Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi viết đoạn văn kể về những người thân h[r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC QUẬN HẢI AN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẰNG HẢI
~ ~ ~ ~ ~ o0o ~ ~ ~ ~ ~
CHUYÊN ĐỀ
DẠY TẬP LÀM VĂN NHƯ THẾ NÀO ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI"
NGƯỜI VIẾT : NGUYỄN THỊ NGỌC THU
(2)
MỤC LỤC
NỘI DUNG TRANG
A PHẦN M ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA CHUYÊN ĐỀ IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
B PHẦN NỘI DUNG
I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SGK VÀ CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP LÀM VĂN LỚP
II CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN III QUY TRÌNH TIẾT TẬP LÀM VĂN LỚP
IV CÁC BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI
1 Ln trọng "Tích hợp - lồng ghép" dạy phân môn Tập Làm Văn lớp
2 Dạy học theo quan điểm giao điểm
3 Tổ chức tốt việc quan sát tranh, hướng dẫn học sinh cách dùng tư, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết
4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Tập làm văn theo hướng đổi
5 Dạy học hướng tập trung vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân
6 Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp Dạy tập làm văn theo hướng đổi tất khối lớp
C KẾT LUẬN
(3)A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn Tiếng Việt với mơn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kĩ là: "nghe - nói - đọc - viết" Trong mơn tiếng Việt có c phân mơn như: Tập đọc, kể chuyện, tả, luyện từ câu, tập viết, tập làm văn đó, phân mơn Tập làm văn phân mơn có tính chất thích hợp phân mơn khác Qua tiết tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn bản, nói, viết Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua người thực trình tư - chiếm lĩnh tri, thức trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp người hiểu hợp tác sống lao động
Ngơn ngữ (dưới dạng nói - ngơn dạng viết văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn cho học sinh nói viết cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập làm văn lớp nói riêng Vấn đề đặt ra: Người giáo viên dạy tập làm để đạt hiệu mong muốn
Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt Do đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác như: miêu tả, kể chuyện, viết thư, tường thuật, kể lại tin, tập tổ chứng họp giới thiệu người xung quanh Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức cịn hạn chế nên thường ngại nói Nếu bắt buộc phải nói, em thường đọc lại viết chuẩn bị trước Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao
(4)II CƠ SỞ THỰC TIỄN VÀ LÝ LUẬN
1 Cơ sở lý luận
Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Phân mơn địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm văn, học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Phải vận dụng kiến thức tiếng việt, sống thực tiễn
Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo tập văn bản, trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì vậy, tập làm văn coi phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến mơn học khác Trên sở nội dung, chương trình phân mơn tập làm văn có nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết dạy Tập làm văn phải đạt mục đích cụ thể hơn, rõ nét Ngồi phương pháp thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngơn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kỹ nói, viết, cách hành văn cho học sinh
Tóm lại: Dạy tập làm văn theo hướng đổi phải khích lệ học sinh tích cực, sáng tạo, chủ động học tập; biết diễn đạt suy nghĩ thành ngơn bản, văn Nói cách khác, phân môn môn Tiếng Việt phương tiện để hỗ trợ cho việc dạy tập làm văn tốt
2 Cơ sở thực tiễn
2.1 Thuận lợi
+ Đối với giáo viên
(5)- Sự đạo, chuyên môn phịng giáo dục, trường tổ chun mơn có vai trị tích cực,giúp giáo viên nội dung, chương trình phân mơn Tập làm văn
- Qua tiết dạy mẫu, thi, hội thảo có nhiều giáo viên thành công dạy Tập làm văn
- Qua phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi Tập làm văn thường xuyên
+ Đối với học sinh
- Học sinh lớp ba lứa tuổi thích học ham học
- Mơn tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi em
- Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em lớp nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Tập làm văn kỹ giao tiếp, kỹ tạo lập ngôn bản, kỹ kể chuyện miêu tả Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp
2.2 Khó khăn
+ Đối với học sinh
- Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao
- Kiến thức sống thực tế học sinh hạn chế, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học
- Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành độc lập Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc, tính sáng tạo thực hành viết văn chưa cao, thể cách bố cục văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động
(6)+ Đối với giáo viên
Tiếng việt mơn học khó, phân mơn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáo viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy Biết gợi mở óc tị mị, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em nói viết thành văn bản, ngôn ngữ không dễ
Với thuận lợi khó khăn trên, chúng tơi tiến hành khảo sát chất lượng môn Tập làm văn lớp vào tháng tuần (năm học 2005 - 2006) với đề sau:
Hãy kể gia đình em với người bạn quen
Kết khảo sát sau: T ng s h c sinh kh i 3: 85 em ổ ố ọ ố
Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ %
1 Biết viết câu, dùng từ hợp lý 43/85 50.5% Biết nói - viết thành câu 47/85 15.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 13/85 15.3% Biết trình bày đoạn văn 34/85 40% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 57/85 67%
Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, chất lượng viết em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học
III PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA CHUYÊN ĐỀ
- Các tiết dạy Tập làm văn lớp
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp quan sát thông qua dự
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng - Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
(7)I NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA VÀ CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP LÀM VĂN LỚP 3
1 Nội dung dạy học
Chương trình Tập làm văn lớp bao gồm 35 tiết / năm (thực học 31 tiết + tiết ôn tập)
- Kỳ 1: 16 tiết + tiết ôn tập - Kỳ 2: 15 tiết + tiết ôn tập
Trang bị cho học sinh số kiến thức kĩ phục vụ cho học tập đời sống hàng ngày như: điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, tổ chức họp phát biểu họp, giới thiệu hoạt động tổ, lớp, trường, ghi chép sổ tay
Tiếp tục rèn kĩ đọc, nghe, nói, viết thơng qua kể chuyện miêu tả như: kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi
(8)Các hình thức luyện tập
Bài tập nói
Bài tập nghe Bài tập viết
2 Các hình thức luyện tập
1 Bài tập nghe: Gồm tiết - Tuần 4: Nghe kể: Dại mà đổi - Tuần 7: Nghe kể: Khơng nỡ nhìn - Tuần 11: Nghe kể: Tơi có đọc đâu - Tuần 14: Tôi bác
- Tuần 15: Nghe kể: Giấu cày - Tuần 16: Nghe kể: Kéo lúa lên - Tuần 19: Nghe kể: Chàng trai phù ủng - Tuần 21: Nghe kể: Nâng nui hạt giống - Tuần 24: Nghe kể: Người bán quạt may mắn - Tuần 34: Nghe kể: Vươn tới * Yêu cầu tập nghe
- Học sinh hiểu nội dung câu chuyện, thuật lại câu cách mạnh dạn, tự tin
- Học sinh thấy hay đẹp, cần phê phán câu chuỵen - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu
(9)2 tập nói: Gồm chi tiết - Tuần 1: Nói Đội
- Tuần 5: Tập tổ chức họp - Tuần 6: Kể lại buổi đầu em học - Tuần 8: Kể người hàng xóm - Tuần 11: Nói quê hương
- Tuần 12: Nói cảnh đẹp đất nước - Tuần 15: Giới thiệu tổ em
- Tuần 16: Nói thành thị nông thôn - Tuần 20: Báo cáo hoạt động
- Tuần 21: Nói tri thức
- Tuần 22: Nói người lao động trí óc - Tuần 25: Kể lễ hội
- Tuần 26: Kể ngày hội
- Tuần 28: Kể lại trận thi đấu thể thao - Tuần 32: Nói bảo vệ môi trường * Yêu cầu:
- Học sinh nói rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước - Nói thành câu, biét cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn
3 Bài tập viết: Gồm tiết:
- Tuần 1: Điền vào giấy tờ in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn
- Tuần 3, 4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư phong bì thư - Tuần 12: Viết cảnh đẹp đất nước - Tuần 13: Viết thư
(10)- Tuần 28: Viết lại tin thể thao báo, đ, i - Tuần 29: Viết trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư
- Tuần 32: Viết bảo vệ môi trường * Yêu cầu tập viết
- Đủ số lượng câu
- Trình bày thành đoạn văn
- Biết cách chấm câu, viết câu theo mẫu học (ai gì, làm gì?, để nào?)
- Biết cách dùng từ (biết cách sử dụng phép so sánh, nhân hoá)
II CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN
1 Phương pháp sử dụng trực quan
2 Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết Phương pháp giảng giải
4 Phương pháp dạy học cá nhân Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đàm thoại Phương pháp trò chơi
8 Phương pháp làm việc với SGK tài liệu
III QUY TRÌNH TIẾT TẬP LÀM VĂN LỚP 3
1 Kiểm tra cũ 3'-5' Dạy
a) Giới thiệu 1' - 2'
b) Hướng dẫn làm tập (30 - 32')
- Thực hành giải tập nhiều hình thức
- Chú ý đặc trưng tiết dạy Ví dụ: rèn nghe - nói - đọc - viết hình thức khác nhằm đạt mục tiêu yêu cầu
(11)VI CÁC BIỆN PHÁP DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI
Tuỳ theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng nhóm biện pháp, biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác Về có biện pháp sau:
1 Ln trọng "tích hợp - lồng ghép" dạy phân môn tập làm văn lớp
Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp thức phân mơn mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể chuyện, Chính tả, luyện từ câu, tập viết để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh chủ điẻm tất các phân mơn
Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy tuần gồm tập đọc Luyện từ câu Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng, câu văn có hình ảnh chủ để Cộng đồng Cụ thể dạy tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ cụ già - tuần 8, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau:
+ Điều gặp bên đường khiến bạn nhỏ phải dừng lại?
(Các bạn gặp cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu)
+ Các bạn quan tâm đến ông cụ nào?
(Các bạn băn khoăn trao đổi với Có bạn đốn: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị Cuối tốp đến tận nơi để hỏi thăm ơng cụ)
+ Vì bạn quan tâm đến ông cụ?
Với câu hỏi em trả lời sau: - Vì bạn trẻ ngoan
- Vì bạn người nhân hậu
(12)+ Ơng cụ gặp chuyện buồn?
(Cụ bà bị ốm nặng nằm bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì trị chuyện với bạn nhỏ ơng cụ thấy lịng nhẹ hơn? Với câu hỏi em trả lời sau:
- Ông cảm thấy nỗi buồn chia sẻ
- Ông cảm thấy đỡ đơn có người trị chuyện
- Ơng cảm thấy lịng ấm lại tình cảm bạn nhỏ dành cho Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức biết quan tâm chia sẻ với người cộng đồng, giúp cho em viết đoạn văn kể người thân người hàng xóm, đoạn văn toát lên nội dung: người phải biết yêu thương nhau, quan tâm chia sẻ người xung quanh làm cho người dịu bớt lo lắng, buồn phiền cảm thấy sống tốt đẹp
Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay
Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lơgíc, câu văn có hình ảnh, cảm xúc Trên sở đó, luyện nói em trôi chảy, sinh động, giàu cảm xúc, đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình hành cho học sinh kiến thức mối quan hệ tương thân tương người cộng đồng; rèn cho học sinh thói quen quan tâm, chia sẻ giúp đỡ người cộng đồng
Cùng với chủ đề phân mơn Luyện từ câu - Tuần cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Cộng đồng qua hệ thống tập Cụ thể
Bài 1: Sắp xếp từ ngữ vào ô trống bảng phân loại sau
Các từ: Cộng đồng, cộng tác, đồng bào, đồng đội, đồng tâm, đồng hương Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ:
(13)trong cộng đồng trong cộng đồng
Cộng đồng, đồng bào, đồng đội, đồng hương
Cộng tác, đồng tâm
Từ việc hiểu nghĩa từ tập 1, học sinh hiểu ý nghĩa thành ngữ tập bày tỏ thái độ tán thành hay không tán thành thái độ ứng xử cộng đồng thể thành ngữ đó:
Chung lưng đấu cật
(Mọi người chung sức chung lịng để thực cơng việc có nhiều khó khăn trở ngại)
Cháy nhà hàng xóm bình chân vại
(Phê pháp thái độ thờ ơ, không quan tâm, tương trợ người khác lúc khó khăn)
Ăn bát nước đầy
(Ca ngợi người ăn ở, cư xử với ngưịi có tình có nghĩa, trước sau khơng thay đổi)
Như học sinh biết vận dụng câu thành ngữ thái độ ứng xử cộng đồng nói - viết tập làm văn giao tiếp, ứng xử sống
Ở phân mơn Chính tả tuần 8, em luyện viết chủ đề Cộng đồng Ví dụ: Viết đoạn em nhỏ cụ già
Cụ ngừng lại nghẹn ngào nói tiếp:
- Ơng buồn Bà lão nhà ông năm bệnh viện tháng Bà ốm nặng lắm, khó mà qua khỏi Ông ngồi chờ xe buýt để đến bệnh viện ơng cảm ơn lịng tốt cháu Dẫu cháu khơng giúp ơng thấy lòng nhẹ
(14)cuộc sống Học sinh vận dụng hay, đẹp ngôn từ đoạn văn để thể tình cảm, thái độ đánh giá văn cụ thể em
Tương tự, phân mơn tập viết - tuần 8, em làm quen với thành ngữ, tục ngữ chủ để cộng đồng luyện viết câu ứng dụng
"Khôn ngoan đá đáp người Gà mẹ hoài đá nhau"
Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, luyện từ câu, Chính tả, tập viết xoay quanh chủ đề Cộng đồng, học sinh biết "Kể người hàng xóm mà em quý mến" (TLV - tuần 8) viết đoạn văn hoàn chỉnh, thể tình cảm, thái độ đánh giá người hàng xóm qua việc sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh
Cơ Loan người hàng xóm bên cạnh nhà em Cô giáo viên tiểu học, tối tối miệt mài bên trang giáo án, chấm cho học sinh Với dáng nhỏ nhắn nhanh nhẹn, giọng ấm áp Em thích nghe cô hát Cô thật xứng danh cô ca sĩ trường
Như vậy, dạy tất phân mơn: Luyện từ câu, tả, tập đọc nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngơn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn tập làm văn lớp
2 Dạy học theo quan điểm giao tiếp
Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, cha mẹ, bạn bè người xung quanh
(15)Ví dụ: Giảng dạy dạng tập nghe tập nói
Nghe kể lại câu chuyện "Giấu cày" - tập làm văn tuần I
Qua việc kể mẫu giáo viên, quan sát tranh, gợi ý sách giáo khoa học sinh kể nội dung câu chuyện sau:
Có người cày ruộng vợ gọi ăn cơm Bác ta liền hét to trả lời - Để giấu cày vào bụi
Về nhà bác ta liền bị vợ trách - Ông giấu cày mà la to thế, kẻ gian biết chỗ, lấy cày
Lát sau, cơm nước xong, bác ta ruộng, nhiên thấy cày bị Bác ta liền chạy mạch nhà, nói thầm vào tai vợ: "Nó lấy cày rồi!"
Qua giao tiếp giáo viên với học sinh, học sinh với (kể cho nghe), việc kể lại nội dung câu chuyện trước lớp giúp em thấy phê phán hóm hỉnh, hài hước kể chuyện lại nội dung câu truyện với giọng kể, cử chỉ, điệu gây cười người nghe, nét mặt phù hợp, nâng kịch tính câu chuyện lên cao
Song song với việc rèn luyện kỹ nghe - nói học sinh rèn kỹ viết: nắm kỹ thuật viết, luật viết câu văn, đoạn văn hoàn chỉnh, ngữ pháp, bố cục văn cảnh môi trường giao tiếp Mỗi văn học sinh không đơn kể, tả ngắn người, vật, việc mà thơng qua thể suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, thái độ yêu - ghét, trân trọng hay phê phán em Thông qua viết em người đọc hiểu tâm tư tình cảm em vấn đề
Bổ trợ cho việc rèn kỹ nghe - nói tiết Tập làm văn, phấn kể chuyện tiết tập đọc kể chuyện trọng đến rèn kỹ giao tiếp
(16)phong tục tập quán người Ê-ti-ô-pi-a: họ coi đất đai thứ thiêng liêng, cao quý
Thông qua kể lại câu chuyện theo tranh, học sinh hình thành rèn luyện khả diễn đạt, phục vụ tốt cho tập nói tiết Tập làm văn
Tóm lại, học sinh rèn luyện khả quan sát, nói - viết, rút nét điển hình, đặc trưng vùng miền, thấy vẻ đẹp đáng yêu, đáng tự hào vùng miền, từ hình thành ni dưỡng tình cảm gắn bó, u thương, ý thức gữ gìn, xây dựng quê hương đất nước
Ngoài ra, giáo viên cần trọng vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, khơi dậy em cảm xúc, đánh thức tiềm cảm thụ văn học có nhu cầu thể hiện, bày tỏ cảm thụ với người khác Như vậy, nói, viết tâm hồn tình cảm em, em thêm yêu văn - yêu hay, đẹp, yêu tiêng Việt - giữ gìn sáng tiếng việt
3 Tổ chức tốt việc quan sát, hướng dẫn học sinh cách dùng từ, giọng kể, điệu làm nghe, nói, viết.
Với đặc điểm vốn từ hạn chế, nên học sinh lớp gặp nhiều khó khăn việc nghe - nói - viết - kể lại câu chuyện lời văn Do vậy, giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động quan sát tranh: quan sát đường nét, màu sắc, hình ảnh, nội dung, thể tranh Học sinh cảm nhận nét đẹp cảnh vật, người muốn bày tỏ trao đổi với bạn, với thầy cô
Để em làm tốt hoạt động này, trước hết giáo viên ý cho học sinh sử dụng gợi ý sách giáo khoa, lắng nghe cô kể, bạn kể để nhớ ý nội dung câu chuyện
(17)của nhân vật, xem bối cảnh việc qua hình ảnh miêu tả, so sánh với tình cảm, thái độ, đánh giá em Đó điểm mạnh nghệ thuật sử dụng ngơn từ
Ví dụ: Dạy tập làm văn - tuần 12 Bài tập 2:
Yêu cầu: học sinh viết đoạn văn qua quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta
Thông qua việc quan sát tranh (ảnh) cảnh đẹp nước ta, giúp học sinh nắm nội dung tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để nói viết thành đoạn văn, giúp cho người nghe - đọc không quan sát tranh (ảnh) thấy vẻ đẹp danh lam thắng cảnh mà học sinh nói đến
Thêm vào đó, yếu tố phi ngôn điệ bộ, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt, giọng điệu, em nói làm tăng tính hấp dẫn, tính thuyết phục người nghe Do đó, giáo viên cần khuyến khích em rèn luyện khả sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ
4 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy tập làm văn theo hướng đổi
Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực
(18)So sánh với phương pháp dạy Tập làm văn lớp truyền thống: tiết tập làm văn trọng đến mục tiêu hình thành văn theo đề thuộc thể loại văn dạng nói viết Tiết học diễn theo tiến trình: Giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khn mẫu, khơng khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu rả em
Trong chương trình thay sách giáo khoa lớp 3, mõi tiết Tập làm văn hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng bài: nghe - nói, nói - viết, nghe - nói - viết Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chứuc hoạt động dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo khơng khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh
Ví dụ 1: Tiết tập làm văn (tuần 11) với hệ thống tập sau: Bài 1: Nghe kể lại câu chuyện "tôi có đọc đâu"
Yêu cầu: Học sinh nghe kể lại câu chuyện Giáo viên sử dụng hình thưc dạy học: - Giáo viên kể mẫu nội dung câu chuyện
- Thảo luận theo nhóm, theo cặp, học sinh dựa vào gợi ý, sách giáo khoa, tranh việc nghe giáo viên kể để lại nội dung câu chuyện cho nghe
- Đại diện nhóm kể trước lớp - Học sinh nhận xét
- Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm
Cách tổ chức hình thức hoạt động nêu huy động tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập, tạo khơng khí thi đua học tập học sinh với nhau, nhóm học sinh
Bài 2: Nói quê hương em nơi em
(19)Giáo viên sử dụng hình thức dạy học - Cá nhân học sinh làm tập - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung, cho điểm
Tóm lại, sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo
Ví dụ 2: Tiết tập làm văn (tuần 22) với hệ thống tập Bài 1: Kể người lao động trí óc mà em biết
- Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân (làm tập) - Trao đổi nhóm, kể cho nghe người lao động trí óc - Sau thống em cử đại diện nho,s trình bày - Học sinh khác nghe nhận xét, bổ sung
Bài 2: Viết điều em vừa kể thành đoạn văn
- Học sinh phải biết viết điều em vừa kể thành đoạn văn với câu văn đúng, hay, biết sử dụng hình ảnh, từ ngữ phù hợp
Như vậy, tiết học, học sinh vừa luyện kể (luyện nói), vừa luyện viết đoạn văn (văn bản), nên việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy Tập làm văn nhiệm vụ cần thiết
5 Dạy học hướng dẫn vào học sinh trọng hình thức dạy học cá nhân
(20)Ví dụ: Dạy tập làm văn - tuần Bài: Tập tổ chức họp
- Học sinh chọn nội dung họp cho phù hợp
- Xác định mục đích họp, nguyên nhân họp
- Người điều hành họp thống ý kiến, thống phương án giải vấn đề, giao việc cho thành viên
Như thông qua tiết tập làm văn phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm
6 Dạy học phối kết hợp hoạt động lên lớp
Các hoạt động ngồi khố giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khố Do việc phối kết hợp với hoạt động lên lớp cần thiết Qua hoạt động giờ, học sinh rèn luyện nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến học em Giáo viên giảng dạy cần có kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ nói dương người tốt việc tốt, tổ chức hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn tiểu phẩm, thi kể chuyện - văn nghệ, thi đọc thơ, thi môn khiếu
Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh viết cảm xúc, kỷ niệm đẹp em ngày học (bài học tuần 6)
Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt câu lạc bộ, tổ chức Đội Ví dụ: tham dự hội thi tìm hiểu Đội
+ Từ thực tế đó, học sinh có thêm hiểu biết Đội TNTP Hồ Chí MInh, giúp em viết tốt Đơn xin vào đội (tiết tập làm văn - tuần 2) với yêu cầu:
Em viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn
(21)Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần mức độ lượng kiến thức qua lớp học Do để đạt hiệu tốt giảng dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi cần thực đồng việc vận dụng đổi phương pháp tất khối lớp trước (lớp - 2) (lớp - 5) Cụ thể Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, hình tranh nói thành câu
Đối với lớp 2: Dựa tảng kiến thức học sinh đạt lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện học, nói - viết thành câu, đưa mẫu câu (Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? ) viết đoạn văn từ đến câu
Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyện viết: mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu câu cao hơn; câu ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh nhân hoá, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5 - câu), ý đến kết cấu đoạn văn diễn đạt cảm xúc câu văn, đoạn văn
Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện nghe, đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuỵên dựa cốt truyện có sẵn tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hoá theo nhiều kiểu khác tiến tới viết thành văn
Đối với lớp 5: Học sinh luyện nói hồn chỉnh câu (câu ghép, cấc kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ viết, viết thành văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung Học sinh biết bộc lộ cảm xúc tả, kể, viết
Tóm lại, kiến thức lớp có mối quan hệ lơgíc: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do muốn dạy Tập làm văn lớp theo hướng đổi phải đổi tất khối lớp
C KẾT LUẬN
(22)mà triển khai áp dụng vào khối lớp nhà trường, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Thông qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, thu nhiều kết khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú câu văn giàu hình ảnh Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp đầu tháng 12 - tuần 13 với đề
Viết thư cho bạn tỉnh miền Nam (hoặc miền trung, miền bắc) để làm quen hẹn bạn thi đua học tốt
Kết thu sau:
Nội dung khảo sát Số học sinh Tỷ lệ %
1 Biết viết câu, dùng từ hợp lý 65/85 76.4% Biết nói - viết thành câu 54/85 63.5% Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 45/85 53% Biết trình bày đoạn văn 54/85 63.5% Bài viết học sinh đạt từ trung bình trở lên 70/85 82.3%
(23)BÀI HỌC
1 Dạy Tập làm văn theo phương pháp "tích hợp - lồng ghép" phân mơn mơn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp
2 Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh
3 Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu
4 Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp ác em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học
5 Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp
Trên học tổ nhóm chúng tơi rút q trình nghiên cứu thực nghiẹm chuyên đề Chúng mong quan tâm, góp ý đơng đảo đồng chí đồng nghiẹp trường, phịng giáo dục để chun dề chúng tơi dược hồn thiện
Đằng Hải, ngày 17 tháng năm 2007
(24)THIẾT KẾ BÀI DẠY
A MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
* Tập đọc
1 Rèn kĩ đọc thành tiếng
- Ê - ti - ô - pi - a, đường sá, chăn ni, thiêng liêng, lời nói, lịng (MB); dất nước, mở tiệc chiêu đãi, vật quý, trở nước, hỏi, trả lời, sản vật hiếm, hạt cát (MN)
- Biết đọc chuyện với giọng kể có cảm xúc; phân biệt lời dẫn chuyện lời nhân vật (hai vị khách, viên quan)
2 Rèn kĩ đọc - hiểu
- Hiểu nghĩa từ sau (Ê-ti-ô-pi-a, cung điện, khâm phục)
- Đọc thầm tương đối nhanh nằm cốt chuyện, phong tục đặc biệt người Ê-ti-ô-pi-a
- Hiểu ý nghĩa truyện: đất dai Tổ quốc thứ thiêng liêng, cao quý * Kể chuyện
1 Rèn kĩ nói: Biết xếp lại ác tranh minh hoạ SGK theo thứ tự câu chuyện Dựa vào tranh, kể lại dược trôi chảy, mạch lạc câu chuyện Đất quý, đất yêu
2 Rèn kĩ nghe
B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Giáo viên: Tranh minh hoạ - Học sinh: Sách, vở, đồ dùng
C CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Hoạt động thầy Hoạt động trò
1 Giới thiệu bài: (1') Tìm hiểu bài: (14 - 16')
- Để trả lời câu hỏi, em đọc thầm đoạn câu chuyện
Học sinh đọc thầm - Hai người khách dến nước Ê-ti-ơ-pi-a để
làm gì?
Để thăm quan du lịch - Họ ã vua nước tiếp đón
nào?
(25)Hoạt động thầy Hoạt động trò
Đọc thầm phần đầu đoạn từ "lúc hai người lại làm vậy"
- Có điều bất ngờ xảy lúc hai người khách xuống tàu?
2 HS - Khi thấy viên quan làm hai
người khách cảm thấy nói gì?
1 HS
- Hãy nói lời giải thích viên quan? Đọc thầm phần lại đoạn
2 HS - Người Ê-ti-ô-pi-a quê hương
thế nào?
- HS đọc thầm đoạn - Lúc người khác có cịn ngạc nhiên
nữa khơng họ nghĩ người Ê-ti-ơ-pi-a?
2 HS
Nội dung câu chuyệ GV liên hệ, giáo dục
tư tưởng đạo đức
3 Luyện đọc diễn cảm: (3- 5) Tự phân vai đọc lại câu chuyện theo vai (2 nhóm)
4 Kể chuyện (15 - 17)
* Bài Đọc yêu cầu - Nhìn vào tranh cho biết tranh
vẽ gì?
1 HS - nhận xét - Nêu nội dung tranh 2? HS
- hai người khách tranh làm gì?
- Bức tranh vẽ cảnh gì?
Bây em suy nghĩ xếp
lại ác tranh theo trình tự câu chuyện
HS làm việc cá nhân HS nêu ý kiến (nhiều em) - Giáo viên ghi lại thứ tự
3 - - -
Bài Nêu cầu - Cô kể mẫu phần câu chuyện
(26)Hoạt động thầy Hoạt động trò
nào? Đó đoạn tập đọc
- Đoạn nội dung tập mấy? Đoạn 2,
- Cho học sinh tập kể nhóm đơi (2') Học sinh thảo luận
Học sinh kể chuyện, bạn khác nhận xét
* củng cố dặn dò (4')
- Hãy đặt tên khác cho câu chuyện? Nhièu học sinh - Em học tập người Ê-ti-ơ-pi-a?
Giáo viên liên hệ
(27)THIẾT KẾ BÀI DẠY LUYỆN TỪ VÀ CÂU
(TUẦN 1)
A MỤC ĐÍCH YÊU CẦU
1 Mở rộng hệ thống hoá vốn từ Quê hương
B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- SGK, VBT tranh ảnh vật quê hương (hình ảnh, tập đồ dùng đại)
C CÁC HOẠT ĐỘNG D Y H CẠ Ọ
Hoạt động thầy Hoạt động trò
I Kiểm tra mới: (3 - 5')
- Đọc thầm trả lời câu hỏi
- Nhận xét, đánh giá - HS nhận xét, bổ sung II Bài
1 Giới thiệu (1 - 2')
2 Hướng dẫn làm tập: (32 - 34') Bài 1/89 SGK
- Đọc thầm nội dung để xác định yêu cầu bài?
- Đọc lại từ ngữ cho? - HS đọc to, lớp theo dõi - Bài yêu cầu xếp từ ngữ cho vào
nhóm từ? Đó nhóm từ nào?
- HS nêu - Quan sát bảng đọc mẫu? - HS đọc
- Cho HS làm việc cá nhân - Làm tập - HS làm việc lớp - Trình bày làm
- Nhận xét, bổ sung * Chốt - HS đọc lại
Mở rộng: Ngồi từ ngữ bài, tìm
thêm từ ngữ khác vật quê hương tình cảm quê hương? - Đưa số hình ảnh vật quê hương lên hình
(28)Hoạt động thầy Hoạt động trò
GV chốt chuyển ý
Bài 2/89
- HS tiếp nối đọc nội dung để xác định yêu cầu bài?
- Bài tập yêu cầu gì? - Học sinh tự nêu
- Từ cần thay từ nào? - Từ cần thay từ "quê hương" - Những từ thay cho từ "quê
hương" lấy đâ?
- HS nêu đọc từ ngữ - HS thảo luận nhóm đơi (2) - Thảo luận cặp đơi
- Gọi đại diện nhóm trình bày - HS trình bày - HS khác nhận xét - Tại từ: Giang sơn, đất nước không thay
thế cho từ "Quê hương"?
- Vì Giang sơn, đất nước có nghĩa rộng Tây Nguyên vùng nước Việt Nam - Yêu cầu HS thay từ vừa chọn
vào đoạn văn đọc
- HS tiếp nối đọc Chú ý: Xem nghĩa đoạn văn
nào?
- Khi thay từ cho từ: Quê hương nghĩa đoạn văn nào?
- Nghĩa đoạn văn không thay đổi
GV chốt chuyển ý
Bài 3/90
- HS tiếp nối đọc nội dung bài? (cả mẫu)
- HS đọc, lớp đọc thầm - Bài yêu cầu gì? - Nêu yêu cầu
- Cho học sinh đọc thầm đoạn văn hỏi: Đoạn văn gồm câu?
- HS đọc thầm trả lời: câu nghe
- Cho HS thảo luận nhóm đơi (3') nội dung tập
- Thảo luận
- Đại diện nhóm trình bày - Trình bày - nhận xét - Bài củng cố cho em mẫu câu nào? - Ai làm gì?
- Mẫu câu Ai làm chia làm phận? Mỗi phận câu trả lời cho câu hỏi nào?
- Nêu nhận xét
(29)Hoạt động thầy Hoạt động trò
Bài 4/90
- Đọc thầm nội dung để xác định yêu cầu bài?
- HS đọc thầm, xác định yêu cầu - Nêu
- Nêu yêu cầu bài?
- Các từ ngữ cho rõ phận mẫu câu: Ai làm gì?
- Ai? - Vậy ta phải tìm thêm phận để hoàn
thành mẫu câu: Ai làm gì?
- Làm gì?
- Đặt câu với từ: Bác nông dân - HS tự đặt câu - Nhận xét * Nhận xét, đánh giá
- Yêu cầu HS làm với từ lại - HS làm
- HS trình bày làm - Nhận xét
- Các em vừa đặt câu theo mẫu câu nào? - Ai làm gì? III Củng cố, dặn dò (2-3')
- Nhận xét tiết học