Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy tập đọc: Cần đọc bài tập đọc với giọng như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi cho học sinh khi phát âm, làm thế nào để các em phát âm chuẩn, để[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐĂT VẤN ĐỀ:
Môn tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh - lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết
Đọc phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tiếng việt bậc Tiểu học Vì đảm nhiệm việc hình thành phát triểncho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học
Trong Trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế Học sinh chưa đọc mong muốn Kết học đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các em chưa nắm công cụ để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng văn đọc Giáo viên tiểu học lúng túng dạy tập đọc: Cần đọc tập đọc với giọng nào, làm để chữa lỗi cho học sinh phát âm, làm để em phát âm chuẩn, để từ giúp em đọc hay diễn cảm hơn, làm tiền đề để em hiểu văn đọc, đọc tác động vào sống em
(2)II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Củng cố kinh nghiệm giảng dạy thân Qua thấy tồn giảng dạy phân môn tập đọc việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh
- Nâng cao chất lượng phát âm chuẩn cho học sinh
- Đưa số phương pháp giúp học sinh phát âm đúng; đọc lưu lốt trơi chảy, đọc diễn cảm
- Để có hội trao đổi học hỏi đổi phương pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh
(3)- Việc đổi phương pháp dạy học tất môn học cần thiết nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Song đề tài thưc nghiên cứu phạm vi đổi phương pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh
- Nơi thực nghiệm: Tại lớp11 trường Tiểu học Minh Hòa
(4)- Đọc tài liệu phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, Tập đọc, tài liệu đổi dạy học môn Tiếng Việt tiểu học
- Dạy khảo sát lớp khác
- Quan sát, tìm hiểu, phân tích thái độ hành động học sinh giáo viên tiếp thu ý kiến cấp
(5)B PHẦN NỘI DUNG :
CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Như biết tất kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc nghĩa từ xã hội đại
Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá sống nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá bản, giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng tình cảm người khác
Đặc biệt, đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ cao đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc người điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách toàn diện
(6)II NHỮNG CƠ SỞ THỰC TIỄN :
Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc công cụ để học tập môn học Đọc tạo hứng thú động học tập Nó khả thiếu người thời đại văn minh
Chính vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch có hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn môn tiếng việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu Đó hình thành phát triển lực đọc cho học sinh
Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic biết tư có hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh
Muốn đọc đúng, đọc diễn cảm trước hết giáo viên cần luyện phát âm cho học sinh tiểu học Muốn vậy, trước hết thực chất phải giải vấn đề phương ngữ Mục tiêu vươn đến tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ mặt âm Muốn vậy, cần luyện cho học sinh phát âm chuẩn, đọc đọc hay
Phát âm chuẩn nhiều lợi trước hết giúp học sinh viết tả sau cịn giúp học sinh phát âm dễ dàng học ngoại ngữ học môn học khác
(7)ngữ Chúng ta luyện cho trường hợp xem mắc lỗi, nói khơng trịn tiếng Cịn nhìn chung, học sinh tiểu học hay mắc lỗi đọc thiếu âm đệm
Ví dụ: Hoa huệ -> đọc Ha huệ, phát âm lẫn ?/ , '/~ , n/l
(8)CHƯƠNG II: NHỮNG NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN KHI THỰC HIỆN RÈN PHÁT ÂM CHUẨN CHO HỌC SINH
Muốn học sinh phát âm giáo viên luyện phát âm phải có vận dụng mềm dẻo, phần luyện tập có chia nội dung bắt buộc nội dung lựa chọn Chấp nhận nhiều chuẩn âm Giáo viên lựa chọn chuẩn phát âm gần với giọng địa phương đối chiếu với cách phát âm tự nhiên theo phương ngữ cịn điểm sai lạc
Trước hết giáo viên phải tự chữa lỗi cho xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học sinh tập đọc học khác
Thái độ sư phạm đắn người giáo viên hướng dẫn tận tình, đặc biệt động viên tinh thần thương yêu giúp đỡ học sinh để em có hứng thú rèn phát âm Mặt khác, vốn sống, vốn hiểu biết sâu rộng khả ứng đối nhanh nhạy, thông minh giáo viên chọn phương pháp sửa phát âm sai cho học sinh cho mẻ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học yếu tố ảnh hưởng đến thành bại việc rèn kỹ nói cho chuẩn
Mục tiêu việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh em phải đọc trơn, đọc thành thạo, đọc rõ ràng, rành mạch, diễn cảm Học sinh ln có ý thức đọc đọc hay
Đồng thời giáo viên cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh phát âm sai chỗ để từ có biện pháp sửa sai rèn cho thích hợp
(9)I THỰC TRẠNG:
Tôi trực tiếp công tác giảng dạy Trường Tiểu học Minh Hịa nhiều năm, q trình giảng dạy tiếp xúc với em học sinh đây, tơi nhận thấy:
Các em cịn phát âm sai, nói ngọng nhiều, đọc chưa diễn cảm, chưa ngữ điệu đọc chưa lưu lốt, trơi trảy Các em thường phát âm sai phụ âm đầu đọc lẫn lộn n/ l, phát âm p (pờ) thành b (bờ), s thành x, tr ch Các lỗi phần vần, âm cuối em hay mắc như: huệ phát âm thành hệ, hoa ha, xanh xăn, ngạt mũi ngạc mũi, toàn -> toàng , máy bay -> mái bai, -> thỉnh thoản, hươu -> hiêu, mưu trí miu chí em cịn nói ngọng rỡ thành rớ, quyện vợ, đá
Sở dĩ, em phát âm sai vậy, thiết nghĩ do: Địa phương nằm vùng có điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Đa phần em nhà lao động nên việc học tập em có phần bị hạn chế, em chưa trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng đến lớp Việc học nhà lại chưa có kèm cặp quan tâm gia đình Điều làm cho thời gian học hiệu học tập em bị hạn chế ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em
Với thực trạng vậy, tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh nhằm khắc phục tình trạng phát âm sai trường nâng cao chất lượng phát âm chuẩn
Từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy Hơn nữa, nhận thấy người giáo viên tiểu học người thầy đặt móng trang bị cho em ý thức chuẩn ngơn ngữ chuẩn văn hố đồng thời trường Tiểu học có điều kiện rèn cho học sinh phát âm chuẩn, chương trình học có phân mơn học vần, Tập đọc
(10)A/ Đối với thầy:
Trước hết cần đọc đọc diễn cảm Tiếp đó, cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc âm sớm tốt Giáo viên tập cho học sinh biết quan sát mặt âm lời nói người khác thân để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Đồng thời, cần nắm biện pháp chữa lỗi phát âm bao gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp cấu âm biện pháp luyện âm qua âm trung gian Tuỳ thuộc âm sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp
1 Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu giáo viên đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn, từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo
2 Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: Giáo viên mô tả cấu âm của âm hướng dẫn học sinh phát âm theo
Với phụ âm cần mơ tả vị trí lưỡi, phương thức cấu âm Tôi tiến hành sửa âm:
- Sai phát âm /p/ pờ thành /b/ bờ, ( p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm môi - môi khác mặt tính, /p/ phụ âm vô thanh, /b/ phụ âm hữu Để luyện đọc /p/, hướng dẫn HS tự đặt lòng bàn tay trước miệng, tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát
Cho trẻ bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Cho trẻ làm lại phát thành tiếng /p/ hay ''đèn pin ", pí pa -pí pơ''
(11)- Sai phát âm /n/ nờ - /l/ lờ lẫn lộn: Học sinh hay phát âm lẫn l/n, ch/tr, d/gi phần lớn em khơng ý thức phát âm âm
Để chữa lỗi phát âm cho học sinh tơi phải trực quan hóa mơ tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm nào: /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy mũi rung, phát âm âm /l /mũi khơng rung Sau đó, ta cho học sinh luyện phát âm /l/ cách bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư, Khi bịt chặt mũi học sinh phát âm tiếng na, no, nơ, nu, nư Cho học sinh luyện nói câu ''con lươn lượn lọ, ''cái lọ lộc bình lăn '' Hoặc hướng dẫn học sinh phát âm âm /l/ đưa lưỡi lên phía bên lợi hàm ngạc cứng, phát âm /n/ đưa đầu lưỡi vào mặt hàm
3 Biện pháp chữa lỗi âm trung gian: Là biện pháp chuyển từ âm sai về âm qua âm trung gian Biện pháp thường dùng để chữa từ nặng hỏi, sắc ngã Để chữa lỗi cho học sinh làm công việc tạo mẫu luyện cho trẻ phát âm riêng hỏi, ngã Phát âm tiếng có hỏi ngã cần qua bước sau đây:
+ Đầu tiên chắp tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: sỏi, thỏi gỏi Ngã: bã, đã, giã, mã
+ Tiếp theo chắp tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: hỏi: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở)
ngã: ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở)
+ Cuối chắp âm đầu vần với
(12)Ví dụ: cho học sinh đọc huyền cach tập cho em câu hát ''Bé bé bông, hai má hồng hồng''
* Khi giáo viên nắm biện pháp chữa lỗi phát âm phát âm đúng, chuẩn, rõ ràng, đọc diễn cảm Để việc phát âm chuẩn đem lại kết cao thì người học phải tuân theo yêu cầu định
B/ Đối với trò:
Phải ý theo dõi hướng dẫn giáo viên, chăm tự tin học tập, phải hồ đồng bạn bè, điều khơng hiểu mạnh dạn hỏi thầy cô bạn bè Hằng ngày, dành thời gian hợp lý cho việc luyện đọc Ln ln có ý thức luyện phát âm đúng, đọc chuẩn rõ ràng lưu lốt diễn cảm Chịu khó tìm đọc loại truyện tranh sáng lành mạnh sáng, báo Măng non, báo Nhi Đồng
C/ Cách dạy thực hành:
- Đầu năm học 2008 - 2009, nhận chủ nhiệm lớp 11 gồm 38 học sinh. Qua thời gian ngắn giảng dạy có nhiều em phat âm chưa chuẩn đọc ngọng, phát âm lẫn lộn âm, vần thanh, đọc chưa lưu loát
Với thực trạng học sinh vậy, nghiên cứu kỹ tài liệu, sách tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng Đặc biệt phương pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh Nắm mục tiêu dạy nghiên cứu kỹ trước lên lớp, nắm bắt đặc điểm phát âm học sinh Để từ đó, xác định phương pháp, biện pháp dạy học thích hợp đồng thời lựa chọn thủ pháp dạy học cụ thể thực dạy lớp
Để chữa lỗi phát âm cho học sinh trên, dùng phương pháp luyện theo mẫu phân tích cấu âm luyện phát âm qua âm trung gian hoc âm, vần
(13)Để luyện phát âm điệu nên cho học sinh đọc nhiều lần dấu
Sau đó, em luyện nói theo nhóm, tổ phân công giáo viên nội dung
Bằng biện pháp kết hợp với nhiệt tình giảng dạy tận tâm với nghề, trình dạy thực nghiệm lớp thu kết đáng kể
(14)(15)C KẾT LUẬN I THÀNH CÔNG CỦA ĐỀ TÀI:
Để đạt kết người giáo viên phải qua tâm, tận tình với học sinh Khơng cần kết hợp với nhà trường, gia đình động viên em, làm cho em chăm tự tin có hứng thú học tập
Qua dạy thực nghiệm lớp tôi, nhận thấy giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phải linh động sáng tạo sử dụng phương pháp, thủ pháp dạy học thích hợp lúc chỗ Đồng thời, phải sử dụng thường xuyên liên tục trình dạy học
Trong thời gian thực ủng hộ nhiệt tình Ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp Qua có tác động lớn tới giáo viên chưa coi trọng việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh
Rèn học sinh phát âm qua đẩy mạnh hứng thú học phân mơn Tập đọc nói riêng mơn học khác nói chung Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục, học sinh phát huy độc lập, tự chủ sáng tạo học tập
II HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI:
Trong trình thực đề tài này, bên cạnh mặt thành cơng đạt cịn có hạn chế, tìm số biện pháp sửa lỗi phát âm tiêu biểu mà học sinh hay mắc phải, chưa đưa hết lỗi mà học sinh phát âm chưa chuẩn biện pháp khắc phục lỗi phát âm nào? Do điều kiện vật chất, người nhiều hạn chế nên việc thực đầy đủ, toàn diện chưa thực
III BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
(16)Để dạy phân mơn Tập đọc có hiệu cao cụ thể việc "Rèn cho học sinh Lớp cách phát âm đúng'' đạt kết tốt, theo giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau đây:
1/ Về kĩ giáo viên:
- Biết làm mẫu ta thống với giáo viên không quyền yêu cầu học sinh làm mà khơng làm Muốn học sinh đọc tốt trước hết giáo viên phải đọc tốt
- Phải biết cách quan sát cách đọc học sinh, biết nghe học sinh đọc nghĩa là có khả nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu đồng thời nhanh chóng nhận hiệu số sai lệch đọc em đọc mẫu thầy
- Biết tái lời đọc học sinh thể đối chiếu với lời đọc mẫu Giáo viên phải tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan Muốn thế, thầy giáo phải có khả thay máy ghi âm; ghi phát lại lời đọc học sinh với thái độ chân thành; mong mỏi tha thiết "cô muốn giúp em đọc đúng, đọc hay hơn''
- Biết phối hợp nhịp nhàng lời mơ tả giọng đọc làm mẫu Nghĩa có hài hòa lời yêu cầu, dẫn cách phát âm, cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu giáo viên
2/ Về phương pháp luyện tập:
- Các mục tiêu luyện tập phải rõ ràng tường minh, trực quan
- Cường độ luyện tập phải cao, nghĩa nguyên tắc, luyện nhiều tốt
- Phải lựa chọn ngữ điệu (từ ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập
- Trong luyện tập cần phối hợp đồng tối đa biện pháp luyện đọc
(17)Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung việc rèn phát âm cho học sinh nói riêng cần phải phối hợp tốt gia đình, nhà trường xã hội.
1/ Đối với gia đình:
- Phải thường xuyên quan tâm, chăm sóc em trí tuệ lẫn thể chất Hằng ngày, nên bớt chút thời gian kèm cặp em học tập, trang bị cho em đầy đủ sách đồ dùng học tập
- Động viên em kịp thời lúc có tiến học tập Từ giúp em thích học có ý thức phấn đấu
2/ Đối với địa phương :
- Thường xuyên quan tâm tới gia đình có hồn cảnh khó khăn tạo điều kiện cho em đến trường học hành đầy đủ
- Hàng tháng có buổi sinh hoạt dành cho thiếu nhi, tổ chức hội thi "Đọc hay, viết đẹp'' thơn xóm
- Các buổi chiều tối nên mở đài phát chương trình dành cho thiếu nhi, nêu gương học sinh có ý thức vượt khó để đạt kết tốt học tập
V LỜI KẾT
Với học hỏi, nghiên cứu phấn đấu nỗ lực thân kết hợp với hướng dẫn nhiệt tình động viên kịp thời ban giám hiệu Trường Tiểu học Minh Hịa, tơi có thành công đáng kể việc chữa lỗi phát âm cho học sinh tiểu học, đặc biệt lớp phụ trách Đồng thời muốn giới thiệu số kinh nghiệm việc rèn phát âm chuẩn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng rèn phát âm chuẩn cho học sinh Từ đó, thúc đẩy phong trào "Đọc đúng, đọc hay'' trường
(18)Tôi xin chân thành cảm ơn./.
Minh Hòa, ngày 02 tháng 02 năm 2010 Người thực hiện
Lê Thị Hồng Lợi
(19)Số TT Mục Nội dung Trang
01 A PHẦN MỞ ĐẦU –
I Đặt vấn đề
II Mục đích nghiên cứu
III Phạm vi nghiên cứu - Nơi thực nghiệm
IV Phương pháp nghiên cứu
02 B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
I Những sở lý luận
II Những sở thực tiễn –
CHƯƠNG II: NHỮNG NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO
VIÊN KHI THỰC HIỆN RÈN PHÁT ÂM CHUẨN CHO HỌC SINH.
8
CHƯƠNG III: THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
9
I Thực trạng
II Những biện pháp thực 10 – 13
CHƯƠNG IV: NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 14
03 C. KẾT LUẬN 15 – 18
04 Mục lục 19
05 Phần đánh giá nhận xét Hội đồng khoa học cấp
20 – 22
(20)(21)(22)