SKKN giải toán có lời văn lớp 1

PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để hoà chung với lên toàn cầu, đất nước chuyển xu đổi phát triển chủ toàn xã hội tất lĩnh vực Để bước sang thời đại mới, kỷ Thế kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ thông tin với mục tiêu xây dựng đất nước ta: Dân giàu Nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Đại hội lần thứ IV ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu nghiệp phát triển đất nước.” Đại hội Đảng lần thứ VII rõ khẳng định rằng: “ Giáo dục vừa động lực vừa tiền đề phát triển xã hội thời kỳ đổi đất nước ta” Bên cạnh Nghị Trách nhiệm sứ mệnh vô cao quý người giáo viên kỹ sư tâm hồn, chiến sỹ mặt trận tư tưởng văn hoá nghiệp giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa đại hố đất nước Để theo kịp với nước tiên tiến giới, ngành giáo dục có đổi việc dạy học Chương trình dạy học Tiểu học quan tâm rèn luyện cho học sinh phát triển tồn diện mặt: Đức, trí, thể, mỹ … trọng tâm giáo dục đạo đức, phát triển trí tuệ học sinh Có thể nói, Tốn học mơn có vai trò chủ đạo việc giúp học sinh phát triển trí tuệ Bởi vì, dạy học Tốn giải tốn, đòi hỏi học sinh phải tư cách tích cực linh hoạt, huy động thích hợp kiến thức kỹ có vào tình khác Học giải tốn học sinh phải biết suy nghĩ động, sáng tạo để phát kiện, điều kiện chưa đưa mơt cách tường minh Vì nói giải toán biểu động trí tuệ học sinh Qua học giải tốn giáo viên bước giúp học sinh phát triển tư đồng thời rèn luyện đức tính phong cách làm việc người lao động kỷ XXI tính nhanh nhẹn, hoạt bát, tính làm việc có kế hoạch, tính chăm cận thận, thói quen làm việc xét đốn có khoa học, có kiểm tra kết cuối cùng, bước hình thành phát triển rèn luyện thói quen suy nghĩ làm việc học độc lập, linh hoạt sáng tạo … Trong trình học tập giải Tốn giúp học sinh tạo thói quen khơng thoả mãn với kết tìm để học sinh say mê tìm tòi Q trình dạy học giải Tốn giúp học sinh biết trình bày làm rõ ràng mạch lạc, khoa học quy cách, biết sử dụng câu lời giải phù hợp … Từ giúp học sinh hiểu hay, đẹp Toán học Vì ý nghĩa giáo dục nhiều mặt dạy học Tốn nói chung, giải Tốn nói riêng, mà q trình dạy học giải Tốn phải cho em thành thạo tốn có lời văn chương trình Lớp việc làm cần thiết mà phải bồi dưỡng cho học sinh để làm tảng, tạo đà cho lớp Thực tế giảng dạy Toán Lớp cho thấy việc dạy học sinh giải tốn có lời văn việc làm khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải giải tốt vấn đề liên quan khắc phục khó khăn Đồng thời phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân với kiến thức phương pháp dạy học để đạt kết tốt Ngoài phải nắm vững phân loại đối tượng học sinh để có kế hoạch dạy học phù hợp trình độ cho học sinh, dạy học phải biết cá thể hoá hoạt động học tập học sinh để giúp học sinh có khả phát triển tối đa hoạt động trí tuệ Đấy mục đích cuối việc dạy học Tốn Do đó, tơi chọn nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1” để tìm biện pháp hữu hiệu nhằm khắc phục mặt hạn chế, giúp cho việc giải Tốn có lời văn học sinh khối đạt hiệu cao Mục đích nghiên cứu - Tìm biện pháp giúp học sinh giải toán - Trang bị thêm kiến thức cho thân Đối tượng nghiên cứu - Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho 13 học sinh lớp 1B Trường Tiểu học Cát Tân - Như Xuân - Những nguyên nhân giải pháp để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn Phương pháp nghiên cứu Để thực tốt biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn co học sinh lớp 1, sử dụng số phương pháp sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.2 Phương pháp quan sát 4.3 Phương pháp điều tra PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Trong phân phối chương trình Tốn 1, nội dung giải tốn có lời văn thức tuần 22 có cụ thể giai đoạn học sinh học gần hết vần, đọc tương đối nhiều từ ngữ Những trước ( từ phép cộng phạm vi tuần 7) học sinh làm quen với dạng toán giải mức độ quan sát tranh nêu miệng toán viết phép tính thích hợp vào trống đến tuần thứ 16 học sinh tiếp tục làm quen dạng tốn dựa vào tóm tắt tốn để viết phép tính Như nói, mạch tốn có lời văn xun suốt chiếm lĩnh thời lượng tương đối lớn sách Tốn Vì để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp cần có giải pháp hữu hiệu Mơn Tốn, đặc biệt giải tốn có lời văn góp phần giáo dục ý thức tìm tòi sáng tạo nhiều kỹ tính tốn cần thiết để người phát triển tồn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Bậc tiểu học, yêu cầu quan trọng dạy cho trẻ cách học nhằm xây dựng cho học sinh kỹ sở giao tiếp, đặc biệt, Giải tốn có lời văn giúp học sinh phát triển nhân cách, óc sáng tạo cách nhẹ nhàng hơn, tự nhiên chất lượng Như vậy, đổi phương pháp dạy học phải thiết thực, góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hố dạy học khuyến khích dạy học phát triển nội dung học Thực trạng việc dạy học dạng tốn có lời văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm trước, dạy dạng toán có lời văn cho học sinh lớp 1, tơi rút nhận xét sau đây: * Về phía giáo viên: Trong trình giảng dạy, giáo viên ý đến việc phát huy tính tích cực học sinh, học sinh tự tìm tri thức hướng dẫn giáo viên Hình thức dạy học đa dạng, phong phú, trò chơi đưa vào dạy học cách có hiệu nhằm giúp học sinh "học mà chơi, chơi mà học” nắm cách nhẹ nhàng, thoải mái Bên cạnh có phần giáo viên tuổi tác, trình độ nhận thức nên việc sáng tạo dạy học có phần hạn chế Chủ yếu chuyển tải nội dung sách giáo khoa, hình thức dạy học tẻ nhạt Quy trình lên lớp chủ yếu rập khuôn vào sách giáo viên Bộ ban hành nên học sinh chưa thực ham học; phương pháp dạy học giáo viên chưa phù hợp với trình độ tâm lí học sinh, đơi máy móc, cứng nhắc chưa pháp huy sáng tạo học sinh * Về phía học sinh: Đối với học sinh lớp tư logic chưa phát triển, tư cụ thể nên giải tốn có lời văn em khó khăn, tỉ lệ làm chưa chặt chẽ Trong thực tế Trường Tiểu học Cát Tân, việc giải tập, tốn có lời văn lớp học sinh lúng túng nhiều Đa số em đọc đề làm ngay, bỏ qua bước giải tốn có lời văn Tỷ lệ biết tóm tắt tốn thấp, cách giải nghèo nàn, chí bị bế tắc giải toán Thực tế giảng dạy cho thấy nguyên nhân chủ yến em vấp phải giải tốn có lời văn: - Nguyên nhân 1: Các em chưa đọc kỹ đề - Nguyên nhân 2: Phần lớn em chưa biết sàng lọc yếu tố bản, yếu tố không cần phải loại bỏ để tóm tắt tốn - Ngun nhân 3: Các em chưa biết phát từ "chìa khố", dẫn đến làm sai phép tính - Nguyên nhân 4: Khi viết câu lời giải toán em chưa biết dựa vào câu hỏi làm câu lời giải cho tốn Đứng trước thực trạng đó, tơi băn khoăn trăn trở phải làm để chất lượng môn toán năm sau cao năm trước, giải tốn có lời văn Qua theo dõi chất lượng mơn Toán lớp 1A (Tổng số học sinh: 24 em) năm học 2014 – 2015 tổng hợp sau: HỌC KÌ I MỨC ĐỘ HỌC KÌ II Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Hoàn thành Tốt 25 29,1 Hoàn thành 15 62,5 13 54,2 Chưa hoàn thành 12,5 16,7 Qua bảng tổng hợp ta thấy chất lượng môn Toán cuối kỳ I cao học kỳ II Vì vậy? Như nói trước, tuần 22 học sinh bắt đầu học sinh giải tốn có lời văn khoảng tuần thứ 25 26 thi học kỳ II để kiểm tra chất lượng Như rõ ràng chất lượng thấp học kỳ II có phần có tốn giải Xem thực tế làm học sinh nhiều em bị điểm giải Để khắc phục nguyên nhân Tơi trăn trở tìm tòi đúc rút kinh nghiệm việc giải tốn có lời văn Các giải pháp sử dụng để nang cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 3.1 Về giải pháp: 3.1.1 Nghiên cứu dạng giải tốn có lời văn chương trình Tốn Ở phạm vi sáng kiến đề cập đến mảng kiến thức sách giáo khoa Tốn lớp nội dung giải tốn có lời văn bao gồm: - Nhận biết tốn có lời văn - Biết giải toán đơn thêm, bớt - Biết trình bày giải 3.1.2 Tìm hiểu đối tượng học sinh - Tâm lý học sinh: Với đối tượng học sinh lớp 1, em bắt đầu bước vào mơi trường mới, có q nhiều điều lạ lẫm với em, tâm lý lo âu, sợ sệt, rụt rè, ảnh hưởng nhiều đến kết học tập Theo Tâm lý học nhận thức em chủ yếu thông qua đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Dưới tác động học tập tư trẻ phát triển - Trình độ học sinh: Có thể nói học sinh lớp tờ giấy trắng Giờ em bắt tay vào học tập, lĩnh hội trí thức hoạt động học tập em chưa làm quen Về kinh nghiệm vốn sống ỏi Do vậy, đối tượng giáo viên phải thật bình tĩnh, khơng nơn nóng, mà phải tác động trình học tập mong đạt kết cao Để bước đầu học sinh lớp thực giải tốn có lời văn u cầu học sinh biết cách tìm hiểu đề, học sinh cần nhận thức đắn việc tìm hiểu đề, tóm tắt phân tích đề, thực lời giải giải toán 3.1.3 Nghiên cứu phương pháp giảng dạy dạng giải tốn có lời văn Để giúp em giải tốn có lời văn đạt kết cao trước hết người giáo viên cần nghiên cứu dạy sách giáo viên sách học sinh Ngoài tìm hiểu thêm tài liệu có liên quan như: Tập san, sách nâng cao … dạy lớp theo chương trình Tiểu học Ngồi người thấy cần chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học như: Bộ đồ dùng biểu diễn, tranh minh hoạ, vật thật tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ cho thân Giáo viên người định hướng, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức Do giáo viên phải nhận rõ vai trò nhiệm vụ mình, tránh làm thay việc em Xác định phương pháp hình thức dạy học cụ thể: - Phương pháp: Nêu vấn đề Quan sát – hỏi đáp Luyện tập – thực hành - Hình thức: Cá nhân Nhóm Tồn lớp Các phương pháp hình thức tổ chức phải sử dụng cách nhuần nhuyễn, linh hoạt Xác định rõ hai dạng giải tốn có lời văn: - Dạng 1: Bài tốn thêm số đơn vị - Dạng 2: Bài toán bớt số đơn vị Xác định hoạt động dạy học giải tốn có lời văn: - Bước 1: Tìm hiểu tóm tắt tốn - Bước 2: Phân tích tốn - Bước 3: Trình bày tốn - Bước 4: Kiểm tra đánhh giá giải 3.2 Về biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức dạng toán đơn cộng, trừ Trường hợp 1: : "Tìm tổng biết hai số" Ví dụ 1: Bài trang 125 Tốn Đoạn thẳng AB dài 3cm đoạn thẳng BC dài 6cm Hỏi đoạn thẳng AC dài xăng-ti-mét? Bước 1: Tóm tắt tốn A 3cm B 6cm C cm? Bc 2: Bi gii Đoạn thẳng AC di tất là: + = (cm) Đáp số: cm Ví dụ 2: Một hộp bút có 12 bút xanh bút đỏ Hỏi hộp có tất bút? Bước : Tóm tắt tốn Có : 12 bút xanh Có : bút đỏ Có tất … Cái bút ? Bíc 2: Bài giải Có tất số bút : 12 + = 15 (cái bút) Đáp số : 15 bút Trêng hỵp : " Tìm hiệu biết số bị trừ số trừ " Ví dụ : (BT2 – trang 149 - Tốn 1) An có bóng, An thả bay Hỏi An lại bóng? Bước 1: Tóm tắt tốn An có : bóng Thả : bóng Còn lại … bóng ? Bước 2: Bài giải: Số bóng An lại là: – = (quả bóng) Đáp số: bóng * Nhận xét: Trong chương trình học tốn lớp nay, có hai loại tốn giải vừa nêu Thực tế thuộc dạng toán đơn giản kiểu bài: Giải tốn có lời văn Chính dạy, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh biết mối quan hệ thành phần đề tốn Từ để tìm thành phần chưa biết dựa thành phần biết, ta giúp học sinh trả lời câu hỏi đề toán Trong thực tiễn trường Tiểu học, dạy cho học sinh giải tốn có lời văn, em lúng túng việc ghi tóm tắt tốn, cách trình bày tìm câu lời giải thích hợp với đề tốn Chỉ có 10 – 15 % học sinh tự ghi tóm tắt tìm câu lời giải thích hợp, đa số học sinh khơng tóm tắt đầu mà dập khn từ dạng áp dụng vào giải tập nên kết chưa cao Các em chưa biết dựa vào tóm tắt chưa thấy tầm quan trọng việc tóm tắt, bước đầu tiên, định cách giải toán Qua vấn đề trình bày khó khăn mà học sinh mắc phải giải tốn có lời văn xin củng cố lại số mẹo nhỏ bên cạnh đường lối chung sau: Biện pháp 2: Giúp học sinh tìm bước, tiến hành giải tốn có lời văn Từ ví dụ cụ thể qua việc học sinh thực hành làm tập, giáo viên giúp học sinh tiến hành giải tốn có lời văn qua bước sau: §ọc – tìm hiểu to¸n Tóm tắt tốn Phân tích đại lượng liên quan Thực bµi giải Bước 1: Yêu cầu học sinh thiết phải đọc kỹ đề (3 lần trở lên), tìm hiểu để biết cho phải tìm, đến điều quan trọng khơng thể bỏ qua Giáo viên cần nhắc nhở học sinh tránh thói quen xấu vừa đọc đầu xong chưa hiểu kỹ vội vàng giải tốn Như khơng tránh khỏi bế tắc giải toán làm lạc đề toán Để giúp học sinh hiểu rõ đề tránh việc học sinh bỏ qua việc tìm hiểu đề, giáo viên đưa câu hỏi để giúp học sinh hiểu đề Ví dụ: Bài tốn cho biết gì? Hay bi toỏn yêu cầu ta tỡm gỡ? Cng cú thể yêu cầu học sinh nhắc lại đề toán mà khơng cần phải nhìn sách Nếu em nhớ đề, đọc lại có nghĩa em hiểu đề Bước 2: Tóm tắt tốn Đây bước quan trọng kết ban đầu bíc 1; lúc tốn tóm gọn lại, chủ yếu lược đồ đơn giản Nhờ mà mối quan hệ số cho số phải tìm rõ hơn, dễ hiểu Học sinh cần tóm tắt tốn, biết phân tích tổng hợp, xác định yêu cầu ra, tìm cách giải thích hợp Ở chương trình Lớp giáo viên dạy cho học sinh với cách tóm tắt sau: a Tóm tắt chữ: Ví dụ: Mai gấp thuyền, Hà gấp thuyền Hỏi bạn gấp thuyền? Tóm tắt: Mai gấp : thuyền Hà gấp : thuyền Có tất … Cái thuyền ? b.Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ: thuyền thuyền Cái thuyền? c Tóm tắt sơ đồ ven: Ví dụ: Hằng có cam, Nga có cam Hỏi hai bạn có tất cam? ? d Tóm tắt chữ dấu: (Thường mũi tên dÊu ngoặc) Ví dụ: Lan có 10 điểm điểm 10, Hỏi Lan có tất điểm 9, 10 ? Tóm tắt: Có 10 điểm Điểm 9, 10 ? Có điểm 10 Trên cách toán mà thường dùng để dạy học sinh Lớp Tuy nhiên học sinh Lớp kiểu tóm tắt chữ chủ yếu thơng dụng Các cách tóm tắt giúp cho em học sinh dễ hiểu học sinh tóm tắt tốn em dễ dàng tìm cách giải Bước 3: Phân tích đề toán Đây bước quan trọng trình giải tốn tập trung cao độ tư học sinh Để lập mối liên quan đại lượng, bước người thầy giúp em biết suy luận Muốn biết yêu cầu đề gì? Thì phải làm nào? Để thực điều giáo viên cần tổ chức cho học sinh đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khóa quan trọng như: “Thêm, và, tất cả,…” “Bớt, bay đi, ăn mất, lại,…” (Có thể quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Trong thời kỳ đầu (Tiết 81, 82) giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt cách đàm thoại: “Bài tốn cho gì?, hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để học sinh ngầm phân tích đề tốn Ví dụ: Nhà Lan có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà Lan có tất gà? * Qua ví dụ trên, ta phân tích sau: - Bài tốn cho biết ? (nhà Lan có gà) - Còn cho biết ? (mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi ? (nhà Lan có tất gà?) - Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà Lan có tất gà, em làm tính ?” ( tính cộng ) - Mấy cộng ? (4 + 5); + ? (4 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp: “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Trong bước phân tích tốn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh qua câu hỏi cụ thể để đến yêu cầu giải tránh tình trạng lan man thiếu trọng tâm hướng học sinh lệch vấn đề Bước 4: Trình bày giải: Đây bước cụ thể hóa vấn đề tư trên, thể rõ nét kỹ năng, kỹ xảo giải tập học sinh Học sinh dựa vào sơ đồ phân tích để viết tốn, chuyển dịch tư ngược lại phân tích Nhìn vào bảng tóm tắt phân tích ví dụ trên, ta đến trình bày giải sau: Bài giải: Nhà Lan có tất số gà : + = (con gà) Đáp số : gà Lưu ý : Khi giải tốn có lời văn thơng thường, em cần viết bước 4, lại bước 1, 2, bước suy nghĩ làm miệng Song cần phải tỉ mỉ, cẩn thận, việc khong em suy nghĩ dẫn đến đa số em qua loa, đại khái, dẫn đến kết sai, giải bế tắc Trong q trình giảng dạy tốn có lời văn có hai điều mà tơi cần lưu ý : - Luôn củng cố ý thức nắm bước giải tốn - Thành thạo kỹ tính tốn, học thuộc bảng cộng, bảng trừ ; biết làm cộng trừ phạm vi 100 không nhớ - Nếu q trình giải tốn, học sinh khơng nắm quy tắc, tiến trình bước khơng thể tránh nhầm lẫn, tốn bế tắc tìm cách giải chưa hay, chưa nhanh Cho nên giải tốn có lời văn dù đơn giản hay phức tạp học sinh cần phải tuân thủ bước tiến hành, qua loa đại khái bước kết cao Điều giáo viên học sinh cần ghi nhớ Nếu q trình giải tốn, học sinh khơng thuộc bảng cộng, trừ kết khơng tránh khỏi sai sót Đây kỹ quan trọng tính tốn Vì tốn đòi hỏi đến kỹ tính tốn Vì giáo viên phải ln rèn luyện cho học sinh đọc phép tính cộng, trừ (khơng nhớ) vận dụng thành thạo Qua số biện pháp kể ta nhận thấy dễ dàng: Muốn giải tốn có lời văn tốt học sinh phải : - Nắm đường lối chung giải toán - Học thuộc vận dụng thành thạo Biện pháp : Tổ chức cho học sinh cách thực bước tóm tắt đề tốn, trình bày lời giải, phép tính dạng : Giải tốn có lời văn Đối với Lớp 1, tốn có lời văn đơn toán đơn, em chủ yếu làm quen với hai loại (như núi trên), chương trình yêu cầu học sinh giải phải viết thêm lời giải Đối với tốn đơn em dựa vào yêu cầu toán để viết câu lời giải : Ví dụ : Tóm tắt đề tốn (BT2 – trang 149 - Tốn 1) Lan có : bóng Lan thả : bóng Còn lại…… bóng ? Cách : Sau tính xong : - = (quả bóng), giáo viên vào hỏi : "5quả bóng " số bóng " lại " ?(Là số bóng Lan lại) Từ câu trả lời em ta giúp học sinh chỉnh sửa thành câu lời giải : " Số bóng Lan lại "… Ở đây, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc, thảo luận để tìm câu trả lời thích hợp Khơng nên b¾t buộc học sinh thiết phải tuân theo kiểu định Ngoài ra, từ tuần 10 học thứ (ở học kỳ I) ta ngầm chuẩn bị cho học sinh tiền đề để giải toán có lời văn sau này, có chuẩn bị từ xa cho việc viết câu lời giải Ví dụ : Từ tranh " chim cành, chim bay tới " trang 47 SGK Lớp 1, sau học sinh quan sát tranh điền phép tính vào dãy trống : + = Giáo viên nên định hình dần cho em việc đặt thêm câu hỏi : " Vậy có tất chim ? " " Số chim có tất ? ", ("Số chim có tất ") Cứ làm nhiều lần, học sinh quen dần với cách nêu lời giải miệng Do em dễ dàng viết câu lời giải sau * Việc trình bày tốn có lời văn : Mẫu chung thống dạng : - Bµi giải viết vào (có gạch chân) Câu lời giải viết lùi vào ô (tùy vào câu lời giải dài hay ngắn ) so với lề Sau câu lời giải có dấu ( : ) Xuống dòng lùi vào ô so với lời giải để viết phép tính, tên đơn vị viết dấu ngoặc đơn - Xuống dòng lùi vào bên phải so với phép tính để viết đáp số Sau từ “Đáp số” dấu hai chấm, lúc tên đơn vị tên đơn vị đặt dấu ngoặc đơn, gạch chân từ “Đáp số” Ví dụ: Bài giải Lan lại số bóng là: – = (quả ) Đáp số: bóng Trong thực tế, làm quen với dạng toán có số học sinh viết phép tính dòng với câu lời giải Ví dụ: Lan lại số bóng : – = (quả bóng) Viết giải khơng rõ ràng, sáng sủa, hay có em thường trình bày giải, phép tính đáp số thẳng cột dọc với Như khơng đẹp mắt Ví dụ : Bài giải Lan : – = (quả bóng) Đáp số: bóng 11 Như vậy, để học sinh ttrình bày giải đúng, đủ, giáo viên phải nhắc nhở học sinh cách trình bày, yêu cầu học sinh nhắc lại việc cần làm giải toán Lưu ý: học sinh viết phép tính khơng viết dài dòng như: bóng - bóng = bóng Mà viết: – = (quả bóng) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Từ lý luận phân tích, nghiên cứu “Bài tốn có lời văn” chương trình Tốn 1, thân tơi tiến hành khảo sát dạy thực nghiệm lớp mà chủ nhiệm Khảo sát trước dạy thực nghiệm tập 4.1.Tổ chức thực nghiệm Dạy thực nghiệm tiết Tiết 1: Luyện tập (Trang 121 – SGK Toán 1) Tiết 2: Luyện tập chung (Trang 121 – SGK Toán 1) 4.2 Kết thực nghiệm: Sau tiến hành thực nghiệm, kết thu sau: Trước dạy thực nghiệm: Tỉng sè HS 15 Hồn thành Tốt SL (em) TL ( %) 20 Hoàn thành SL (em) TL ( %) 53,33 Chưa hoàn thành SL (em) TL ( %) 26,67 Sau tổ chức dạy thực nghiệm Tỉng sè HS 15 Hồn thành Tốt SL (em) TL ( %) 53,33 Hoàn thành SL (em) TL ( %) 46,67 Chưa hoàn thành SL (em) TL ( %) Quá trình rèn luyện, ứng dụng sáng kiến dạy thực nghiệm, chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt Đến cuối năm học sinh lớp chủ nhiệm biết tự 12 tóm tắt tốn, biết tìm cách giải hợp lý, lời giải xác, trình bày rõ ràng, cẩn thận trước nhiều - Tỷ lệ học sinh Hoàn thành Tốt tăng lên nhiều so với trước dạy thực nghiệm - Tỷ lệ học sinh chưa hồn thành khơng so với tiết dạy thực nghiệm Qua kết cho thấy: Nếu có biện pháp cụ thể cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng học học sinh Vậy, qua nghiên cứu giảng dạy ta cần ý đến bước sau * Đọc hiểu đề tốn * Tóm tắt đề tốn * Phân tích đề tốn tìm phép tính giải tốn * Trình bày giải Và điều không phần quan trọng là: “Tính kết quả” Kiểm tra vấn đáp học sinh vào toán cụ thể: nay, hỏi em trả lời: Khi giải tốn có lời văn phải thực theo bước: - Học sinh trả lời bước cụ thể (trước học sinh lúng túng giải tốn có lời văn) - Học sinh có hướng giải nhanh nhẹn, kết xác - Học sinh thuộc bảng cộng, trừ cao (Tỷ lệ trước thấp) - Học sinh vận dụng thành thạo vào tập toán PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình áp dụng phương pháp, kinh nghiệm thân vào trình dạy học mơn Tốn nói chung dạy giải tốn có lời văn lớp nói riêng, trước hết học sinh phải đọc thông, viết thạo, phải phân biệt rõ toán thuộc dạng với tốn khơng có từ chìa khố đặc trưng Đồng thời phải có óc phân tích, suy luận, phải biết tổng hợp kiện để giải toán Mặt khác phải vận dụng linh hoạt hiểu biết thực tế thân với toán tương tự để giải toán Cùng với nỗ lực cố gắng thân học sinh, giáo viên phải thật tâm huyết ln tìm tòi đổi phương pháp linh hoạt mền dẻo dạy học Có mong muốn đạt chất lượng cao Dạy lới phải tìm hiểu kỹ tâm sinh lý em lớp, tổ chức lớp có nếp từ đầu Bởi học sinh lớp em bắt đầu bước vào mơi trường mới, có q nhiều điều lạ lẫm với em, tâm lý lo sợ, rụt rè, ảnh hưởng nhiều đến kết học tập, ý thức tự giác em chưa có tính 13 hiếu động cao nên nhiều em không tập trung, không nhập tâm học Do người thầy phải thường xuyên tổ chức trò chơi gây hứng thú cho em, người thầy vừa dạy, vừa phải làm công tác ổn định tư tưởng, giáo dục ý thức tự giác học tập giúp em nhanh chóng làm quen với mơi trường lớp, thầy cơ, bạn bè với hoạt động khác để em chủ động học tập Từ thực trạng học sinh nhà trường, gia đình xã hội tâm nỗ lực tìm phát nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu tốn giải tốn có lời văn Năm học 2014 – 2015 tơi tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng học sinh mơn Tốn Một giáo viên phải nắm vững khả môn Tốn em, phân tích loại đối tượng để có biện pháp bồi dưỡng hợp lý nhất, nhằm phát huy hết trí tuệ học sinh Hai thân giáo viên phải tự trau dồi học tập bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ chuyên môn, phải tận tâm tận sức với nghề, không nôn nóng, phải hướng dẫn cụ thể học sinh Bà phải phân loại rõ ràng hai dạng toán lớp 1, tìm điểm khác biệt hai dạng toán giải giúp học sinh nắm vững không nhầm lẫn hai dạng với Bốn lập kế hoạch phải dự định trước lỗi học sinh thường mắc phải, từ có cách chữa lối Trong dạy không nên áp đặt nặng nề, không nên gay gắt đố với em thường mắc lỗi để từ có cách chữa lỗi Đối với có cấu trúc giống q trình giải học sinh dễ nhầm lẫn máy móc, tốn với tốn khác Vì vậy, giáo viên giúp em so sánh phân biệt dạng toán việc làm cần thiết Năm phải giúp em hiểu cách giao việc cho em thông qua gợi ý lập hệ thống câu hỏi Do yêu cầu giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh để từ giúp đối tượng học sinh nắm tốt Kiến nghị Qua thời gian nghiên, với vốn kiến thức ỏi thân với giúp đỡ tận tình đồng nghiệp lòng ham mê nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học tơi nghiên cứu, phân tích cho rằng: Dạy học tốt tốn có lời văn có ý nghĩa quan trọng, làm tảng học tốt môn khác Bài tốn có lời văn giúp cho học sinh phát huy cao độ tính logic, tư trừu tượng Cho nên, có vai trò, ý nghĩa quan trọng làm tảng cho học sinh học tốt mơn học khác Chính vậy, giúp em khắc phục khó khăn giải tốn có lời văn vấn đề thiếu người giáo viờn * Đối với nhà trường: 14 - Tăng cường dự rút kinh nghiệm cho giáo viên dạy giải tốn có lời văn - Kiểm tra kế hoạch học giáo viên cách chặt chẽ, yêu cầu kế hoạch phải cận thận thể đầy đủ học * Đối với giáo viên Nắm vững vị trí mơn Tốn học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, có thái độ đắn với mơn Nắm vững nguyên tắc phương pháp dạy Toán Khi hướng dẫn học sinh làm cần hướng dẫn tỷ mỷ, cẩn thận Không “Đốt cháy giai đoạn” dễ gây cho học sinh tính cẩu thả giải toán sau … Trong kế hoạch học, giáo viên phải thể đầy đủ chi tiết dạy để lên lớp thực tiết dạy có hiệu * Đối với học sinh - Không bỏ qua bước - Khơng mĩ mản với việc tìm cách giải mà phải tìm nhiều cách giải Từ chọn phương pháp nhất, trí tuệ - Điều thiếu học thuộc vận dụng thành thạo bảng cộng trừ, kỹ tính tốn tinh thơng * Đối với câp quản lý Cần quan tâm đến việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ Trên biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp mà nghiên cứu Tuy nhiên, vốn kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên chưa tìm biện pháp hữu hiệu Song qua thực nghiệm rút số biện pháp giúp em học tập hăng say giải tốn có lời văn đạt kết cao Tơi kính mong BGH nhà trường, cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để tơi tiếp tục hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi Giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Xin chân thành cảm ơn ! Cát Tân, ngày 28 tháng 12 năm 2015 Người viết Vi Thị Thu 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán Nhà xuất giáo dục 2005 Sách giáo viên toán Nhà xuất giáo dục 2005 Thông tư 30 Phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Trường ĐHSP Hà Nội Các tạp chí, chuyên đề, tài liệu có liên quan 16 \ PHỤ LỤC Nội dung Trang Phần Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần Nội dung Cơ sở lí luận giải tốn có lời văn lớp Thực trạng việc dạy học dạng Tốn có lời văn lớp trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để nang cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Phần Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 17 ... đúc rút kinh nghiệm việc giải tốn có lời văn Các giải pháp sử dụng để nang cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 3 .1 Về giải pháp: 3 .1. 1 Nghiên cứu dạng giải tốn có lời văn chương trình Tốn Ở... có lời văn xuyên suốt chiếm lĩnh thời lượng tương đối lớn sách Tốn Vì để nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp cần có giải pháp hữu hiệu Mơn Tốn, đặc biệt giải tốn có lời văn. .. tính dạng : Giải tốn có lời văn Đối với Lớp 1, tốn có lời văn đơn toán đơn, em chủ yếu làm quen với hai loại (như núi trên), chương trình yêu cầu học sinh giải phải viết thêm lời giải Đối với