Dạy học chương “dòng điện trong các môi trường” vật lý 11 theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh với sự hỗ trợ của facebook

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM    NGUYỄN THANH HẰNG DẠY HỌC CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK Ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ Đà Nẵng – Năm 2020 Cơng trình đƣợc hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ CÔNG TRIÊM TS LÊ THANH HUY Phản biện 1: TS PHÙNG VIỆT HẢI Phản biện 2: PGS.TS NGUYỄN VĂN BIÊN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày tháng năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hướng chung dạy học giới nhằm hình thành phát triển lực cho người học không đơn cung cấp kiến thức, kĩ hình thành thái độ học tập Theo đó, Nghị 29 Ban chấp hành TW lần thứ (khóa XI) khẳng định: “phải chuyển đổi toàn giáo dục từ chủ yếu truyền thụ kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học,…” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI, 2013) Đáp ứng yêu cầu Nghị 29, “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới” (Bộ Giáo dục đào tạo, 2018) đề xuất lực cần hình thành phát triển cho học sinh, có lực giải vấn đề (GQVĐ) sáng tạo [2] Để chuẩn bị cho công đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực sau năm 2018, có chuẩn bị kĩ lưỡng thay đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp phương tiện dạy học, kiểm tra, đánh giá… Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực áp dụng thành cơng giới; số phương pháp dạy học nhờ hỗ trợ mạng xã hội – hình thức dạy học mở, phát triển nước tiên tiến Việt Nam bước triển khai áp dụng Chính lý mà tơi định chọn nghiên cứu đề tàì: Dạy học chƣơng “Dịng điện môi trƣờng” - Vật lý 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook 2 Mục tiêu đề tài Xây dựng quy trình dạy học theo định hướng phát triển lực GQVĐ HS với hỗ trợ mạng xã hội facebook vận dụng vào dạy học chương “Dòng điện môi trường” Vật lý 11 THPT để phát triển lực GQVĐ HS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình dạy học định phát triển lực GQVĐ HS với hỗ trợ mạng xã hội facebook vận dụng quy trình vào tổ chức dạy học chương “Dịng điện trọng mơi trường” Vật lý 11 THPT phát triển lực GQVĐ HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ mạng xã hội facebook - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sử dụng facebook vào dạy học - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, kiểm chứng hiệu việc tổ chức dạy theo hướng sử dụng mạng xã hội facebook vào dạy học để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học Vật lý trường trung học phổ thơng dạy học chương “Dịng điện mơi trường” theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ mạng xã hội facebook Phạm vi nghiên cứu Trong thời gian khả cho phép, đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học chương “Dòng điện môi trường” Vật lý 11 THPT theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề với hỗ trợ mạng xã hội facebook trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phƣơng pháp điều tra: 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 7.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học: Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận 8.2 Về mặt thực tiễn Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận chung kiến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook - Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học chương “Dịng điện môi trường” theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ MẠNG XÃ HỘI FACEBOOK 1.1 Năng lực 1.1.1 Khái niệm Nhiều tác giả nước đưa định nghĩa lực Mỗi định nghĩa nêu ra, lực quy phạm trù khác Như vậy, theo hiểu lực khả cá nhân thực công việc chuyên môn thể hoạt động thực tiễn Trong đó, lực hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện cho phép người thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.1.2 Năng lực chung lực đặc thù Trên sở đó, lực chun biệt mơn Vật lí hình thành dựa đặc thù môn, phương pháp nhận thức vai trị mơn học thực tiễn Dưới đây, hệ thống lực phát triển theo chuẩn lực chun biệt mơn Vật lí HS 15 tuổi Cộng hòa Liên bang Đức [2] Trong chương trình mơn vật lý, thành tố lực chung lực đặc thù nói đưa vào chủ đề, mạch nội dung dạy học, dạng yêu cầu cần đạt, với mức độ khác Tương ứng với lực, có lực thành phần tương ứng, với chuẩn kiến thức, kĩ thái độ làm tảng, để phát triển lực 1.1.3 Cấu trúc lực Theo tác giả Hồng Hịa Bình có hai cách tiếp cận cấu trúc lực [1]: Tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành Năng lực hợp thành nguồn lực: tri thức, kĩ thái độ, với thể chúng hoạt động lực hiểu, lực làm lực ứng xử Đó mối quan hệ nguồn lực (đầu vào) kết (đầu ra) hay cấu trúc bề mặt với cấu trúc bề sâu lực 1.2 Năng lực giải vấn đề 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Theo Pisa 2003: “Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng quy trình nhận thức để đối mặt giải vấn đề thật mang tính chất liên ngành giải pháp khơng phải rõ ràng mảng kiến thức cần thiết để giải vấn đề, không nằm riêng rẽ lĩnh vực toán học, khoa học hay đọc hiểu” [4] Như vậy, lực GQVĐ khả cá nhân tham gia vào trình nhận thức để phát hiện, hiểu giải tình có vấn đề, mà HS chưa thể tìm giải pháp để giải vấn đề đó, bao gồm thái độ sẵn sàng tham gia vào tình có vấn đề 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề - Hợp phần: lĩnh vực chuyên môn tạo nên lực - Thành tố: lực kĩ phận, tạo nên hợp phần - Hành vi: phận chia tách từ thành tố Từ đó, xác định lực hợp phần lực GQVĐ bao gồm: - Tìm hiểu vấn đề: Phát hiện, nhận biết vấn đề; làm rõ chất vấn đề; biểu đạt vấn đề; xác định mục tiêu vấn đề 1.3 Tổng quan mạng xã hội 1.3.1 Khái niệm Mạng xã hội (Social network) dịch vụ kết nối các thành viên có sở thích internet lại với với nhiều mục đích khác khơng phân biệt khơng gian thời gian [1] Hiện có nhiều trang MXH như: Google, Skype, Twitter, Twoo, Zing me, Line, Facebook phát triển chúng khác Trong đó, Facebook vượt lên trở thành mạng xã hội dẫn đầu tốc độ tăng trưởng người dùng Hiện Việt Nam, số lượng người dùng Facebook tăng lên đáng kể, có đến 47% người lên Facebook đồng hồ ngày 17% sử dụng tiếng ngày Các tính sử dụng phổ biến Facebook bình luận, xem trạng thái chia sẻ trạng thái [3] 1.3.2 Đặc trưng Đặc điểm bật MXH tính kết nối chia sẻ mạnh MXH phá vỡ tính ngăn cách địa lý, ngơn ngữ, giới tính quốc gia giới [1] Những bạn nghĩ, bạn làm, kiện xảy nơi khắp giới bạn truy cập tích tắc 1.3.3 Cấu trúc chung mạng xã hội MXH mạng tạo để tự thân lan rộng cộng đồng thơng qua tương tác thành viên cộng đồng Mọi thành viên xã hội kết nối thành viên mắt xích để tạo nên mạng lưới rộng lớn truyền tải thơng tin Mỗi MXH giống xã hội ảo, tài khoản nhà xã hội đó, MXH hoạt động dây chuyền, A chia sẻ cho B, B chia sẻ cho C, C chia sẻ tiếp D chuỗi chia sẻ kéo dài mãi, mức độ lan truyền nhanh, từ nhiều người biết đến ứng dụng tiện ích mà mạng xã hội đem lại [1] 1.3.4 Giới thiệu mạng xã hội Facebook Facebook website MXH truy cập miễn phí cơng ty Facebook Inc điều hành sở hữu tư nhân Người dùng tham gia mạng lưới tổ chức theo thành phố, nơi làm việc, trường học khu vực để liên kết giao tiếp với người khác Mọi người kết bạn gửi tin nhắn cho họ cập nhật trang hồ sơ cá nhân để thơng báo cho bạn bè biết chúng [1] Hiện nay, có khoảng 500 nghìn ứng dụng hoạt động Facebook Nghiên cứu website Compete.com xếp hạng Facebook trang MXH nhiều người sử dụng giới tính theo số lượng người dùng thực tế Tăng trưởng người dùng Facebook Việt Nam thuộc top dẫn đầu giới [2] 1.3.5 Các tính ứng dụng mạng xã hội Facebook Trang đăng nhập: Trang đăng nhập Facebook có phần đăng nhập giành cho người đăng ký tài khoản phần mẫu đăng ký dành cho người đăng ký tài khoản Các ngôn ngữ liệt kê phần cuối trang Dành cho học sinh tự tạo cho facebook cá nhân để tham gia vơ nhóm học tập lớp 1.4 Phát triển lực GQVĐ học sinh với hỗ trợ mạng xã hội facebook 1.4.1 Các tính mạng xã hội sử dụng dạy học vật lý để phát triển lực GQVĐ học sinh Với tính đa dạng mà nhà cung cấp dịch vụ tạo Facebook, GV khai thác để tổ chức hoạt động dạy học tất mơn nói chung, mơn Vật lí nói riêng - Wall (tường): không gian trang hồ sơ thành viên đăng tải status chủ đề vật lý hình ảnh thí nghiệm, file tài liệu vật lý, cho phép bạn bè họ đăng tin nhắn trao đổi thảo luận kiến thức vật lý, cho thành viên mà họ có kết nối xem thông tin mà người dùng đăng tải - Pokes (chọc): cho phép bạn thông báo cho bạn bè họ bị chọc để nhắc nhở bạn vào nhóm để trao đổi vấn đề liên quan đến kiện vật lý - Hình ảnh/video: nơi học sinh upload hình ảnh video clip liên quan đến nội dung học vật lý mà GV giao nhà tìm hiểu - Status (trạng thái): cho phép bạn thông báo cho bạn bè họ đâu làm gì, status cịn chèn hình ảnh, đường link video để chia sẻ bàn luận vấn đề liên quan đến vật lý 10 Dựa kết thu thập thông qua phiếu khảo sát, với việc tham quan trao đổi trực tiếp với GV, HS, cán quản lí phịng thực hành TN, chúng tơi đưa số nhận định ban đầu sau: a Về phía GV Đa số GV nhận định việc bồi dưỡng, phát triển NL GQVĐ HS cần thiết Tuy nhiên, có người dự GV ý đến việc phát triển NL GQVĐ cho HS Đa số tiết học GV truyền đạt kiến thức yêu cầu HS học thuộc Một số GV chủ động tổ chức DH nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS tập trung vào vài hành vi cụ thể chưa rèn luyện tất thành tố NL GQVĐ Nhìn chung, thấy HS khơng tạo nhiều hội để rèn luyện phát triển NL GQVĐ thân b Về phía HS Đa số HS cho việc bồi dưỡng, phát triển NL GQVĐ cho em cần thiết Nhưng có người dự em GV ý rèn luyện, đa số tiết học GV thông báo kiến thức yêu cầu em học thuộc Từ số liệu thu được, kết hợp với điều tra GV HS, rút số nhận xét sau: KẾT LUẬN CHƢƠNG Chương tập trung nghiên cứu hệ thống hoá sở lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS với hỗ trợ MXH 11 Đã làm rõ được: Năng lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng quy trình nhận thức để đối mặt giải vấn đề thật mang tính chất liên ngành giải pháp rõ ràng mảng kiến thức cần thiết để giải vấn đề, không nằm riêng rẽ lĩnh vực toán học, khoa học hay đọc hiểu Xác định hệ thống khái niệm GQVĐ, bước rèn luyện KN thành phần đọc, ghi, nhớ, phân tích, tổng hợp, so sánh, giải tập, thực hành, thí nghiệm Giới thiệu tổng quan MXH MXH Facebook Giới thiệu cách sử dụng MXH Facebook đề xuất biện pháp sử dụng MXH Facebook việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS Đánh giá thực trạng việc sử dụng MXH việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS QTDH trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Bên cạnh đó, chúng tơi xây dựng cơng cụ đánh giá lực GQVĐ có thành tố: (1) phân tích tình huống, phát vấn đề phát biểu vấn đề cần giải nhóm facebook, (2) đề xuất lựa chọn phương pháp GQVĐ hình thức trao đổi với bạn bè thơng qua facebook nhắn tin, trao đổi với qua facebook, (3) lập kế hoạch thực giải pháp, (4) đánh giá hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Mỗi thành tố cịn có số hành vi, số hành vi có mức biểu hành vi Ngồi chúng tơi đề xuất bước tổ chức dạy học sử dụng mạng xã hội facebook để phát triển lực GQVĐ 12 cho HS Trên sở đó, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng việc bồi dưỡng lực trường THPT trước tiến hành thực nghiệm Từ đó, tìm hiểu ngun nhân đề giải pháp cho thực trạng Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƢƠNG “DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA FACEBOOK 2.1 Phân tích nội dung chƣơng trình “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lí 11 THPT 2.2 Mục tiêu chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” Trên mục tiêu tối thiểu cần đạt cho đối tượng HS Ngoài ra, theo định hướng phát triển NL GQVĐ HS thông qua tổ chức DH chương “Dịng điện mơi trường” với hỗ trợ mạng xã hội facebook, tiến trình DH thiết kế nhằm mục tiêu: - Rèn luyện kĩ học tập máy tính - Rèn luyện phát triển tất thành tố NL GQVĐ (Phân tích tình huống, phát VĐ phát biểu VĐ cần giải quyết;,đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ, lập kế hoạch thực giải pháp, đánh giá, hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự) HS 2.3 Thiết kế xây dựng group facebook để dạy học chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” theo định hƣớng 13 phát triển lực giải vấn đề HS Các học chương “Dịng điện mơi trường” chúng tơi chọn cách tiến hành theo trình tự hoạt động chung đây: GV đăng viết nhóm MXH group facebook sử dụng hình ảnh, video (thí nghiệm, tượng thực tế, ứng dụng kĩ thuật ), đường link nguồn tài liệu để làm xuất vấn đề cần tìm hiểu 2.4 Tiến trình dạy học chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” Vật lý 11 THPT theo định hƣớng bồi dƣỡng lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook Tiết 25 DÕNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI (tiết 1) I Mục tiêu Kiến thức - Nêu tính chất điện chung kim loại, chất dòng điện kim loại phụ thuộc điện trở suất kim loại theo nhiệt độ - Nêu nội dung thuyết electron tính dẫn điện kim loại cơng thức tính điện trở suất kim loại Về kỹ - Giải thích cách định tính tính chất điện chung kim loại dựa thuyết electron tính dẫn điện kim loại -Giải số tập dòng điện kim loại Về thái độ - Quan tâm đến kiện, tượng dòng điện 14 kim loại - Hào hứng học tập, tìm hiểu tượng liên quan - Có tác phong nhà khoa học Năng lực giải vấn đề II Chuẩn bị Giáo viên a Thí nghiệm : + Chuẩn bị thí nghiệm mô tả (tranh vẽ video ) sgk + Chuẩn bị thí nghiệm đèn sợi đốt b Phiếu hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn Học sinh - SGK, ghi bài, giấy nháp - Mỗi nhóm 01 thí nghiệm III Tổ chức hoạt động học học sinh Hoạt động 1: Tạo tình học tập dòng điện kim loại (phát triển lực phân tích tình học tập qua hình ảnh video mà GV đƣa) a Mục tiêu hoạt động: - Trình chiếu hình ảnh, yêu cầu học sinh quan sát cho biết hình ảnh nói vấn đề gì? Hình ảnh gợi vấn đề dịng điện chạy môi khác như: kim loại, chất điện phân, chất khí, bán dẫn, nội dung Chương III DỊNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƯỜNG b Gợi ý tổ chức hoạt động Giáo viên phát phiếu học tập số hướng dẫn học sinh 15 thảo luận nhóm - HS câu hỏi phiếu học tập số - GV chia nhóm đặt nhiệm vụ trước lớp - Hướng dẫn theo dõi học sinh làm việc nhóm - Tổ chức học sinh báo cáo kết trước lớp c Sản phẩm hoạt động: nhiều ý kiến khác nhóm Hoạt động 2.1: Tìm hiểu chất dịng điện kim loại (phát triển lực đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề) a Mục tiêu hoạt động GV gợi ý hình ảnh minh họa hình thành, vị trí tồn chuyển động ion dương, electron tự có điện trường ngồi khơng có điện trường ngồi; ngun nhân gây nên điện trở kim loại b Gợi ý tổ chức hoạt động - Tổ chức cho nhóm thảo luận báo cáo kết - Giáo viên đánh giá kết hoạt động để làm sở đánh giá học sinh Giáo viên tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm, báo cáo thảo luận Căn vào trình thực hiện, báo cáo kết trao đổi thảo luận để đánh giá cá nhân nhóm học sinh Hoạt động 2.2: Tìm hiểu phụ thuộc điện trở suất kim loại theo nhiệt độ (Phát triển lực lập kế hoạch thực hiện) a Mục tiêu hoạt động 16 Gv giới thiệu đồ thị phụ thuộc điện trở suất Cu vào nhiệt độ Thực nghiệm chứng tỏ điện trở suất kim loại tăng theo nhiệt độ Gv nêu ý nghĩa hệ số hệ số nhiệt điện trở b Gợi ý tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS xem đồ thị hình 13.2 SGK cho biết: + Dạng đồ thị gần giống đồ thị đường mà em học mơn tốn? + Viết phương trình đồ thị c Sản phẩm hoạt động: Sản phẩm cá nhân, sản phẩm nhóm, báo cáo thảo luận Căn vào trình thực hiện, báo cáo kết trao đổi thảo luận để đánh giá cá nhân nhóm học sinh 2.1 Hoạt động 3: Vận dụng kiến thức giải tập mà GV đƣa (Phát triển lực đánh giá hoàn thiện GQVĐ đƣa ra) a Mục tiêu hoạt động Giúp HS hệ thống hóa kiến thức giải tập dòng điện kim loại b Gợi ý tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS làm việc nhóm, tóm tắt kiến thức dịng điện kim loại để trình bày Gợi ý học sinh sử dụng mạng xã hội facebook nhóm lớp để đưa kết nhóm lên - Nhóm HS thực nhiệm vụ tổng kết kiến thức c Sản phẩm hoạt động: báo cáo sản phẩm 17 nhóm Hoạt động : Tìm tịi mở rộng a Mục tiêu hoạt động: Dựa vào đồ thị biểu diễn phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ, ta nhận thấy nhiệt độ giảm điện trở suất kim loại giảm, tức điện trở kim loại giảm Vậy, có trường hợp điện trở kim loại giảm 0? Đó tượng nào? Hãy tìm hiểu ứng dụng tượng b Gợi ý tổ chức hoạt động - GV yêu cầu HS làm việc nhóm, tóm tắt kiến thức dịng điện kim loại để trình bày Gợi ý học sinh sử dụng mạng xã hội facebook nhóm lớp để đưa kết nhóm lên - Nhóm HS thực nhiệm vụ tổng kết kiến thức b Sản phẩm hoạt động: Báo cáo sản phẩm nhóm vào tiết Hoạt động : GV giao nhiệm nhà a Mục tiêu hoạt động: giao nhiệm vụ nhà cho học sinh b Gợi ý tổ chức hoạt động: GV: Yêu cầu HS nhà tìm hiểu điện trở kim loại nhiệt độ thấp, tượng siêu dẫn ứng dụng vật liệu siêu dẫn Tìm hiểu tượng nhiệt điện c Sản phẩm hoạt động: báo cáo sản phẩm vào tiết 18 KẾT LUẬN CHƢƠNG Sau phân tích mục tiêu dạy học lập hồ sơ cấu trúc nội dung chương “Dịng điện mơi trường”, chúng tơi tiến hành thiết kế số hoạt động, xây dựng tiến trình dạy học (trên lớp) tổ chức hoạt động bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS với hỗ trợ MXH Trong chương này, thực công việc sau: - Nghiên cứu đặc điểm chương “Dịng điện mơi trường” – Vật lí 11: Tìm hiểu vị trí, vai trị chương; Tìm hiểu cấu trúc nội dung logic hình thành kiến thức chương; Tìm hiểu mục tiêu dạy học chương; Xây dựng bảng đánh giá mức độ biểu hành vi thuộc NL thành tố NL GQVĐ tiến trình DH - Đã xây dựng tiết dạy: dòng điện kim loại tiết 1, dòng điện kim loại tiết 2, dòng điện chất điện phân theo bước đề xuất chương Trên sở giáo án thực trên, tiến hành TNSP chương đối tượng HS cụ thể theo kế hoạch định, tổ chức DH đánh giá phát triển NL GQVĐ HS qua tiến trình DH thiết kế nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học rút kết luận 19 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm Hoạt động TNSP tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra, đồng thời đánh giá tính khả thi, tính hiệu tiến trình DH thiết kế chương việc phát triển NL GQVĐ HS Từ đó, dựa kết TNSP để có điều chỉnh cho phù hợp mặt phương pháp cách thức tổ chức DH với hỗ trợ mạng xã hội facebook nhằm phát triển NL GQVĐ HS 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt mục đích đặt ra, tiến hành TNSP thực nhiệm vụ: 3.1.1 - Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất (địa điểm, đồ dùng DH, dụng cụ TN cần thiết,…) để tiến hành TNSP; - Tổ chức DH số kiến thức thuộc chương “Dòng điện mơi trường” – Vật lí 11 theo tiến trình thiết kế nhằm phát triển NL GQVĐ HS; 3.2 Đối tƣợng phạm vi thực nghiệm sƣ phạm Hoạt động dạy học Vật lý trường trung học phổ thơng dạy học chương “Dịng điện môi trường” theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh với hỗ trợ mạng xã hội facebook 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm Mẫu thực nghiệm chọn theo cách chọn học sinh 20 70 học sinh lớp 11 cách ngẫu nhiên bao gồm: Nguyễn Thị Thu Hà Phạm Viết Anh Trần Thị Kim Ngân Nguyễn Văn Việt Phạm Minh Châu Nguyễn Thị Thu Thủy Phạm Quang Đăng Phạm Quỳnh Anh 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm - Thực nghiệm lần (TN1): dạy học “Dòng điện kim loại” tiết - Thực nghiệm lần (TN2): dạy học “Dòng điện kim loại” tiết 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm TN1 80 70 60 50 40 30 20 10 TN2 Phạm Ng Phan Trần Ng Phạm Ng Thị Thu Viết Thị Kim Văn Minh Thị Thu Phạm Quỳnh Hà Anh Ngân Việt Châu Thủy Quang Anh Đăng Biểu đồ 3.1 Mức độ học sinh đạt qua thực nghiệm lần thực nghiệm lần Nhận xét: Từ biểu đồ trên, xét tổng thể, ta thấy số lượng HS thực nghiệm lần bị yếu trung bình nhiều 21 so với thực nghiệm lần Tuy nhiên, kết luận mang tính sơ cơng cụ đánh giá NL GQVĐ HS đơn giản, chưa thật xác số lần luyện tập chưa đủ nhiều Ngồi ra, mức độ khó, dễ thực nghiệm lần thực nghiệm lần không tương đương Đối với cá nhân, từ đồ thị ta thấy rõ tất HS (8 HS) có điểm số tăng dần thực nghiệm lần 2, điều cho thấy NL GQVĐ tất em có phát triển Phân tích cụ thể hơn, thấy HS Nguyễn Văn Việt có phát triển tốt nhất, cịn HS Trần Thị Kim Ngân có phát triển 3.5 Kết luận chung thực nghiệm sƣ phạm KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua q trình TNSP, với việc phân tích xử lý kết nhận mặt định tính định lượng, chúng tơi có sở để khẳng định giả thuyết ban đầu đưa tính hiệu đề tài Cụ thể, thơng qua kết thu từ TNSP, có số kết luận sau: Việc tổ chức dạy học theo tiến trình thiết kế tạo môi trường học tập không bị giới hạn thời gian khơng gian HS thoải mái trao đổi thảo luận, GV quản lí, hướng dẫn điều chỉnh kịp thời hoạt động học HS Việc dạy học với hỗ trợ MXH góp phần rèn luyện kỹ GQVĐ HS, kích thích hứng thú học tập giúp HS tích cực, chủ động học tập Theo kết thực nghiệm, kết học tập HS thực nghiệm lần cao kết học tâp thực nghiệm lần Ở 22 nhóm thực nghiệm lần chúng tơi thấy: Năng lực GQVĐ học sinh phát triển thành tố đánh giá, hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự (GV đánh giá học sinh dựa làm mà học sinh tương tác nhóm facebook) phát triển thành tố đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ hình thức trao đổi với bạn bè thơng qua facebook nhắn tin, trao đổi với qua nhóm thành tố đa số em tự tìm hiểu nhà nên tập trung, lơ việc trao đổi vấn đề GV đưa với bạn bè lớp Còn thực nghiệm lần thấy: Năng lực GQVĐ học sinh phát triển thành tố lập kế hoạch thực giải pháp phát triển thành tố đề xuất lựa chọn giải pháp GQVĐ hình thức trao đổi với bạn bè thông qua Facebook nhắn tin, trao đổi với qua nhóm thành tố đa số em tự tìm hiểu nhà nên tập trung, lơ việc trao đổi vấn đề GV đưa với bạn bè lớp Như vậy, việc dạy học theo hướng nghiên cứu đề tài thực mang lại hiệu 23 KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài, thu kết sau: - Xây dựng hoàn thiện sở lý luận việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS với hỗ trợ MXH dạy học Vật lí trường phổ thơng - Tổng quan sở lý luận hoạt động tự học bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS - Thiết kế Group Facebook hỗ trợ cho việc bồi dưỡng NL GQVĐ cho HS; có khả ơn tập kiến thức rèn luyện kiến thức kĩ cần thiết cho trình tiếp thu mới; hình thành kiến thức kỹ cho học sinh; củng cố, ôn luyện vận dụng kiến thức; tổng kết, hệ thống hóa kiến thức; kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức kỹ HS - Đề xuất quy trình dạy học theo bước bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS với hỗ trợ facebook thiết kế sau: GV đăng viết lên trang facebook, HS tự tìm hiểu trước nhà; HS học tập lớp; HS tự học nhà với hỗ trợ facebook Từ việc phân tích sở lý luận cho thấy MXH công cụ hỗ trợ đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Đề xuất số biện pháp sử dụng MXH hỗ trợ dạy học theo hướng bồi dưỡng lực GQVĐ cho HS MXH hỗ trợ việc bồi dưỡng NL GQVĐ khâu mở đầu, nghiên cứu kiến thức mới, vận dụng, củng cố kiến thức đặc biệt trình học nhà Đồng thời thiết kế tiến trình dạy học 24 03 học chương “Dịng điện mơi trường” theo hướng phát triển NL GQVĐ cho HS với hỗ trợ MXH - Tiến hành TNSP nhằm kiểm chứng tính hiệu việc dạy học với hỗ trợ MXH Như vậy, thấy việc dạy học với hỗ trợ MXH góp phần đạt mục tiêu đổi PPDH nay, nâng cao hứng thú, tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lý ... - Vật lý 11 theo định hƣớng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook 2 Mục tiêu đề tài Xây dựng quy trình dạy học theo định hướng phát triển lực GQVĐ HS với hỗ trợ mạng xã hội facebook. .. chương - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook - Chương 2: Xây dựng tiến trình dạy học chương “Dịng điện môi trường”. .. trường” theo định hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh với hỗ trợ facebook Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI