SKKN rèn và PHÁT TRIỂN kỹ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã sô:…………………………………………… Tên sáng kiến: RÈN VÀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn ( Lớp 1) Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp đã biết: Ở lớp Một em học sinh bắt đầu làm quen với: Nghe, nói,đọc,viết Và kỹ đọc quan trọng, kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt suốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng, từ vừa đọc, hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp Một em tập đọc đúng, đọc trơi chảy đọc thành thạo lên lớp em học vững vàng, học tốt Và em ham học, tích cực học tập kết học tập em đạt kết tốt - Thực tế cho thấy việc dạy đọc lớp tơi năm gần có thuận lợi khó khăn sau Thuận lợi: - Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học, cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy - Được giúp đỡ Ban Giám Hiệu nhà trường: tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy - Ở độ tuổi học sinh lớp em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng Được phụ huynh quan tâm đến việc học em chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập,thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà Khó khăn: - Trình độ học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến - Kiểm tra nắm bắt, nhận diện chữ em học Mẫu Giáo kết điều tra năm 2016 – 2017 thu sau: Tình hình học sinh: lớp 1/4 sĩ số : 28 học sinh Kết khảo sát nhận diện chữ cái:  Học sinh chữ : em  Biết 5, chữ : 12 em  Nhận biết hết : 10 em - Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ thấp dẫn đến kết học tập chưa cao - Một lý dễ thấy em q nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình hình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học 3.2 Nội dung, giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Trên sở phát huy tính tích cực, khả đọc trôi chảy để giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc Thông qua góp phần giúp em học tốt mơn học khác - Nội dung giải pháp: * Những điểm khác biệt tính giải pháp: - Giúp giáo viên có định hướng xác trong q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp - Tạo thói quen đọc đúng, đọc trơi chảy thành thạo tiếng, từ, câu, đoạn văn, đoạn thơ * Các giải pháp thực hiện: - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học -Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn phụ huynh cách đọc, cách phát âm chữ cái, cách đánh vần vần, đánh vần tiếng, để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình vật thật để tiết dạy vui, sinh động Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đơi bạn tiến, giáo viên cho học sinh học chậm , đọc chậm để ngồi gần với nột học sinh đọc tốt Bạn giỏi giúp bạn chậm chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần, ghép tiếng - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp theo mức tốt, đạt, chưa đạt Đối với học sinh chậm em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ hết chữ đơn giản, giáo viên nên dành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng Phần học các nét bản: - Giáo viên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh.Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kể chữ có hình dáng cấu tạo giống - Các nét chữ tên gọi: Nét sổ thẳng Nét ngang Nhóm 1: Nét xiên Nét xiên phải Nét xiên trái Nhóm 2: Nét móc Nét móc xi Nét móc ngược Nét móc hai đầu Nhóm 3: Nét cong Nét cong hở phải Nét cong hở trái Đường cong kính Nhóm 4: Nét khuyết Nét khuyết Nét khuyết Nét thắt Phần học âm: - Sau cho học sinh học thật thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ - Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ *VD: + Âm a gồm nét: Nét cong hở phải nét móc ngược + Âm g gồm nét : Nét cong hở phải nét khuyết Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỷ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: VD: + Âm d gồm nét: Nét cong hở phải nét móc ngược dài Đọc : “ dờ” + Âm b gồm nét: Nét khuyết nét thắt Đọc : “bờ” - Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tôi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm VD: + Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng + Còn lại âm : gi,tr, qu,ng cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp : ch - tr , ng - ngh, c - k, g – gh để học sinh phát âm xác viết tả - Trong tiết học, ôn tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh Phần học vần - Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc VD : * Học vần ăm : a.Nhận diện vần: Vần ăm tạo nên từ âm nào? Gọi học sinh so sánh vần ăm với vần am Phát âm ăm, am b.Đánh vần đọc: Cho hs ghép vần ăm Hs nêu cách ghép Gv ghép mẫu Gọi hs đánh vần Gv đánh vần ă – mờ - ăm (miệng mở rộng, sau khép lại) Gọi học sinh đánh vần Đọc trơn vần: ăm Gọi học sinh đọc * Tiếng : Có vần ăm để tiếng tằm ta ? Yêu cầu học sinh ghép tiếng tằm Gọi hs nêu cách ghép Gv ghép mẫu Ghi bảng: tằm Gọi hs phân tích Gọi hs đánh vần Gv đánh vần mẫu: tờ - ăm – tăm – huyền – tằm Gọi học sinh đánh vần Cho học sinh xem tranh vẽ ? Ghi : ni tằm Gọi học sinh phân tích từ Gọi hs đánh vần đọc từ: tờ - tăm – huyền – tằm.nuôi tằm Gọi hs đọc trơn từ Đọc : ăm – tằm – nuôi tằm * Từ ngữ ứng dụng : tăm tre mầm non đỏ thắm đường hầm Yêu cầu học sinh nhẩm đọc Gọi hs đọc từ Gv nhận xét Gọi hs phân tích Gọi hs đánh vần Đọc từ giảng: + tăm tre (vật thật) + đường hầm: đường dười lòng đất ( đèo Hải Vân) + mầm non: mọc mầm 10 + đỏ thắm: màu đỏ tươi - Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt - Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh chậm phát triển trí nhớ Học sinh vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh chậm phát triển em nhận biết chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, dành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau 11 nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ VD: Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1) 1/ Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: GV: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần gì? Có dấu gì? HS: Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV: Vậy đánh vần tiếng trường nào? HS: trờ - ương – trương – huyền – trường GV: Đọc trơn tiếng nào? Hs: Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em 2/ Học sinh chậm không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV: Vần ương gồm có âm? HS: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV: Vị trí âm vần nào? HS: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV: Đánh vần đọc trơn vần ương 12 HS: ươ- ng- ương, ương GV: Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? HS: Trờ - ương – trương- huyền – trường, trường - Và sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Việc rèn phát triển kĩ đọc góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng phân mơn Tập đọc Giải pháp ngồi việc áp dụng phạm vi lớp học tơi mà áp dụng cho lớp khác khối trường lớp khối đơn vị trường bạn với mục tiêu chung nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Tập đọc 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Trong trình áp dụng biện pháp để rèn phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu nhặt kết đáng khích lệ sau: Năm học Sĩ Hồn thành mơn Tiếng Việt Chưa hoàn thành số 2017– 2018 28 28 3.5 Tài liệu kèm theo: Khơng có 13 Mỏ Cày Bắc, ngày 04 tháng 01 năm 2018 14 ... vui, sinh động Đồng thời mượn đồ dùng học tập, sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đơi bạn tiến, giáo viên cho học sinh học chậm , đọc chậm để ngồi gần với nột học sinh đọc. .. họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tò mò, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh. .. pháp để rèn phát triển kỹ đọc cho học sinh lớp Tôi thu nhặt kết đáng khích lệ sau: Năm học Sĩ Hồn thành mơn Tiếng Việt Chưa hoàn thành số 2 017 – 2 018 28 28 3.5 Tài liệu kèm theo: Khơng có 13 Mỏ