SKKN giải toán có lời văn 1

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Trong hệ thống giáo dục, Tiểu học bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển toàn diện người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thơng tồn hệ thống giáo dục quốc dân Chất lương giáo dục vấn đề số nội dung công tác ngành giáo dục, việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học vấn đề quan trọng mang tính định chất lượng dạy học Trong thực tế, năm gần dạy tốn nhà trường tiểu học có bước cố gắng cải tiến, phương pháp, nội dung hình thức nhằm cải thiện chất lượng môn học Việc đưa phương pháp dạy giải tốn có lời văn, tốn điển hình… đặc biệt quan tâm từ học sinh bước vào lớp 1.Mặt khác giải tốn có văn mạch kiến thức mơn tốn Tiểu học Nó có vai trò lớn học sinh Giải tốn có văn khơng giúp học sinh có điều kiện thâm nhập sống thực tế mà giúp học sinh thực hành vận dụng kiến thức học, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ (thông qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác khoa học) Thơng qua giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Môn Toán mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ lý nên qua giảng dạy, thấy việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn, đặc biệt dạng “giải tốn có lời văn” vấn đề quan trọng Bản thân giáo viên tiểu học, tơi nhận thấy giải tốn có lời văn dạng tốn khó kể học sinh vùng thuận lợi Hơn Cát Vân xã vùng cao, điều kiện kinh tế nhiều khó khăn,sự quan tâm đến việc học tập em hạn chế Vì muốn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy tốt chương trình mơn tốn từ học sinh bắt đầu vào lớp 1, người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng “ Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Là tập thuộc mạch kiến thức “giải toán có lời văn” chương trình lớp Tiểu học 1.4 phương pháp nghiên cứu: Do với mong muốn làm để chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp trường Tiểu học THCS Cát Vân ngày nâng cao viết sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt ‘‘giải tốn có lời văn’’ lớp 2 Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở Sáng kiến kinh nghiệm Quá trình nhận thức học sinh Tiểu học lớp đầu cấp bậc tiểu học gắn với hình ảnh trực quan Đặc điểm tư học sinh tiểu học giai đoạn đầu mang tính trực quan cụ thể, tư trừu tượng chưa phát triển Do để hỗ trợ cho việc dạy học giải toán người ta thường sử dụng phương tiện trực quan hình ảnh thực (có thể vật thật, tranh ảnh mơ hình dạng hình vẽ hay sơ đồ đơn giản) Như vậy, hình ảnh trực quan làm phận hoạt động nhận thức, hoạt động tư học sinh học tốn nói chung, học giải tốn nói riêng Đặc biệt với học sinh tiểu học Nội dung chương trình mơn tốn lớp Trước thức học giải tốn có lời văn học học kỳ II học sinh có giai đọan chuẩn bị cho học giải tốn có lời văn học kỳ I Trong giai đoạn chuẩn bị học sinh làm quen với "tình huống" qua tranh vẽ từ nêu thành “bài tốn có lời văn” (nêu miệng tốn bước đầu có hướng "giải tốn" (ở mức độ nêu phép tính thích hợp) sách giáo khoa tốn có nhiều dạng Sang học kỳ II học sinh thức giải tốn có lời văn thơng qua học mang tính chất "làm quen" là: "bài tốn có lời văn" với giải tốn có lời văn bước đầu hình thành học sinh kỹ giải toán đơn thêm (bớt) số đơn vị Như vậy, lực tư học sinh nâng dần thơng qua việc học giải tốn với mức độ khó tăng dần theo lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Phương pháp dạy học giáo viên: Qua thời gian năm giảng dạy lớp 1, giao lưu chun mơn nhà trường, tơi tìm thực trạng dạy học giải tốn nói chung giải tốn đơn cho học sinh lớp nói riêng trường tiểu học THCS Cát Vân nơi công tác, nhận thấy mặt ưu điểm nhược điểm sau: a Ưu điểm: Trong học, giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp,cách thức tổ chức dạy học để học sinh hoạt động tích cực, tự tìm kiến thức Nói chung giáo viên nói ít, chủ yếu tổ chức hoạt động cho học sinh Giáo viên xếp, dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với SGK tập b Nhược điểm: Phương pháp cũ ăn sâu vào giáo viên, khả thích ứng hạn chế nên giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc, quan tâm đến khả sáng tạo học sinh Việc giao tập giáo viên đồng loạt tập cho học sinh lớp, làm cho học sinh có lực thường khơng có hứng thú học tập, em giải tập phần dễ, phần làm xong lại phải chờ đợi cô chữa giảng giải cặn kẽ cho bạn khác Giáo viên chưa ý bồi dưỡng học sinh khiếu Khi hướng dẫn giải toán, giáo viên thường dập khuôn theo sách thường tiến hành sau: - Gọi học sinh đọc đề toán - Gọi học sinh trả lời câu hỏi + Bài toán cho biết ? + Bài tốn hỏi ? Đồng thời giáo viên ghi tóm tắt, sau giáo viên hỏi tiếp Chẳng hạn tốn có liên quan đến phép cộng Giáo viên hỏi: - Muốn tìm… ta làm phép tính ? (cộng) - Lấy cộng với ? - Được bao nhiêu… ? - Sau gọi em lên bảng giải, lớp làm - Lớp giáo viên nhận xét đúng, sai Làm theo trình tự có học sinh tiếp thu nhanh làm việc, học sinh khả tiếp thu chậm ngồi nghe chưa kịp phân tích tìm hiểu đề Do em việc nhìn bảng chép vào Cách làm này, giáo viên bày sẵn kiến thức cho học sinh, học sinh việc trả lời số câu hỏi xong Đây dạy giải tốn cho học sinh - Thơng thường sau học sinh làm, giáo viên tự đánh giá nhận xét, tiêu chuẩn đánh giá học sinh ghi nhớ làm giống điều giáo viên dạy - Giáo viên chưa hướng dẫn học sinh lựa chọn cách giải, chưa tự tìm tòi sáng tạo giải tốn 2.2.2 Thực trạng học giải tốn có lời văn học sinh lớp 1: Do cách dạy giáo viên nên giải tốn đơn lớp 1, học sinh máy móc, biết làm theo mẫu chưa biết so sánh, liên hệ làm toán khác - Một phận học sinh lười suy nghĩ, chủ yếu ngồi chờ ghi giải chữa sẵn bảng Khi gặp tồn có “dữ kiện” mẫu, học sinh thường lúng túng 2.2.3 Khảo sát đầu năm: Để kiểm tra hiểu biết em "giải tốn có lời văn" tơi khảo sát học sinh lớp 1B làm tập.Kết thu sau: Tổng số HS lớp 1B Giải giải tốn có lời văn “thêm”, “bớt” số đơn vị TS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành ST TL SL TL SL TL 22 4,5% 36,4% 13 59.1% Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp 1B, với kết học sinh điều không mong muốn Bởi áp dụng số giải pháp giúp học sinh học tốt giải tốn có có lời văn thơng qua tiết học toán lớp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dạy “Giải tốn có lời văn “ cho học sinh lớp đạt hiệu cao, trước hết thầy cô giáo phải nắm vững phương pháp dạy học mơn tốn theo hướng đổi mới, khái quát cụ thể nội dung kiến thức cần cung cấp cho học sinh Dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp đóng vai trò quan trong dạy tốn tiểu học Bởi giảng dạy, sử dụng số biện pháp sau đây: Biện pháp 1: Nghiên cứu nội dung dạy học giải tốn có lời văn cụ thể lớp để đưa phương pháp giải nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tôi nhận thấy để “Giải tốn có lời văn” điều phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa.Trong chương trình tốn lớp Một, giai đọan đầu học sinh học chữ nên chưa thể day “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tận Tuần 23, học sinh thức học cách giải tốn “Bài tốn có lời văn” song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ “ Phép cộng phạm vi (Luyện tập)” Tuần Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết tiết dạy phép cộng ,trừ có tập thuộc dạng “ Nhìn tranh nêu phép tính” học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp (Với tình tranh) Ví dụ: Bài 5a( trang 46): Sau xem tranh vẽ trang 46 (SGK), học sinh tập nêu lời: “Có bóng màu trắng bóng màu xanh Hỏi có tất bóng? Rồi tập nêu miệng câu trả lời: “Có tất bóng” Sau viết phép tính thích hợp: + = Tiếp theo ,kể từ tuần 17 học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời,sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy trống.Ở khơng tranh vẽ nữa( Bài 3b trang 87,bài trang 89) Từ tuần 23 học sinh tự đọc đề tốn nêu tóm tắt tốn,sau tự giải tốn Biện pháp 2: Nắm vững phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Một phương pháp dạy học tốn tiểu học việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tối đa khả làm việc cách chủ động, tích cực tổ chức, điều khiển giáo viên Phương pháp tác động liên tục nhằm kích thích tư học sinh, tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo quy trình tạo điều kiện cho giáo viên học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học, học sinh tiếp cận kiến thức hoạt động làm tập, học sinh làm việc cá nhân theo nhóm, trao đổi hợp tác với bạn, với thầy Trong phương pháp dạy học tích cực người giáo viên giữ vai trò chủ đạo, tổ chức tình học tập, hướng dẫn học sinh giải vấn đề, khẳng định kiến thức vốn tri thức học sinh Vì nói chung giáo viên nói ít, giảng lại thường xun làm việc với học sinh nhóm học sinh Đòi hỏi giáo viên phải biết cách tổ chức hoạt động học sinh, đồng thời phải có tri thức vượt lĩnh vực hạn chế mơn dạy để làm chủ nội dung nghệ thuật dạy Cách dạy giúp học sinh phát triển lực, sở trường cá nhân Học sinh chủ thể nhận thức, phải chủ động, độc lập suy nghĩ, làm việc tích cực biết tự học, tự chiếm lĩnh tri thức từ nhiều nguồn khác nhau, theo dõi hướng dẫn giáo viên Cách học tạo cho học sinh thói quen tự giác, chủ động không dập khuôn, biết tự đánh giá đánh giá kết học tập mình, bạn, đặc biệt tạo niềm vui, niềm tin học tập Như học sinh trở thành trung tâm trình dạy học nghĩa học sinh phải hoạt động nhiều, hoạt động để đạt yêu cầu học Giáo viên trở thành người cộng tác thực công việc, nhiệm vụ theo cách thức hình thức khác Ngồi việc quan tâm tới vai trò giáo viên học sinh, phương pháp dạy học tích cực quan tâm đến yếu tố môi trường (bao gồm sở vật chất, tâm tư, tình cảm, tính cách ) Bởi môi trường ảnh hưởng đến phương pháp học học sinh phương pháp sư phạm giáo viên chúng có tác động tương hỗ Trong tiết học lớp tơi thường chia nhóm theo trình độ nhận thức học sinh giao phù hợp với đối tượng học sinh sau: Nhóm học sinh tiếp thu chậm: Ví dụ: An có bóng.Bình có bóng.Hỏi hai bạn có bóng? Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả bạn có : bóng? Khả tiếp thu em chậm nên giáo viên cho em quan sát kĩ tranh vẽ( mẫu vật), giáo viên nêu câu hỏi gợi mở để em viết tóm tốn.Sau giáo viên đặt câu hỏi gợi ý để em nêu câu lời giải phép tính.Dần dần em tự giải tốn mà khơng cần quan sát tranh vẽ Nhóm học sinh tiếp thu bình thường: Ví dụ: Viết số thích hợp vào tóm tắt giải toán sau: Bài toán: Lúc đầu tổ em có bạn,sau có thêm bạn nữa.Hỏi tổ em có tất bạn? Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất cả: bạn? Nhóm học sinh tiếp thu nhanh: Ví dụ: Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt: Có : hình vng Có : hình tròn Có tất : hình vng hình tròn? Học sinh tiếp thu nhanh mức độ yêu cầu cao hơn.Các em phải đọc kĩ tóm tắt tốn,nêu đề tốn sau em giải tốn Biện pháp 3: Tìm hiểu để nắm vững quy trình chung giải tốn có lời văn tiểu học để vận dụng vào việc dạy “ giải tốn có lời văn ’’ở lớp Q trình giải tốn gồm bước sau: *Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn *Bước 2: Tìm đường lối giải toán *Bước 3: Thực cách giải toán *Bước 4: Kiểm tra giải Thực tiễn dạy học giải tốn khẳng định tính đắn sơ đồ bước giải tốn nói Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp để hình thành thói quen kĩ áp dụng sơ đồ bước cần giúp học sinh nắm vững hiểu rõ mục đích, ý nghĩa mục đích giải tốn có lời văn Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Q trình tìm hiểu nội dung tốn (đề tốn) thường thơng qua việc đọc toán Học sinh cần đọc kỹ, hiểu rõ đề toán, phân biệt cho phải tìm Khi đọc tốn phải hiểu rõ từ, thuật ngữ quan trọng mà người ta thường gọi từ “chìa khố” Chẳng hạn “thêm”, “bớt”, “bay đi” , “bán đi”, “lấy ra”, “ nhiều hơn” Do vậy, dạy học giải tốn có lời văn Tiểu học nói chung lớp nói riêng, cần ý với việc kết hợp giảng giải từ thuật ngữ toán học giúp học sinh hiểu nội dung toán Để kiểm tra việc học sinh hiểu nội dung toán ? Giáo viên yêu cầu cầu học sinh nhắc lại u cầu tốn khơng phải hình thức đọc thuộc lòng mà cách diễn đạt Sau đọc tốn học sinh cần xác định yếu tố tốn: Dữ kiện tốn: Đó cho biết tốn Ẩn số: Là chưa biết, cần tìm mà toán yêu cầu Điều kiện toán mối liên hệ kiện ẩn số Bước 2: Tìm đường lối giải tốn Hoạt động tìm tòi cách giải tốn gắn liền với việc phân tích kiện, ẩn số điều kiện toán nhằm xác lập mối quan hệ chúng Từ lựa chọn phép tính số học thích hợp Hoạt động thường diễn sau: Minh hoạ tốn thơng qua tóm tắt đề tốn Lập kết hoạch giải tốn nhằm xác lập trình tự giải quyết, thực phép tính số học Về tóm tắt đề tốn: Việc giúp học sinh bớt số câu, chữ làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ số cho số phải tìm rõ Một số cách tóm tắt đề tốn: a Cách tóm tắt chữ, (bằng lời) b Cách tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng c Cách tóm tắt hình tượng trưng Các hình tượng trưng hình vng, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Trong dạy học giải tốn có lời văn lớp thường thấy cách tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng Có hai hình thức thể tương ứng với hai phương pháp tìm cách giải cho tốn Thứ nhất: Phép phân tích lên Là phương pháp từ câu hỏi toán đến kiện toán Tức phải tập trung vào câu hỏi toán suy nghĩ xem muốn trả lời câu hỏi phải biết phải làm phép tính gì? Trong điều kiện cần thiết phải biết có sẵn, phải tìm tìm nào? Cứ ta suy nghĩ ngược lên: Từ câu hỏi toán trở điều kiện tốn Đây phương pháp tìm cách giải thông dụng Thứ hai: Phép tổng hợp Là phương pháp tìm cách giải từ kiện toán đến câu hỏi toán Từ cho (đã có) suy tính điều giúp ích cho việc giải tốn khơng? Cứ ta suy luận để tìm cách giải tốn Tuy nhiên, cách khơng phổ biến với phép tính thực hiện, học sinh chưa hiểu mục đích việc làm phải làm Thông thường người ta sử dụng phép để trình bày cách giải toán Bước 3: Thực cách giải toán Khi hoàn thành bước 2, ta thực cách giải theo cách nêu bước Hoạt động bao gồm việc thực phép tính nêu bước tìm cách giải tốn nêu trình bày giải Cách trình bày giải: - Phải ghi lời giải tương ứng với phép tính giải Trong cần lưu ý: - Các phép tính giải ghi với hư số ghi kèm với đơn vị sau kết phép tính vào ngoặc đơn Câu lời giải cần phải ghi ngắn gọn, đủ ý + Cần có đáp số cuối lời giải (bài tốn có câu hỏi có nhiêu đáp số, ghi đáp số) + Nếu tốn có nhiều cách giải ghi đáp số sau cách giải cuối + u cầu phép tính hàng ngang, khơng viết theo hàng dọc Bước 4: Kiểm tra cách giải toán Việc kiểm tra nhằm phân tích xem cách giải phép tính kết hay sai, có hình thức thực sau: + Thiết lập tương ứng phép tính số tìm trình giải với số cho + Tạo toán ngược với toán cho giải + Giải tốn cách khác so sánh đáp số + Xét tính hợp lý đáp số Việc kiểm tra cách giải đáp số tốn u cầu khơng thể thiếu giải toán Thực tế quan sát học sinh tiểu học giải tốn chúng tơi nhận thấy rằng: Các em thường coi tốn giải xong có đáp số Nhưng giáo viên hỏi: “Em có chắn kết khơng?” đa số em lúng túng chưa trả lời Kiểm tra cách giải đáp số toán việc kiểm tra về: + Cách sử dụng dụng kiện + Lựa chọn thực phép tính + Cách trình bày giải (diễn đạt câu văn , thứ tự thực hiện) + Kiểm tra lại phương pháp thủ thuật sử dụng giải tốn Đây bước khơng thể thiếu q trình giải tốn tiểu học, điều giúp em đảm bảo tính xác cao giải toán đặc biệt giúp phát triển em lực sáng tạo, tính tích cực, chủ động độc lập giải toán Đối với học sinh giỏi việc tìm nhiều cách giải tốn khác cho tốn biện pháp tốt để tìm cách giải đáp số tốn Hơn nữa, tạo điều kiện cho phát triển tư linh hoạt, động sáng tạo học sinh Ngược lại, việc giúp học sinh biết cách đánh giá cách giải động lực thúc đẩy cố gắng tìm cách giải khác để giải toán Biện pháp 4: Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 1: Quy trình “ Giải tốn có lời văn” thơng thường qua bước: - Đọc tìm hiểu nội dung tốn - Tìm đường lối giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra cách giải tốn Đọc tìm hiểu nội dung tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kĩ đề tốn, hiểu số từ khóa quan trọng “thêm,và,tất cả, “ bớt bay ăn mất,còn lại, ” ( kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đầu giáo viên cần gạch chân tữ ngữ đề Khi gạch chân giáo viên nên dùng phấn màu để học sinh dễ quan sát Trong giai đoạn đầu,giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại: “Bài toán cho biết gì? Hỏi gì” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt đề , sau cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu lại đề toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ: Bài trang 118; lúc đầu tổ em có bạn,sau có thêm bạn nữa.Hỏi tổ em có tất bạn? Giáo viên hỏi: - Em thấy lúc đầu có bạn? ( lúc đầu có bạn) - Sau có thêm bạn nữa? ( có thêm bạn nữa) - Tổ em có tất bạn? ( có tất bạn) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ cho học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn : Tóm tắt lời: Ví dụ 1: Bài (trang 121) Có : 14 tranh Thêm : tranh Có tất cả: tranh ? Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ : Bài (trang 125) A cm B cm ? cm C -Tóm tắt sơ đồ mẫu vật Ví dụ Có : Thêm: Có tất cả: hình tam giác? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình, khơng nên vội vàng u cầu em đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ từ tuần 23,24.Mà cần nhẹ nhàng, bình tĩnh cho học sinh làm quen dần bước hiệu dạy học cao Tìm đường lối giải tốn: Sau học sinh tìm hiểu kĩ đề tốn, xác định cho phải tìm Tiếp theo giáo viên nêu câu hỏi gợi mở giúp học sinh nêu phép tính câu lời giải Ví dụ: Bài (trang 130): Lan hái 20 hoa, Mai hái 10 hoa Hỏi hai bạn hái bao bơng hoa? - Bài tốn cho gì? (Lan hái 20 bơng hoa) - Còn cho biết nữa? (Mai hái 10 bơng hoa) - Bài tốn hỏi gì? (Cả hai bạn hái bao hoa ) Giáo viên nêu tiếp: - Muốn biết hai bạn hái bơng hoa em làm tính gì? (Tính cộng) - Lấy cộng bao nhiêu? (20 + 10) - Hoặc: Muốn biết hai bạn hái bơng hoa em tính nào? (20 + 10 = 30) Hoặc : “Cả hai bạn hái bơng hoa?” (30 bơng hoa) Em tính để 30? (20 + 10 = 30) Từ giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp” 30 30 hoa nên ta viết hoa vào dấu ngoặc đơn: 20 + 10 = 30 (bông hoa) 10 Học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải khó việc chọn phép tính đáp số Với học sinh lớp lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Có thể làm cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (bao nhiêu hoa) thêm từ “là” để có câu lời giải: Cả hai bạn hái Cách 2: Đưa từ “ hoa” cuối câu hỏi lên đầu để thay cho từ “ Hỏi” thêm từ số (Ở đầu câu), cuối câu để có: Số bơng hoa hai bạn hái là: Cách 3: Dựa vào dòng cuối tóm tắt, coi “từ khóa” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt: “Cả hai bạn: bơng hoa?” Học sinh viết câu lời giải: Cả hai bạn hái là: Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: Hỏi hai bạn hái hoa?” để học sinh trả lời miệng: hai bạn hái 30 bơng hoa chốt phép tính vào để có bước giải gồm câu lời giải phép tính): Cả hai bạn hái là: 20 + 10 = 30 (bơng hoa) Cách 5: Sau học sinh tính xong: 20 + 10 = 30 (bông hoa), giáo viên vào 30 hỏi: “30 hoa số hoa ai? (là số hoa hai bạn Lan Mai) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số hoa hai bạn hái là”: Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu Trình bày giải: Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em lớp trình bày giải hạn chế,kể học sinh có lực Vì giáo viên cần tạo cho em thói quen trình bày giải cách xác khoa học, đẹp từ giấy nháp, bảng con,bảng lớp Cần hướng dẫn cho học sinh trình bày giải sau: Bài giải : Cả hai bạn hái là: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Đáp số: 30 hoa Bài làm em Lê Thị Yến Nhi lớp 1B, Bài tập trang 130 Nếu lời giải ghi: “Số hoa hai bạn hái là” phép tính ghi: 20 + 10 = 30 (bơng) Lời giải có sẵn danh từ “hoa” 11 Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu từ “bông hoa” lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng ta phải viết đầy đủ sau: 20 hoa + 10 hoa = 30 (bông hoa) Song với cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian Nên trình bày ta cần viết: 20 + 10 = 30 (bông hoa) Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: 20 hoa + 10 = 30 hoa 20 + 10 hoa = 30 hoa 20 hoa + 10 hoa = 30 Về mặt tốn học ta phải dừng lại 30, nghĩa viết 20 + 10 = 30 thơi Song đơn vị đóng vai trò quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách đưa chúng vào phép tính Do ta ghi thêm đơn vị “ bơng hoa” dấu ngoặc đơn để thích cho số 30 hiểu Chữ “bơng hoa” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 30 ràng buộc chặt chẽ mặt tốn học với số 30 Như với cách viết 20 + 10 = 30 (bông hoa) phù hợp Kiểm tra lại giải Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra lại lời giải, phép tính, đáp số, tìm cách giải câu lời giải khác Giải pháp 5: Biện pháp khắc sâu “Bài tốn có lời văn” Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt “ Bài toán có lời văn” giáo viên cần giúp em hiểu hiểu sâu loại toán Ở bài, tiết “Giải tốn có lời văn” giáo viên cần phát huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đề tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề toán theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ,sơ đồ viết tiếp nội dung đề tốn vào chỗ chấm( ), đặt câu hỏi cho toán Ví dụ : Bài (Trang 150): Giải tốn theo tóm tắt sau:: Có : hình tam giác Tơ màu : hình tam giác Khơng tơ màu : hình tam giác ? Ví dụ : Bài 1(trang 152): Nhìn tranh vẽ ,viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn,rồi giải tốn đó: Bài tốn: Trong bến có tơ, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? 12 Hiệu quả: Trong suốt q trình giảng dạy thân tơi áp dụng giải pháp vào việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1B phụ trách Các em tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực tạo khơng khí lớp học sôi nổi, dễ lôi học sinh.Hầu hết em hiểu bài,thực tốt mục tiêu tiết học đề ra.Tôi trực tiếp khảo sát thông qua việc cho em làm tập, kết cụ thể thu sau: Tổng số HS Giải giải toán có lời văn lớp 1B “thêm”, “bớt” số đơn vị Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 22 SL TL SL TL SL TL 11 50% 11 50% 0% So với khảo sát ban đầu, chất lượng dạy học có nhiều tiến Khơng học sinh chưa hồn thành giải tốn có lời văn Tỉ lệ học sinh hoàn thành tăng 59,1% so với khảo sát ban đầu Vậy tỉ lệ đạt 100% hồn thành trở lên Từ kết tơi nhận thấy áp dụng giải pháp để dạy học sinh lớp giải tốn có lời văn giải pháp hay có tính khả thi cao, mang lại hiệu dạy học tốt Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy giải tốn có lời văn nội dung dạy học quan trọng chương trình tiểu học nói chung lớp 1B nói riêng Nội dung tích hợp kiến thức số học, đại lượng hình học Hầu tất tiết học có tập giải tốn có lời văn, hệ thống tập đa dạng phong phú Các tốn đơn có liên quan chặt chẽ với kiến thức số học, đại lượng Một điều nhận thấy rõ nội dung tốn gắn liền với thực tiễn học sinh Chính mà việc giải tốn có lời văn giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn sống Trong suốt trình giảng dạy thấy từ lý thuyết đến thực hành đường không dài Nhưng bảo, dìu dắt BGH nhà trường, bạn bè đồng nghiệp cố gắng thân, với lòng u nghề, mến trẻ tơi mạnh dạn hơn, biết nhiều vững tin bước Là giáo viên tuổi trẻ, kinh nghiệm nghề nghiệp chưa có nhiều, tơi mong bảo giúp đỡ tận tình đồng chí, đồng nghiệp giúp tơi có kinh nghiệm công tác giảng dạy để tiếp tục bước bước vững đường mình, góp phần vào cơng 13 giáo dục hệ trẻ, mầm xanh tương lai đất nước ngày tốt đẹp 3.2 Kiến nghị: Qua thực tế tìm hiểu, tơi xin đề xuất số ý kiến phục vụ cho công tác giáo dục học sinh Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục: Đối với Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng thêm tài liệu dạy học mơn Tốn để bồi dưỡng thêm kiến thức, nâng cao tay nghề cho người giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học Đối với Phòng Giáo dục thường xuyên tổ chức buổi tập huấn,giao lưu chuyên môn trường huyện để giáo viên có hội trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Đối với nhà trường cần làm tốt công tác dân vận,tuyên truyền sâu rộng để phụ huynh quan tâm đến học sinh mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em Tham mưu tích cực với quyền địa phương để có điện sáng hai khu lẻ mua sắm thêm trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như xuân, ngày 06 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (ký ghi rõ họ tên) NguyễnThị Hà     TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Toán lớp 1- NXB giáo dục SGV Toán lớp 1- NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn Giáo viên Tiểu học Tài liệu tập huấn GV dạy thay sách lớp 14 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ XUÂN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “HƯỚNG DẪN GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1” Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà GVCN: Lớp 1B Đơn vị công tác: Trường Tiểu học THCS Cát Vân Năm học: 2017- 2018 Mục lục Nội dung Trang A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài 15 II Mục đích mghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiêm cứu B Nội dung sáng kiến I Cơ sơ lí luận II Thực trạng vấn đề trước áp dung sáng kiến kinh nghiệm III giải pháp sử dụng để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục thân nhà trường 18 C Kết luận, kiến nghị I Kết luận 19 II Kiến nghị 20 * Tài liệu tham khảo 20 16 ... biết cách đánh giá cách giải động lực thúc đẩy cố gắng tìm cách giải khác để giải toán Biện pháp 4: Phương pháp dạy học giải tốn có lời văn lớp 1: Quy trình “ Giải tốn có lời văn thơng thường qua... kiểm tra lại lời giải, phép tính, đáp số, tìm cách giải câu lời giải khác Giải pháp 5: Biện pháp khắc sâu “Bài tốn có lời văn Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt “ Bài tốn có lời văn giáo... Khảo sát đầu năm: Để kiểm tra hiểu biết em "giải tốn có lời văn" tơi khảo sát học sinh lớp 1B làm tập.Kết thu sau: Tổng số HS lớp 1B Giải giải tốn có lời văn “thêm”, “bớt” số đơn vị TS Hoàn thành