Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5 6 tuổi trường mầm non sông âm

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết! Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời [1] “ Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo” [2] Cùng với môi trường vật chất xung quanh trẻ môi trường xã hội môi trường giao tiếp thân thiện cởi mở cô trẻ, cô với cô, cô với phụ huynh, trẻ với phụ huynh trẻ với trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, nói lên tâm tư nguyện vọng mong muốn trẻ cô bạn Nhờ mà cô hiểu trẻ, trẻ lớp hiểu hơn, phụ huynh hiểu khả sở thích nguyện vọng em mình, từ phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu hứng thú, khả mạnh trẻ, tin tưởng trẻ thành cơng tiến Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ để tạo nhiều hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Trẻ - tuổi có thay đổi định tâm sinh lý Tuy thay đổi khơng nhiều có ảnh hưởng lớn việc học tập tích lũy kỹ sống trẻ Việc giáo dục trẻ - tuổi lúc định phần lớn thói quen thể cảm xúc trẻ sau này, tạo tiền đề vững cho trẻ bước vào lớp Tuy nhiên, thực tế việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tồn nhiều khó khăn bất cập: Môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, việc xây dựng môi trường giáo dục giáo viên cịn mang tính chất đối đối phó, hoạt động giáo dục chưa thực hướng đến khả nhu cầu trẻ, chưa trọng đến hoạt động cho trẻ thực hành, trải nghiệm Chính lý trên, với kinh nghiệm hiểu biết mong muốn thân nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ - tuổi, mạnh dạn chọn đề tài "Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Nâng cao kiến thức lực tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế lớp - Xây dựng mơi trường giáo dục mang tính mở, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ Thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng Tạo hội cho trẻ học tập mà chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả thân trẻ - Huy động tham gia gia đình tạo thống tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp Đối tượng nghiên cứu - “Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm” Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm + Vai trò, tầm quan trọng việc thực chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát tình hình thực tế việc xây dựng mơi trường, chất lượng giáo dục lớp Các giải pháp tác động, kết đạt được, tồn tại, hạn chế nguyên nhân để từ lựa chọn giải pháp phù hợp - Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn giải pháp phù hợp áp dụng vào thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng giải pháp II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Như biết! Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể trẻ tất yếu, có tham gia tác động điều kiện vật chất xã hội, ảnh hưởng đến trình phát triển trẻ tác động trở lại yếu tổ ảnh hưởng đó, tạo nên thành công hay thất bại đứa trẻ “ Bản chất xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo đứa trẻ đến trường mầm non hiểu đánh giá tôn trọng hứng thú nhu cầu khả mạnh trẻ có hội tốt để thành công học nhiều cách khác đặc biệt thông qua vui chơi” [3] Theo nhà Tâm lý học : Nguyễn Ánh Tuyết thì: Học tập mẫu giáo lớn "Học mà chơi, chơi mà học" Học theo nghĩa chơi theo trình tự hành động gần giống học, lẽ việc thiết kế "Học mà chơi” thể hiện: - Nội dung học vừa nhẹ nhàng, vừa hấp dẫn trẻ, đối tượng “tiết học ” kiến thức cụ thể, trực quan sinh động… 3 - Đời sống xúc cảm, tình cảm trẻ - tuổi ổn định so với trẻ tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theo mối quan hệ giao tiếp với người xung quanh Tuy nhiên đời sống xúc cảm trẻ dễ dao động, mang tính chất tình Do có khả làm chủ nhiều hành vi, người lớn giao cho nhiều việc nhỏ…Trẻ tách động khỏi mục đích hành động Trẻ tách động khỏi mục đích với cố gắng hồn thành nhiệm vụ… Sự phát triển ý chí mạnh hay yếu phụ thuộc phần lớn vào giáo dục, biện pháp giáo dục cha mẹ, cô giáo người xung quanh Cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ có tiền đề cần thiết chín muồi đến trường mặt tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngơn ngữ tâm để trẻ thích nghi bước đầu với điều kiện học tập lớp [4] Như ta thấy rằng, thời kỳ vô quan trọng để hình thành trẻ ý thức thân… Trong mơi trường mà xây dựng đặt quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo hội để đứa trẻ phát triển toàn diện mặt Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương pháp giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ cách thụ động mà giáo viên tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương tiện, điều kiện để trẻ giúp trẻ mầm non phát triển tồn diện thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, khả thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội, tạo tiền đề vững cho trẻ bước vào cấp học sau Thực trạng việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ mẫu giáo - tuổi trước áp dụng sáng kiến Năm học 2020 - 2021 phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo - tuổi với tổng số 30 trẻ Tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi: - Bản thân giáo viên có trình độ chuẩn chun mơn, nhiệt tình u nghề mến trẻ Ln tìm tịi, sáng tạo học hỏi dạy học quan tâm đạo sát ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn dự giờ, thăm lớp, góp ý giúp tơi nâng cao chất lượng dạy - Hàng tháng tổ chuyên môn lồng ghép buổi sinh hoạt để giáo viên thảo luận, trao đổi kinh nghiệm việc tổ chức thực chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ trung tâm tổ chức cho giáo viên tham quan đơn vị bạn địa bàn tỉnh để học tập rút kinh nghiệm - Lớp học rộng rãi, thoáng mát, đẹp, sở vật chất trang thiết bị trường khang trang 2.2 Khó khăn : - Xây dựng môi trường lớp chủ yếu đồ chơi mua sẵn, chưa sưu tầm nhiều nguyên vật liệu sẵn có để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Cách bố trí góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu sử dụng góc Hình ảnh mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học - Việc tổ chức hoạt động học mang nặng tính chất " Học", tổ chức học cứng nhắc, việc học diễn theo yêu cầu tổ chức hoạt động tập thể lớp, với chung yêu cầu cách cung cấp kiến thức giáo viên theo phương pháp tất trẻ có cấp độ hiểu hứng thú nhau, chưa ý đến khác biệt trẻ khả trẻ - Đa số phụ huynh chưa có phối hợp chặt chẽ với giáo viên q trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất nội dung giáo dục em cho giáo, cịn chưa cởi mở việc trao đổi với giáo viên hạn chế lợi em để chăm sóc giáo dục trẻ, tạo hội giúp trẻ thành công - Đa số trẻ thụ động tham gia vào hoạt động, chưa chủ động phối hợp với bạn thực nhiệm vụ, cịn mang tính bộc phát 2.3 Kết thực trạng trước áp dụng sáng kiến Từ thực trạng thực khảo sát chất lượng giáo dục 30 cháu lớp mẫu giáo - tuổi thu kết sau Bảng khảo sát chất lượng đầu năm sau: Tổng số Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát trẻ Số trẻ % Số trẻ % Tham gia hoạt động cách hứng 30 13 43 17 57 thú mạnh dạn, tự tin Phối hợp với bạn nhóm 30 14 47 16 53 tham gia nhiệm vụ cách tích cực Thể việc "Học" phong phú theo 30 12 40 18 60 nhiều cách khác Có tính tự lập,tính kỷ luật tự đánh 30 13 43 17 57 giá Từ thực trạng sâu tìm hiểu nguyên nhân, thực "Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm” Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm 3.1 Tạo mơi trường ngồi nhóm lớp sinh động, hấp dẫn Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Vì mơi trường đẹp, hấp dẫn tạo hứng thú thu hút trẻ tham gia vào hoạt động Song song với việc lập kế hoạch trọng tạo môi trường hoạt động cho trẻ * Xây dựng môi trường lớp Trong lớp học thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lôi trẻ tạo môi trường lớp học với màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực ngày trẻ Trang trí mơi trường lớp, tơi bố trí tranh ảnh khu đảm bảo thẩm mĩ, mang tính mở, trang trí hình ảnh gần gũi với sống trẻ Ở mảng chủ đề trang trí sản phẩm trẻ làm trình khai thác chủ đề, tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động Hình ảnh trang trí phải vừa tầm mắt trẻ: Không cao, không thấp Các khu đảm bảo môi trường cho trẻ hoạt động tích cực Nội dung hình ảnh góc phù hợp với chủ đề học Tôi thay đổi hình ảnh cho phù hợp với chủ đề Tạo mơi trường lớp ln có phối hợp giữ trẻ Ví dụ: Trang trí cho chủ đề giới động vật: cho trẻ vẽ, tô màu vật cắt rời vật họa báo, tranh…để cho trẻ dán lên góc mở Hình ảnh mảng chủ đề lớp Nội dung trang trí góc chơi ln phù hợp với tên gọi góc để trẻ dễ dàng nhận biết Tên góc chơi ln viết to theo quy định mẫu chữ để giúp trẻ làm quen với chữ Tên góc tơi chọn tên gần gũi với trẻ phù hợp với đặc điểm trẻ lớp Bố trí góc hoạt động hợp lý: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi Sắp xếp góc để giáo dễ dàng quan sát toàn hoạt động trẻ Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành Nhiều góc lớp có góc đưa ngồi trời Ví dụ: Khu phân vai, khu học tập, khu xây dựng, khu nghệ thuật lớp, khu thiên nhiên đưa ngồi trời Ngồi tơi tạo thêm góc truyền thống địa phương, tạo cho trẻ có cảm giác vừa gần gũi, quen thuộc, vừa tìm hiểu sâu nét văn hóa truyền thống địa phương Hình ảnh góc truyền thống địa phương Sắp xếp, bố trí góc có hoạt động tương đồng gần (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) Khu phân vai xa khu học tập, khu xây dựng khu phân vai kề tạo liên kết nhóm chơi hai khu, khu xây dựng tránh nơi lại Đặt tên khu đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực Hình ảnh: khu chơi lớp Các khu vui chơi trưng bày hấp dẫn, có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc trưng cho góc Các đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác 6 Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề hoạt động hứng thú trẻ Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn, thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi Ngồi tơi làm thêm đồ dùng tự tạo từ phế liệu phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Đồ chơi tự tạo phải đảm bảo thẩm mỹ, an tồn, bền đẹp Đồ dùng đồ chơi ln để dạng mở, để theo loại, có ký hiệu riêng, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn dễ cất sau chơi xong Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn Thường xuyên vệ sinh giá đồ cùng, đồ chơi Hình ảnh giá đồ chơi góc Các đồ dùng cá nhân trẻ có ký hiệu riêng giúp trẻ làm quen với số, đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần trợ giúp Qua giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng * Xây dựng mơi trường ngồi lớp học: Đến với mơi trường ngồi lớp học trẻ vui chơi, khám phá lúc, nơi từ giúp trẻ tích lũy kỹ phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ hoạt động nhóm Từ hình thành phát triển nhân cách sau cho trẻ Trẻ thỏa sức vui chơi, khám phá mơi trường xã hội, trẻ hịa vào tập thể đáp ứng nhu cầu hoạt động trẻ đảm bảo mục tiêu giáo dục cho trẻ với phương châm “Học chơi, chơi mà học” Đối với khu vui chơi trời mà nhà trường xây dựng như: Khu phát triền vận động bé, khu cơng viên, khu vườn cổ tích…tơi với giáo viên nhóm lớp trang trí, xếp khu chơi cho thật sinh động, hấp dẫn … Qua hội thi " Làm đồ chơi phát triển vận động từ nguyên vật liệu thiên nhiên", nhà trường phát động, có nhiều đồ chơi phong phú mà giáo viên phối hợp với phụ huynh tự làm nhiều nguyên vật liệu thiên nhiên phế liệu như: luồng, tre, gỗ, lốp xe hỏng… để tạo sản phẩm thang leo, cầu khỉ, xích đu… qua đồ chơi trẻ tập luyện cho đôi chân khỏe mạnh, thể dẻo dai, phát triển cân đối hài hòa… Mỗi đồ chơi mang nét riêng Qua hội thi lớp giải với bộ đồ chơi "Cầu khỉ" làm từ luồng dây thừng Mơi trường ngồi lớp học tơi tận dụng tối đa để giáo dục phát huy tính tích cực cho trẻ Các tập vận động bố trí dọc lối đi, hành lang, sân chơi…vừa tạo cảnh quan đẹp mắt vừa giúp trẻ phát triển vận động lúc nơi Ngoài ra, khu thiên nhiên lớp chọn dễ sống, dễ lau để trồng Ví dụ: Cây vạn niên thanh, trầu bà, sống đời, phát lộc, lưỡi hổ, thiết mộc lan) số cành dễ đâm chồi hay xuất đó… Ở góc vườn trường, tơi trồng thuốc nam cho trẻ chăm bón quan sát thay đổi chúng hàng ngày theo mùa Khu vườn thuốc nam Có thể nói việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học tạo điều kiện, phương tiện cho trẻ hình thành nhân cách phát triển tồn diện Mơi trường ngồi lớp phong phú hơn, hấp dẫn hơn, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 3.2 Xây dựng mơi trường thân thiện, cởi mở hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Môi trường thân thiện, cởi mở có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình thành nhân cách, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ hiệu chăm sóc giáo dục trẻ lớp Một môi trường thân thiện cởi mở lấy trẻ làm trung tâm, mối quan hệ dựa tin tưởng, tôn trọng, quan tâm khơi dậy động tốt đẹp, tinh thần trách nhiệm, khả sáng tạo… trẻ sống học tập môi trường thân thiện, cởi mở, lành mạnh trẻ có hội phát huy tối đa tiềm mình, hình thức kiểm sốt khơng phù hợp Mơi trường xã hội mối quan hệ tương tác cô trẻ, phụ huynh với cô giáo trẻ với trẻ Mơi trường xã hội tích cực tạo bầu khơng khí hỗ trợ trẻ phát triển học tập Trẻ mầm non độ tuổi học ăn học nói, học cách giao tiếp, cách th ể cử điệu phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thờ i gian trường ngày nhiều Chính vậy, môi trường giao tiếp lớp, trường tốt điều kiện tốt giúp trẻ học cách giao tiếp ứng xử Vì vậy, q trình chăm sóc, giáo dục trẻ, tơi ln thể tình cảm u thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm mẫu mực để trẻ noi theo đối xử công với tất trẻ Tơi tạo bầu khơng khí vui tươi, thân thiện, hịa thuận để trẻ ln có cảm giác an tồn thể chất tinh thần Động viên, khích lệ, khen ngợi trẻ kịp thời Giáo dục trẻ giữ mối quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi, yêu thương giúp đỡ lẫn Ngồi ra, tơi rèn kỹ sống cho trẻ lúc nơi như: chào hỏi người lớn, lễ phép, qua đón, trẻ trẻ hay cho trẻ đóng kịch, hoạt động kỹ sống Ví dụ: Giữa với trẻ phải mẫu mực trước trẻ, quan tâm yêu thương trẻ thật đối xử công tất trẻ…; + Giữa trẻ với trẻ gắn bó, thân thiện, thân thiết, yêu thương anh em gia đình + Giữa trẻ với mơi trường xung quanh phải thân thiện, có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để mơi trường ln xanh, - đẹp - thân thiện; Luôn tạo cho trẻ thân thiện, cởi mở học, chơi… Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ với trẻ phải th ể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ c lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiế p thể quan tâm người, vật tượn g gần gũi xung quanh 8 Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mự c để trẻ noi theo Như vậy, tạo mơi trường thân thiện, cởi mở, có lời nói cử thể quan tâm, tôn trọng, không phân biệt đối xử, khơng khí giao tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương giúp cho trẻ tự tin hơn, tạo hội cho trẻ tham gia nhiều hoạt động trẻ làm việc để phát huy tiềm trẻ 3.3 Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dể thu hút trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục * Trong học Trong tiết học chính, tơi ln đặt trẻ trung tâm trình giáo dục Dựa phương pháp cũ tơi thay đổi hình thức, phương pháp dạy học theo hướng tích cực đáp ứng nhu cầu, hứng thú, khả trẻ, tạo nhiều hội cho trẻ tham gia vào hoạt động mà không bị gị bó, áp đặt, trẻ “Chơi mà học, học chơi” Trong tiết học đem lại cho trẻ thoải mái, tự tin, thiết kế tiết học mà trẻ người làm chủ, trẻ chủ động dẫn dắt, phối hợp với nhau, tự trải nghiệm rút học Cô người hướng lái cho trẻ hoạt động Mỗi tiết dạy thay đổi hình thức, phương pháp khơng gian hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin triệt để phù hợp, khoa học - Ví dụ 1: Ở tiết âm nhạc: Chủ đề: “Gia đình” Đề tài: Dạy vận động: “Bé quét nhà” Nghe hát: “Gia đình nhỏ, hạnh phúc to” Trị chơi: “Nghe tiếng hát tìm đồ vật” Mở đầu phần trọng tâm dạy hát, để dẫn dắt vào xây dựng khung cảnh nhà bà nơng thơn, cho hai trẻ đóng hoạt cảnh bà cháu Mai Bà đan chổi rơm tặng cháu bà cháu thể tình u thương cho Cịn trẻ cịn lại giáo q thăm nhà bà bạn Mai lớp Khi nhà bà trẻ hát sau vận động “Bé quét nhà” tặng cho bà nghe xem biểu diễn múa minh họa theo nhiều hình thức khác Sang phần nghe hát hai bạn đóng bố mẹ bạn Mai làm trị chuyện trẻ Cơ hát tặng gia đình Mai hát “Một gia đình nhỏ, hạnh phúc to” lớp hát bên gia đình ấm cúng Đến phần trị chơi, tơi chuẩn bị xe đạp, quạt máy, ti vi đồ chơi Và cho cháu đóng vai bà tặng q cho cháu cho trẻ sử dụng đồ chơi chơi trị chơi “Nghe tiếng hát tìm đồ vật” Kết thúc tiết học cho trẻ tặng quà cho bà, hộp quà có áo ấm, khăn ấm hộp têm trầu Hình ảnh hoạt động âm nhạc Với hình thức phương pháp dạy tiết học trẻ chủ động tích cực hoạt động, trẻ vừa cảm thụ giai điệu âm nhạc, trẻ vừa thể cảm xúc, tình cảm người thân u gia đình, qua giáo dục tình u thương, chia sẻ cho trẻ - Ví dụ 2: Hay chủ đề: “Bản thân” 9 Khám phá khoa học: Đề tài: “Các phận thể” Để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ Với tiết dạy này, tơi tạo sân khấu với hình ảnh chủ đề Tôi cho hai trẻ: Một bạn trai, bạn gái đóng vai người dẫn chương trình “Cơ thể bé yêu” Hai trẻ giới thiệu thân, tên, tuổi, sở thích giới tính Sau hai bạn dẫn dắt lớp vào hoạt động khám phá Các bạn khám phá phận thể Lớp chia thành nhóm lắc xắc xơ trả lời phận thể tác dụng phận Trẻ chơi trò chơi tác dụng phận thể qua trò chơi “Ai tinh”, đội chơi nghe tiếng cịi tơ, tiếng động vật kêu, tiếng nhạc, ngửi hoa, ăn cam để nếm mùi vị… trẻ trả lời Và tơi đóng vai trò ban giám khảo đúc kết lại phận, tác dụng phận cho trẻ hiểu chiếu, sau đưa lời nhận xét giáo dục trẻ Kết thúc chương trình trình diễn thời trang bé với trang phục hóa trang nhóm thực phẩm Tùy vào học lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức khác để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động Như vậy, với số ví dụ tiết học lớp mà thực mang lại kết cao Bản thân sử dụng quan điểm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đổi hình thức, phương pháp vào tiết dạy xuyên suốt năm học giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, giúp trẻ phát huy khả năng, tính tích cực, chủ động, linh hoạt, sáng tạo trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành rèn luyện kỹ nhận thức kỹ xã hội * Trong hoạt động góc Đối với trẻ mầm non, đồ dùng, đồ chơi thứ thiếu sống trẻ Thơng qua đồ chơi trẻ tìm tịi, khám phá, trẻ thao tác với đồ vật, phát triển tư duy, sáng tạo kỹ cho trẻ Vì vậy, từ học liệu đồ dùng, đồ chơi chuẩn bị cho trẻ góc, tơi gợi ý, hướng lái cho trẻ sử dụng, chơi sáng tạo nhiều cách khác để trẻ tự chủ động, sáng tạo theo ý thích tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức Ví dụ: Ở khu học tập: Trẻ lựa chọn xem sách, chơi với lô tô chữ cái, chữ số, tô màu chữ học … - Khu phân vai: Trẻ tự phân công vai chơi nhóm: Người bán hàng, người mua hàng, bác sĩ… Tự lấy đồ dùng, xếp thực nhiệm vụ vai chơi… Người bán hàng phải biết xếp hàng, mời chào khách, tính tiền; người mua hàng biết gọi tên mặt hàng, hỏi giá, trả tiền… - Khu xây dựng: Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm, tự lấy đồ chơi, lên ý tưởng xây dựng cơng trình Hình ảnh trẻ chơi góc - Khu thiên nhiên: Trẻ tự bắt sâu, nhổ cỏ tưới nước cho cây, trẻ chơi với vật liệu tự nhiên hột, hạt, khô, cát, nước hay gieo hạt, trồng cây… Vừa phát triển kỹ cho trẻ vừa tạo cho trẻ thói quen chăm sóc bảo vệ trồng… * Hoạt động trời 10 Hoạt động trời hoạt động hàng ngày trẻ có nhiều ưu để phát triển mặt cho trẻ Và lồng ghép nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ có hiểu biết tốt tham gia vào hoạt động quan sát, khám phá, tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên trẻ tận mắt nhìn thấy, sờ, chiêm ngưỡng vẻ đẹp, màu sắc, quan sát trực tiếp vật, tượng thiên nhiên sống động, khơi gợi làm giàu thêm cảm xúc thẩm mỹ trước vẻ đẹp thiên nhiên xã hội Từ giúp củng cố khắc sâu kiến thức môi trường xung quanh đồng thời giáo dục trẻ biết yêu quý, gần gũi với người, vật quanh mình, biết quy trọng sản phẩm người lao động, biết yêu quý bảo vệ thiên nhiên có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường xanh, sạch, đẹp Vì buổi tham gia hoạt động ngồi trời tơi ln có thay đổi hình thức hoạt động Ví dụ: Cũng ngơi nhà Tấm truyện: "Tấm Cám", tơi trẻ trang trí cho nhà đẹp hơn, lối vườn cổ tích tơi cho trẻ vẽ viên đá để lối đẹp hơn… Cũng vườn cảnh hay vườn hoa, vườn rau hôm hướng dẫn trẻ tưới cây, chăm sóc với dụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai lại cho trẻ quan sát, phát có so với hơm qua, khuyến khích trẻ trang trí cho vườn đẹp hơn, lạ với đồ dùng tơi chuẩn bị trẻ lựa chọn Hình ảnh trẻ hoạt động trời Sau cho trẻ tham gia buổi thăm quan, dạo chơi trời với trò chơi thú vị Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn thỏa mãn nhu cầu vận động, tinh thần trẻ ln vui vẻ thích thú, tạo cảm giác thoải mái để trẻ bước vào hoạt động môi trường thuận lợi Trẻ tăng cường mối quan hệ giao lưu với bạn bè người xung quanh, học cách hợp tác, chia sẻ, giúp đỡ nhường nhịn nhau, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, dễ dàng thích nghi, hịa nhập môi trường xã hội đại * Hoạt động lúc, nơi Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không hoạt động mà thực lúc nơi, tất hoạt động ngày Bởi qua giúp trẻ ơn luyện kỹ năng, kỹ xảo hay làm quen với Đó phương tiện bổ trợ cho trẻ tham gia hoạt động khác đạt hiệu tốt Ví dụ: Tận dụng lúc nơi, thời gian hoạt động chiều thường tổ chức với nhiều hoạt động phong phú rèn kĩ khéo léo đôi bàn tay trẻ tự cắm hoa, pha nước cam, làm hoa giấy, trang trí khung ảnh… Hay cho trẻ tập làm người dẫn chương trình, cho trẻ tự tổ chức trò chơi Hoặc giáo dục lễ giáo cho trẻ cách cho trẻ đóng vai nhân vật giao tiếp, ứng xử với đưa nhận xét, phán đốn Vào đón, trả trẻ tơi cho trẻ chơi trị chơi tự chọn, trẻ học cách nhường nhịn, chia sẻ hợp tác với bạn Như vậy, qua việc lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động giáo dục, trẻ thể khả mình, thấy điểm mạnh, điểm yếu cần học tập thêm bạn điều đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc tự tin giao tiếp 11 3.4 Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Dạy học gắn với hoạt động trải nghiệm cách kết nối kiến thức, kỹ với thực tiễn sống phong phú sinh động mà trẻ em trải qua sống Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan như: nghe, nhìn, chạm, ngửi để tăng khả lưu trữ điều tiếp cận lâu Qua giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp trẻ phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Chính tơi suy nghĩ, tìm tịi hoạt động trải nghiệm phong phú giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu khám phá tìm hiểu giới xung quanh việc thiết kế, sưu tầm thí nghiệm đơn giản tạo môi trường cho trẻ trải nghiệm sống thực để trẻ tham gia hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, phát triển lực trí tuệ nâng cao hiệu trình giáo dục Ví dụ: Thí nghiệm khơng khí + Chuẩn bị: Mỗi trẻ cốc thủy tinh có chứa 3/4 nước ống hút + Tiến hành: Cô hướng dẫn trẻ cách thổi ống hút vào cốc quan sát tượng bong bóng lên cốc Hình ảnh: Hình ảnh trẻ tham gia làm thí nghiệm Cơ nêu câu hỏi: “Tại thổi lại có bong bóng lên”? Cơ mời trẻ giải thích tượng theo kinh nghiệm trẻ Cô kết luận: phổi có khơng khí nên thổi qua ống hút, bong bóng lên Tơi sưu tầm nhiều nghiệm cho trẻ thực hành như: Giấy truyền nước; Trứng chìm hay nổi; Vật chìm - vật nổi; Hoa nở nước; Sự mọc mầm từ hạt… Ngồi thí nghiệm tơi tổ chức buổi chơi dã ngoại trời thăm vườn rau, vườn hoa sân trường cho trẻ thực hành chăm sóc, trồng thăm quam khu bếp công việc bác, cô cấp dưỡng;… Phối hợp với nhóm lớp, phụ huynh đồn niên để tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động trài nghiệm nhà trường Hình ảnh trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm Ví dụ: Dâng hương Đài tưởng niệm Anh hùng Liệt Sĩ; Hội chợ Xuân; Vui tết trung thu, Tham quan khu di tích lịch sử Lam Kinh … Như vậy, hoạt động trải nghiệm không giúp trẻ khám phá giới xung quanh mà quan trọng tạo cho trẻ có niềm say mê tìm hiểu, thích khám phá biết cách lĩnh hội kiến thức Ngồi ra, cịn giúp trẻ thấu hiểu ý nghĩa lao động, sáng tạo làm sản phẩm đó, yêu văn hóa, u người, u thiên nhiên Thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kĩ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm sống 3.5 Phối hợp với gia đình hoạt động giáo dục trẻ Có thể nói phối hợp giáo gia đình mối quan hệ hai chiều mật thiết, chung mục tiêu phương pháp giáo dục để giúp trẻ phát triển 12 toàn diện việc phối hợp gia đình, nhà trường tạo nên liên kết trường mầm non với cha mẹ trẻ, nhằm chia sẻ kinh nghiệm hỗ trợ trình giáo dục để tạo thống nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục, hình thành thói quen phẩm chất trẻ Để thực tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng môi trường giáo dục chăm sóc trẻ hiệu khơng giáo viên trẻ làm mà cần có chung tay góp sức, phối kết hợp cha mẹ trẻ đem lại kết cao Vì tơi ln trọng làm tốt công tác phối hợp với bậc phụ huynh buổi họp phụ huynh trị chuyện trực tiếp qua đón, trả trẻ, tuyên truyền qua bảng tin Trong họp phụ huynh, trao đổi phổ biến tầm quan trọng phương pháp giáo dục đổi lấy trẻ làm trung tâm, việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động Việc đổi nội dung, hình thức giáo dục trẻ, định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục mầm non tình hình, khả nhận thức trẻ Để trẻ tham gia hoạt động cần có nhiều ngun vật liệu để trang trí góc hoạt động học trải nghiệm Do cần quan tâm, chia sẻ giúp đỡ, hỗ trợ bậc phụ huynh Bằng chân thành cởi mở mình, tơi nhận phản hồi tích cực từ phía cha mẹ trẻ Các bậc phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu, sách báo, chai nhựa…, đồ dùng, tư liệu cho trẻ hoạt động, học tập phục vụ cho công tác làm đồ dùng, đồ chơi nhóm lớp hội thi Vào đón, trả trẻ ngày tơi trị chuyện, trao đổi hoạt động ngày trẻ sản phẩm trẻ làm Đồng thời trao đổi với cha mẹ nội dung trẻ học ngày hướng dẫn cha mẹ trẻ ôn luyện, củng cố cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ gia đình Động viên cha mẹ rèn cho trẻ kỹ tự phục vụ cất dép, gấp quần áo, kỹ sử dụng kéo, vẽ, tô màu, cách cầm bút tư ngồi học Tuyên truyền đến phụ huynh phương pháp chăm sóc sức khỏe khoa học, phù hợp với lứa tuổi Tuyên truyền kêu gọi phụ huynh tìm hiểu phương pháp giáo dục đạt kết cao lấy trẻ làm trung tâm, hướng dẫn cho phụ huynh cách khiến trẻ trở thành trung tâm hoạt động, người lớn khơng áp đặt trẻ mà đóng vai trị người hướng dẫn, giúp tự lập, trưởng thành hơn, động sáng tạo sống Theo dõi đánh giá trẻ theo thời điểm kịp thời báo lại cho cha mẹ trẻ, mời bậc cha mẹ tham gia diễn đàn qua mạng chăm sóc sức khỏe giáo dục trẻ để tìm giải pháp giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ Ngồi ra, tơi vận động phụ huynh tham gia hoạt động trải nghiệm trẻ hội thi lớp nhà trường tổ chức, hoạt động dã ngoại để phụ huynh biết khả hiểu rõ Hình ảnh phụ huynh chuẩn bị tết trung thu cho trẻ Bằng hình thức trên, tơi tạo niềm tin bậc phụ huynh, giúp phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng chăm sóc, giáo dục trẻ phối hợp thực hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp đạt kết 13 cao Cha mẹ trẻ ngày tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường, bậc cha mẹ đồng hành sẵn sàng hỗ trợ nhà trường lớp học hoạt động Kết đạt được: Sau thời gian thực giải pháp trên, đến nhận thấy kết đạt sau: * Đối với giáo viên: Mang lại nhiều kỹ kinh nghiệm cho thân thiết kế, lựa chọn chủ đề sát với đặc điểm nhận thức trẻ trực tiếp dạy Qua hình thành kỹ năng, tác phong nghiệp vụ, sáng tạo hình thức tổ chức hoạt động trường cho trẻ Luôn tạo hội cho trẻ phát huy tính tích cực độc lập, rèn luyện kỹ sống cho trẻ, có kinh nghiệm việc tổ chức mơi trường giáo dục cho trẻ theo chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm, trẻ “học mà chơi, chơi mà học” * Đối với phụ huynh: Phụ huynh cảm thấy an tâm, tin tưởng cho em đến trường, lớp mầm non, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với cô giáo cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, trao đổi với giáo viên nhiều hình thức, nhiệt tình đóng góp đồ dùng, nguyên vật liệu thiên nhiên, phế thải phục vụ cho việc làm đồ chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động trẻ Qua đó, phụ huynh hiểu tầm quan trọng giáo dục mầm non thời đại có tầm nhìn vai trị trách nhiệm em * Đối với trẻ: Kết trẻ theo dõi đánh giá So sánh với đầu năm học kết đạt sau: Tổng Kết đầu năm Kết cuối năm số Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát trẻ Số Số Số % % % Số trẻ % trẻ trẻ trẻ Tham gia hoạt 13 43 17 57 30 100 động cách hứng 30 thú mạnh dạn, tự tin Phối hợp với bạn nhóm tham 30 14 47 16 53 28 93 17 gia nhiệm vụ cách tích cực Thể việc "Học" 12 40 18 60 28 93 17 phong phú theo nhiều 30 cách khác Có tính tự lập, tính kỷ 30 13 43 17 57 29 97 luật tự đánh giá Nhìn vào kết cuối năm so sánh với kết đầu năm học, thấy trẻ có tiến rõ rệt - Trẻ hứng thú vào hoạt động mà tổ chức cho trẻ lớp học hàng ngày Hầu hết trẻ lớp học tự tin vào thân, thể 14 ưu điểm, khả cách sáng tạo, nhanh nhẹn, linh hoạt - Trẻ thực tốt kỹ tư duy, độc lập, biết hợp tác, chia sẻ, đồng cảm với bạn bè, người xung quanh, biết giúp đỡ người khác gặp khó khăn - Trẻ có khả diễn đạt trọn vẹn mong muốn thân kể lại trẻ tiếp thu được, ngơn ngữ mạch lạc nhờ mà phát triển cách nhanh chóng III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ví người giáo viên thứ hai cơng tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thông qua nhân cách trẻ hình thành phát triển Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp, ngồi lớp phù hợp, thuận tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động sáng tạo, phát triển thể chất Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giáo viên với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với giáo viên, với bạn bè Xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để giáo viên phát triển ý tưởng tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ, lứa tuổi phát huy tính tích cực trẻ Để việc học trẻ hiệu hơn, hấp dẫn hơn, đa dạng đáp ứng phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực giáo viên cần: - Tạo mơi trường ngồi nhóm lớp sinh động, hấp dẫn - Xây dựng mơi trường thân thiện, cởi mở hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi - Lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dể thu hút trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục Tăng cường cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm - Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh hoạt động chăm sóc giáo, dục trẻ Kiến nghị: * Nhà trường - Uỷ ban nhân dân xã: - Tiếp tục đầu tư sở vật chất để mua sắm, bổ sung trang thiết bị phục vụ cho cơng tác giảng dạy * Phịng Giáo dục Đào tạo: - Thường xuyên tổ chức tập huấn chuyên đề, chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên Trên là:"Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Sông Âm”, mà rút từ trình thực nhiệm vụ Những đạt cịn hạn chế tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa học cấp, để thân tơi có kinh nghiệm q báu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ./ Tơi xin chân thành cảm ơn! 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyệt Ấn, ngày tháng 04 năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO 1] Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 11 năm 2017 Bộ GD&ĐT Ban hành chương trình giáo dục mầm non [2] Mô đun MN1-D Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ( Dành cho giáo viên) [3] Bộ GD&ĐT ( 2013)- Dự án tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non [4] Tác giả: Nguyễn Ánh Tuyết, Chương 9: 8: Đặc điểm phát triển tâm lý tuổi mẫu giáo lớn, Tâm lý học trẻ em Nhà xuất đại học sư phạm, Hà Nội [5] Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 138-142 ... "Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm? ?? Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung. .. xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên Trên là: "Một số giải pháp xây dựng trường môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non. .. nghiên cứu - ? ?Một số giải pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lớp mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm? ?? Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý