Muïc tieâu cuûa vieäc hoïc ñöôïc quyeát ñònh moät phaàn quan troïng bôûi chính hoïc sinh, nghóa laø kieåu daïy hoïc naøy ñaët moät phaàn traùch nhieäm roõ raøng leân hoïc sinh ñoái v[r]
(1)- Dạy học giải vấn đề quan niệm dạy học truyền thống quen thuộc giải vấn đề học tập mà kết kiến thức xây dựng, tức quan niệm dạy học đặt ưu tiên vào trình xây dựng kiến thức mới.
- Dạy học sở vấn đề làm cho học sinh tham gia vào giải vấn đề có thực thực tiễn đời sống liên quan đến kiến thức học Trong trình học sinh phải sử dụng kiến thức mới (do giáo viên giới thiệu hay họ tự tìm kiếm trình giải vấn đề), nghĩa với trình giải vấn đề trình lĩnh hội kiến thức
Quan niệm dạy học đặt ưu tiên vào bồi dưỡng khả năng sử dụng kiến thức vào giải vấn đề cuộc sống thực, hay nói cách khác đặt quan tâm đặc biệt tới
chiến lược giải vấn đề
5.2- Đặc điểm mô hình dạy học sở vấn đề (*)
Đặc điểm mơ hình lấy học sinh làm trung tâm, có nghĩa hội học tập liên quan đến học sinh Mục tiêu việc học định phần quan trọng bởi học sinh, nghĩa kiểu dạy học đặt một phần trách nhiệm rõ ràng lên học sinh kiến thức mà họ học được, không khác, chính học sinh người phải cung cấp một phần kiến thức qua việc giải vấn đề, điều ln kích thích học sinh nhiều kiểu dạy học truyền thống
Trong mơ hình dạy học này, quan niệm học sinh tham gia trình học tập mà chưa biết nội dung học khơng cịn xác thực Thơng thường họ có tự tin hiểu biết người thày mong đợi Trong trường hợp kiến thức, kinh nghiệm có sẵn trước học có xác hay không vấn đề quan trọng (bởi nhiều cịn tùy thuộc vào khả người thày cảm nhận mức độ kiến thức mà học sinh có) Một cách để xác định điều quan sát học sinh họ tiếp xúc với thử thách trí tuệ Chủ động, hỗ trợ hợp tác yêu cầu kiểu dạy
(2)học cho phép người thày hiểu rõ q trình lĩnh hội kiến thức học sinh
Nội dung học (kiến thức) cụ thể Học sinh lĩnh hội thơng qua giải vấn đề có thực đời sống họ (Ví dụ: Thày thuốc với mơn hóa học; kỹ sư, thợ máy, thợ điện… với môn vật lý…) Điểm bật kiểu dạy học nội dung học xoay quanh kĩ năng
chứ thân kiến thức. Trong kiểu dạy học truyền thống giáo viên giới thiệu với học sinh nội dung thông qua giảng họ, hay tích cực yêu cầu học sinh hoạt động để xây dựng nội dung học theo chiến lược giáo viên vạch Còn với kiểu dạy học học
sinh phải tìm hiểu nội dung thơng qua cách nhìn nhận và chiến lược giải vấn đề họ.
“Vấn đề” kiểu dạy học thường đặt từ những
thử thách đích thực giới thực, không “kịch bản”,
không giả tạo, không chờ đợi câu trả lời đúng, sai mà quan trọng chiến lược giải vấn đề hợp lyù, thuyết phục nhất dựa kiến thức kỹ cần thiết liên quan đến vấn đề đó. Giải pháp phụ thuộc vào khả nhận biết phân tích kiện khả suy luận xác đáng Suy luận xác đáng nghĩa nào? khả phân tích, đồng đánh giá thơng tin khả áp dụng chúng vào vấn đề đặt Điều quan trọng khả đồng địi hỏi học sinh phải biết biết gì, hợp chúng với chưa biết, cuối chắt lọc kiến thức Kiểu dạy học khơng địi hỏi học sinh phải biết kiến thức học giả mà cần học tiếp nhận họ.
Trong kiểu dạy học người thày người đưa chiến lược giải vấn đề học sinh người đưa hay định phần hay toàn chiến lược giải vấn đề
Điểm khác biệt kiểu dạy học là: Điều quan trọng là
q trình thực khơng phải thành phẩm cuối cùng.
(3)niệm kỹ giải vấn đề phải đổi khơng có giải
pháp tuyệt đối cho vấn đề, có chiến lược ở tầm vĩ mô quan trọng Khả truyền đạt kiến thức bị giới hạn lượng kiến thức, kỹ sẵn có cịn khả tìm hiểu thường bị giới hạn nhiệt tâm học sinh
Bảng lần đặc điểm sở mơ hình dạy học sở vấn đề
Đặc điểm Mô tả Lý do
Học sinh là trung tâm và
trải nghiện thực tế quan
troïng
Chọn vấn đề liên quan, có ý nghĩa hấp dẫn với học sinh Học sinh chịu trách nhiệm xếp đánh giá điều kiện học tập
Tính liên quan, ý nghĩa thiết thực vấn đề nhân tố kích thích học sinh.
Quy nạp Nội dung tiếp cận thơng qua q trình giải vấn đề thay giải vấn đề sau giới thiệu nội dung
Nghiên cứu giải vấn đề cho phép tìm hiểu sâu, rộng nội dung cần học (Học sinh biết nhiều nội dung học sau giải vấn đề
Xây dựng thử thách
Nếu vấn đề liên quan đến học sinh, họ cần xếp lại kiến thức biết, đặt giả thuyết đưa chiến lược giải
Lý thuyết cho việc học tập thực nằm chỗ học sinh phải đấu tranh có trước sau học
Bối cảnh là cụ thể
Chọn vài bối cảnh với thử thách thực tiễn làm sở cho học sinh học tập
Học qua bối cảnh giúp học sinh học sâu
Các vấn đề là tổng quát,
đòi hỏi hiểu biết rộng
Chọn vấn đề sống mà khơng có câu trả lời đơn giản tử hiểu biết có, địi hỏi học sinh phải phân tích đặt chiến lược giải
Đòi hỏi sử dụng kỹ khai thác, xử lý thông tin, phân tích, tổng hợp, đánh giá khả sáng tạo
Tạo xung đột kiến thức
Chọn vấn đề làm cho giải pháp đơn giản trở nên phức tạp Khi giải pháp giải vấn đề lại tạo vấn đề khác
(4)Hợp tác tự lập
Học sinh làm việc nhóm nhỏ để giải vấn đề
Bằng cách hợp tác học sinh vạch chiến lược, bàn bạc chịu trách nhiệm với học sinh khác nhóm chiến lược
MINH HỌA 2:
1- Vấn đề cần giải liên quan đến số khái niệm học quan trọng: Vận tốc, quãng đường, tính tương đối chuyển động, phép cộng vận tốc
+ Đặt học sinh vào bối cảnh thực:
Người ta dự định mở bến đị qua sơng Vàm thuật nhu cầu lại ngày tăng (cứ khoảng phút lại có 30 người có nhu cầu qua, lại dịng sơng địa điểm đó)
+ Vấn đề đặt cho học sinh: Hãy tìm hiểu thực tế giải vấn đề giúp chủ bến đò: Nên mở bến hai bên bờ sơng vị trí để đáp ứng tốt nhất yêu cầu lại khách khai thác có hiệu cao với những con đị có.
+ Học sinh tự định chiến lược giải vấn đề, nhìn chung học sinh phải tiến hành công việc:
- Nghiên cứu để thu thập liệu thực tế cần thiết (khoảng cách hai bờ sơng, vận tốc dịng chảy, lưu lượng khách, ý đồ chủ đị, cơng suất đị mà chủ bến có )
- Tìm kiếm hiểu biết cần thiết để giải vấn đề: kiến thức học liên quan: mối liên hệ quãng đường vận tốc, tính tương đối chuyển động, cách cộng vận tốc
-Tối ưu hóa phương án giải vấn đề: Học sinh phải cân nhắc nên đặt bến đò đâu cho hiệu nhất: phải lưu tâm đến vận tốc dòng chảy, từ tính khoảng thời gian cần thiết ngắn cho hai lượt đị tương ứng với vị trí tối ưu đặt bến địø Tính cơng suất động phù hợp (trong mối tương quan với vận tốc đò) theo phương châm: an toàn hiệu
+ Các nhóm học sinh trình bày phương án nhóm mình, tranh luận và tìm phương án tối ưu
+ Giáo viên thống hóa kiến thức cần thiết (thường trình diễn có hệ thống tinh giản)
(5)+ Đặt học sinh vào bối cảnh thực: Dân số gia tăng vùng trước dân cư thưa thớt, việc không ngừng phải đặt thêm nhà ga xe lửa có thật