Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện kon rẫy, tỉnh kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THỊ ÁNH LONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY TỈNH KON TUM TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC ĐÀ NẴNG, NĂM 2020 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thanh Hùng Phản biện 1: PGS.TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: TS Đỗ Tường Hiệp Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ (ghi ngành học vị công nhận) họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày 13 tháng 06 năm 2020 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN Khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội phát triển đại, người phải hiểu sâu giá trị văn hoá truyền thống dân tộc Bởi lẽ sức sống dân tộc nhờ yếu tố nội sinh, văn hố truyền thống yếu tố nội sinh quan trọng nhất, động lực thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội không mà tương lai Đặc biệt bối cảnh tồn cầu hố hội nhập quốc tế vấn đề giữ gìn phát huy văn hóa truyền thống trở nên thiết Trong giai đoạn phát triển người, lứa tuổi thiếu niên có vị trí ý nghĩa vô quan trọng chỗ: Trong thời kỳ sở, phương hướng chung hình thành quan điểm xã hội đạo đức nhân cách hình thành, chúng tiếp tục phát triển tuổi niên Trong năm qua, việc giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bước quan tâm Tuy nhiên, việc làm dừng lại hoạt động đưa lý thuyết vào giảng dạy cho học sinh thông qua môn học xã hội, như: đạo đức, văn học, lịch sử buổi sinh hoạt mà có hoạt động thực tế khác kèm nên hiệu tuyên truyền, giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở chưa cao Từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum” làm luận văn cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục cho thân Tôi hy vọng góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận văn hóa truyền thống sắc văn hóa dân tộc Việt Nam, thực trạng giải pháp đẩy mạnh quản lý giáo dục văn hóa truyền thống nhằm hình thành hồn thiện phẩm chất, đức tính tốt đẹp cho học sinh nước ta nói chung, học sinh trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum nói riêng bối cảnh đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 2 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn công tác quản lý giáo dục văn hóa truyền thống trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, đề xuất biện pháp quản lý có tính cấp thiết khả thi góp phần nâng cao hiệu quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Giả thuyết khoa học Giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum thời gian qua triển khai đạt số kết định Tuy nhiên, thực tế cịn tồn nhiều khó khăn bất cập, nội dung, chương trình, phương pháp điều kiện khác Do vậy, xác định thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu Giáo dục văn hóa truyền thống trường trung học sở Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phƣơng pháp lý luận 6.2 Nhóm phƣơng pháp thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 6.2.2 Phương pháp vấn 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.3 Nhóm phƣơng pháp thống kê toán học Phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi địa bàn nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu trường học huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bao gồm 07 trường sau: Trường Trung học sở Đăk Ruồng, Trường Trung học sở Tân Lập, Trường Trung học sở thị trấn Đăk Rve, Trường Trung học sở Đăk Tờ Re, Trường Trung học sở Đăk Tơ Lung, Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học sở Đăk Pne (chỉ tính cấp trung học sở), Trường Phổ thơng dân tộc Bán trú Trung học sở Đăk Kôi (chỉ tính cấp trung học sở) 7.2 Phạm vi đối tƣợng khách thể khảo sát - Đề tài tập trung khảo sát đối tượng cán quản lý, giáo viên học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum - Số lượng đối tượng khách thể khảo sát sau: + Cán quản lý: 30 người + Giáo viên: 100 người + Học sinh: 200 người 7.3 Phạm vi thời gian Giới hạn thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum chủ yếu tập trung từ năm học 2017-2018 đề xuất biện pháp mang tính chiến lược cho giai đoạn 2020-2025 Bố cục đề tài Bố cục đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo đề tài chia làm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Năm 2012, Bộ Giáo dục Singapore đưa hệ giá trị tảng học sinh Singapore kỷ XXI với kết mong muốn học sinh là: Một người tự tin, người học tự định hướng, người đóng góp tích cực, cơng dân có trách nhiệm (Theo tài liệu Bộ Giáo dục Singapore 2012) , Giáo dục Hàn Quốc, qua nhiều lần cải cách đề cao nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo với việc xây dựng tảng tinh thần cho kế tục dân tộc giá trị nhân văn đạo đức xã hội, sáng tạo dân tộc Hàn Quốc tinh thần thống hòa họp dân tộc, khơi dậy yêu thích ham hiểu biết lịch sử quốc gia mở rộng tầm nhìn giới, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc, chống lại tác nhân tiêu cực bên đồng thời tiếp thu có chọn lọc tinh hoa thời đại Nhật Bản trở thành nước có giáo dục tiên tiến nhờ thực tiêu chí “Con người = Đạo đức”, đề cao tính tự lập tinh thần kỷ luật Như vậy, quốc gia giới khẳng định tồn bàng giá trị văn hóa truyền thống lâu đời truyền thụ giá trị văn hóa truyền thống cho hệ trẻ 1.1.2 Các nghiên cứu nước Các cơng trình Lê Thị Hoài Thanh: Quan hệ biện chứng truyền thống đại giáo dục đạo đức cho niên Việt Nam (2003); Đặng Quang Thành: Xây dựng lối sống có văn hố cho niên thành phố Hồ Chí Minh cơng đổi theo định hướng xã hội chủ nghĩa (2005); Nguyễn Thị Phương Hổng: Phát huy tính tích cực niên, học sinh, sinh viên nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước (1996); Nguyễn Đình Đức: Những yếu tố khách quan chủ quan tác động đến tư tưởng trị sinh viên – thực trạng giải pháp (1996); Hà Văn Phan: Tìm hiểu thực trạng, phương hướng giải pháp giáo dục nhân cách cho sinh viên trường đại học, cao đẳng điều kiện (2000)… tập trung phân tích đặc điểm, nhân tố tác động đến trị tư tưởng, đạo đức lối sống niên, học sinh, sinh viên, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục học sinh, sinh viên, xây dựng mơi trường văn hố trường học 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm Văn hóa truyền thống Từ văn hóa có nhiều nghĩa, tiếng Việt, văn hóa dùng theo nghĩa thông dụng để học thức, lối sống Theo nghĩa chuyên biệt để trình độ phát triển giai đoạn Trong theo nghĩa rộng, văn hóa bao gồm tất cả, từ sản phẩm tinh vi, đại, tín ngưỡng, phong tục, lối sống… 1.2.2 Khái niệm Giáo dục văn hóa truyền thống Giáo dục văn hóa truyền thống hoạt động chủ thể giáo dục nhằm truyền bá giá trị văn hóa truyền thống, sắc văn hóa dân tộc nhằm nâng cao tri thức, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho hệ người dân tộc 1.2.3 Khái niệm Quản lý Trên sở ý kiến chung định nghĩa xét quản lý với tư cách hành động, sử dụng khái niệm quản lý theo nghĩa sau: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý đề 1.2.4 Khái niệm Quản lý giáo dục Như hiểu: Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.5 Khái niệm Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục khác nhà trường; huy động họ tham gia quan tâm giáo dục Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh để thực có hiệu mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục văn hóa truyền thống đề góp phần hình thành phát triển nhân cách người học cách toàn diện Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh 1.3 Lý luận giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở 1.3.1 Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống nhà trường giúp học sinh có kiến thức hệ thống giá trị văn hóa truyền thống; hình thành phát triển phẩm chất, nhân cách, lối sống người Việt Nam cách tồn diện; có lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân ý thức tuân thủ pháp luật 1.3.2 Nội dung giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS - Truyền đạt cho học sinh khái niệm, kiến thức hệ thống văn hóa truyền thống, làm sở cho chuẩn mực quan hệ với thân, với người khác, với môi trường xã hội môi trường tự nhiên để làm tảng cốt lõi nhân cách - Hình thành nơi học sinh niềm tin đúng, quan trọng; làm cho học sinh nhận thức văn hóa truyền thống cốt cách người Việt Nam, phù hợp với định hướng tiến nhân loại - Rèn luyện, bồi dưỡng học sinh theo văn hóa truyền thống định làm cho giá trị biến thành giá trị cá nhân học sinh - Phát triển kỹ năng, lực thực hiện, khả biết làm học sinh theo văn hóa truyền thống nhận thức có niềm tin, thể hành động, lối sống 1.3.3 Phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS Phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống cách thức tác động nhà giáo dục (cán quản lý giáo dục, giáo viên), lực lượng giáo dục nhà trường, tập thể học sinh đến người giáo dục thông qua việc tổ chức cách họp lý mặt sư phạm hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống hoạt động giao lưu học sinh nhằm hình thành ý thức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ thói quen hành vi nhân cách họ văn hóa truyền thống 1.3.4 Hình thức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống trường trung học sở chủ yếu hoạt động Cán quản lý, giáo viên, cán đoàn trường học,… việc phải nắm vững nội dung, phương pháp cần có cách thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp Ở địa phương, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể, nhiều trường sử dụng hình thức thực mang hiệu cao như: 1.3.5 Các điều kiện phục vụ giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS - Khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống - Khai thác nguồn sở vật chất nhà trường như: khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, cơng trình văn hóa cơng cộng, hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống - Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện hỗ trợ hoạt động GD giáo dục văn hóa truyền thống - Ứng dụng CNTT thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống 1.3.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục văn hóa truyền thống bao gồm: Cơ sở vật chất – kỹ thuật, phương tiện dạy học, tài người Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Chính phủ xác định: “Từng bước chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất kỹ thuật, đảm bảo đủ nguồn lực tài phương tiện dạy học tối thiểu tất sở giáo dục” 1.4 Lý luận quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS - Cụ thể hóa mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống thành chuẩn giáo dục để kiểm tra đánh giá việc thực mục tiêu - Mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh phải phân tích, đánh giá hội đồng sư phạm nhà trường xây dựng kế hoạch (ngắn hạn, trung hạn, dài hạn) để thực hoạt động cụ - Căn vào mục tiêu mà hiệu trưởng nhà trường đạo tổ chuyên mơn, cá nhân xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục phù họp với tâm sinh lý lứa tuổi, điều kiện sở vật chất nhà trường, phù họp với địa phương, đồng thời huy động lực lượng giáo dục nhà trường phối hợp thực - Dựa vào mục tiêu chung, cán quản lý giáo dục hướng dẫn giáo viên xác định mục tiêu cụ thể chương trình số mơn học để lồng ghép; cần xác định rõ yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với mục tiêu học, hoạt động giáo dục 10 phát triển sử dụng có hiệu sở vật chất - kỹ thuật, phương tiện dạy học, tài chính, đội ngũ thực phục vụ cho mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống 1.4.6 Quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh THCS Quản lý phối hợp lực lượng tham gia giáo dục văn hóa truyền thống phải kết lập máy hoạt động, cấu phận chức tùy theo tính chất cơng việc tiến hành phân công, phân nhiệm cho cá nhân, quy trách nhiệm cho phận Xây dựng mối quan hệ trách nhiệm phận cá nhân với Nói cách khác bố trí nhân lực, thiết lập chế phối hợp phân bổ nguồn lực cho hoạt động giáo dục nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trƣờng trung học sở 1.5.1 Yếu tố khách quan - Toàn cầu hoá hội nhập quốc tế Sự phát triển kinh tế, với làng sống hội nhận nhiều nhà đầu tư nước tham gia vào hoạt động kinh tế, kéo theo làng sống tự lao động nước đến sinh sống làm việc, kéo theo hội nhập văn hóa, văn hóa ngoại lai ảnh hưởng tác động đến lối sống, suy nghỉ học sinh - Bùng nổ mạng internet Sự phát triển mạnh Internet, bùng nổ mạng xã hội, game online, ngơn ngữ teen bùng nổ internet…góp phần tạo nên đa dạng phong cách sống, sống ảo, tác động đến hành vi văn hóa học sinh THCS - Tác động xã hội giáo dục văn hóa truyền thống cho HS THCS Tổng kết việc thực Nghị Trung ương khoá VIII, Đảng ta nhận định “các giá trị văn hoá ngày thể rõ vai trị tích cực khả tác động mạnh vào lĩnh vực đời sống Những nét chuẩn mực văn hoá nhân cách người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố bước hình thành” “những thành tựu tiến đạt lĩnh 11 vực văn hố cịn chưa tương xứng chưa vững chắc, chưa đủ để tác động có hiệu lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt lĩnh vực tư tưởng đạo đức lối sống” - Ảnh hƣởng gia đình quan hệ xã hội Gia đình nơi ni dưỡng dạy dỗ người Gia đình điểm tựa tạo nên sức mạnh tinh thần, tình cảm vật chất cho người gia đình Quan hệ xã hội có ảnh hưởng khơng nhỏ tới học sinh, cần có đồng hệ thống giá trị gia đình xã hội nhân cách học sinh phát triển thuận lợi Cần xác định giá trị sống phổ quát phù hợp với mong đợi nhà trường xã hội thuận lợi lớn cho việc giáo dục văn hóa truyền thống học sinh THCS 1.5.2 Yếu tố chủ quan - Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên Để công tác quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS THCS có hiệu chất lượng thực chức quản lý có vai trị quan trọng Nếu hiệu trưởng làm tốt chức quản lý giáo dục văn hóa truyền thống (lập kế hoạch cụ thể, tổ chức phân công hợp lý, đạo sát việc thực hiện, kiểm tra, đánh giá đúng…) công tác quản lý đạt hiệu cao Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ GV yếu tố quan trọng định chất lượng giáo dục Thực tế, nhà trường sư phạm quan tâm trọng nhiều đến đào tạo GV chuyên môn Do vậy, trường công tác thường giáo viên có kinh nghiệm kiến thức cơng tác giáo dục văn hóa truyền thống Những kiến thức kinh nghiệm GD văn hóa truyền thống thường hình thành qua thực tiễn cơng tác thân GV - Nhận thức giáo viên học sinh Hiện nay, có số tổ chức xã hội, cán quản lý số ban ngành, phận khơng nhỏ người lớn tuổi, có thầy giáo, giáo đứng ngồi trách hệ trẻ hư hỏng, phê phán nhà trường để đạo đức lối sống trẻ em xuống cấp Họ chưa biết tự hỏi: “Mình làm để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho hệ trẻ?” Vì lẽ đó, tun truyền, giáo dục ý 12 thức trách nhiệm cho người việc giáo dục hệ trẻ giáo dục hoàn thiện nhân cách cho người giải pháp quan trọng tạo hoạt động thống Tiểu kết Chƣơng CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở 2.2 Khái qt q trình khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Cách thức khảo sát 2.2.4 Đối tượng khảo sát Bảng 0.1 Đối tượng tham gia Số STT Đối tƣợng Ghi lƣợng Lãnh đạo phịng GD&ĐT Kon Rẫy; Hiệu trưởng; Phó hiệu Cán quản lý 30 trưởng; Tổ trưởng TCM trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy Đang giảng dạy trường Giáo viên 100 THCS huyện Kon Rẫy Học sinh trường THCS Học sinh 200 huyện Kon Rẫy, khối 6,7,8 2.2.5 Địa bàn khảo sát Tiến hành khảo sát lấy ý kiến phạm vi bao gồm: Lãnh đạo 13 phòng GĐ&ĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn giáo viên trực tiếp giảng dạy 07 trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Bao gồm trường: - Trường Trung học sở Đăk Ruồng; Trường Trung học sở Tân Lập; Trường Trung học sở thị trấn Đăk Rve; Trường Trung học sở Đăk Tờ Re; Trường Trung học sở Đăk Tơ Lung; Trường Phổ thông dân tộc Bán trú Trung học sở Đăk Pne (chỉ tính cấp trung học sở); Trường Phổ thơng dân tộc Bán trú Trung học sở Đăk Kôi (chỉ tính cấp trung học sở) 2.2.5 Thời gian khảo sát Từ tháng 12 năm 2019 đến tháng 05 năm 2020 2.2.6 Xử lý kết khảo sát Các nhận định mức độ dược xác định sau: - Loại Tốt: 3,25  X  4,0; - Loại Khá: 2,5  X  3,25; - Loại Trung bình: 1,75  X  2,5; - Loại Yếu: 1,0  X  1,75 2.3 Thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục văn hóa truyền thống 2.3.3 Thực trạng phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục văn hóa truyền thống 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục văn hóa truyền thống 2.4.3 Thực trạng quản lý phương pháp tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục văn hóa truyền thống 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ giáo dục 14 văn hóa truyền thống 2.4.6 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục văn hóa truyền thống 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Như vậy, thông qua kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đạt mức độ ảnh hưởng với yếu tố từ chủ quan đến khách quan Hơn nữa, giai đoạn đất nước đổi sâu rộng kinh tế văn hóa, du nhập làng sóng tập đồn có 100% vốn đầu tư nước ngồi đến xây dựng, theo du nhập làng sóng văn hóa ngoại lai Vì vậy, cần biện pháp quản lý để Hiệu trưởng nhà trường vận dụng đồng hài hòa biện pháp để thực quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Từ việc khảo sát thực trạng giáo dục văn hóa truyền thống quản lý văn hóa truyền thống cho HS trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, tác giả nhận thấy có nhận xét sau: 2.6.1 Ưu điểm Trong năm học qua, trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy làm tốt việc phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục văn hóa truyền thống cho HS, thể việc tích cực cơng tác phịng chống tệ nạn xã hội, giảm thiểu tối đa bạo lực học đường, xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, làm tốt cơng tác an ninh, an tồn trường học tạo điều kiện tốt cho HS yên tâm học tập rèn luyện Hầu hết cán bộ, GV nhà trường có ý thức quan tâm đến việc giáo dục văn hóa truyền thống cho HS; nhiều thầy cô cố gắng cao cương vị công tác, thường xuyên trau dồi phẩm chất, lực để trở thành gương sáng cho HS noi theo Ngày có nhiều thầy trở thành gương tiêu biểu 15 công tác giảng dạy giáo dục; đạt thành tích cao kỳ thi cấp huyện, cấp tỉnh Việc thực nội dung, phương pháp, hình thức điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống, điều đội ngũ CBQL, GV HS đánh giá quan trọng, phù hợp cần thiết với nội dung nhà trường Đa số HS trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy có nhận thức đắn chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực đạo đức truyền thống giữ vai trị tảng; lịng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước, quý trọng tình cảm gia đình, sẵn sàng giúp đỡ người khác; tơn trọng thầy cơ, bạn bè; ham học hỏi; có lối sống lành mạnh Nhiều em HS nỗ lực phấn đấu, không ngừng rèn luyện nâng cao phẩm chất, nhân cách, lực để trở thành HS giỏi toàn diện 2.6.2 Hạn chế Việc quản lý mục tiêu giáo dục, hoạt động quan trọng, nhằm xây dựng kết hoạch hoạt động bám sát vào mục tiêu giáo dục đề ra, nội dung đạt kết thực mức trung bình; Việc quản lý nội dung giáo dục, nội dung giáo dục thể tinh thần trách nhiệm nhà trường, nội dung quản lý chưa đem lại hiệu quả; Việc quản lý phương pháp tổ chức giáo dục; việc quản lý hình thức giáo dục; việc quản lý điều kiện phục vụ giáo dục; việc quản lý việc phối hợp lực lượng giáo dục, nội dung thực tốt đem lại kết tích cực cho nhà trường quản lý giáo dục văn hóa truyền thống Tuy nhiên, nội dung thực mức trung bình 2.6.3 Nguyên nhân BGH chủ yếu dựa vào kinh nghiệm, thiếu tính sáng tạo việc quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho HS; chưa mạnh dạn đổi nội dung, hình thức hoạt động giáo dục văn hóa truyền thống Việc phổ biến tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV, HS vị trí, vai trị giáo dục văn hóa truyền thống chưa có bước đột phá, thiếu triệt để 16 Một số GV chưa thực quan tâm đến công tác giáo dục văn hóa truyền thống cho HS, họ coi việc giáo văn hóa truyền thống cho HS trách nhiệm BGH, tổng phụ trách GV chủ nhiệm Bên cạnh số người có quan điểm phân biệt mơn chính, mơn phụ, khơng quan tâm đến việc giáo dục tồn diện cho HS Một nguyên nhân khác thân HS Một số HS yếu đạo đức học lực em chưa tự giác, tích cực tu dưỡng rèn luyện Do vậy, đối tượng thường thiếu hụt tri thức văn hóa, phẩm chất đạo đức, nguyên tắc, quy định xã hội, nhận thức sai lệch giá trị đạo đức Các em hay ngại tham gia vào hoạt động tập thể, đặc biệt HS lớp 9, tập trung vào học Văn, học Tốn để thi vào THPT Một số HS cịn có thái độ coi thường mơn học Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật, Giáo dục công dân dẫn đến hành động thiếu tôn trọng GV dạy mơn học Điều kiện CSVC, thiết bị, tài cho cơng tác giáo dục văn hóa truyền thống chưa có quan tâm mức Do cơng tác tổ chức tập hợp lực lượng giáo dục nhà trường tích cực tham gia giáo dục văn hóa truyền thống cho HS hạn chế hay thiếu kinh phí tổ chức hoạt động ngồi trời, hội thi hình thức sân khấu hóa; trang thiết bị phục vụ cho công tác tuyên truyền… Công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội cịn đơn điệu, mang nặng tính hình thức Nhà trường chưa phát huy vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng giáo dục với nhau… Tiểu kết chƣơng CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN KON RẪY, TỈNH KON TUM 3.1 Nguyên tăc đề xuất biện pháp Nguyên tắc luận điểm xuất phát mang tính quy luật, có vai trò đạo, điều tiết hoạt động chủ thể Biện pháp thuộc phạm trù hoạt động, việc đề xuất biện pháp thực 17 biện pháp phải dựa nguyên tắc xác định Các biện pháp giáo dục VH truyền thống cho học sinh trường THCS đề xuất dựa số nguyên tắc sau: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa - Tơn trọng nội dung chương trình hoạt động giáo dục quy định để thực tích hợp nội dung giáo dục VH truyền thống - Hệ thống hóa kinh nghiệm tổ chức giáo dục kinh nghiệm giáo dục VH truyền thống nói chung, giáo dục VH truyền thống cho học sinh THCS nói riêng đề khái qt thành lí luận nhằm vận dụng vào thực tiễn tổ chức giáo dục VH truyền thống - Kế thừa kết nghiên cứu giáo dục giáo dục VH truyền thống, đặc biệt nghiên cứu biện pháp giáo dục VH truyền thống, nghiên cứu giáo dục VH truyền thống qua lồng ghép môn học Những kết nghiên cứu cung cấp luận khoa học cho việc đề xuất biện pháp giáo dục VH truyền thống cho học sinh trường THCS 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Xác định rõ yếu tố cấu trúc giáo dục yếu tố cấu trúc giáo dục VH truyền thống cho học sinh trường THCS - Mô tả cụ thể yếu tố cấu trúc hệ thống thiết lập từ tích hợp yếu tố cấu trúc giáo dục VH truyền thống cho học sinh trường THCS với yếu tố cấu trúc hoạt động giáo dục Bên cạnh đó, việc GD VH truyền thống cho học sinh không nhiệm vụ tổ chức nhà trường mà cịn phải có phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Các biện pháp nêu phải đảm bảo thống nhất, xuyên suốt mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có phân cơng rõ ràng, tạo ý thức tự giác, phối hợp chặt chẽ phận cá nhân tham gia công tác GD VH truyền thống, tạo điều kiện cho công tác quản lý tiến hành thống đồng nhằm đạt mục tiêu đề 18 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với quy định chức nhiệm vụ trường THCS, thẩm quyền nhà giáo thực nhiệm vụ dạy học giáo dục - Khi đề xuất biện pháp phải ý đến điều kiện để thực biện pháp Trong cần xác định rõ yếu tố ảnh hưởng đến tính khả thi biện pháp Cụ thể, phải xác định được: + Nhân lực để thực biện pháp + Thời gian không gian thực biện pháp + Các hoạt động phải triển khai + Các nguồn lực vật chất, tài cần khai thác, huy động để thực hoạt động + Các rào cản phong tục, tập quán, 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu Các chủ thể tham gia công tác GD VH truyền thống cho học sinh cán quản lý, GVCN, GV môn, nhân viên nhà trường, Đoàn niên, PHHS quan đoàn thể địa phương… Mỗi chủ thể giáo dục có vai trị tích cực khác q trình GD Vì hệ thống biện pháp phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác đội ngũ cán quản lý, giáo viên lực lượng giáo dục ngồi nhà trường, nhằm mục đích nâng cao chất lượng GD VH truyền thống cho HS, qua góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện cho học sinh THCS 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục vh truyền thống cho học sinh trƣờng trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường THCS, huyện Kon Rẫy Năng lực nhận thức GD VH truyền thống quản lý GD VH truyền thống cho HS có vai trị quan trọng, khởi đầu cho hoạt động đạt hiệu cao công tác Thời gian qua, nhận thức động ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh phụ huynh trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum có 19 bước chuyển biến đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu Do cần phải nâng cao lực nhận thức, ý thức trách nhiệm, nhiệt huyết đội ngũ CBQL GV, đảm bảo thống nhận thức, hành động GD, đồng tâm hiệp lực, tạo sức mạnh thúc đẩy trình phát triển nhân cách rèn kỹ sống cho học sinh Đối với PHHS, việc nâng cao nhận thức GD VH truyền thống điều cần thiết Nếu họ nhận thức đắn công tác tạo điều kiện cho em thời gian, vật chất, tinh thần… kết hợp, đồng tâm, thống với phương pháp, nội dung nhà trường, GVCN để GD VH truyền thống cho HS 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục văn hoá truyền thống cho học sinh Giúp cho thành viên nắm bắt nhiệm vụ, quyền hạn mình, từ thực tốt cơng tác GD VH truyền thống cho học sinh nhà trường 3.2.3 Biện pháp 3: Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng kỹ tổ chức giáo dục văn hoá truyền thống cho đội ngũ giáo viên GV đặc biệt GVCN đóng vai trị chủ đạo, tổ chức điều khiển lãnh đạo trình hình thành nhân cách học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện hoạt động GD lớp, trực tiếp GD học sinh, trực tiếp đạo, kiểm tra đánh giá trình rèn luyện phấn đấu tu dưỡng học sinh lớp ảnh hưởng lớn trình phát triển nhân cách GV phải có đủ Tâm, Đức, Tài, Trí, có lực sư phạm nắm bắt tâm lý học sinh, hồn cảnh học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp, có hiệu GV phải gương gây niềm tin đạo đức trước học sinh Qua khảo sát thực trạng nhận thấy khơng GV không làm tốt công tác GD VH truyền thống cho học sinh thân có nhiều hạn chế, thiếu kinh nghiệm cơng tác Vì việc bồi dưỡng đội ngũ GV vơ quan trọng góp phần nâng cao chất lượng GD VH truyền thống cho học sinh 20 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh GD VH truyền thống trách nhiệm tồn xã hội, tất yếu phải tiến hành đa dạng hình thức phối kết hợp lực lượng GD đặc biệt ba lực lượng chủ chốt gia đình, nhà trường xã hội lĩnh vực GD VH truyền thống học sinh, nhà trường phải giữ vai trò trung tâm, nòng cốt Do vậy, hiệu trưởng phải người thật chủ động quan hệ, phối hợp, liên kết với lực lượng khác ( phụ huynh học sinh, ban ngành đoàn thể, quyền địa phương…) để bàn bạc nội dung hình thức, biện pháp GD VH truyền thống học sinh phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý học sinh cấp THCS Sự phối hợp thống giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, đa dạng hình thức phối kết hợp tạo môi trường thuận lợi, phát huy sức mạnh tổng hợp để hoạt động GD VH truyền thống học sinh đạt hiệu 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường khái thác sử dụng có hiệu sở vật chất để phục vụ cho giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh Giáo dục VH truyền thống nhiệm vụ quan trọng để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Bên cạnh biện pháp đổi phương pháp giáo dục VH truyền thống việc tăng cường sử dụng phương tiện, thiết bị, điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục VH truyền thống cần quan tâm nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục, tránh cho việc giáo dục VH truyền thống mang tính chất lý thuyết, giáo điều khơ khan thiếu tính thuyết phục Khai thác sử dụng hợp lý phương tiện, thiết bị, điều kiện sở vật chất giúp cho trình giáo dục trực quan sinh động có tham gia phối kết hợp nhiều tổ chức, nhiều lực lượng giáo dục mà nâng cao tính hiệu 3.3 Mối quan hệ biện pháp Để GD VH truyền thống học sinh cách hiệu quả, nhà 21 trường phải thực cách đồng bộ, có phối hợp linh hoạt biện pháp Trong đó, biện pháp “Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường THCS, huyện Kon Rẫy” có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực hiệu biện pháp khác Nhận thức định hướng cho hành động Nhận thức điều kiện để có hành động Nhận thức bao hàm tư tưởng Nhận thức, ý thức, định hướng, soi sáng cho hành động, nhận thức sâu sắc, ý thức cao giúp nâng cao trách nhiệm hành động thực tiễn đạt hiệu tốt Trong quản lý GD VH truyền thống cho HS, nhận thức phải nâng cao tất lực lượng CB-GV- CNV-PHHS, lực lượng tương tác với định thành bại Như biện pháp vừa tiền đề vừa kết nhau; quan hệ gắn bó với nhau, hỗ trợ nhau, bổ sung suốt q trình quản lí hoạt động GD VH truyền thống cho học sinh Do đó, nhà trường phải triển khai thực chúng cách đồng bộ, quán đạt chất lượng cao GD VH truyền thống cho học sinh 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Thẩm định mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bối cảnh mà tác giả đề xuất 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bối cảnh đề xuất thông qua việc xem xét mục tiêu biện pháp, nội dung điều kiện thực biện pháp 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm Để tiến hành đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 22 CBQL GV trường Tổng số người trưng cầu ý kiến: 130 Trong đó: CBQL: 30 người, GV: 100 người 3.4.4 Đánh giá kết khảo nghiệm Với mục đích kiểm nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum, tiến hành lấy ý kiến 30 CBQL 100 GV trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy 3.4.4.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 3.4.4.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Như vậy, thông qua bảng tổng hợp kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp mà tác giả đề xuất nhằm nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bối cảnh nay, cho thấy tất biện pháp điều cần thiết khả thi Để thấy tương quan biện pháp mà tác giả đề xuất, tác giả áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan Spearman thể bảng 3.3 sau: Kết khảo sát thu chứng tỏ hệ thống biện pháp đề xuất phù hợp, đáp ứng yêu cầu tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum bối cảnh Tuy nhiên, muốn thực có hiệu quả, CBQL trường THCS phải vận dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường nhằm thực có hiệu mục tiêu quản lý Tiểu kết Chƣơng 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về lý luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn rút số kết luận mang tính tổng quát sau: Giáo dục VH truyền thống cho HS vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống xã hội Đạo đức hình thành, phát triển thơng qua q trình giáo dục trình tự rèn luyện bền bỉ cá nhân GD VH truyền thống nhà trường thực chất tác động có mục đích, có định hướng nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giúp người học hình thành nhận thức giá trị đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Quản lý GD VH truyền thống cho học sinh nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho hệ trẻ từ hình thành nên KNS cần thiết, giúp em trở thành chủ nhân tương lai có đầy đủ phẩm chất đạo đức tốt đẹp cần thiết đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa đất nước Quản lý GD VH truyền thống lao động khoa học nghệ thuật phức tạp địi hỏi phải có biện pháp thực đắn Theo đó, việc vận dụng biện pháp quản lý GD VH truyền thống cho học sinh phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Đó kết nghiên cứu thể nội dung Chương I 1.2 Về thực tiễn Trong Chương II luận văn, nghiên cứu thực trạng phân tích kết hoạt động giáo dục VH truyền thống quản lý hoạt động giáo dục VH truyền thống trường THCS địa bàn huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum Kết nghiên cứu cho thấy trường nhận thức đắn tầm quan trọng công tác GD VH truyền thống BGH chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đồng lòng GD VH truyền thống cho HS Các biện pháp quản lý GD đạt kết định, nhiên bộc lộ hạn chế định 24 Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, Chương III, đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý GD VH truyền thống cho học sinh nhà trường THCS: - Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia hiểu rõ tầm quan trọng giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường THCS, huyện Kon Rẫy; - Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục văn hố truyền thống cho học; - Biện pháp 3: Chú trọng công tác tập huấn, bồi dưỡng kỹ tổ chức giáo dục văn hoá truyền thống cho đội ngũ giáo viên; - Biện pháp 4: Xây dựng chế phối hợp lực lượng nhà trường để tổ chức giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh; - Biện pháp 5: Tăng cường khái thác sử dụng có hiệu sở vật chất để phục vụ cho giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Kon Rẫy 2.3 Đối với CBQL trƣờng THCS 2.4 Đối với phụ huynh học sinh ... Cơ sở lý luận quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở 4 Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy,. .. Rẫy, tỉnh Kon Tum Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon Tum CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG... tuyên truyền, giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trung học sở chưa cao Từ lý trên, chọn đề tài ? ?Quản lý giáo dục văn hóa truyền thống cho học sinh trường trung học sở huyện Kon Rẫy, tỉnh Kon