Áp dụng phương pháp dạy học stem vào bài phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh trường THPT bá thước

0 PHẦN MỞ ĐẦU MỤC LỤC 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm TRANG 2 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Bá thước 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn đưa STEM vào trường phổ thông 2.3 Giải pháp tổ chức thực NỘI DUNG 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Tổ chức thực Bước Lựa chọn chủ đề/ học Bước Xác định vấn đề cần giải KẾT LUẬNĐỀ XUẤT Bước Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Bước Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 2.4 Kết đạt 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Đề xuất, kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, toàn ngành giáo dục sức nỗ lực thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nước nhà Trong giáo viên đóng vai trị then chốt cho phát triển đó, giáo viên THPT tơi trăn trở để tìm giải pháp đổi nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục đất nước Khoa học tự nhiên nói chung, mơn hóa học nói riêng ngày đóng vai trò lớn kinh tế thời đại công nghệ Tuy nhiên làm để thu hút em u thích lựa chọn mơn học lại gặp nhiều khó khăn đặc thù môn tự nhiên cần kĩ tính tốn tư logic nên đa số em ngại học khơng có phương pháp dạy học phù hợp Với mục tiêu đổi giáo dục, Bộ Giáo dục đề chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng triển phẩm chất lực học sinh, mục tiêu chương trình nhằm trả lời câu hỏi: Học xong chương trình học sinh làm gì? Chính mà cần đổi phương pháp dạy hoc, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung học với vấn đề thực tiễn giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tìm hiểu giải vấn đề, thơng qua tiếp thu tri thức cách chủ động Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn xây dựng thành chủ đề/ học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/ học STEM nêu Theo mơ tả Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Với mong muốn thơng qua q trình học giúp em tự lĩnh hội kiến thức, kĩ có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tế Nhưng làm để vận dụng phương pháp dạy học STEM vào trường học có hiệu vấn đề khó Qua hai năm vận dụng lồng ghép STEM với dạy học truyền thống xây dựng số chủ đề/ học theo điều kiện trường, mang lại hiệu khả quan Xuất phát từ lí qua thực tế giảng dạy, tơi soạn thảo đề tài “Áp dụng phương pháp dạy học STEM vào Phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài sử dụng phương pháp dạy học STEM vào “Phân bón hóa học”- hóa học 11 nhằm giúp học sinh có ý thức tích cực học, thơng qua phát triển lực, phẩm chất học sinh ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: dạy học STEM - Phạm vi nghiên cứu: “Phân bón hóa học”- hóa học 11 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin; phương pháp thống kê xử lí số liệu - Nghiên cứu từ tài liệu sách tham khảo có liên quan - Thơng qua dự rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Triển khai nội dung đề tài, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh lớp áp dụng sáng kiến với lớp khơng áp dụng, từ thấy hiệu việc thực sáng kiến PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm [4] 2.1.1 Khái niệm dạy học STEM Thuật ngữ STEM hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Mathematics) Bốn lĩnh vực mô tả sau: Khoa học, việc nghiên cứu giới tự nhiên, bao gồm quy luật tự nhiên Vật lý, Hoá học, Sinh học giải ứng dụng tượng, nguyên lý, quan niệm quy tắc môn Khoa học vừa chỉnh thể kiến thức tích luỹ qua thời gian, vừa tiến trình - mang tính khoa học - tạo kiến thức Kiến thức từ khoa học cung cấp thơng tin cho tiến trình thiết kế kỹ thuật Cơng nghệ, lĩnh vực, theo nghĩa chặt chẽ nhất, bao gồm toàn hệ thống người tổ thức, kiến thức, tiến trình, thiết bị dùng để tạo thao tác đồ vật (tạo tác) cơng nghệ, đồ vật Suốt chiều dài lịch sử, người tạo công nghệ để thoả mãn mong muốn nhu cầu Phần lớn cơng nghệ đại sản phẩm khoa học kỹ thuật, công cụ công nghệ sử dụng hai lĩnh vực Kỹ thuật, vừa chỉnh thể kiến thức - thiết kế chế tạo sản phẩm nhân tạo - vừa trình giải vấn đề Quá trình chịu ảnh hưởng ràng buộc Một số quy luật tự nhiên, khoa học Những ràng buộc khác kể đến thời gian, tiền bạc, nguyên vật liệu sẵn có, hệ sinh thái, quy định môi trường, khả sản xuất sửa chữa Kỹ thuật sử dụng khái niệm khoa học tốn học cơng cụ cơng nghệ Tốn học, việc nghiên cứu mơ hình mối quan hệ số lượng, số không gian Không giống khoa học, nơi chứng thực nghiệm tìm kiếm để đảm bảo bác bỏ mệnh đề, mệnh đề toán học đảm bảo lập luận logic dựa giả định Những lập luận logic, thân phần tốn học với mệnh đề Cũng khoa học, kiến thức tốn ngày phát triển, khơng giống khoa học, kiến thức tốn khơng thể bị bác bỏ, giả định bị thay đổi Các loại khái niệm toán đặc thù 12 năm học phổ thông bao gồm số số học, đại số, hàm số, hình học, xác suất, thống kê Tốn học dùng khoa học, kỹ thuật công nghệ Không đơn mô tả bốn lĩnh vực STEM, đoạn trích nói cịn cho thấy bốn lĩnh vực diện cách riêng lẻ mà cần phải tích hợp, liên kết chặt chẽ với Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Theo Howard-Brown Martinez (chuyên gia giáo dục Mỹ), phương pháp giải vấn đề dạy học cho phép liên môn lĩnh vực nói Đó cách nhìn nhận giải vấn đề cách toàn diện, xem thành phần STEM tương tác với Nói cách đơn giản, giao thoa hội tụ khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học Nó sử dụng hợp lĩnh vực để giải vấn đề STEM trường phổ thông hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Những kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống thường ngày Những sản phẩm không thiết phải sản phẩm mới, đừng suy nghĩ em phải tạo điều mẻ Stem, em nhà sáng chế rồi, tất nhiên tạo sản phẩm tốt 2.1.2 Vận dụng phương pháp dạy học STEM vào mơn hóa học trường phổ thơng Hóa học môn khoa học nghiên cứu vấn đề thực tiễn vô gần gũi với đời sống ngày người Bên cạnh đó, mơn Hóa học có mối quan hệ chặt chẽ với mơn học khác Vật lí, Sinh học, Tốn học,…; vận dụng kiến thức mơn học vào giải thích tượng, quy luật sinh học Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, kiến thức Hóa học ngày bổ sung nhiều ngày rút ngắn khoảng cách lí thuyết ứng dụng Chính chủ đề STEM mơn Hóa học phong phú đa dạng, từ chủ đề liên quan đến việc chăm sóc sức khỏe thân, gia đình đến chủ đề giải vấn đề mang tính tồn cầu biến đổi khí hậu, nhiễm mơi trường Với mục tiêu việc dạy học để học sinh vận dụng kiến thức vào trình thực tế, nên tiếp cận với quan điểm dạy học định hướng tích hợp giáo dục STEM Khi vận dụng phương pháp học sinh thấy chỉnh thể khoa học hóa học khơng tách rời mơn khoa học khác Qua em có thay đổi phần cảm nhận môn khoa học tự nhiên – mơn thường bị coi khơ khan khó học, nặng lý thuyết khơng có liên hệ thực tế - trở thành niềm hấp dẫn mẻ, khơi gợi cảm hứng, niềm yêu thích say mê khoa học với nhiều em học sinh Và qua việc học theo định hướng STEM, có nhiều em học sinh chia sẻ lựa chọn khoa học đường tương lai cho thân Qua diễn đàn dạy học tích cực, qua tập huấn, tơi biết đến giáo dục STEM Tơi tìm câu trả lời cho trăn trở mạnh dạn áp dụng vào dạy học thời gian vừa qua mang lại tín hiệu đáng mừng Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân mong muốn với đồng nghiệp tạo tiết học lí thú, truyền cảm hứng cho học sinh qua chủ đề cụ thể Trong đề tài đề cập đến học “Phân bón hóa học” thích hợp cho việc thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh trường THPT 2.1.3 Các bước xây dựng chủ đề/ học STEM Bước 1: Lựa chọn chủ đề học Căn vào nội dung kiến thức chương trình mơn học tượng, q trình gắn với kiến thức tự nhiên; quy trình thiết bị cơng nghệ có sử dụng kiến thức thực tiễn để lựa chọn chủ đề học Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề học, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho học sinh thực cho giải vấn đề đó, học sinh phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) vận dụng kiến thức, kỹ biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng học Bước 3: Xây dựng tiêu chí thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Mỗi học STEM tổ chức theo hoạt động: Xác định vấn đề; Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp; Lựa chọn giải pháp; Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá; Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh Tiến trình học STEM tuân theo quy trình kĩ thuật nêu "bước" quy trình khơng thực cách tuyến tính (hết bước sang bước kia) mà có bước thực song hành, tương hỗ lẫn Việc "Nghiên cứu kiến thức nền" thực đồng thời với "Đề xuất giải pháp"; "Chế tạo mơ hình" thực đồng thời với "Thử nghiệm đánh giá", bước vừa mục tiêu vừa điều kiện để thực bước Tiến trình học STEM thực theo quy trình kĩ thuật, việc "Nghiên cứu kiến thức nền" tiến trình dạy học học STEM việc học để chiếm lĩnh nội dung kiến thức chương trình giáo dục phổ thông tương ứng với vấn đề cần giải học, học sinh người chủ động nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu bổ trợ, tiến hành thí nghiệm theo chương trình học (nếu có) hướng dẫn giáo viên; Vận dụng kiến thức học để đề xuất, lựa chọn giải pháp giải vấn đề; Thực hành thiết kế, chế tạo, thử nghiệm mẫu; Chia sẻ, thảo luận, điều chỉnh thiết kế Thơng qua q trình học tập đó, học sinh rèn luyện nhiều kĩ để phát triển phẩm chất, lực 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thực trạng dạy học mơn hóa học trường phổ thơng Bá Thước - Mơn Hóa học mơn khoa học lí lựa chọn mơn Hóa học học sinh chủ yếu học để thi đại học ngành Y nói chung trường có điểm đầu vào cao - Do chương trình thi cử nặng nề lí thuyết nhiều tập tính tốn nên đa số em học theo kiểu nhồi nhét kiến thức để đáp ứng cho kì thi, mà em nhận thấy vai trị ứng dụng sinh vào đời sống - Học sinh không trải nghiệm thực tế, nên việc đưa kiến thức khoa học trở nên nặng nề - Việc tổ chức dạy học theo hướng giáo dục STEM trường THPT nói chung hạn chế, trường chủ yếu giao nhiệm vụ cho tổ nhóm tạo sản phẩm STEM chưa mang tính tự giác Đó lí em học sinh học chủ yếu để đối phó với kì thi cịn yếu tố đam mê yêu thích 2.2.2 Những thuận lợi khó khăn đưa STEM vào trường phổ thơng * Thuận lợi - Trong thời đại công nghệ số việc giáo viên em có khả tiếp cận với phương pháp dạy học học tập tương đối dễ dàng nhờ hệ thống kết nối tồn cầu Học sinh giáo viên tham khảo mơ hình dạy học STEM trường học nước - Mỗi trường học có chiến lược phát triển, đầu tư cho hoạt động dạy học, khuyến khích cho giáo viên dạy học tiếp cận lực người học đặc biệt trường tiến tới Kiểm định chất lượng mức độ cao trọng - Bộ Giáo dục, Sở giáo dục, phòng đào tạo trường học số trường học Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Nam Định…đã thực thí điểm cho nhiều kết tốt, học sinh tích cực sáng tạo chủ động cách tiếp cận phương pháp học tập - Thủ tướng Chính phủ giao trách nhiệm cho Bộ GD&ĐT thúc đẩy triển khai giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017-2018 * Khó khăn - Việc học sinh tiếp cận phương pháp dạy học STEM đòi hỏi định mặt lực khoa học tự nhiên em phải đam mê chịu khó làm việc với chương trình nên áp dụng chủ đề lớp theo khối khoa học tự nhiên - Học sinh yếu tố đam mê nghiên cứu chưa nhiều em ngại làm việc lối giáo dục tiếp cận kiến thức quen thuộc nên em tương đối bị động cơng việc - Việc thực ngồi khơng gian trường học gặp số khó khăn, em đội nhóm nhiều địa bàn khác - Với chương trình thi cử hành thân môn sinh nặng lực tính tốn chưa trọng yếu tố thực hành khả vận dụng vào sống rào cản mà giáo viên học sinh khơng tích cực với phương pháp dạy học Vì đa số suy nghĩ giáo viên học sinh với lối tư ‘‘thi học nấy’’ - Ở trường phổ thơng thời gian ngồi lớp em chủ yếu học thêm để thi nên khó khăn triển khai cơng việc ngồi giờ, em học thêm 3,4 ca ngày lịch học dày đặc khơng có thời gian xếp - Đa số giáo viên chưa hiểu phương pháp dạy học tiếp cận STEM cịn ngại tìm hiểu tham gia - Cơ sở vật chất để trường cịn hạn chế - Hình thức dạy học truyền thống ăn sâu vào tâm thức giáo viên để họ thay đổi nhận thức sớm chiều Tư tưởng an phận không chịu tiếp thu rào cản việc đưa STEM vào trường phổ thông 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Theo mơ tả Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018: “Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Để “Áp dụng phương pháp dạy học STEM vào Phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước ” Giáo viên cần chuẩn bị tốt giáo án điện tử, xác định xác địa tích hợp có đầy đủ thơng tin, số liệu, hình ảnh, sơ đồ minh hoạ, video sinh động, cập nhật tính thời sự, khoa học Học sinh giáo viên giao nhiệm vụ tìm hiểu thơng tin liên quan đến Phân bón hóa học sau: Giáo viên nên tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan đến học có sử dụng kiến thức liên mơn, qua tạo hứng thú cho học sinh, giúp học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để phát triển lực giải vấn đề Ví dụ dạy phân bón hóa học, giáo viên tích hợp kiến thức [6] - Với mơn hóa học: Xác định tên, thành phần hóa học ứng dụng số phân bón hóa học thơng dụng - Với mơn văn học: Giải thích câu thành ngữ, ca dao liên quan đến phát triển thực vật Ví dụ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm, phất cờ mà lên - Với mơn sinh học: Vai trị nguyên tố hóa học, tác hại bón nhiều phân hóa học - Với mơn cơng nghệ: Cách nhận biết phân đạm, lân, kali Đặc điểm cách bảo quản số loại phân hóa học, đặc điểm hình dạng, bao bì số loại phân bón hóa học thu hút người sử dụng - Với mơn tốn: Tính tốn hàm lượng ngun tố dinh dưỡng có phân bón - Sử dụng câu hỏi thực tiễn vào học: Bài “Phân bón hố học” trình bày chương trình sách giáo khoa Hố học lớp 11 có nhiều ứng dụng thực tế Căn vào mục đích đổi cách dạy học mơn hố chương trình phổ thơng liên hệ với thực tế địa phương muốn truyền tải đến học sinh kiến thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình bảo vệ mơi trường sống em trưởng thành, xin đưa số ví dụ minh hoạ liên hệ thực tế “Phân bón hố học” để đồng nghiệp tham khảo Bài học có nội dung chính, để giúp học sinh liên hệ kiến thức học - thực tế cách logic, dễ nhớ nội dung thường đan xen phần kiến thức học câu hỏi liên hệ thực tế Sau xin đưa câu hỏi thể mối quan hệ kiến thức học - thực tế nội dung học mà sử dụng giảng lời kết giảng phân bón hố học cho em kết thúc + Phân đạm câu hỏi liên hệ thực tế Câu Tại khơng bón phân đạm cho đất chua ? Giải thích: Đất chua đất có độ pH sản phẩm làm lạnh nhanh nước, sấy khô, nghiền thành bột Vận dụng: Tại phân lân nung chảy phù hợp với đất chua ? Giải thích: Phân lân nung chảy muối trung hồ cation bazơ mạnh anion gốc axit axit trung bình nên có tính kiềm (pH=8), có tác dụng khử chua: Ca3(PO4)2 + H+(có đất chua)  CaHPO4 hay Ca(H2PO4)2 III PHÂN KALI - Cung cấp K cho dạng K+ - Thúc đẩy trình tạo đường, bột, chất xơ, dầu, tăng cường sức chống rét, chống sâu bệnh chịu hạn - Đánh giá theo %(m)K2O tương ứng với lượng K có phân - Chủ yếu dùng KCl, K2SO4, tro thực vật (K2CO3) - Vận dụng : bón tro bếp cho trồng làm trồng phát triển mạnh, tăng khả chống rét, chịu hạn Hãy giải thích ? Tro thực vật loại phân kali có chứa K2CO3 IV PHÂN HỖN HỢP, PHÂN PHỨC HỢP, PHÂN VI LƯỢNG Phân hỗn hợp: Chứa N, P, K gọi phân NPK Được tạo thành lhi trộn loại phân đơn theo tỷ lệ N:P:K khác tùy loại đất 16 Phân phức hợp: Là hh chất tạo đồng thời tương tác hóa học chất VD: Amophot : NH4H2PO4 (NH4)2HPO4 tạo NH3 với H3PO4 Phân vi lượng - Cung cấp nguyên tố B, Zn, Mn, Cu, Mo dạng hợp chất - Bón tùy vào loại đất - Bón với phân vơ hữu - Kích thích sinh trưởng, trao đổi chất tăng hiệu lực quang hợp Hoạt động 3: Củng cố a Mục tiêu: khái quát lại toàn nội dung kiến thức học b Phương pháp dạy học: dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng sơ đồ tư c Định hướng phát triển lực, phẩm chất: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV: khái quát lại toàn kiến thức sơ đồ tư HS: quan sát, lắng nghe khắc sâu kiến thức K2O dinh dưỡng Phân Kali Phân đạm Phân bón hóa học KCl, K2SO4 Ure Phân khác Phân lân 19 17 Hỗn hợp Phức hợp Vi lượng % P2O5 dinh dưỡng Phân lân nung chảy Super photphat Hoạt động 4: Tìm tịi, mở rộng a Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái qt lại toàn nội dung kiến thức học b Phương pháp dạy học: dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan c Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung kiến thức * Chuyển giao nhiệm * Thực nhiệm Ảnh hưởng phân vô vụ vụ học tập đất đai, Ngoài mặt tích cực - HS nghiên cứu thực trồng, mơi trường sức thúc đẩy tăng tiễn, sưu tầm , tìm khoẻ người: suất trồng, sử dụng hiểu kiến thức từ Phân hóa học đa số có phân bón vơ phương tiện truyền nguồn gốc từ acid nên trồng bộc phát mạnh mẽ thơng khơng trì * Báo cáo kết làm chua đất, giảm độ pH, đất đai bị nhiễm độc, tích lâu dài, tính bền thảo luận vững khơng có Việc bà - Đại diện nhóm lên luỹ kim loại nặng, phá cấu trúc đất nhà nơng bón bảng trình bày phần vỡ Phân hóa học gây khơng cách, chuẩn bị nhóm khơng liều lượng, - Các nhóm khác nhiễm môi trường, cân không thời điểm, nhận xét, bổ sung sinh thái, gia tăng mẫn cảm trồng với không loại bà kết luận loại bệnh qua việc lạm dụng phân tiêu diệt vi sinh vật hữu bón vơ làm ảnh ích đất Phân hóa học hưởng đến cịn gây tổn thương cho đất đai, trồng, môi rễ ảnh hưởng tới hấp thu trường người ? chất dinh dưỡng tạo điều kiện bệnh hại xâm nhập Phân hóa học nguy hiểm độc hại: Chất lượng nơng sản giảm tồn dư chất hóa học lớn, dẫn tới ảnh hướng tới sức khỏe người tiêu 18 dùng Gây bệnh methaemoglobin ung thư tiềm tàng ăn phải thực phẩm có tồn dư NO2- NO3- Và nhiều bệnh lý khác gặp phải ăn phải trồng bị nhiễm độc hố học từ phân bón ? Theo em cách khắc phục nào? *Cách khắc phục: - Sử dụng phân bón vơ liều lượng, phù hợp Nhiệm vụ báo cáo sản với loại trồng loại phẩm phân bón hữu đất trích phần - Tăng cường sử dụng phân bón hữu thay phụ lục phân bón vơ GV u cầu nhóm dựa vào kiến thức mơn sinh học làm phân bón hữu từ thức ăn thừa, rau cỏ gia đình Báo cáo kết hình ảnh sau tuần d Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết quả; chốt kiến thức 2.4 Kết đạt Qua hai năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021 áp dụng phương pháp tiết luyện tập lớp tiết dạy phụ đạo buổi chiều Kết chưa mong muốn học sinh có hứng thú môn học, nắm kiến thức quan trọng khơng cịn cảm thấy sợ mơn hóa học Để thấy hiệu sáng kiến kinh nghiệm, áp dụng khảo sát lớp chưa áp dụng lớp áp dụng phương pháp dạy học STEM vào “Phân bón hóa học” thơng qua kiểm tra có kết thực nghiệm sau: - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh trường THPT Bá Thước - Cách thức thực hiện: Tiến hành dạy phương pháp cho lớp 11A2, 11A8, cịn hai lớp 11A6 11A7 khơng dạy Sau cho học sinh lớp làm kiểm tra trắc nghiệm phân bón hóa học thu kết sau: Điểm từ Điểm từ 6,5 Điểm Điểm đến 6,5 đến Lớp SS SL % SL % SL % SL % 19 11A2 39 10,2 18 11 28,2 17 43,6 11A8 45 11,1 17,8 13 28,9 19 42,2 11A6 40 10 25,0 13 32,5 10 25,0 17,5 11A7 42 11 26,1 18 42,9 19,1 11,9 Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: + Tỷ lệ % học sinh yếu kém,trung bình lớp thực nghiệm thấp hẳn lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Thông qua kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tác dụng phương pháp tới việc nâng cao chất lượng học tập học sinh PHẦN 3: KẾT LUẬN – ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Giáo dục STEM định hướng giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc tạo hứng thú, động học tập cho Hs có giá trị quan trọng hình thành phát triển lực cho người học Trong “Phân bón hóa học” HS đặt trước vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức khoa học, HS trải nghiệm thực tiễn, HS tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan, HS hoạt động nhóm cố vấn, định hướng GV để giải vấn đề vận dụng giải pháp vào cải biến thực tiễn Với phong cách học tập này, HS trường hứng thú, từ em có thêm động học tập phát triển lực thân Tuy nhiên, việc dạy học môn học theo định hướng giáo dục STEM trường THPT nói chung cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi nỗ lực cố gắng đồng lãnh đạo, GV HS trường, đặc biệt GV việc nâng cao hiểu biết giáo dục STEM nói chung đầu tư trí lực việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo định hướng giáo dục STEM góp phần thực mục tiêu giáo dục nâng cao chất lượng, hiệu dạy học 3.2 Kiến nghị, đề xuất Việc áp dụng phương pháp dạy học cịn gặp số khó khăn kinh phí để thực nghiệm, nhận thức đổi phương pháp giáo viên hạn chế Để tổ chức hoạt động dạy học STEM cách hiệu cần có ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp Ngồi cần có ủng hộ bậc phụ huynh, để tạo điều kiện cho em tham gia hiệu hoạt động bên ngồi nhà trường Tơi mong chương trình thi cử hành giảm tải toán hóa học nặng tính tốn mà tăng hàm lượng kiến thức thực tiễn nhiều để em có thời gian cho hoạt động trải nghiệm Giáo viên áp dụng tùy điều kiện thực tế để đạt hiệu cao hơn, không 20 ngừng cải tiến, sáng tạo thêm để hoàn thiện thực phương pháp dạy học Trên sáng kiến kinh nghiệm thân “Áp dụng phương pháp dạy học STEM vào Phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước”, đúc kết từ thực tế giảng dạy, từ kết học tập HS học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Tuy nhiên chắn giải pháp khác để học sinh học tốt mà thân cần phải học hỏi Nhưng thời gian khả nhiều hạn chế nên mong Hội đồng Khoa học Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa xem xét, điều chỉnh bổ sung để qua nhằm rèn luyện tay nghề ngày vững vàng Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh hóa, ngày tháng năm 2021 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Hồng 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, Hóa học 11 nâng cao, nxb giáo dục [2] Bộ giáo dục đào tạo, Hóa học 11 bản, nxb giáo dục [3] Bộ giáo dục đào tạo, Sinh học 11 bản, nxb giáo dục [4] Tài liệu giáo dục Stem: Tập huấn cho cán quản lí, giáo viên xây dựng chủ đề Stem giáo dục trung học năm 2019 [5] Các văn liên quan ( nêu sở lí luận) [6] Tìm kiếm thơng tin trang Goolge 22 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hồng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên -Trường THPT Bá Thước TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh;Tỉnh ) Vận dụng hình học mặt Sở GD&ĐT phẳng giải nhanh số dạng tập trắc nghiệm hợp chất Cacbon Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2016-2017 ... thiện thực phương pháp dạy học Trên sáng kiến kinh nghiệm thân ? ?Áp dụng phương pháp dạy học STEM vào Phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước? ??,... thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể” Để ? ?Áp dụng phương pháp dạy học STEM vào Phân bón hóa học nhằm định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước ”... phẩm chất lực cho học sinh trường THPT Bá Thước ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài sử dụng phương pháp dạy học STEM vào ? ?Phân bón hóa học? ??- hóa học 11 nhằm giúp học sinh có ý thức tích cực học,