mơn lịch sử trường phổ thông, Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử Tháng năm 1997, Vụ Trung học phổ thông ban hành tài liệu Tập huấn giảng dạy môn lịch sử dành cho cán đạo giáo viên chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi quốc gia Giáo sư Phan Ngọc Liên có viết dài tới 23 trang: “Một số vấn đề phương pháp bồi dưỡng học sinh học giỏi môn lịch sử trường THPT” đầy bổ ích Trong viết này, Giáo sư đề cập đến hai điểm: Cần nhận thức học tập lịch sử xác định phương pháp học tập giỏi môn lịch sử, với biện pháp, đường, phương tiện có hiệu cao Năm 1999, Hội giáo dục lịch sử (thuộc Hội khoa học lịch sử Việt Nam)Khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội) cho mắt bạn đọc tác phẩm tập thể tác giả: Nguyễn Thị Côi, Trần Bá Đệ, Nguyễn Tiến Hỷ, Đặng Thanh Tốn, Trịnh Tùng: “Hướng dẫn ơn tập làm thi môn lịch sử” dày 428 trang Cuốn sách giúp học sinh học tập, ôn thi môn lịch sử đạt kết tốt nhờ tính chủ động, sáng tạo phương pháp học tập thích hợp Đến năm 2003, Hội giáo dục Lịch sử, Khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội tiếp tục cho tái lần thứ sách: “Hướng dẫn thi đại họccao đẳng môn lịch sử” dày 474 trang tập thể tác giả PGS TS Trần Bá Đệ (chủ biên) Trong lời nói đầu, tác giả khẳng định: “xuất phát từ nhận thức môn, từ yêu cầu xác định kiến thức giáo trình lịch sử Việt Nam Lịch sử giới, lựa chọn phương pháp học tập,ôn làm có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu học tập ôn thi Từ thực tế trên, tơi khơng đặt cho nhiệm vụ hướng dẫn học sinh nắm đề thi cụ thể, mà trang bị cho em kiến thức phương pháp để ứng phó vi “tình có vấn đề” kỳ thi Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Góp phần nâng cao chất lượng đại trà học sinh khối lớp 12 trường THPT Từ giúp Ban giám hiệu, giáo viên, học sinh trường THPT Nguyễn Đức Mậu nhận thức đắn vai trò môn Lịch sử hệ thống giáo dục Trên sở có cách thức quản lý cơng tác dạy - học cho hiệu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Trình bày số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Nêu, phân tích khả ứng dụng biện pháp cho kiểu bài, nội dung lên lớp, số biện pháp nhằm nâng chất lượng giáo viên trực tiếp giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm việc tìm ra, vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử khối lớp 12 trường THPT Nguyễn Đức Mậu Những biện pháp ứng dụng cho học, kiểu lên lớp, ôn tập cho học sinh thi THPT Quốc gia kỳ thi TN THPT Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà học sinh lớp 12 THPT Cơ sở để đưa giải pháp giải thực trạng dạy-học, thi cử môn lịch sử nay, chương trình sách giáo khoa lịch sử bản, sách giáo viên khối 11, 12 số tài liệu tham khảo khác Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Đóng góp đề tài: Qua việc vận dụng số phương pháp dạy học sở phát triển lực học sinh trường THPT Nguyễn Đức Mậu, đề tài tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử, hút đa số học sinh học tập môn lịch sử thi tổ hợp KHXH Kết điểm thi THPT môn lịch sử có nhiều tiến bộ, tỷ lệ điểm yếu giảm, tỷ lệ điểm trung bình tăng cao, điểm giỏi môn lịch sử vượt trội so với năm học trước Bố cục đề tài - A Phần mở đầu - B Phần nội dung - C Phần kết luận B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận sở thực tiễn vấn đề Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu giáo dục Trong Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng ta nêu rõ cần “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến nội dung phương pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục” Từ mục tiêu chung giáo dục phổ thông, mục tiêu giáo dục trung học phổ thơng cụ thể hóa sau: “Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” (Điều 27, mục 2, chương 2, luật giáo dục 2005) 1.2 Mục tiêu môn Cùng với mơn học khác, mơn Lịch sử có vị trí, vai trị quan trọng việc phát triển tồn diện học sinh Mục tiêu môn Lịch sử trường trung học phổ thông xây dựng sở mục tiêu giáo dục cấp học, quan điểm đường lối Đảng Sử học giáo dục Nó vào nội dung, đặc trưng thực lịch sử nhận thức lịch sử; yêu cầu tình hình nhiệm vụ cách mạng 1.2.1 Kiến thức Cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học lịch sử, bao gồm: kiện lịch sử bản, khái niệm thuật ngữ, nhân vật, niên đại, hiểu biết quan điểm lý luận đơn giản, vấn đề phương pháp nghiên cứu học tập phù hợp với u cầu trình độ học sinh Ví dụ: Ở bậc trung học phổ thông - Học sinh tìm hiểu kiến thức chủ yếu trình phát triển lịch sử Việt Nam với kiện bật Trên sở giúp học sinh nắm quy luật chung đặc thù xã hội Việt Nam - Về lịch sử giới, học sinh tìm hiểu kiện lịch sử xã hội lồi người từ ngun thủy mà trọng tâm thời kỳ cận đại Qua học sinh hiểu rõ quy luật phát triển xã hội loài người, tác động lịch sử giới tới lịch sử dân tộc, mối quan hệ lịch sử Việt Nam với lịch sử nước láng giềng - Hơn nữa, học sinh cịn nâng cao hồn chỉnh nhận thức Mácxít- Lê-ninnít lịch sử Đồng thời cung cấp kiến thức sơ giản phương pháp tìm hiểu nghiên cứu lịch sử, cải tiến phương pháp học tập, phát huy tính tích cực học tập lịch sử 1.2.2 Về kĩ Môn lịch sử trường phổ thông giúp cho người học phát triển rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp, kỹ học tập kỹ thực hành gồm kỹ thực hành môn kỹ thực hành sống Cụ thể bồi dưỡng: - Tư nhận thức hành động, biết phân tích đánh giá liên hệ - Kỹ học tập thực hành môn: sử dụng SGK, tài liệu tham khảo khác, khả trình bày nói viết, làm sử dụng số đồ dùng trực quan, hoạt động ngoại khóa mơn học - Vận dụng kiến thức học vào sống 1.2.3 Về thái độ Lịch sử có sở trường ưu việc giáo dục hệ trẻ, từ thời cổ đại người ta thấy “lịch sử cô giáo sống”, “là bó đuốc soi đường tới tương lai” Do đó, giáo dục cho học sinh quan điểm tư tưởng, lập trường, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm yêu cầu quan trọng cần ý thực dạy học lịch sử Tri thức lịch sử khơng có tác dụng giáo dục trí tuệ mà cịn giáo dục tình cảm tư tưởng, góp phần đào tạo người tồn diện Thông qua việc học tập lịch sử trường trung học phổ thông, phẩm chất, đạo đức, tư tưởng, tình cảm bồi dưỡng cách hệ thống điểm chủ yếu sau: - Trước hết học sinh bồi dưỡng lòng yêu nước xã hội chủ nghĩa, lòng yêu quê hương- biểu lòng yêu nước, lao động sản xuất đấu tranh giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc - Thứ hai, cần bồi dưỡng cho học sinh tinh thần đồn kết quốc tế, tình hữu nghị với dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến xã hội, hịa bình, dân chủ - Đồng thời học sinh cần có niềm tin vào phát triển hợp quy luật xã hội loài người dân tộc, dù tiến trình lịch sử có bước quanh co, khúc khuỷu, tạm thời tụt lùi hay dừng lại - Thứ tư, học sinh có ý thức làm nghĩa vụ công dân, sẵn sàng thực nghĩa vụ quốc tế - Và đặc biệt người học cần có phẩm chất cần thiết sống cộng đồng 1.2.4 Năng lực hướng tới - Môn lịch sử trường phổ thông giúp cho người học phát triển rèn luyện lực tư tái kiện, tượng, nhân vật - Thực hành với đồ dùng trực quan - Xác định mối liên hệ, tác động kiện, tượng - So sánh, phân tích, khái qt hóa - Nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử - Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn đặt - Thông qua sử dụng ngơn ngữ thể kiến Tóm lại, mục tiêu môn lịch sử trường trung học phổ thông cung cấp kiến thức có hệ thống lịch sử phát triển hợp quy luật dân tộc xã hội loài người Trên sở giáo dục lịng u nước tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành Như vậy, để thực tốt chức nhiệm vụ môn nhà trường người giáo viên phải sử dụng đa dạng phương pháp dạy học không ngừng đổi cho phù hợp với phát triển xã hội Cơ sở thực tiễn 2.1 Tình hình cơng tác giảng dạy mơn lịch sử trường 2.1.1 Tình hình đội ngũ giáo viên mơn lịch sử trường Hiện nhóm Lịch sử trường gồm giáo viên Đội ngũ giáo viên nhìn chung tâm huyết với nghề, có học hỏi kế thừa qua hệ, nhạy bén động việc tiếp cận với cácphương pháp dạy học Hàng năm, nhà trường quan tâm đến công tác bồi dưỡng đội ngũ đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên thông qua hình thức: - Cử học ngắn hạn, dài hạn - Bồi dưỡng chỗ thông qua công việc giao, thông qua sinh hoạt chuyên môn - Tăng cường giao lưu với trường huyện để tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi - Động viên giáo viên tự học, tự nghiên cứu: Hàng năm, giáo viên đăng kí chuyên đề tự bồi dưỡng trình bày trước nhóm buổi họp nhóm Sau nhận xét, bổ sung hồn thiện chun đề có dùng để giảng dạy lớp phục vụ công tác bồi dưỡng HSG - Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên môn Sở GD&ĐT tổ chức, sau học xong tổ chức trao đổi nhóm 2.1.2. Tình hình về  năng lực của đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn lịch sử   trường - Trường có 05 giáo viên dạy mơn Lịch sử, đó: + 02 đồng chí Phó hiệu trưởng + 04 đồng chí Thạc sĩ + 02 đồng chí giáo viên giỏi cấp Tỉnh - Trước hết phải khẳng định, đội ngũ giáo viên lịch sử trường đào tạo quy, hệ thống trường đại học sư phạm nước: Đại học Sư phạm I Hà Nội Đại học Vinh nên có trình độ chuyên môn vững vàng, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Trong nhiều năm qua đội ngũ giáo viên lịch sử có đóng góp to lớn vào việc trang bị tri thức lịch sử cho nhiều hệ học sinh, giúp họ bước vào đời với hiểu biết lịch sử, truyền thống dân tộc giới Nhiều thầy, cô giáo dạy giỏi môn lịch sử làm cho học sinh nắm vững kiến thức cách vững mà cịn u mến mơn lịch sử - Bên cạnh ưu điểm nói trên, giáo viên nhóm lịch sử cịn hạn chế: + Về trình độ chun mơn: Đội ngũ giáo viên lịch sử trường chủ yếu giáo viên trường nhiều năm nên không cập nhật kịp thời kiến thức phương pháp để đáp ứng yêu cầu chương trình, sách giáo khoa Cơng tác bồi dưỡng thường xun cịn hình thức hiệu quả, việc nâng cao trình độ chun mơn giáo viên trường cịn hạn chế + Về lực sư phạm: Phương pháp giảng dạy phần lớn giáo viên nhóm trình bày miệng, thầy giảng trị ghi Phần lớn giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, chí có giáo viên hồn tồn không sử dụng không bị nhắc nhở họp Khả sử dụng tin học để soạn giảng lịch sử giáo án điện tử hạn chế Thực tế giáo viên chăm chút cho giảng có dự tra, cịn bình thường giảng theo phương pháp cũ Trong điều kiện chương trình sách giáo khoa lịch sử phổ thơng trung học cịn nặng nề giáo viên chưa thực thường xun đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động học học sinh, chưa làm tốt vai cầu nối, “bộ lọc” định để chuyển tải nội dung chương trình, sách giáo khoa đến học sinh cách tốt + Khả tổ chức kiểm tra đánh giá hạn chế: Đánh giá chất lượng dạy học môn công việc quan trọng cần thiết Tuy nhiên, lực đề, tổ chức kiểm tra đánh giá giáo viên hạn chế Cách đề thi theo kiểu hỏi vấn đề vụn vặt, yêu cầu học thuộc, kiểm tra đối phó, chạy theo thành tích… nguyên nhân dẫn đến làm giảm sút chất lượng dạy học môn trường 2.2 Kết học tập môn lịch sử học sinh Nhiều học sinh chưa thực hứng thú môn học, thái độ học tập mang tính đối phó, nặng ghi nhớ máy móc, khơng hiểu chất kiện, kết môn lịch sử kỳ thi THPT thấp Tỷ lệ vào trường Đại học, cao đẳng thấp II Thực trạng vấn đề Vấn đề thực tế tồn đọng nhiều năm trường THPT Nguyễn Đức Mậu số giáo viên trọng dành nhiều thời gian cho việc đầu tư giảng dạy mà tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Trong công tác giáo viên phần lớn lại trọng đến việc truyền đạt kiến thức tập cho học sinh tự học, tự rèn luyện, tự lĩnh hội kiến thức tự làm tập theo bài, theo chủ đề cách có hệ thống để có khả nghiên cứu chuyên sâu để hiểu vận dụng vấn đề lịch sử vào thi có hiệu tốt nhất, kích thích say mê nghiên cứu tìm tịi em III Giải pháp giải vấn đề Điều tra tình hình học tập môn Lịch sử 1.1 Điều tra theo lớp học Đầu năm học, phân công giảng dạy môn lịch sử cho lớp 12 theo tổ hợp KHXH Ngay nhận lớp tiến hành bước nhằm nắm bắt tâm lý học sinh môn lịch sử, phương pháp học tập em thông qua phiếu khảo sát: Mức độ yêu thích mơn lịch sử em? (Khoanh trịn vào số mà bạn cho mức độ yêu thích, lấy Khơng thích) 10 Tác động khai thác Kinh tế Xã hội Có bước phát triển cân đối,Giai cấp cũ tiếp tục phân hóa, giai cấp lạc hậu, lệ thuộc chặt chẽ xuất hiện,công nhân trưởng thành Giai cấp Địa chủ Giai cấp Nông dân Giai cấp tư sản Giai cấp tiểu tư sản Đại địa Trung Lực lượng Tư sản mại Tư sản Lực lượng chủ- tiểu địa cách mạng đối dân tộc quan trọng tay sai chủ to lớn tượng không kiên CM CM định Pháp Giai cấp cơng nhân Phát triển nhanh,gắn bó với nơng dân, vươn lên lãnh đạo CM - Giáo viên nêu câu hỏi: Dưới tác động khai thác lần Tư Pháp, Em mâu thuẫn xã hội Việt nam nhiệm vụ cách mạng Việt Nam? + Học sinh trả lời + Giáo viên dùng sơ đồ để chốt: Những mâu thuẫn nhiệm vụ cách mạng VN Mâu thuẫn toàn thể dân tộc VN với đế quốc Pháp bọn tay sai (mâu thuẫn dân tộc) Mâu thuẫn Mâu thuẫn nông dân với địa chủ phong kiến (mâu thuẫn giai cấp) 51 - Nhiệm vụ cách mạng VN: + Đánh đuổi đế quốc Pháp tay sai để giành độc lập dân tộc (nhiệm vụ dân tộc); + Đánh đổ địa chủ PK tay say để giải phóng giai cấp, giành lại ruộng đất cho dân cày nghèo (nhiệm vụ dân chủ) Nét phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1930 - Giáo viên khái quát phong trào dân tộc dân chủ từ 1919-1930, sau nêu câu hỏi: Những yếu tố có tác động đến phong trào? Các giai đoạn phát triển phong trào? Từ em có nhận xét đánh giá chung phong trào? a Những yếu tố có tác động đến phong trào? - Học sinh trả lời - Giáo viên phân tích, chốt ý sơ đồ Những yếu tố tác động đến phong trào Do tác động tình hình giới sau chiến tranh giới thứ Do tác động khai thác làm cho mâu xã hội gay gắt Nguồn gốc, động lực chủ yếu phong trào Do tác động từ hoạt động cách mạng Nguyễn Ái Quốc b Các giai đoạn phát triển phong trào? - Học sinh trả lời - Giáo viên phân tích, chốt ý sơ đồ + Phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn 1919-1925: Giai cấp Tư sản Hoạt động tiêu biểu Nhận xét Chấn hưng nội hóa , chống độc quyền Thỏa hiệp , cải lương 52 cảng Sài Gòn , thành lập Đảng Lập hiến (1923) Tiểu tư sản Đấu tranh đòi quyền tự do, dân Yêu nước, dân chủ chủ Phong trào đòi thả Phan Bội Châu (1925), để tang Phan Chu Trinh(1926), Công nhân - Đầu năm 20 (XX): lẻ tẻ, tự Đánh dấu bước ngoặt phát phong trào công nhân - 8/1925 công nhân Ba Son bãi công từ tự phát lên tự giác + Phong trào dân tộc dân chủ giai đoạn 1925-1930 Sự thành lập Hội Mục đích Việt Nam cách mạng niên Hoạt động Vai trị Truyền bá sâu rộng lí luận CM giải phóng dân tộc theo khuynh hướng vơ sản Nguyễn Ái Quốc, 6/1925 , Quảng Châu Tổ chức, lãnh đạo quần chúng chống Pháp, tay sai để tự cứu lấy - Huấn luyện, tuyên truyền, đào tạo cán bộ, xây dựng sở cách mạng - 1927: “Đường kách mệnh” - Phong trào “vơ sản hóa”(1928) - 21/6/1925: Ra báo Thanh niên Thúc đẩy phát triển mạnh mẽ phong trào cơng nhân Chuẩn bị trịtư tưởng, tổ chức,cán Là tổ chức tiền thân ĐCS Việt Nam 53 Thành lập - 25/12/1927, đại diện cho tư sản dân tộc Việt Nam - Nguyễn Thái Học, Phạm Tuấn Tài - Khi thành lập: chung chung không rõ ràng - Đến năm 1929: đánh đuổi giặc Pháp, đánh đổ phong kiến,thiết lập dân quyền Việt Nam Quốc Dân Đảng Mục đích Nguyên nhân: 2/1929, Pháp khủng bố bị tổn thất nặng nề "Không thành công thành nhân" Diễn biến - kết quả: 9/2/1930 K/N nổ Yên Bái thất bại nhanh chóng - Bắc Kì Hoạt động Ngun nhân thất bại: Pháp mạnh khởi nghĩa bị động, tổ chức Đảng non yếu - Bạo động - Khởinghĩa Yên Bái (2/1930) Ý nghĩa: Cổ vũ lòng yêu nước,chấm dứt vai trò VNQDĐ, đánh dấu thất bại khuynh hướng cách mạngDCTS - Sau hoàn thành sơ đồ tổ chức cách mạng, giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng so sánh tổ chức cách mạng: Hội Việt Nam cách mạng Thanh niên Việt Nam Quốc dân Đảng qua tiêu chí: Thành phần, khuynh hướng, hoạt động, địa bàn, kết quả? + Học sinh lập bản, trình bày + Giáo viên chốt ý bảng tóm tắt: Bảng so sánh Hội Việt Nam CMTN Việt Nam quốc dân Đảng 54 Tiêu chí Hội Việt Nam CMTN Việt Nam quốc dân Đảng Khuynh Vô sản Dân chủ tư sản Thành lập nước sau Chủ yếu Bắc Kì hướng Địa bàn chuyển trọng tâm nước Hoạt động Thành phần Kết Tuyên truyền, huấn luyện đào Bạo động, ám sát, tiến hành tạo cán khởi nghĩa vũ trang Các tầng lớp nhân Binh lính người Việt dân quân đội Pháp Phân hóa thành hai tổ chức Cộng Sau thất bại khởi nghĩa sản: ĐDCSĐ, ANCSĐ Yên Bái, VNQDĐ tan rã c Đánh giá tác động tổ chức cách mạng phong trào công nhân, phong trào yêu nước Việt Nam - Giáo viên yêu cầu học sinh đánh giá tác động tổ chức cách mạng phong trào công nhân, phong trào yêu nước Việt Nam Nhận xét chung phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1930 ? + Học sinh suy nghĩ, trả lời + Giáo viên chốt ý - Đánh giá tác động tổ chức cách mạng phong trào công nhân, phong trào yêu nước Việt Nam: + Sự đời hoạt động hội Việt Nam cách mạng niên thúc đẩy phát triển mạnh mẽ phong trào công nhân :1928 – 1929 phong trào có liên kết trở thành nịng cốt phong trào dân tộc Đầu 1930, phong trào hoàn toàn mang tính chất tự giác + Hội VNCMTN ảnh hưởng đến lập trường Tân Việt cách mạng Đảng: Chuyển từ lập trường DCTS sang vô sản + Sự xuất tổ chức cách mạng (đặc biệt hội Việt Nam cách mạng niên Việt Nam quốc dân Đảng) góp phần thúc đẩy phong trào yêu nước phát triển mạnh kết thành sóng dân tộc dân chủ khắp nước 55 - Nhận xét chung phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1930 + Phong trào diễn sôi nổi, phong phú quy mô rộng lớn + Mục tiêu : chuyển từ mục tiêu chủ yếu đòi quyền lợi kinh tế quyền tự dân chủ (1919-1925) sang đấu tranh mục tiêu kinh tế kết hợp trị (1925 – 1930) + Đặc điểm : Phong trào phát triển theo hai khuynh hướng: dân chủ tư sản vô sản + Khuynh hướng vô sản phát triển mạnh chiếm ưu + Khuynh hướng DCTS bị thất bại, song có ý nghĩa to lớn: góp phần khảo sát thử nghiệm đường cứu nước + Ý nghĩa: Phong trào góp phần thức tỉnh lịng u nước có vị trí quan trọng dẫn tới thành lập ĐCSVN sau Hoạt động Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919-1930 - Giáo viên nêu câu hỏi: Hãy trình bày hoạt động Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919-1930 vai trò Người cách mạng Việt Nam giai đoạn 19191930? + Học sinh suy nghĩ trả lời + Giáo viên chốt ý sơ đồ Gửi “Bản yêu sách ”(6/1919) rút học quan trọng:“Muốn giải phóng, dân tộc trơng cậy vào lực lượng thân” 1919-1920 Đọc Sơ thảo (7/1920) tìm thấy đường cứu nước đắn (con đường CM vô sản) Bỏ phiếu tán thành quốc tế III, tham gia sáng lập ĐCS Pháp (12/1920) Bước ngoặt tư tưởng Tham gia thành lập Hội LH thuộc địa (1921) bước đầu thiết lập mối q/ hệ với CM giới… 56 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc 1919 – 1930 1921-1924 Trình bày nhiều tham luận Hội nghị Quốc tế Nông dân (6/1923) đại hội V quốc tế cộng sản chuẩn bị quan trọng trị - tư tưởng cho thành lập Đảng sau 1924-1927 Người Quảng Châu – TQ (11/1924) nhằm trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lý luận, xây dựng tổ chức Thành lập Hội Việt Nam Cách mạng niên(6/1925) chuẩn bị trực tiếp tổ chức cho đời Đảng; 1927 xuất tác phẩm Đường kách mệnh 1927-1930 NAQ hoạt động chủ yếu Xiêm đạo phong trào vơ sản hóa Đầu năm 1930, NAQ chủ trì hội nghị thành lập ĐCS Việt Nam ( Hương Cảng – Trung Quốc); soạn thảo cương lĩnh trị Đảng Tìm thấy đường cứu nước đắn cho dân tộc Vai trò NAQ cách mạng Việt Nam 1919 -1930 Chuẩn bị trị - tư tưởng, tổ chức, cán cho đời Đảng Sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam Soạn thảo Cương lĩnh trị Đảng Đảng cộng sản Việt Nam đời a Sự xuất tổ chức cộng sản 1929 57 - Giáo viên nêu câu hỏi yêu cầu học sinh trình bày đời tổ chức cộng sản với tiêu chí: Hồn cảnh đời, tổ chức cộng sản ý nghĩa đời tổ chức Cộng sản năm 1929? - Học sinh suy nghĩ trả lời - Giáo viên chốt ý thơng qua sơ đồ: Hồn cảnh 1929 phong trào yêu nước phát triển (đặc biệt phong trào công – nông theo khuynh hướng vô sản Các tổ chức cộng sản năm Các tổ chức 1929 3/1929, chi cộng sản 6/1929 Đông Dương Cộng sản Đảng (Bắc Kì, báo Búa Liềm) Hội Việt Nam cách mạng niên An Nam cộng sản đảng (8/1929, Nam Kì, báo Đỏ) Đơng Dương cộng sản liên đồn (9/1929; Trung Kì) Ý nghĩa Tân Việt cáchmạng Đảng Là xu khách quan công nhân trưởng thành bước chuẩn bị trực tiếp cho việc thành lập Đảng Cộng Sản Việt Nam b Hội nghị thành lập Đảng - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày hội nghị thành lập Đảng với tiêu chí Hồn cảnh, nội dung ý nghĩa hội nghị ? - Học sinh trả lời - Giáo viên phân tích chốt ý: - Hồn cảnh: 58 + tổ chức cộng sản hoạt động riêng rẽ, tranh giành ảnh hưởng lẫn nhau, làm cho PTCM có nguy dẫn đến chia rẽ + Nhãn quan trị NAQ + 6/1/1930, Tại Hương Cảng-Trung Quốc, Nguyễn Ái Quốc chủ trì - Nội dung: + Thống hợp tổ chức cộng sản thành đảng nhất, lấy tên Đảng Cộng Sản Việt Nam + Thơng qua cương, sách lược vắn tắt NAQ soạn thảo, cương lĩnh Chính trị Đảng - Nội dung Cương lĩnh trị đảng: + Đường lối chiến lược: Cách mạng Tư Sản Dân Quyền thổ địa cách mạng để tới xã hội cộng sản �Con đường phát triển tất yếu Cách mạng Việt Nam Độc lập Dân tộc gắn liền Chủ Nghĩa xã hội + Nhiệm vụ: Đánh đổ đế quốc, phong kiến tư sản phản động làm cho nước Việt Nam độc lập, tự �Nhiệm vụ dân tộc dân chủ đề cao nhiệm vụ dân tộc + Lực lượng CM: Công, nông, Tiểu tư sản, trí thức Đối với phú nơng, trung, tiểu địa chủ Tư sản dân tộc tranh thủ lơi kéo trung lập họ + Lãnh đạoCM: Đảng Cộng Sản Việt Nam- đội tiên phong giai cấp vô sản + Cách mạng Việt Nam phải liên lạc với dân tộc bị áp vô sản giới KL: Là Cương lĩnh giải phóng dân tộc sáng tạo, kết hợp đắn vấn đề dân tộc vấn đề giai cấp.Độc lập tự tư tưởng cốt lõi cương lĩnh - Ý nghĩa Hội nghị thành lập Đảng: 59 + Đánh dấu thống tổ chức cộng sản Việt Nam, thống phong trào cách mạng Việt Nam lãnh đạo Đảng Cộng sản có đường lối cách mạng đắn, sáng tạo + Dựa định Hội nghị chứng tỏ Hội nghị thành lập Đảng có ý nghĩa Đại hội thành lập Đảng + Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt Nguyễn Ái Quốc soạn thảo Hội nghị thơng qua Cương lĩnh trị Đảng * Ý nghĩa thành lập Đảng: - Là kết đấu tranh giai cấp, dân tộc VN, lựa chọn lịch sử - Là sản phẩm tất yếu kết hợp chủ nghĩa Mác- Lênin với PTCN yêu nước - Tạo bước ngoặc vĩ đại lịch sử CMVN: Chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối , vai trò lãnh đạo CM Từ quyền lãnh đạo thuộc giai cấp công nhân + CMVN trở thành phận CMTG + Là chuẩn bị tất yếu có tính định cho bước phát triển nhảy vọt CMVN Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu kỹ, học thuộc để có điều kiện học nội dung Hội nghị tháng 10/1930 Lịch sử giai đoạn 1930-1945 - Giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng so sánh phong trào cách mạng 19301931, 1936-1939 1939-1945 với tiêu chí: Mục tiêu, nhiệm vụ; kẻ thù trước mắt; Nhiệm vụ tạm gác; Phương pháp đấu tranh; Hình thức mặt trận ? + Học sinh hồn thành, trình bày + Giáo viên phân tích, chốt ý bảng sau: Nội dung Phong trào Phong trào Phong trào 60 1930-1931 1936-1939 1939-1945 Mục tiêu, Chống đế quốc dành Chống phát xít chống Chống đế quốc nhiệm vụ độc lập, phong chống nguy chiến tranh, Pháp-Phát kiến dành chống ruộng đất dân cày phản xít động Nhật, dành độc thuộc địa, địi tự lập dân tộc dân chủ, cơm áo, hịa bình kẻ thù Đế quốc Pháp Phát xít phản động Pháp- Nhật trước mắt phong kiến tay sai thuộc địa Nhiệm vụ Độc lập dân tộc Độc lập dân tộc Dân chủ, ruộng tạm gác đất dân cày Phương Bãi cơng, biểu tình Đấu tranh trị Đi từ khởi nghĩa pháp đấu có vũ trang Bí mật, hợp pháp, công khai, tranh bất hợp pháp phần đấn bán cơng khai, bất hợp tổng khởi nghĩa pháp Hình thức Mặt trận thống Mặt mặt trận nhân dân phản trận thống đê đân tộc phản Đông Dương Mặt trận đê Đông Dương Dân chủ Đông Dương Mặt trận Việt Minh IV Thực nghiệm sư phạm Tôi thực nghiệm phương pháp dạy học vào trình dạy học đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 Tôi lấy kết kỳ thi tốt nghiệp THPT năm học 2019-2020 trường THPT Nguyễn Đức Mậu làm thực nghiệm - Kết cụ thể: + Lớp tơi dạy có ứng dụng đổi phương pháp Điểm 1-3,4 3,5-4,9 5-6,4 6,5-7,9 8-10 61 Lớp 12C6 18 12C9 12C12 13 1-3,4 3,5-4,9 5-6,4 6,5-7,9 8-10 13 + Lớp không vận dụng Điểm Lớp 12C11 - Phân tích kết thực nghiệm + Tôi lấy ngẫu nhiên kết thi tốt nghiệp THPT năm 2020 lớp sử dụng đổi phương pháp lớp đồng nghiệp khác, kết cho thấy rõ tỷ lệ điểm + Mức điểm yếu lớp có vận dụng đổi thấp nhiều so với lớp khác + Mức điểm Trung bình giỏi lớp có vận dụng đổi cao so với lớp khác + HS vận dụng kiến thức kĩ vào làm kì thi đạt hiệu cao + Học sinh vận dụng tốt kiến thức vào làm thi vận dụng vào sống tạo cho em kĩ sống cần thiết thời đại hội nhập - Kết luận thực nghiệm Qua q trình điều tra thực nghiệm sư phạm tơi đến kết luận sau: Về phía giáo viên: - Việc đổi phương pháp dạy học ôn thi theo định hướng phát triển lực cho học sinh vấn đề khó, địi hỏi tất GV phải bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đáp ứng với yêu cầu giáo dục nước ta 62 - Việc xây dựng hệ thống câu hỏi, dạng sơ đồ tập để áp dụng trình dạy học, kiểm tra đánh giá thực mang lại hiệu đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục thực bước sau: + Bước 1: Nắm vững sở lý luận đổi phương pháp dạy học + Bước 2: Lựa chọn chủ đề chương trình để xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng hình thành lực HS + Bước 3: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ chủ đề để lựa chọn ình thức sơ đồ tư + Bước 4: Xây dựng sơ đồ tư phù hợp với kiểu + Bước 5: Hướng dẫn học sinh bước xây dựng loại sơ đồ, yêu cầu học sinh phải tự làm vào + Bước 6: Dạy học thực nghiệm trình dạy học q trình ơn thi + Bước 7: Triển khai kiểm tra, đánh giá Về phía học sinh - Tạo cho học sinh tâm không sợ học, kiểm tra, khơng tìm cách đối phó biểu gian lận - Khuyến khích sáng tạo em tránh việc học vẹt, học tủ tập trung rèn luyện kĩ cho em Góp phần tạo hứng thú, đam mê, sáng tạo HS môn Lịch sử 63 C PHẦN KẾT LUẬN Kết luận - Chất lượng giáo dục có vai trị quan trọng phản ánh trình độ dân trí, hiểu biết người dân nước, tảng cho chiến lược phát triển người Bác hồ dặn chúng ta: “Dù cho có khó khăn đến đâu phải thi đua dạy tốt học tốt” Vì việc nâng cao chất lượng học tập cần thiết, góp phần quan trọng việc trang bị kiến thức chắn cho em-thế hệ tương lai- taọ cho em tự tin vững bước tiếp đường học vấn tích lũy kĩ sống, có lĩnh, có trình độ, có đạo đức, có kiến thức để tham gia lao động sáng tạo đạt hiệu cao sau - Làm cơng tác dạy học phải có tâm huyết, yêu người, yêu học sinh, có tinh thần trách nhiệm, chịu khó tìm tịi sáng tạo cơng tác chun mơn - Có kế hoạch phù hợp với đối tượng học sinh để đề biện pháp phù hợp, phải bổ sung điều chỉnh kế hoạch để đạt hiệu cao - Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục trường - Tạo đoàn kết yêu thương em học sinh lớp - Có kế hoạch kiểm tra sơ kết, tổng kết khen thưởng động viên kịp thời - Bản thân học từ học làm việc nghiêm túc, nổ lực để góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục tỉnh nhà - Khả ứng dụng đề tài + Có khả ứng dụng cho việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp trung học phổ thông + Không tốn tiền + Dễ ứng dụng Đề xuất 64 - Mỗi GV cần tích cực nâng cao lực chuyên môn, kĩ xây dựng vẽ sơ đồ tư duy, có bàn bạc trao đổi giải vướng mắc tạo sơ đồ tư duy, bảng biểu cho chun đề dạy học - Tổ, nhóm chun mơn tăng cường trao đổi thảo luận cách xây dựng sơ đồ, bảng biểu cho chủ đề dạy học theo hướng PTNL - Các sở giáo dục đào tạo đạo GV tiếp tục tham gia diễn đàn mạng đổi dạy học Cần nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn 65 ... lôi nâng cao nhận thức môn lịch sử học sinh đại trà, từ nâng cao điểm thi THPT cuối năm học Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài ? ?Phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng đại trà dạy. .. với học sinh + SĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học. .. vận dụng số phương pháp dạy học sở phát triển lực học sinh trường THPT Nguyễn Đức Mậu, đề tài tạo hứng thú cho học sinh học tập môn lịch sử, hút đa số học sinh học tập môn lịch sử thi tổ hợp KHXH