Khai thác, xây dựng và sử dụng kênh hình trong dạy học chương cảm ứng điện từ vật lý lớp 11 ở trường THPT bá thước

1 PHẦN MỞ ĐẦU NỘI DUNG SKKN MỤC LỤC 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH HIỆN NAY 2.3 KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ - VẬT LÝ 11 THPT 2.3.1 Nội dung sử dụng kênh hình chương cảm ứng điện từ 2.3.2 Kênh hình SGK chương “Cảm ứng điện từ” 2.3.3 Khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ 2.3.3.1 Khai thác xây dựng kênh hình để dạy học vật lý 2.3.3.2 Sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức cảm ứng điện từ 2.3.3.2.1 Xây dựng khái niệm từ thơng 2.3.3.2.2 Tìm hiểu tượng cảm ứng điện từ 2.3.3.2.3 Tìm hiểu định luật Lenz chiều dịng điện cảm ứng 2.3.3.2.4 Tìm hiểu nội dung định luật Faraday độ lớn suất điện động cảm ứng 2.3.3.2.5 Tìm hiểu số thí dụ tượng tự cảm 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 KẾT LUẬN 3.2 ĐỀ XUẤT TRANG 7 8 11 14 16 19 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT 23 Phần MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lý môn khoa học mà hầu hết kiến thức kết khái quát hóa thực nghiệm, tượng trình diễn thực tiễn đời sống Vì vậy, Vật lý mơn học mà kiến thức ứng dụng nhiều kỹ thuật, đời sống thực tiễn Trong thực tế dạy học cho thấy, HS lứa tuổi THPT dễ cảm nhận tiếp thu đối tượng thơng qua phương tiện trực quan Chính vậy, kênh hình phương tiện trực quan có vai trị lớn hoạt động dạy học nói chung, dạy học vật lý nói riêng Thơng qua kênh hình, Giáo viên cung cấp hình ảnh, video clip giúp HS tìm hiểu chất vật tượng mà điều kiện lớp học, người học khó khơng thể tiếp cận Thêm vào , kênh hình góp phần tích cực vào việc nhận thức phát triển tư học sinh Kênh hình khơng có ý nghĩa minh họa nội dung kiến thức mà nguồn tri thức, đường, cách thức tiếp nhận truyền tải tri thức Vì vậy, dạy học, kênh hình trở thành công cụ nhận thức, phận phương pháp nội dung dạy học Đối với chương “Cảm ứng điện từ”, trình dạy học, đa số giáo viên thường dùng phương pháp diễn giảng, thuyết trình, đơi lúc giáo viên có sử dụng thí nghiệm thật thí nghiệm mơ máy vi tính Tuy nhiên, kiến thức học sinh thu nhận đa phần thụ động, học sinh chưa có hiểu rõ chất vấn đề Nguyên nhân vấn đề em chưa tự lực làm việc, chưa bắt tay vào khai thác vấn đề học tập Chính kiến thức học sinh thu nhận không bền vững, chưa củng cố, học sinh chưa phát huy sáng tạo em khơng có điều kiện để rèn luyện kỹ học tập cần thiết Xuất phát từ lý trên, nhận thấy rằng, để góp phần phát triển tính tích cực nhận thức học sinh người giáo viên phải biết cách khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học vận dụng tốt vào việc tổ chức dạy học vật lý trường THPT Do đó, tơi chọn đề tài: “Khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học chương cảm ứng điện từ - vật lý lớp 11 trường THPT Bá Thước” với mong muốn bước đầu góp phần vào việc phát triển tính tích cực nhận thức học sinh trường THPT 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu sở lý luận việc khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình tổ chức dạy học số kiến thức vật lý trường THPT Nghiên cứu cách khai thác, xây dựng, sử dụng kênh hình vào tổ chức dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ- vật lý 11 trường THPT, cách làm nhân rộng sử dụng kênh hình dạy học chương, nội dung kiến thức vật lý khác 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy học số kiến thức cảm ứng điện từ- vật lý 11 trường THPT Bá Thước với việc sử dụng kênh hình 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo hướng phát triển tính tích cực nhận thức học sinh để đề xuất quy trình xây dựng sử dụng kênh hình, hình thức sử dụng kênh hình dạy học vật lý Nghiên cứu nội dung chương trình chương cảm ứng điện từ- SGK Vật lý lớp11 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Thông qua hoạt động dạy học kiến thức cảm ứng điện từ- vật lý 11 THPT có sử dụng kênh hình trường THPT Bá Thước để đánh giá mức độ hứng thú học tập học sinh kết đạt sử dụng kênh hình 4 Phần NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN “Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm” cảm giác kênh thu nhận loại thông tin phong phú sinh động từ giới bên ngồi Theo nghĩa thơng thường, “ Kênh” hệ thống truyền tải thơng tin thông điệp truyền từ người phát đến người nhận Trong q trình dạy học, thơng tin từ giáo viên đến học sinh diễn nhờ kênh thơng tin là: - Kênh chữ: học sinh thu nhận kiến thức thông qua thị giác - Kênh tiếng: học sinh thu nhận kiến thức thơng qua thính giác - Kênh hình: học sinh thu nhận kiến thức thơng qua thị giác hình ảnh tĩnh, thơng qua thị giác thính giác hình ảnh động Kênh hình hiểu phương tiện dạy học mang thông tin cần truyền tải cho học sinh dạng hình ảnh theo cách thức phù hợp với mục tiêu trình dạy học tác động đến giác quan học sinh Kênh hình hệ thống bao gồm: tranh ảnh, hình vẽ, biểu bảng, sơ đồ,video clip, đoạn phim quay lại thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phần mềm dạy học, man g nội dung kiến thức cần truyền tải đến học sinh thơng qua thị giác, thính giác, phim thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ sử dụng với chức kênh hình hình ảnh động mơ tả tượng q trình vật lý bên cạnh chức thí nghiệm Kênh hình có vai trị quan trọng q trình điều khiển hoạt động nhận thức Nó có vai trị quan trọng người tổ chức nhận thức giáo viên người thực hoạt động nhận thức học sinh Đối với giáo viên, kênh hình công cụ, điều kiện để tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng, thiết kế toán nhận thức, xác hóa, bổ sung, củng cố tri thức Đối với học sinh, với tư cách phương tiện dạy hoc, kênh hình có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính nhận thức lý tính học sinh, giai đoạn nhận thức cảm tính kênh hình hình ảnh minh họa cho đối tượng nhận thức, giai đoạn này, giáo viên chưa cần sâu vào giới thiệu chất, hay quy luật tượng mà muốn giới thiệu dấu hiệu bên đối tượng kênh hình trợ thủ đắc lực giáo viên Bởi thơng qua kênh hình, HS hình thành dấu hiệu ban đầu vật, tượng, giúp học sinh có nhận xét để rút dấu hiệu chất, sở cho nhận thức lý tính Trong giai đoạn nhận thức lý tính, kênh hình khơng hình ảnh minh họa cho đối tượng nhận thức mà cịn nguồn thơng tin phong phú giúp cho học sinh nhìn nhận thuộc tính bên vật, tượng thông qua làm việc với kênh hình, kết hợp với việc thực thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa liệu tri giác cảm tính mình, học sinh thiêt lập mối quan hệ vật, tượng hiểu rõ chất chúng Bên cạnh đó, với đặc thù dạy học mơn vật lý cần phải tiến hành thí nghiệm hay mơ tả q trình xảy bên vật, tượng, nhiên điều kiện sở vật chất, có thí nghiệm khó quan sát, khó tiến hành lớp kênh hình cịn phương tiện giúp giáo viên đơn giản hóa tượng q trình vật lý Nhờ tính trực quan dạy học nâng cao, góp phần hỗ trợ cho q trình tư trừu tượng học sinh 2.2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH HIỆN NAY Đa số giáo viên sử dụng kênh hình sở SGK, nhiên kênh hình sách giáo khoa hình ảnh tĩnh, mang tính chất mơ tả nên giáo viên sử dụng dạy học học sinh khó lịng chấp nhận kiến thức khoa học, khơng cho thấy chất vật lý tiến trình việc tượng Dạy học sử dụng kênh hình địi hỏi giáo viên phải tìm tịi, hiệu chỉnh nên cần có thời gian định Bên cạnh đó, thiết bị dạy học thiếu thốn đặc biệt máy chiếu phịng học khiến việc dạy học có sử dụng kênh hình trở nên khó khăn, nhiều giáo viên ngại sử dụng nên khơng phát huy tính tích cực học sinh giới nhân sinh quan Hiện nay, giáo viên ý nhiều tới kênh hình, việc áp dụng cịn nên hiệu dạy học chưa cao 6 2.3 KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ- VẬT LÝ 11 THPT 2.3.1 Nội dung sử dụng kênh hình chương cảm ứng điện từ - vật lý 11 2.3.1.1 Bài 23 – Từ thông Cảm ứng điện từ 2.3.1.1.1 Từ thông 2.3.1.1.2 Hiện tượng cảm ứng điện từ 2.3.1.1.3 Định luật Lenz chiều dòng điện cảm ứng 2.3.1.2 Bài 24- Suất điện động cảm ứng 2.3.1.2.1 Định luật Faraday 2.3.1.3 Bài 25- Tự cảm 2.3.1.3.1 Thí dụ tượng tự cảm 2.3.2 Kênh hình SGK chương “Cảm ứng điện từ”- vật lý 11 Hình Hình 23.1 Hình 23.2 Hình 23.3 Hình 23.4 Hình 24.1 Hình 24.2 Hình 25.1 Hình 25.2 Hình 25.3 2.3.3 Khai Mục đích Hạn chế (nếu có) Bài 23: Từ thơng Cảm ứng điện từ Mô tả khái niệm từ Chỉ mang tính chất thơng báo, khơng làm rõ thơng chất độ lớn từ thông Mô tả tượng cảm Hình ảnh tĩnh nên học sinh nhìn thấy nam ứng điện từ châm dây dẫn có dịng điện cảm ứng, khơng làm rõ chất tượng cảm ứng điện từ thay đổi từ thông Bài 24: Suất điện động cảm ứng Củng cố kiến thức Hình ảnh tĩnh mang tính chất thông báo, học suất điện động chưa cho thấy phụ thuộc suất mạch điện chiều điện động cảm ứng vào tốc độ biến thiên từ thông báo suất điện thông động cảm ứng mạch kín Bài 25: Tự cảm Mơ tả cuộn cảm Hình ảnh sử dụng mơ tả ký hiệu có độ tự cảm L cuộn cảm Mơ tả số thí dụ Hình ảnh sử dụng để mô tả hiện tượng tự cảm tượng, học sinh chấp nhận khơng có tính thuyết phục thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ - Vật lý 11 THPT 7 2.3.3.1 Khai thác xây dựng kênh hình để dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ - vật lý 11 THPT: Để khai thác xây dựng kênh hình cho kiến thức vật lý, học chương đó, trước hết giáo viên phải xác định nội dung kiến thức cần truyền tải phương thức tiến hành truyền tải kiến thức cho học sinh, sở đó, giáo viên xác định hình ảnh, video, … cần thiết để phát huy tính tích cực việc học tập học sinh Tiếp đến, giáo viên tìm tịi internet qua đồng nghiệp, giáo viên tạo cho hình ảnh, video mong muốn từ việc quay chụp thực tế, giáo viên thiết kế lại hình ảnh, video có sẵn theo mong muốn phần mềm chỉnh sửa hình ảnh, video Cuối cùng, giáo viên tập hợp hình ảnh, video có thành tập riêng xếp theo trật tự ký hiệu riêng để việc sử dụng chúng trình tự theo kiến thức cần truyền tải máy tính, usb Giáo viên lưu trữ thành kênh youtube để học sinh dễ dàng tiếp cận theo yêu cầu giáo viên Trong q trình sử dụng, giáo viên thay đổi nội dung video, hình ảnh cho việc dạy học đạt kết tốt nhất, thay đổi có ích cho năm học Trong khuôn khổ chương cảm ứng điện từ- vật lý 11 THPT, sau xác định rõ nội dung kiến thức cần truyền tải phương pháp truyền tải kiến thức, Tôi tự quay chụp số hình ảnh, video, kết hợp với tìm tịi sưu tầm video có sẵn internet, sau hiệu chỉnh hình ảnh, video theo mong muốn phần mềm quay phim chụp ảnh Bandicam, cuối đặt tên cho video lưu giữ chúng kênh youtube “Cảm ứng điện từ THPT Bá Thước” với link: https://www.youtube.com/channel/UCmb5WMoM53NMMLRK0R4FQCw 2.3.3.2 Sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ - vật lý 11 trường THPT Bá Thước: 2.3.3.2.1 Xây dựng khái niệm từ thông: 2.3.3.2.1.1 Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm từ thông, biết từ thông phụ thuộc đại lượng Học sinh viết công thức từ thông đơn vị từ thông 2.3.3.2.1.2 Các bước tiến hành Hoạt động 1: Nhiệm vụ nhà Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS quan sát video trả lời - GV yêu cầu HS quan sát video (Từ thông trước câu hỏi nhà 3.1: https://youtu.be/FQFX37MQqfA) nhà cho biết: Để đặc trưng cho lượng từ trường xun qua mặt kín ta có đại lượng nào? Đại lượng phụ thuộc vào yếu tố nào? Hoạt động 2: Hoạt động lớp Hoạt động học sinh - HS quan sát video Hoạt động giáo viên - GV cho HS quan sát video (Từ thơng 3.1: https://youtu.be/FQFX37MQqfA) - HS trao đổi nhóm hoàn thiện phiếu học tập - GV yêu cầu HS qua việc xem lại video, trả lời câu hỏi nhà, HS hoạt động nhóm thống câu trả lời cho câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: Để đặc trưng cho lượng từ trường xun qua mặt kín ta có đại lượng nào? - HS báo cáo kết học tập Đại lượng phụ thuộc vào yếu tố nào? - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học - HS ghi nhận kiến thức tập - GV nhận xét kết học tập nhóm kết luận khái niệm từ thơng, cơng thức tính từ thơng đơn vị từ thơng 2.3.3.2.2 Tìm hiểu tượng cảm ứng điện từ: 2.3.3.2.2.1 Mục tiêu: HS nêu tượng cảm ứng điện từ Giải thích tượng cảm ứng điện từ qua thí nghiệm khác tượng thực tế có 2.3.3.2.2.2 Các bước tiến hành: Hoạt động học sinh - HS quan sát video Hoạt động giáo viên - GV cho HS quan sát video (Cảm ứng điện từ 3.2.1: https://youtu.be/w1-1ZsYSOx0) - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi nhóm trả lời câu hỏi phiếu - HS trao đổi nhóm trả lời học tập gồm câu hỏi: Khi dịch chuyển nam châm ống dây câu hỏi vào phiếu học tập (C) có tượng gì? Hiện tượng có xảy nam châm dừng lại khơng? Từ tượng rút kết luận mối liên hệ từ thơng qua (C) tượng - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập - GV nhận xét kết nhóm nhấn mạnh: Khi xuất dịng điện mạch (C) đồng thời từ thông qua mạch biến thiên từ trường biến thiên - GV cho HS quan sát video (Cảm ứng điện - HS báo cáo kết học tập từ 3.2.2: https://youtu.be/9C9OnUwaJCA) nhóm - Theo dõi ghi nhận vào phiếu học tập - HS quan sát video - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: Khi từ trường nam châm điện không đổi, thay đổi diện tích S góc nghiêng mạch (C) có xuất dịng điện mạch (C) khơng? Mạch (C) có dịng điện có liên quan đến từ thơng qua mạch khơng? Từ video xem, ta rút kết luận xuất dòng điện mạch từ 10 - HS trao đổi nhóm trả lời thơng qua mạch đó? - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học câu hỏi vào phiếu học tập tập - GV nhận xét kết nhóm kết luận: Khi từ thông qua mạch (C) biến thiên mạch xuất dịng điện Hiện tượng gọi tượng cảm ứng điện từ - GV cho HS quan sát video (Cảm ứng điện từ 3.2.3: https://youtu.be/nOHh2IfEvZE) - GV yêu cầu HS qua việc xem video giải thích đèn led loa lại sáng? - HS báo cáo kết học tập - GV nhận xét kết luận tượng cảm ứng điện từ nhóm - GV giao nhiệm vụ nhà cho nhóm: - Theo dõi ghi nhận Trên sở nội dung học tập hơm nay, nhóm tìm hiểu xem máy phát điện thực tế có cấu tạo chế hoạt động nào? - HS quan sát video - HS giải thích tượng - HS ghi nhận 11 - HS ghi nhận nhiệm vụ thực 2.3.3.2.3 Tìm hiểu định luật Lenz chiều dịng điện cảm ứng: 2.3.3.2.3.1 Mục tiêu: Học sinh phát biểu nội dung định luật Lenz Nêu cách xác định chiều dòng điện cảm ứng trường hợp cụ thể Giải thích tượng thực tế theo định luật Lenz có 2.3.3.2.3.2 Các bước tiến hành: Hoạt động học sinh - HS quan sát video - HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi vào phiếu học tập Hoạt động giáo viên - GV cho HS quan sát video (Định luật Lenz 3.3.1: https://youtu.be/BHCYZiYhpoI) - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: Từ trường dòng điện cảm ứng sinh có chiều so với từ trường ban đầu qua mạch kín? Từ trường dịng điện cảm ứng sinh có tác dụng thay đổi từ thơng qua mạch kín? Có kết luận chiều dịng điện cảm ứng mạch kín? - HS báo cáo kết học tập nhóm - Theo dõi ghi nhận - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập - GV nhận xét kết nhóm kết luận định luật Lenz - Quan sát tranh - GV cho học sinh quan sát tranh 12 - HS hoạt động nhóm - GV yêu cầu HS hoạt động nhóm để xây dựng bước xác định chiều dòng điện cảm ứng - HS báo cáo kết học tập - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học nhóm tập - Theo dõi ghi nhận - GV nhận xét kết nhóm kết luận bước xác định chiều dịng điện cảm ứng gồm: Xác định chiều từ trường ban đầu qua mạch kín Xác định từ thơng qua mạch kín tăng hay giảm Xác định chiều từ trường cảm ứng (ngược chiều từ trường ban đầu từ thông tăng chiều từ trường ban đầu từ thơng giảm) Xác định chiều dịng điện cảm ứng thơng qua quy tắc bắc vào nam từ trường cảm ứng - HS quan sát video - GV cho HS quan sát video (Định luật Lenz 3.3.2: https://youtu.be/aWTg_EB27K8) 13 - HS trao đổi nhóm - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi nhóm giải thích cho nam châm quay quay đĩa kim loại quay theo? Tại quay đĩa kim loại quay mà đưa nam châm lên gần lại dừng lại? - HS báo cáo kết học tập - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập nhóm - Theo dõi ghi nhận - GV nhận xét kết nhóm kết luận tượng tuân theo định luật Lenz: từ thông qua mạch kín biến thiên kết chuyển động từ trường cảm ứng có tác dụng chống lại chuyển động nói Dịng điện cảm ứng xuất quay lúc gọi dòng điện Foucalt - GV giao nhiệm vụ cho HS nhà quan sát - HS ghi nhận nhiệm vụ thực video https://youtu.be/dgijpTrz1Bs (Định luật Lenz 3.3.3) ứng dụng phanh điện từ ô tô, xe máy qua cho biết phanh điện từ hoạt động dựa tượng nào? 2.3.3.2.4 Tìm hiểu nội dung định luật Faraday độ lớn suất điện động cảm ứng: 14 2.3.3.2.4.1 Mục tiêu: Học sinh phát biểu nội dung định Faraday qua việc nghiên cứu tượng xảy thực tế Viết biểu thức định luật vận dụng định luật để giải thích tượng liên quan giải tập 2.3.3.2.4.2 Các bước tiến hành: Hoạt động học sinh - HS quan sát video - HS hoạt động nhóm trả lời câu hỏi học tập Hoạt động giáo viên - GV cho HS quan sát video (Định luật Faraday 1: https://youtu.be/dOocKgsxvQo) - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: Khi nam châm di chuyển chậm kim điện kế lệch nhiều hay ít? Từ cho thấy cường độ dịng điện mạch kín lớn hay nhỏ? Khi nam châm di chuyển nhanh kim điện kế lệch nhiều hay ít? Từ cho thấy cường độ dịng điện mạch kín lớn hay nhỏ? Có kết luận liên hệ cường độ dòng điện cảm ứng với tốc độ dịch chuyển nam châm với tốc độ biến thiên từ thông? Suất điện động cảm ứng liên hệ với cường độ dịng điện cảm ứng? Từ có kết luận độ lớn suất điện động cảm ứng tốc độ biến thiên từ thông? - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học tập - GV nhận xét kết nhóm kết luận: tốc độ biến thiên từ thơng lớn độ lớn suất điện động cảm ứng lớn, từ dẫn dắt đến nội dung định luật Faraday - GV cho HS quan sát video (Định luật faraday 2:https://youtu.be/R3Yi0PSDgiw) 15 - HS báo cáo kết học tập nhóm - Theo dõi ghi nhận - HS quan sát video - GV yêu cầu HS trao đổi cho biết nam châm quay đèn led sáng? Và nam châm quay chậm đèn led không sáng? - GV nhận xét kết luận: Đèn led sáng có tượng cảm ứng điện từ, nam châm quay chậm đèn led không sáng tốc độ biến thiên từ thơng nhỏ dẫn tới suất điện động cảm ứng nhỏ chưa đủ hiệu điện làm đèn led sáng - HS hoạt động nhóm trả lời - HS theo dõi ghi nhận 2.3.3.2.5 Tìm hiểu số thí dụ tượng tự cảm: 2.3.3.2.5.1 Mục tiêu: Củng cố khắc sâu thêm kiến thức tượng tự cảm, rèn luyện kỹ giải vấn đề xảy thực tế liên quan đến tượng tự cảm 2.3.3.2.5.2 Các bước tiến hành: Hoạt động 1: Nhiệm vụ nhà Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên - HS quan sát video trả lời - GV yêu cầu HS quan sát video thí dụ tự trước câu hỏi nhà cảm (https://youtu.be/5gsgbDkASmA) video https://youtu.be/P8PQUWYDCtQ (thí dụ tự cảm 2) nhà qua cho biết: 16 Trong thí nghiệm mơ tả video có thiết bị nào? Các tượng xảy thí nghiệm video nào? Hoạt động 2: Hoạt động lớp Hoạt động học sinh - HS quan sát ảnh Hoạt động giáo viên - GV cho HS quan sát ảnh sơ đồ thí nghiệm thí dụ tượng tự cảm - HS Trả lời - HS khác bổ sung - Theo dõi ghi nhận - HS nêu tượng xảy - HS quan sát video - Yêu cầu HS cho biết sơ đồ có gì? - GV yêu cầu học sinh khác bổ sung cần - GV giới thiệu sơ đồ - GV giới thiệu cách tiến hành thí nghiệm thí dụ sơ đồ, Yêu cầu HS sở xem trước video nhà nêu tượng xảy - GV cho học sinh quan sát video thí dụ tự cảm 1: https://youtu.be/5gsgbDkASmA - HS hoạt động nhóm trả lời câu hỏi - GV yêu cầu HS qua việc xem video,trao đổi - HS báo cáo kết học tập nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: nhóm Sự sáng hai đèn có khác nhau? - Theo dõi ghi nhận Nguyên nhân mà sáng hai đèn có khác thế? - GV yêu cầu nhóm báo cáo kết học - HS nêu tượng xảy tập - GV nhận xét kết nhóm kết luận: Hiện tượng tự cảm xảy cuộn dây 17 - HS quan sát video nguyên nhân làm đèn sáng chậm đèn - GV giới thiệu cách tiến hành thí nghiệm thí dụ sơ đồ, Yêu cầu HS nêu tượng xảy - GV cho học sinh quan sát video thí dụ tự cảm 2: https://youtu.be/P8PQUWYDCtQ - HS hoạt động nhóm trả lời câu hỏi học tập - HS báo cáo kết học tập nhóm - GV yêu cầu HS qua việc xem video, trao - Theo dõi ghi nhận đổi nhóm trả lời câu hỏi phiếu học tập gồm câu hỏi: Khi tắt cơng tắc có tượng xảy ra? Nguyên nhân tượng gì? - GV u cầu nhóm báo cáo kết học tập - GV nhận xét kết nhóm kết luận: Hiện tượng tự cảm xảy cuộn dây nguyên nhân làm đèn Neon sáng lên 2.4 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Khi giáo viên tổ chức dạy học với kênh hình, khơng khí lớp học sôi động hơn, số lần HS phát biểu xây dựng tăng lên em tích cực tham gia hoạt động nhóm để giải vấn đề học tập giáo viên giao phó thơng qua kênh hình Bên cạnh đó, cịn số học sinh lơ là, tập trung, làm việc riêng Tuy nhiên, số lượng xảy tiết học em chưa quen với cách học khơng đáng kể so với số lượng học sinh tích cực hoạt động nhóm Kết thu tiến hành đánh giá thông qua biểu dấu hiệu tích cực sau học hết chương cảm ứng điện từ có sử dụng kênh hình hai lớp 11 trường THPT Bá Thước năm học 2020-2021 (Một lớp kiểm nghiệm: 11A9 lớp đối chứng: 11 A1) cụ thể sau: Tiêu chí Đánh giá thơng qua thái độ, hành vi Lớp 11A1 Sĩ số 41 HS Đạt 30/41 Lớp 11A9 Sĩ số 37 HS Đạt 37/37 18 hứng thú học tập Đánh giá thông qua việc vận dụng thao tác tư vào việc giải vấn đề, nhiệm vụ học tập Đánh giá kết học tập học sinh sau trình dạy học với việc sử dụng kênh hình Đạt 73.2% Đạt 28/41 Đạt 68.3% Đạt 100% Đạt 34/37 Đạt 91,9% Đạt 32/41 Đạt 78% Đạt 37/37 Đạt 100% Kết thu thông qua dạy học bước đầu cho thấy tính khả thi việc sử dụng kênh hình dạy học vật lý trường phổ thơng Đối với nội dung kiến thức khác bước khai thác, xây dựng sử dụng làm tương tự Tuy nhiên số vấn đề cần rút từ thực nghiệm sư phạm cụ thể là: - Khi sử dụng máy chiếu để dạy học sử dụng kênh hình xảy tình trạng điện, máy chiếu bị lỗi, kết nối máy tính máy chiếu khơng tốt,… cần chủ động, ln có sẵn phương án dự phịng cho trường hợp có cố đột xuất khơng thể tiến hành giảng dạy dự định - Trong tổ chức hoạt động nhóm để làm việc với kênh hình, số học sinh chưa thực tích cực, giáo viên cần có quan tâm, nhắc nhở cần thiết để em tham gia hoạt động cách tích cực nhằm đảm bảo thời gian, tiến độ tiết dạy - Trong trình thực hiện, với kinh nghiệm thực tiễn, giáo viên đúc rút hạn chế video sử dụng, qua mà chỉnh sửa, bổ sung video vào kênh youtube làm phong phú thêm trình dạy học cho năm 19 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Kênh hình động với tư cách phương tiện dạy học đại bao gồm video clip, đoạn phim thí nghiệm mơ máy tính sử dụng với chức minh họa, hỗ trợ trình chiếu góp phần nâng cao chất lượng trình dạy học so với kênh hình tĩnh hình vẽ, tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ, đồ thị Việc xây dựng quy trình sử dụng kênh hình tổ chức dạy học vật lý trường THPT, đồng thời vận dụng quy trình tổ chức dạy học số kiến thức vật lý giúp học sinh tiếp thu dễ dàng hơn, ghi nhớ kiến thức bền vững, bước đầu góp phần phát triển tính tích cực nhận thức học sinh, qua nâng cao hiệu dạy học mơn vật lý trường phổ thông 3.2 KIẾN NGHỊ 3.2.1 Đối với nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện để trang bị đầy đủ máy chiếu cho lớp học từ nhiều nguồn khác nhau, tạo điều kiện để giáo viên sử dụng kênh hình nhiều hơn, đặc biệt kênh hình động 3.2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chuyên mơn - nghiệp vụ nhằm nâng cao trình độ chun môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 19 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Văn Đạo Phần TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 [1] Sách giáo khoa vật lý 11 [2] Tạp chí giáo dục: https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn/ [3] Kênh kiến thức phổ thông: https://www.youtube.com/channel/UCirhMtHToX-vYx1UegXtLwA [4] Kênh Manabie Vietnam: https://www.youtube.com/channel/UCQJMmlb39ZwtPvuPAzzXC_w [5] Các nguồn khác internet: - Nguồn: http://ninhthuan.edu.vn/thptchuyenlequydon/1199/29171/38343/89897/Cau-lacbo-Vat-ly/Hien-tuong-cam-ung-dien-tu-1.aspx - Nguồn: https://www.youtube.com/watch?v=cxO_gI07QS8 -Nguồn: https://www.facebook.com/toiyeuvatlyy/videos/%C4%91%E1%BB %8Bnh-lu%E1%BA%ADt-lenz/258761121680198/ 21 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông SGK Sách giáo khoa ... dựng sử dụng kênh hình dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ - Vật lý 11 THPT 7 2.3.3.1 Khai thác xây dựng kênh hình để dạy học số kiến thức chương cảm ứng điện từ - vật lý 11 THPT: Để khai. .. áp dụng cịn nên hiệu dạy học chưa cao 6 2.3 KHAI THÁC, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC KIẾN THỨC CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ- VẬT LÝ 11 THPT 2.3.1 Nội dung sử dụng kênh hình chương cảm ứng điện. .. tốt vào việc tổ chức dạy học vật lý trường THPT Do đó, tơi chọn đề tài: ? ?Khai thác, xây dựng sử dụng kênh hình dạy học chương cảm ứng điện từ - vật lý lớp 11 trường THPT Bá Thước? ?? với mong muốn