Một số kinh nghiệm soạn giảng địa lý 12 nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và nâng cao năng lực chuyên biệt cho học sinh trường THPT bá thước, năm học 2020 2021

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM SOẠN GIẢNG ĐỊA LÍ 12 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO VÀ HÌNH THÀNH NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC NĂM HỌC 2020-2021 Người thực hiện: Mai Văn Hồn Chức vụ: Phó Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Địa lí THANH HĨA NĂM 2021 Trang PHỤ LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 3.1 3.2 Nội dung sáng kiến Phần MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến Phần NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng SK Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Phương pháp nêu vấn đề Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp khai thác Atlat Địa lí Việt Nam Phương pháp dạy học nhóm Kết quả, hiệu mang lại Phần KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trang 10 17 19 20 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với phát triển đất nước, trước biến đổi xã hội “thôi thúc” nước giới quan tâm đến nghiệp giáo dục Giáo dục Việt Nam bước đổi Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh nói:“Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Đảng ta xác định giáo dục là:“quốc sách hàng đầu”, coi đầu tư giáo dục hướng định đến phát triển đất nước Nhận thức rõ vai trò quan trọng, cần thiết trình đổi Giáo dục nước nhà, thân giáo viên THPT - thấy cần phải thay đổi nhằm thực tốt nhiệm vụ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục để tạo ra“những người lao động tự chủ, động, sáng tạo” Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy đổi quan trọng góp phần mang lại hiệu giáo dục cao cho học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức đổi phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học cụ thể sử dụng số phương pháp dạy học tích cực học nhiệm vụ quan trọng, để đạt hiệu cao giảng dạy giáo viên phải tìm hiểu học tập thông qua đợt tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức Một nội dung tập huấn mà nhận thấy thiết thực tâm đắc là“dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” Trước đổi ngành Giáo dục đặc biệt đổi kiểm tra, đánh giá học sinh năm gần đây, thấy dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhiệm vụ quan trọng cần đầu tư thực giáo viên 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhận thức tầm quan trọng đó, tơi thực dạy học theo hướng nâng cao, phát triển lực học sinh môn Địa lý lớp 12 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực học sinh mơn địa lý nói chung chương trình Địa lý 12 nói riêng khơng nhằm mục tiêu tạo hứng thú học tập mà phát huy tính tích cực, tự giác hoạt động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo, tư Từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Quan trọng em nâng cao lực chuyên biệt môn địa lý, thân em không sử dụng kiến thức học để giải tình học tập mà vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình thực tiễn sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh môn Địa lý 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Thực nghiệm lớp - Điều tra (dự giờ, trắc nghiệm, đàm thoại, kiểm tra, đối chiếu) - Tổng hợp, thống kê số liệu báo cáo 1.5 Những điểm sáng kiến Trang Trong năm gần sau tập huấn phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực tơi vận dụng dạy mục tiêu đề giống đại đa số giáo viên khác sử dụng Nhưng năm học thân mạnh dạn thực sáng kiến với nhiều điểm mới: - Thứ nhất: mục tiêu đề không tạo thái độ hứng thú, không nâng cao kết kỳ kiểm tra cho học sinh mà quan trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lý 12 nhằm nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh từ em có khả chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường - Thứ hai : Việc đổi phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy làm chuyển biến tích cực kết học tập học sinh Việc đổi phương pháp dạy học tích cực nhân tố quan trọng góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Phần NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo tài liệu tập huấn định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lý cấp trung học phổ thông:“Một lực tổ hợp đo lường kiến thức, kỹ thái độ mà người cần vận dụng để thực nhiệm vụ, bối cảnh thực có nhiều biến động Để thực nhiệm vụ, cơng việc địi hỏi nhiều lực khác Vì lực thể thông qua việc thực nhiệm vụ nên người học cần chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy môi trường mới” “Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt,đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động như: Toán học, Âm nhạc, Thể thao, Mỹ thuật, Địa lí” Như vậy, nhận thấy môn Địa lý 12 lực chuyên biệt cần nâng cao phát triển điều cần thiết như: lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực sử dụng đồ, lực sử dụng số liệu thống kê, lực sử dụng tranh ảnh, lực học tập ngồi thực địa … nói kiến thức sở để hình thành lực, nguồn lực để người học tìm giải pháp tối ưu để thực nhiệm vụ có cách ứng xử phù hợp bối cảnh phức tạp Phương tiện tốt cầu nối kiến thức nâng cao lực chuyên biệt Địa lý 12 sử dụng số phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, tức tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Dạy học tích cực bao gồm phương pháp sau: nêu giải vấn đề, dạy học theo dự án, thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở, Các phương pháp giáo viên kết hợp tiết học cho phù hợp với nội dung dạy nhằm mục đích hướng tới phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Trang Trong thực tế tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực người học thể nhiều văn như: theo Luật Giáo dục số 43/2019/QH14, điều quy định: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nhấn mạnh:“Đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng lý tưởng, giáo dục truyền thống lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo…”, theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo “tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực.” Đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: nâng cao lực người học xem mục tiêu trình dạy học, việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực mơn Địa lý nói chung đặc biệt mơn Địa lý 12 nói riêng giúp giáo viên định hướng, tổ chức cho học sinh tự khám phá quy luật phát triển tự nhiên, kinh tế - xã hội từ nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh Tôi nhận thấy việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tạo động lực cho học sinh trình học tập Trong chương trình Địa lý 12, học sinh có nhiều lực tư lãnh thổ, đồ, bảng số liệu … hướng dẫn giáo viên Thông qua hoạt động học, học sinh tự tìm kiến thức thơng qua lực tư duy, em hứng thú với mơn nhiều Có hứng thú, người học có tự giác, say mê tìm tịi nghiên cứu khám phá Từ học sinh rèn luyện, nâng cao lực giải vấn đề khơng học tập mà cịn gắn với tình sống nghề nghiệp sau 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong nhiều năm qua có nhiều nghiên cứu giáo viên, giảng viên như: Tiến sĩ Lưu Thu Thủy (viện Khoa học Giáo dục Việt Nam); Thạc sĩ, giảng viên Trần Thị Mỹ Dung (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), giáo viên Phạm Thị Phương Hoàn (Trường Trung học sở Cẩm Ngọc, Cẩm Thủy, Thanh Hóa) viết phương pháp dạy học tích cực Điều cho thấy vấn đề cấp thiết cần phải thực q trình giảng dạy mơn nói chung mơn Địa lý nói riêng Tuy nhiên, thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh q trình dạy – học mơn Địa lý nói chung, Địa lý khối 12 nói riêng trường THPT Bá Thước cho thấy: Mặc dù Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa tổ chức tập huấn, triển khai chuyên đề giới thiệu số phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường chưa mang lại hiệu cao, nhiều cịn mang tính hình thức Truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc phối Trang hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Tình trạng giáo viên lên lớp sử dụng phương pháp “Đàm thoại” phổ biến, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học trực quan chưa thực thường xuyên hiệu tiết dạy Bản thân nhận thấy để nâng cao lực chuyên biệt mơn Địa lý 12 việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy cần thiết Bên cạnh đó, ý thức học tập học sinh môn Địa lý 12 nói riêng Địa lý bậc THPT nói chung vấn đề mà băn khoăn: trường THPT Bá Thước mà trực tiếp giảng dạy đối tượng tuyển sinh vào trường đa số có học lực thấp Đa phần học sinh từ lớp dưới, học sinh ham chơi, ý thức học tập hạn chế nên học kém, việc nắm kiến thức mơn Địa lý 12 gặp khó khăn Thực tế cho thấy, số học sinh chưa có say mê học tập, chưa có thói quen tìm tịi, sáng tạo, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, tiếp thu cách thụ động thiếu linh động, liên kết đối tượng địa lý, thiếu liên hệ thực tế việc, tượng liên quan tới môn Địa lý đời sống ngày Một số học sinh trả lời câu hỏi đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh, đặc biệt câu hỏi mang tính chất vận dụng địi hỏi tới lực tư cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung Điều quan trọng em khơng có hứng thú, say mê môn Địa lý 12 Qua thực trạng trên, nhận thấy cần phải đổi công tác giảng dạy, lựa chọn cho đổi nâng cao lực chuyên biệt môn Địa lý thông qua sử dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm góp phần thực mục tiêu “phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp.” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong q trình giảng dạy mơn Địa lý khối 12, tơi nhận thấy để học sinh học tập đạt hiệu tiết học phải tạo cho học sinh thích thú, tị mị, say mê môn, đặc biệt để nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực Sau số phương pháp dạy học tích cực thơng dụng đem lại hiệu cao vận dụng chương trình Địa lý 12 trường THPT Bá Thước: 2.3.1 Dạy học nêu giải vấn đề Phương pháp nêu giải vấn đề tiếp cận đại phương pháp dạy học Hạt nhân phương pháp (hoặc chuỗi) toán nhận thức, chứa đựng mâu thuẫn cho cần tìm Khi mâu thuẫn toán nêu vấn đề học sinh tự giác chấp nhận nhu cần bên trong, thiết phải giải lúc học sinh đặt tình có vấn đề Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề, đến kết luận cần thiết Trang Trong trình sử dụng phương pháp cần có lưu ý sau: * Vấn đề phải chứa đựng mâu thuẫn cho cần tìm, có khả kích thích học sinh tìm tịi, phát hiện, đặt học sinh vào tình có vấn đề * Vấn đề khơng mang tính tái đơn mà đòi hỏi học sinh phải xử lý dấu hiệu cho, tìm tịi, phát để đến kết * Vấn đề phải xuất phát từ quen thuộc, vừa sức với học sinh, khơng dễ q khơng khó q * Lựa chọn học có nội dung phù hợp: tơi nhận thấy tất học chương trình Địa lý trung học phổ thơng khối 12 áp dụng phương pháp nêu giải vấn đề toàn Bên cạnh nội dung học thích hợp cho việc áp dụng phương pháp trình độ học sinh thời gian hai yếu tố quan trọng để giáo viên định tổ chức học theo phương pháp nêu giải vấn đề Tơi trình bày số tình có vấn đề mà sử dụng trình dạy học nhằm nâng cao lực chuyên biệt môn Địa lý cho học sinh khối 12 trường THPT Bá Thước sau: Ví dụ : dạy “Bài 11: Thiên nhiên phân hóa đa dạng” tơi u cầu học sinh giải tình sau:“Việt Nam có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, nhiệt độ cao quanh năm Nhưng từ tháng 11 đến tháng năm sau, miền Bắc nước ta trải qua mùa đông lạnh kéo dài, nhiệt độ xuống thấp, đặc biệt vùng núi cao xuất hiện tượng tuyết rơi (như Sa Pa, Mẫu Sơn) Trong miền Nam Việt Nam (từ vĩ độ 16 trở vào) thời tiết lại hồn tồn ngược lại Em giải thích tượng nào?”, tương tự sau dạy hai học liên quan tới hai vựa lúa lớn nước ta đồng sông Hồng Đồng sơng Cửu Long tơi đưa tình sau: “Vì Đồng sơng Cửu Long có nhiều ưu Đồng sông Hồng sản xuất lúa suất lúa lại đứng sau Đồng sông Hồng?” hay dạng nêu vấn đề khác yêu cầu học sinh giải tình sau: “Bắc Trung Bộ vùng kinh tế chịu nhiều thiên tai nước ta: bão, hạn hán, gió Lào, nạn cát bay lấn sâu vào đồng ruộng… gây khó khăn cho sản xuất, mức sống dân cư thấp, hậu chiến tranh lớn, sở hạ tầng vùng nghèo, việc thu hút dự án đầu tư nước ngồi cịn hạn chế Em có giải pháp để khắc phục khó khăn để vùng Bắc Trung Bộ phát triển kinh tế?’’… đặt học sinh vào tình cụ thể, yêu cầu phải giải quyết, để “gỡ nút thắt” em khơng huy động kiến thức từ học mà em phải biết phân tích, tư vận dụng tri thức như: em phải giải thích tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, giải thích có phân hóa đa dạng khí hậu, … hay đánh giá thuận lợi khó khăn tài nguyên thiên nhiên, điều kiện kinh tế xã hội đồng mạnh hạn chế vùng kinh tế Bắc Trung Bộ đề từ nêu lên giải pháp khắc phục khó khăn vùng … từ phân tích, lựa chọn thơng tin địi hỏi phải có mối liên hệ nhân tố kiến thức học … học sinh dần hình thành nâng cao lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Đặc biệt em vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội địa phương thân sinh sống học tập Trang Trong trình thực sáng kiến, tùy thuộc vào mục tiêu giáo viên, sử dụng phương pháp nêu vấn đề để nâng cao lực chuyên biệt khác môn như: dạy 14: “Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên” yêu cầu học sinh giải tình sau: Sự biến động diện tích rừng qua số năm Năm Tổng diện tích có rừng (triệu ha) Diện tích rừng tự nhiên (triệu ha) Diện tích rừng trồng (triệu ha) Độ che phủ(%) 1983 2005 2016 7.2 12.7 14.3 6.8 10.2 10.2 0.4 2.5 4.1 22.0 38.0 41.2 a Nhận xét giải thích biến động diện tích rừng qua giai đoạn 19832016; b Nếu em cán kiểm lâm, em làm để bảo vệ rừng? Trong trình giải tình em phải xử lý, phân tích số liệu để chứng minh, giải thích biến động diện tích rừng nước ta qua năm, em phải vận dụng kiến thức học thực tiễn sử dụng, bảo vệ rừng hoàn thành nhiệm vụ “cán kiểm lâm”… từ em hình thành nâng cao lực sử dụng số liệu thống kê tư tổng hợp theo lãnh thổ Việc nâng cao lực sử dụng số liệu thống kê trọng hầu hết thực hành bảng số liệu có liên quan tới học chương trình Địa lý 12 với mục tiêu em thành thạo để xử lý tình liên quan tới số liệu sống thực tiễn 2.3.2 Phương pháp dạy học theo dự án Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học theo dự án (Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh - môn Địa lý - cấp trung học phổ thông năm 2014) Thông thường thực phương pháp nhiều thời gian đòi hỏi phải có đầu tư giáo viên học sinh Tơi tiến hành thực dự án theo tiến trình bước sau: * Chọn đề tài xác định mục đích dự án; * Xây dựng kế hoạch thực hiện; * Thực dự án; * Thu thập kết công bố sản phẩm; * Đánh giá dự án Ví dụ: Tơi thực phương pháp dạy 33 sau: *** Bài: 33 Tiết: 37 Bài 33 : Vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: * Học sinh biết: Trang + Trình bày mạnh hạn chế Đồng sơng Hồng + Trình bày tình hình chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng * Học sinh hiểu: + Phân tích tác động mạnh hạn chế vị trí địa li, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất – kĩ thuật tới phát triển kinh tế; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội + Vì phải chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng 1.2 Kĩ năng: * Học sinh thực được: + Phân tích biểu đồ liên quan, khai thác tốt kênh chữ biểu đồ Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: Cần chủ động ứng phó với tác động biến đổi khí hậu vùng + Dựa vào đồ để xác định vị trí địa lý vùng, nhận xét giải thích phân bố số ngành sản xuất đặc trưng vùng Đồng sông Hồng Xác định ghi lược đồ Việt Nam trung tâm kinh tế vùng Tích hợp kỹ sống: Tư duy: tìm kiếm xử lý thông tin để thấy chuyển dịch cấu kinh tế Đồng sông Hồng Giải vấn đề: lựa chọn định hướng để phát triển kinh tế xã hội đồng * Học sinh thực thành thạo: + Nhận xét biểu đồ liên quan, khai thác tốt kênh chữ biểu đồ + Xác định ghi lược đồ Việt Nam trung tâm kinh tế vùng 1.3 Thái độ: - Thói quen: Thấy vai trị to lớn Đồng sơng Hồng từ có ý thức bảo vệ tài nguyên vùng nói chung địa phương em sinh sống nói riêng - Tính cách: Ý thức bảo vệ mơi trường 1.4 Năng lực định hướng hình thành: - Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ (đây lực chủ yếu giáo viên hướng tới để học sinh hình thành ) - Ngồi có số lực khác: lực hợp tác, lực giải vấn đề… NỘI DUNG HỌC TẬP: - Các mạnh hạn chế vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, dân cư, sở vật chất - kĩ thuật tới phát triển kinh tế; vấn đề cần giải phát triển kinh tế - xã hội - Nguyên nhân tình hình chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng CHUẨN BỊ 3.1 Giáo viên: - Giấy A0 , bút để học sinh thảo luận, xác định chủ đề cần tìm hiểu - Bản đồ Trung du miền núi phía Bắc Đồng sơng Hồng - Bản đồ tự nhiên, kinh tế Việt Nam - Các tài liệu cần thiết để giới thiệu cho học sinh - Máy chiếu - Bản đồ tự nhiên, kinh tế Việt Nam Trang 3.2 Học sinh: - Át lát địa lí 12, sách giáo khoa Địa lí 12 - Các tư liệu cần tìm hiểu GỢI Ý TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Xác định nội dung chủ đề: Giáo viên học sinh thảo luận để xác định nội dung chủ đề: Chủ đề 1: Thế mạnh vị trí địa lý tự nhiên Đồng sông Hồng Chủ đề 2: Thế mạnh kinh tế - xã hội hạn chế chủ yếu vùng Chủ đề 3: Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng vùng Sau xác định chủ đề, giáo viên tiến hành phân nhóm cho nhóm bốc thăm để tìm hiểu chủ đề nêu Hoạt động 2: Xây dựng kế hoạch làm việc: - Các nhóm bầu nhóm trưởng điều hành cơng việc chung nhóm - Các nhóm hướng dẫn giáo viên thảo luận chủ đề bốc thăm, phác thảo đề cương nghiên cứu thực Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Cụ thể: Chủ đề (nhóm tìm hiểu): Thế mạnh vị trí địa lý tự nhiên Đồng sông Hồng theo bước sau: + Vị trí địa lý phạm vi lãnh thổ: tiếp giáp vùng nào? Diện tích? Gồm tỉnh thành nào? Ý nghĩa vị trí phát triển kinh tế - xã hội + Các mạnh chủ yếu tự nhiên (đất, nước, biển, khoáng sản) vùng + Các hạn chế tự nhiên ảnh hưởng đến việc phát triển kinh tế - xã hội vùng ? + Vấn đề sử dụng bảo vệ tài nguyên môi trường vùng Sau thực chủ đề hình thành cho học sinh lực sử dụng atlat Việt Nam (dựa vào Atlat để trình bày vị trí địa lí Đồng sông Hồng, mạnh điều kiện tự nhiên), lực tư tổng hợp theo lãnh thổ, lực giải vấn đề Chủ đề (nhóm tìm hiểu): Thế mạnh kinh tế - xã hội hạn chế chủ yếu vùng theo bước sau: + Các mạnh chủ yếu kinh tế - xã hội bao gồm: dân cư – lao động, sở hạ tầng, sở vật chất – kỹ thuật, thị trường, lịch sử khai thác + Hạn chế về: Sử dụng tài nguyên, môi trường, khí hậu, dân cư, chuyển dịch cấu kinh tế … hướng khắc phục hạn chế Khi thực tìm hiểu chủ đề này, hình thành cho học sinh lực như: tổng hợp tư theo lãnh thổ lực sử dụng hình ảnh Chủ đề (nhóm tìm hiểu): Chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành định hướng vùng theo bước sau: + Vì vùng có chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành + Thực trạng chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành vùng + Định hướng chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành vùng Giáo viên học sinh nhóm xác định nguồn tài liệu cần khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực dự án Trang 10 Thông qua chủ đề này, lực tổng hợp tư lãnh thổ, lực giải vấn đề, lực sử dụng bảng số liệu hình thành cho học sinh Để thực tốt dự án theo nhóm giáo viên cung cấp cho học sinh tên số sách địa trang web như: Địa lý kinh tế - xã hội Việt Nam, Địa lý vùng kinh tế Nhà xuất Giáo Dục … trang web: http:violet.vn, www.wipikedia để em có thêm tư liệu chủ đề nhóm hồn thành tốt sản phẩm nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu … với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu - Các nhóm trưởng phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên nhóm Có thể phân cơng theo hai cách: phân cơng nhiệm vụ nghiên cứu tập hợp tư liệu theo loại (văn bản, đồ, lược đồ, biểu đồ, số lệu thống kê ) phân công nhiệm vụ nghiên cứu tổng hợp thông tin theo nội dung đề cương Hoạt động 3: Thực dự án Học sinh làm việc theo cá nhân nhóm phân cơng Dự kiến kế hoạch thực tuần Tuần Tuần - Tìm kiếm thu thập tài liệu, phân tích xử lý thơng tin x - Viết báo cáo - Trình bày sản phẩm x - Thu thập tài liệu: việc thu thập tài liệu giúp học sinh trả lời câu hỏi nghiên cứu: hoạt động thu thập tài liệu: Tìm tài liệu, khảo sát thực tế… Giáo viên hỗ trợ để học sinh khai thác tài liệu có hiệu Yêu cầu việc thu thập tài liệu phải giúp làm rõ chủ đề nhóm - Xử lý thơng tin tổng hợp kết nghiên cứu thành viên nhóm Trong q trình xử lý thơng tin, nhóm trả lời câu hỏi để làm rõ vấn đề nghiên cứu - Viết báo cáo nhóm văn chuẩn bị trình bày trước lớp Viết báo cáo theo cấu trúc đề cương thảo luận (có thể chỉnh sửa), bổ sung lược đồ, tranh ảnh, ghi âm … để báo cáo phong phú Hoạt động 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp - Sản phẩm gồm có: báo cáo văn thuyết trình nhóm (có thể làm máy tính sử dụng máy chiếu, sơ đồ hóa, dạng sơ đồ, bảng biểu hay sơ đồ tư …) khuyến khích học sinh trình bày vấn đề cách sáng tạo… - Mỗi nhóm cử đại diện thuyết trình chủ đề nhóm: - Các nhóm thảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng báo cáo tổng hợp vấn đề chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng sông Hồng Hoạt động 5: Đánh giá - Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn sản phẩm dự án Trang 11 - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, thái độ làm việc, nội dung kết vấn đề nghiên cứu đặt trình bày nhóm: TỔNG KẾT, HƯỚNG DẪN HỌC TẬP: 5.1 Tổng kết 5.2 Hướng dẫn học tập - Đối với học tiết này: - Làm câu hỏi: + Phân tích mạnh hạn chế điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội Đồng Sông Hồng + Thực trạng định hướng chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành vùng - Đối với học tiết tiếp theo: Đọc tìm hiểu 35: + Vị trí địa lý giới hạn vùng + Cơ cấu nông – lâm – ngư nghiệp, cấu công nghiệp xây dựng sở hạ tầng vùng PHỤ LỤC *** Trong trình thực học sinh phải phải xử lý nhiều nguồn thông tin thông qua nhiều phương tiện khác như: em phải làm việc với Atlat Địa lí Việt Nam, phải điều tra, xử lý, phân tích dẫn chứng số liệu liên quan tới vấn đề nghiên cứu, phải phân tích mối quan hệ tương hỗ yếu tố tự nhiên, kinh tế - xã hội Đồng sông Hồng … từ em hình thành nhiều kỹ năng, nâng cao lực học tập thực địa, lực sử dụng đồ, bảng số liệu thống kê lực tư tổng hợp theo lãnh thổ 2.3.3 Phương pháp khai thác Atlat Địa lý Việt Nam Atlat địa lý Việt Nam tài liệu học tập hữu ích khơng với người học mà cịn giáo viên mơn Nội dung Atlat bao gồm 31 trang chia thành phần, từ chung đến riêng, từ địa lý tự nhiên đến kinh tế - xã hội Yêu cầu giáo viên hình thành cho học sinh kỹ khai thác đồ nói chung Atlat Địa lý Việt Nam nói riêng Nếu học sinh khơng nắm vững kỹ khó hiểu giải thích vật, tượng địa lý, đồng thời khó tự tìm tịi kiến thức khác Tơi hướng dẫn học sinh làm việc với Atlat Địa lý Việt Nam, cần phải: + Hiểu hệ thống kí hiệu đồ (trang Atlat) + Nhận biết đọc tên đối tượng địa lý đồ + Xác định phương hướng, khoảng cách, vĩ độ, kinh độ, kích thước, hình thái vị trí đối tượng địa lý đồ + Mô tả đặc điểm đối tượng đồ + Xác định mối liên hệ không gian đồ + Mô tả tổng hợp khu vực, phận lãnh thổ Thông qua Atlat học sinh xác định vị trí địa lý vùng, lãnh thổ, giải thích phát triển đối tượng địa lý, phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên yếu tố kinh tế - xã hội, tự nhiên với tự nhiên Đánh giá nguồn lực phát triển ngành kinh tế, vùng, phân tích mối quan hệ ngành lãnh thổ với nhau, so sánh vùng kinh tế Trong Trang 12 nhiều trường hợp, không sử dụng trang Atlat mà phải sử dụng nhiều trang lúc để trình bày tượng địa lý Ví dụ: nêu phân bố loại trồng Tây Nguyên, vừa dựa vào đồ nông nghiệp vừa phải dựa vào đồ đất, khí hậu để trình bày giải thích Thơng qua phương pháp sử dụng Atlat nhiều lực hình thành cho học sinh như: lực sử dụng đồ, lực tổng hợp tư lãnh thổ, lực sử dụng bảng số liệu thống kê, lực sử dụng tranh ảnh Từ trang đến trang 31 thể theo chủ đề: vị trí địa lý Việt Nam, phạm vi, giới hạn, khí hậu, miền địa lý tự nhiên, phân bố đất, thực vật, dân cư, nông nghiệp, công nghiệp địa lý vùng kinh tế … học sinh thỏa sức tìm tịi, khám phá, sáng tạo, phát kiến thức mới, em có khả ghi nhớ tổng hợp đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội vùng, lãnh thổ nhận xét, đánh giá biến động qua giai đoạn tượng Từ nâng cao lực chuyên biệt môn Địa lý 12 Việc sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ thực hầu hết tiết học, tơi thấy 31 có nhiều nội dung phù hợp để nâng cao hầu hết lực chuyên biệt môn Địa lý 12 mạnh dạn thực sau: *** Bài: 31 Tiết: 33 Bài 31: Vấn đề phát triển thương mại, du lịch MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức: * Học sinh biết: + Hoạt động 1: Vai trị, tình hình phát triển thay đổi cấu nội thương + Hoạt động 2: Vai trị, tình hình phát triển thay đổi cấu xuất, nhập + Hoạt động 3: Tình hình phát triển ngành du lịch phân bố nó; mối quan hệ du lịch bảo vệ mơi trường - Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: Biến đổi khí hậu có ảnh hưởng lớn đến hoạt động du lịch * Học sinh hiểu: + Hoạt động 1: Phân tích vai trị, thay đổi cấu nội thương + Hoạt động 2: Phân tích thay đổi cấu ngành ngoại thương nước ta + Hoạt động : Phân tích tài nguyên du lịch nước ta 1.2 Kĩ năng: * Học sinh thực được: + Hoạt động 1: Phân tích biểu đồ, bảng số liệu để thấy cấu tổng mức bán lẻ nước ta năm qua + Hoạt động 2: Phân tích biểu đồ, bảng số liệu để nhận xét cấu xuất, nhập khẩu, giá trị xuất nhập nước ta + Hoạt động 3: Sử dụng đồ để nhận biết phân tích phân bố trung tâm thương mại, du lịch nước ta Tích hợp kỹ sống: Tư duy: Tìm kiếm xử lý thơng tin thấy tình hình phát triển thương mại du lịch nước ta; Làm chủ thân: Đặt mục tiêu, quản lý thời gian giới thiệu tài nguyên du lịch - Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: Cần chủ động ứng phó với tác động biến đổi khí hậu đến hoạt động ngành du lịch Trang 13 * Học sinh thực thành thạo: + Hoạt động 1: Nhận xét biểu đồ, bảng số liệu ngành nội thương + Hoạt động 2: Nhận biết cấu hàng xuất, nhập khẩu, bạn hàng chủ yếu nước ta + Hoạt động 3: Sử dụng đồ để nhận biết phân tích phân bố trung tâm thương mại, du lịch nước ta Tích hợp kỹ sống: Giao tiếp: trình bày ý tưởng, suy nghĩ phát triển thương mại, du lịch * Vào bài: Giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh ngành Thương mại Du lịch Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: giai đoạn ngành Thương mại du lịch lại đóng vai trị quan trọng ? Sau giáo viên yêu cầu học sinh sử dụng át lát trang 24, 25 để tìm hiểu kiến thức cho học đặt câu hỏi: “em nhắc lại xem đồ hay Atlát gồm thao tác nào? Học sinh trả lời Giáo viên chuẩn kiến thức: Hoạt động GV HS Nội dung Giáo viên yêu cầu học sinh mở Atlat trang 24 (thương mại) để giải Thương Mại: vấn đề giáo viên đưa Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc đồ Atlat thơng qua bảng kí hiệu Hoạt động 1(8 phút): Học sinh làm a.Nội thương: việc cá nhân tìm hiểu ngành nội thương - Bước 1: Giáo viên yêu cầu Học sinh mở Atlat trang 24 Sau đưa câu hỏi cho học sinh trả lời + Câu 1: Trình bày tình hình phát triển * Tình hình phát triển: ngành nội thương - Phát triển mạnh sau đổi + Câu 2: Nhận xét cấu tổng mức bán - Thu hút tham gia nhiều thành lẻ hàng hóa doanh thu dịch vụ phân phần kinh tế theo thành phần kinh tế * Cơ cấu thành phần kinh tế + Câu 3: Trình bày phân bố hoạt - Khu vực kinh tế nhà nước chiếm động nội thương nước ta giải thích tỉ trọng cao, lại có xu hướng tăng lên phân bố ( năm 1995 76,9%, đến năm 2005 - Bước 2: Học sinh dựa vào 83,3%) Atlat lên bảng trình bày câu hỏi - Khu vực kinh tế Nhà nước chiếm tỉ Sau đó, lớp cho ý kiến nhận xét, bổ trọng thấp có xu hướng giảm nhanh sung ( 1995 22,6% -> 2005 12,9%) - Bước 3: Giáo viên củng cố - Khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước chuẩn kiến thức chiếm tỉ trọng thấp nhất, có Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh xu hướng tăng nhanh phần : - Có thu hút nhiều thành phần * Phân bố: kinh tế tham gia - Hoạt động nội thương diễn không Trang 14 theo lãnh thổ Dẫn đầu Đông Nam Bộ, Đồng sông Cửu Long, Đồng sông Hồng, thấp Tây Bắc - Giáo viên chuyển ý: Ngành nội thương có chuyển biến tích cực sau Đổi Vậy ngành ngoại thương có bước chuyển nào? Hoạt động 2: Nhóm (12 phút) - Bước 1: giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm người Yêu cầu nhóm có nhiệm vụ sau thảo luận vịng phút + Nhóm 1,3: Dựa vào biểu đồ cấu giá trị xuất, nhập nước ta giai đoạn 1990-2005 nhận xét + Nhóm 2,4: Dựa vào Atlat trang 24 kết hợp đồ bảng nhận xét giá trị xuất, nhập hàng hóa qua năm(2000-2007) + Nhóm 5,7: Dựa vào Atlat đồ trình bày mặt hàng xuất, nhập nước ta + Nhóm 6,8: Dựa vào Atlat, trình bày thị trường xuất, nhập chủ yếu Việt Nam - Bước 2: Sau thảo luận xong, học sinh đại diện nhóm lên đồ trình bày kết nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 3: Giáo viên chuẩn kiến thức Tích hợp sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả: Các mặt hàng xuất nước ta ngày phong phú, khống sản (than, dầu khí) mặt hàng xuất chủ lực Việc xuất khoáng sản đem lại ngoại tệ cho đất nước, nhiên dẫn tới cạn kiệt tài nguyên Từ gây nên hậu tiêu cực kinh tế, môi trường đất nước b Ngoại thương: Tình hình: - Hoạt động xuất nhập nước ta có nhiều chuyển biến rõ rệt - Trong hoạt động xuất khẩu- nhập có đổi quản lí => Tổng kim ngạch xuất nhập năm 2005 tăng 13 lần so với năm 1990 - Việt Nam trở thành thành viên 150 tổ chức WTO - Thị trường buôn bán ngày mở rộng theo hướng đa phương hóa, đa dạng hóa Xuất khẩu: + Kim ngạch xuất liên tục tăng + Bao gồm mặt hàng: công nghiệp Trang 15 nặng, khống sản, cơng nghiệp nhẹ, tiểu thủ cơng nghiệp, nông- lâm-thủy sản + Thị trường: Hoa Kỳ, Nhật Bản, Trung Quốc, EU + Hạn chế: Tỷ trọng hàng qua chế biến thấp Nhập khẩu: + Kim ngạch nhập tăng nhanh +Bao gồm mặt hàng:Nguyên liệu, tư liệu sản xuất hàng tiêu dùng + Thị trường chủ yếu: Châu Á-Thái Bình Dương * Hạn chế: hàng gia cơng cịn chiếm tỷ trọng lớn phải nhập nguyên liệu * Hoạt động (17 phút): Tìm hiểu ngành du lịch (giáo viên tổ chức trị chơi XYZ).X số người nhóm, Y số ý kiến cá nhân cần đưa ra, Z số thời gian giành cho người Giáo viên trao cho nhóm bảng phụ để học sinh viết ý kiến - Bước 1: Giáo viên treo đồ du lịch Việt Nam lên bảng chia lớp thành nhóm, nhóm 10 người Trong nhóm: Nhóm 1,2,3 chơi trị chơi XYZ nhóm (sẽ nghiên cứu tình hình phát triển ngành du lịch nước ta) Học sinh dựa vào đồ Atlat trang 25, học sinh viết vào bảng phụ nhóm loại tài nguyên du lịch trung tâm du lịch Mỗi học sinh viết thời gian 30 giây - Bước 2: Đại diện nhóm lên treo kết làm việc toàn nhóm Nhóm trình bày tình hình phát triển ngành du lịch - Bước 3: Giáo viên tổng hợp toàn ý kiến tất học sinh để có nội dung hồn chỉnh,bổ sung thêm phần phân hóa lãnh thổ (Ý nghĩa phát triển du lịch) - Tạo mối giao lưu văn hóa vùng miền nước giới Là hội quảng bá hình ảnh nước ta với Du lịch a Tài nguyên du lịch * Tài nguyên du lịch tự nhiên * Tài nguyên du lịch nhân văn (xem phần phụ lục) b Tình hình phát triển du lịch phân hóa lãnh thổ Trang 16 giới - Góp phần tăng ngoại tệ, tạo việc làm, nâng mức sống - Khai thác tiềm du lịch vốn có - Thúc đẩy loại hình dịch vụ phát triển.) - Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: em lấy số biểu biến đổi khí hậu ảnh hưởng đến hoạt động du lịch - Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Thế phát triển du lịch bền vững? nước ta thể phát triển bền vững góc độ nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên chuẩn kiến thức đặt tiếp câu hỏi: Giải pháp phát triển du lịch bền vững gì? * Phát triển du lịch bền vững - Phát triển du lịch bền vững mục tiêu quan trọng hàng đầu ngành Sự bền vững thể góc độ : + Bền vững kinh tế + Bền vững xã hội + Bền vững tài nguyên – môi trường - Giải pháp : Tạo sản phẩm du lịch độc đáo, tôn tạo bảo vệ tài ngun mơi trường * Tình hình phát triển du lịch - Ngành có q trình hoạt động từ năm đầu thập kỉ 60 kỉ XX Nhưng thực phát triển mạnh từ 1991 -> nay, nhờ sách Đổi Nhà nước - Số lượt khách du lịch tăng nhanh: 1991 khách nội địa 1,5 tr lượt, khách quốc tế 0,3 triệu -> 2005 16 triệu lượt, 3,5 triệu lượt; doanh thu du lịch tăng - Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu: biến đổi khí hậu có ảnh hưởng lớn đến hoạt động du lịch * Sự phân hóa lãnh thổ - Nước ta có vùng du lịch : Bắc Bộ, Bắc Trung Bộ, Nam Trung Bộ Nam Bộ - Các trung tâm lớn nước là: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Huế - Cịn số trung tâm khác: Hạ Long, Nha Trang, Đà lạt… - Tập trung tam giác tăng trưởng du lịch: Hà Nội – Hải Phòng – Quảng Ninh; Thành phố Hồ Chí Minh – Nha Trang – Đà lạt TỔNG KẾT, HƯỚNG DẪN HỌC TẬP: 5.1 Tổng kết * Hệ thống học sơ đồ tư 1/ Tại kinh tế thị trường, thương mại có vai trị đặc biệt quan trọng? - Thương mại cầu nối sản xuất tiêu dùng - Đối với sản xuất, thương mại tác động đến việc cung ứng nguyên, nhiên liệu với việc tiêu thụ sản phẩm sản xuất - Đối với tiêu dùng, thương mại đáp ứng nhu cầu tiêu dùng mà tạo nhu cầu - Thương mại có vai trị điều tiết sản xuất hướng dẫn người tiêu dùng Trang 17 - Thúc đẩy trình phân cơng theo lãnh thổ tồn cầu hóa thơng qua hoạt động xuất nhập 2/ « Một mục tiêu quan trọng hàng đầu phát triển du lịch bền vững » Vậy em hiểu phát triển du lịch bền vững - Phát triển du lịch bền vững mục tiêu quan trọng hàng đầu ngành Sự bền vững thể góc độ: + Bền vững kinh tế + Bền vững xã hội + Bền vững tài nguyên – môi trường - Giải pháp: Tạo sản phẩm du lịch độc đáo, tôn tạo bảo vệ Tài nguyên – Môi trường 3/ Chứng minh hoạt động xuất nhập nước ta có chuyển biến tích cực năm gần * Tình hình: * Xuất khẩu: * Nhập khẩu: 4/ Chứng minh tỉnh Thanh Hóa có tài nguyên du lịch tương đối phong phú đa dạng * Tài nguyên du lịch tự nhiên: - Địa hình: có núi Đọ, hồ giuồng cốc, hồ Đèn, biển Sầm Sơn - Khí hậu: Cận nhiệt đới gió mùa, mùa hạ thuận lợi cho hoạt động du lịch - Sinh vật: có vườn quốc gia Bến En, Pù Luông * Tài nguyên du lịch nhân văn: - Lễ hội truyền thống : Lam Kinh, Bà Triệu Xuân Phả, Làng cổ Đơng Sơn - Các di tích lịch sử : Lam Kinh, Đền bà Triệu, Thành Nhà Hồ, Đền thờ Lê Hoàn - Làng nghề cổ truyền : Chè lam Phủ Quảng, Dệt thổ cẩm Cẩm Lương, Dệt chiếu Nga Sơn, Bánh gai Tứ Trụ, Mây tre đan Hoằng Thịch 5.2 Hướng dẫn học tập - Đối với học tiết này: - Học sinh làm câu hỏi: 1/ Chứng minh hoạt động ngoại thương (hoặc xuất – nhập khẩu) nước ta chuyển biến tích cực năm gần đây? 2/ Dựa vào Atlat trình bày tài nguyên du lịch nước ta? 3/ Dùng Atlat kể tên trung tâm du lịch quốc gia, di sản thiên nhiên, di sản văn hóa giới? 4/ Dùng Atlat trình bày tình hình phát triển du lịch nước ta? - Đối với học tiết tiếp theo: Đọc tìm hiểu: + Địa lý dân cư + Địa lý ngành kinh tế PHỤ LỤC *** Bản thân sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ xuyên suốt học, kết hợp với hoạt động nhóm học sinh khơng thành thạo kỹ sử dụng atlat, đồ mà cịn biết phân tích, xử lý số liệu , lựa chọn thông tin để trình bày vấn đề liên quan tới ngành thương mại du lịch Qua em nâng cao lực chuyên biệt cần thiết như: lực tư lãnh thổ, lực sử dụng Atlat, đồ, lực làm việc biểu đồ, bảng số liệu … điều quan trọng em có khả vận dụng kiến thức học để đánh giá tài nguyên, hoạt động du lịch quê hương tỉnh Thanh Hóa nói chung huyện Bá Thước nói riêng Trang 18 Tơi nhận thấy phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ, Atlat sử dụng hầu hết tiết học lý thuyết chương trình Địa lý 12, có tiết học phương pháp sử dụng chủ đạo 32 mà nêu trên, có tiết học sử dụng phần hay nội dung nhỏ đưa số câu hỏi hướng dẫn em tìm hiểu kiến thức như: “Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam trang 4-5,hãy trình bày đặc điểm vị trí địa lý Việt Nam Qua phân tích ý nghĩa vị trí địa lý nước ta” (bài 2) Giáo viên yêu cầu học sinh “Dựa vào Atlat trang 9, phân tích hoạt động gió mùa nước ta” (bài 9) Không khai thác lược đồ, tơi cịn u cầu học sinh khai thác số liệu thông qua biểu đồ trang tương ứng học (nếu có) … từ thơng qua phương pháp nâng cao không mà nhiều lực chuyên biệt mơn Địa lý 12 2.3.4 Phương pháp dạy học nhóm Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Thông thường sử dụng phương pháp chia nhóm khoảng 4-6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Và thân thực theo quy trình sơ đồ hóa sau: Ví dụ: dạy thiên nhiên phân hóa đa dạng mục 4: Các miền địa lý tự nhiên, phân lớp thành nhóm, chọn nhóm trưởng cho nhóm sau phân nhiệm vụ cụ thể cho nhóm: - Nhóm 1,3 tìm hiểu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ; - Nhóm 2,4 tìm hiểu miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ; - Nhóm 5,6 nhóm tìm hiểu miền Nam Trung Bộ Nam Bộ Trang 19 Học sinh thảo luận theo gợi ý giáo viên: Ranh giới miền, đặc điểm địa hình, khí hậu, sơng ngịi, khống sản, thuận lợi khó khăn miền Trong q trình thảo luận, thư ký ghi lại ý kiến nhóm (thời gian thảo luận tối đa: phút.) Sau thảo luận xong đại diện nhóm lên trình bày kết Các nhóm khác cho ý kiến nhận xét, bổ sung Giáo viên đánh giá, củng cố kiến thức Khi dạy 17: Lao động việc làm Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu “Cơ cấu lao động” (mục 2), tơi chia lớp thành nhóm, nhiệm vụ cụ thể sau: - Nhóm 1,3: dựa vào: Bảng cấu lao động có việc làm phân theo khu vực kinh tế, giai đoạn 20152019 ( Đơn vị:%) Khu vực kinh tế 2015 2016 2017 2018 2019 Nông- lâm-ngư nghiệp 44.4 41.9 40.1 37.7 35.9 Công nghiệp- xây dựng 22.8 24.7 25.8 26.7 29.4 Dịch vụ 32.8 33.4 34.1 35.6 34.7 Tổng số 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Từ bảng số liệu trên, so sánh nhận xét thay đổi cấu lao động theo khu vực kinh tế nước ta, giai đoạn 2015-2019, giải thích thay đổi - Nhóm 2,4: dựa vào: Cơ cấu lao động theo thành phần kinh tế, giai đoạn 2015-2018(đơn vị:%) Thành phần kinh tế 2015 2016 2017 2018 Nhà nước 9.8 9.9 9.8 9.6 Ngoài nhà nước 86.0 85.7 85.2 84.8 Có vốn đầu tư nước ngồi 4.2 4.4 5.0 5.6 Từ bảng số liệu trên, so sánh nhận xét thay đổi cấu lao động theo thành phần kinh tế nước ta, giai đoạn 2015-2018, giải thích thay đổi - Nhóm 5,6: dựa vào: Cơ cấu lao động theo thành thị nông thôn năm 2017 năm 2018 (đơn vị:%) Năm Tổng Nông thôn Thành thị 2017 100 68.1 31.9 2018 100 67.7 32.3 Từ bảng số liệu trên, nhận xét thay đổi cấu lao động thành thị nơng thơn nước ta, giải thích thay đổi Tơi quy định thời gian thảo luận tối đa cho nhóm phút Sau đại diện nhóm trình bày, giáo viên đánh giá, củng cố Việc chia nhóm mà tơi đề cập phát huy tính tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc Và để hồn thành tốt nhiệm vụ địi hỏi thành viên phải biết thu thập, xử lý, lựa chọn thông tin phù hợp từ sách giáo khoa, biểu đồ, Atlat, bảng số liệu … trình thực nhiệm vụ giao em phát huy tính tự lực, sáng tạo, tìm tịi kiến thức hồn thành tốt kết tìm hiểu miền địa lý tự nhiên, chuyển dịch cấu lao động theo ngành, theo thành phần kinh tế theo lãnh thổ nước ta … Từ đó, những lực chuyên biệt môn Địa lý 12 nâng cao như: lực tư lãnh thổ, lực sử dụng bảng số liệu, atlat… Trang 20 Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy phương pháp dạy học nhóm có khả áp dụng đa số nội dung học lý thuyết lẫn thực hành, sử dụng cho học sinh tìm hiểu kiến thức ôn tập lại kiến thức học Việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm q trình giảng dạy mơn địa lý 12 không giúp học sinh nâng cao lực chun biệt mơn mà phương pháp cịn phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết học sinh Trên số phương pháp dạy học tích cực mà tơi sử dụng tiết học chương trình Địa lý 12 trường THPT Bá Thước Việc sử dụng số phương pháp có đơn lẻ, có kết hợp nhuần nhuyễn với học phương pháp khác có khả nâng cao đồng thời nhiều lực chuyên biệt khác môn Địa lý 2.4 Kết quả, hiệu mang lại - Bài giảng hay, có sức thuyết phục - Bài soạn đảm bảo ba yêu cầu cần đạt: kiến thức, kĩ năng, thái độ - Nâng cao ý thức học tập cho học sinh(chủ động tìm tịi, sáng tạo hơn) - Học sinh thấy thích thú học môn ham muốn thể hiểu biết vấn đề giáo viên đưa nội dung sách giáo khoa - Các em dành thời gian để tìm tịi tham khảo kiến thức thực tiễn thông qua thông tin đại chúng khác nhiều - Quan trọng em nâng cao lực chuyên biệt môn địa lý 12 từ em có khả chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ có vào giải tình xảy mơi trường - Kết cụ thể: * Đầu năm học Lớp 12A1 12A2 12A7 12A8 Tổng số 42 42 42 42 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 2 19.0 4.8 4.8 2.3 21 50.0 14.3 16.7 11.6 13 28 25 27 29.0 66.7 59.5 62.8 Yếu SL 10 % 0.00 14.3 19.0 23.3 * Cuối học kỳ II Tổng Lớp số 12A1 42 12A2 42 12A7 42 Giỏi Khá SL % 14 23.8 16.7 14.3 SL 22 10 % 55.0 23.8 21.4 Trung bình SL 21 22 % 19.2 50.0 52.3 Yếu SL 0 % 0.00 0.00 2.4 12A8 42 9.3 10 23.3 27 62.8 4.7 Như sau trình thực sáng kiến số học sinh đạt điểm trung bình yếu giảm xuống Tăng tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi Học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 7.74% lên 18.4% (tăng 10.66%), học sinh đạt điểm tăng từ Trang 21 23.2% lên 30.4% (tăng 7.2%) Kết minh chứng cho nỗ lực Nhờ số phương pháp dạy học tích cực mà tơi sử dụng trình giảng dạy thái độ em mơn có thay đổi theo hướng tích cực Đa số em hứng thú với môn Địa lý, tinh thần xây dựng thường xuyên nhiều hơn, số em thực đam mê với môn, chứng tỏ lực chuyên biệt hình thành ngày nâng cao, từ góp phần cho học sinh vận dụng kiến thức học tập, giải số tình thực tế địa phương sống Phần KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thực sáng kiến môn Địa lý khối 12 chúng tơi nhận thấy rằng: sáng kiến có ảnh hưởng tới thái độ, cách tiếp cận kiến thức học theo hướng tích cực, nâng cao lực tư chuyên biệt môn địa lý Không sáng kiến phù hợp với nhiều đối tượng học sinh đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh có học lực khá, giỏi nhằm xây dựng đội tuyển ôn thi học sinh giỏi cấp, ngành Sáng kiến cịn giúp giáo viên hồn thiện kiến thức, kỹ giảng dạy, nhận thấy khơng vận dụng có hiệu mơn Địa lý cấp THPT mà cịn phù hợp với mơn khác chương trình giáo dục cấp THCS THPT Việc sử dụng số phương pháp dạy học tích cực để đạt kết cao môn Địa lý người giáo viên phải nắm rõ nội dung trọng tâm học, phải đảm bảo mục tiêu, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính khả thi Trong giảng dạy người thầy, người cô phải người yêu nghề mến học sinh Phải có lực sáng tạo ln có ý thức đổi phương pháp dạy học phù hợp với thời kì mới, tạo khơng khí vui tươi hứng thú học Song tiết học vấn đề lựa chọn phương pháp tích cực mơn Địa lí phải tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh khả vận dụng kiến thức em mà hướng dẫn học sinh nâng cao lực tư phát triển theo mức độ định bậc học THPT 3.2 Kiến nghị Để giáo viên thực tốt thuận lợi đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo phát huy lực chuyên biệt cho học sinh, nhà trường phải có phương án đầu tư, bổ sung đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết, đại đáp ứng u cầu mơn giáo viên thực thành công Bá Thước, ngày 20 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG CAM KẾT CỦA NGƯỜI VIẾT SK Tôi xin cam đoan sáng kiến tự nghiên cứu, không chép, Coppy NGƯỜI THỰC HIỆN Mai Văn Hoàn Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học, mơn Địa lý [2] Đặng Văn Đức (chủ biên): Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực; NXB Đại học Sư phạm, 2007 [3] Nguyễn Đức Vũ, Phạm Thị Sen: Đổi phương pháp dạy học địa lý trung học phổ thông; NXB Giáo dục, 2006 [4] Nguyễn Trọng Phúc: Thiết kế giảng Địa lý trường trung học phổ thông ; NXB Đại học Sư phạm, 2004 [5] Mạng Internet: http:violet.vn [6] Bộ Giáo dục Đào tạo: Sách giáo viên địa lý 12 NXB Giáo dục, 2008 [7] Tài liệu BDTX cấp tiểu học Trang 23 ... thực dạy học theo hướng nâng cao, phát triển lực học sinh môn Địa lý lớp 12 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực học sinh môn địa lý nói chung chương trình Địa lý 12 nói riêng... nâng cao kết kỳ kiểm tra cho học sinh mà quan trọng sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Địa lý 12 nhằm nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh từ em có khả chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, ... mơn Địa lý nói riêng Tuy nhiên, thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực chuyên biệt cho học sinh trình dạy – học mơn Địa lý nói chung, Địa lý khối 12 nói riêng trường