SKKN từ trải nghiệm các mô hình kinh tế địa phương vùng bắc yên thành để rèn luyện kĩ năng làm văn thuyết minh lớp 10

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đới tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn 6 Lý luận dạy học gắn với trải nghiệm 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ bản 1.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Ngữ văn 1.3 Đặc trưng văn bản thuyết minh sự cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm để dạy chủ để văn thuyết minh ở lớp 10 Cơ sở thực tiễn hoạt động trải nghiệm các mơ hình kinh tế vùng bắc Yên Thành 2.1 Thuận lợi 2.2 Khó khăn Chương II: Tổ chức hoạt động trải nghiệm các mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc Yên Thành 10 Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm 10 1.1 Quy trình xây dựng chương trình trải nghiệm 10 1.2 Vai trị, nhiệm vụ giáo viên 11 1.3 Vai trò, nhiệm vụ học sinh 15 Các nội dung hoạt động trải nghiệm 15 2.1 Chuẩn bị cho hoạt động tham quan, trải nghiệm 15 2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm các mơ hình kinh tế 16 2.2.1 Tham quan mơ hình nhà lưới ở Thị Tứ- Xã Tân Thành 2.2.2 Tham quan vườn nguyên liệu sở sản xuất trà Cà Gai Leo (trà túi lọc) ở xóm Xã Tân Thành 2.2.3 Tham quan mơ hình kinh tế trang trại ni lợn công nghệ cao 16 21 24 2.2.4 Viết thu hoạch cá nhân 27 Giáo án thực nghiệm 30 Kết quả thực nghiệm 47 PHẦN III KẾT LUẬN 49 Đóng góp đề tài 49 1.1 Tính khoa học 49 1.2 Tính hiệu quả 49 1.3 Khả nhân rộng đề tài 50 Những kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo 50 52 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐÊ Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng, ngày 4/11/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”; Nghị số 88/2014/QH13, ngày 28/01/2014 Q́c hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông “Đổi chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất, lực học sinh” đã xác định chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học Để đảm bảo được điều đó, giáo viên phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất người học Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh có đặc điểm bản gắn kết kiến thức trang bị cho học sinh với giải vấn đề thực tiễn bối cảnh sống, sinh hoạt học tập học sinh Các hình thức kiểm tra đánh giá coi trọng mức độ vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh Học sinh thấy kiến thức mà chiếm lĩnh được thực sự có ý nghĩa Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể được ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo đã nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm xem phận hữu thiếu quá trình giáo dục, góp phần thể hiện các mục tiêu giáo dục đào tạo - giúp người học làm chủ kiến thức; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sớng tự học śt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hịa các mới quan hệ xã hội; có cá tính nhân cách đời sớng tâm hồn phong phú; sớng có ý nghĩa, đóng góp tích cực vào sự phát triển đất nước nhân loại Văn thuyết minh kiểu văn bản thông dụng lĩnh vực đời sớng xã hội, có vai trị quan trọng có tác dụng thiết thực việc cung cấp tri thức thông tin đặc điểm, tính chất, tác dụng, thành phần các sự vật, hiện tượng tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích Đây kiểu văn bản khó học lại văn bản thơng dụng có phạm vi sử dụng phổ biến đời sống: Mua đồ dùng sinh hoạt TV, quạt điện, xe máy phải kèm theo thuyết minh hướng dẫn sử dụng, bảo quản; cầm ćn sách giới thiệu được tác giả, nội dung; đứng trước danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử giới thiệu được giá trị, ý nghĩa Tất cả thuộc dạng văn bản thuyết minh Ở trung học sở (THCS), học sinh đã được học văn thuyết minh, hầu hết các em đã nắm được kiến thức lý thuyết biết thực hành làm văn thuyết minh Trong chương trình Ngữ văn lớp 10 hiện hành, các văn thuyết minh có tiết Đưa văn bản thuyết minh vào nhà trường cung cấp cho học sinh kiểu văn bản thông dụng, rèn luyện kĩ trình bày các tri thức, nâng cao lực tư duy, giúp các em vận dụng vào giải các vấn đề thực tiễn sớng Vì vậy, để nâng cao hiệu quả việc dạy học văn thuyết minh vấn đề được giáo viên trăn trở tìm tịi Ở lớp các em đã thuyết minh di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, tác phẩm văn học thuyết minh mô hình kinh tế đới tượng dạng văn bản thuyết minh Yên Thành vựa lúa Nghệ An, năm qua kinh tế Yên Thành đã có bước phát triển mạnh mẽ Nét bật Yên Thành tiếp tục đẩy mạnh sản xuất theo hướng tăng suất, chất lượng cao Liên kết với các doanh nghiệp việc tiêu thụ sản phẩm cho nông dân nhân rộng triển khai các mơ hình kinh tế có hiệu quả, bước phát triển nông nghiệp ứng dụng công nghệ cao Các mơ hình ấy có ở nhiều xã hụn Song Trường THPT Bắc Yên Thành chúng nằm ở phía bắc hụn n Thành nên chúng tơi chọn xã Tân Thành điểm đến để các em hoạt động trải nghiệm Mặt khác Tân Thành xã nông thôn kiểu mẫu, mấy năm gần đã trở thành điểm sáng phát triển kinh tế hụn nhà, nơi tập trung rất nhiều mơ hình kinh tế mang hiệu quả cao mơ hình kinh tế nhà lưới anh Trần Duy Trung; mơ hình chăn nuôi lợn ứng dụng công nghệ cao anh Trần Q́c Lục; mơ hình sản x́t dược liệu thiên nhiên cà gai leo thành trà túi lọc anh Trần Trọng Phi Vì lí chúng tơi đề xuất phương án dạy học qua hoạt động trải nghiệm để đáp ứng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học phương pháp-KTDH phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, gắn dạy học với thực tiễn, văn học với đời sớng Từ xây dựng đề tài nghiên cứu “Từ trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc Yên Thành để rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh lớp 10” Mục đích nghiên cứu Từ hoạt động trải nghiệm thực tế để HS thu thập thông tin đối tượng thuyết minh, viết đoạn văn, văn thuyết minh đối tượng được trải nghiệm qua củng cớ kiến thức rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh; phát triển phẩm chất lực cho học sinh Góp phần đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Đồng thời qua hoạt động trải nghiệm mơ hình kinh tế cụ thể địa phương để khơi dậy hứng thú học tập học sinh, định hướng nghề nghiệp cho các em bước chân vào trường trung học phổ thông Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại sở giáo dục THPT- Trường THPT Bắc Yên Thành lĩnh vực môn Ngữ Văn Được thực hiện nội dung dạy học chủ đề văn thuyết minh lớp 10 - Đối tượng học sinh (HS) các lớp 10: 10D1, 10D2, 10D5, 10A1, 10A3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, sở lý luận dạy học trải nghiệm - Phương pháp khảo sát, thống kê: Khảo sát các tài liệu hướng dẫn cách thức tổ chức các hạt động trải nghiệm khảo sát, thống kê các mơ hình kinh tế địa bàn hụn để lựa chọn tổ chức cho học sinh trải nghiệm - Phương pháp điều tra, quan sát: Điều tra quan sát các lớp, nhóm HS thực hiện nhiệm vụ qua trình trải nghiệm, học tập - Phân tích, tổng hợp, qui nạp: Trên sở phân tích cụ thể mục đích, các bước tiến hành hoạt động trải nghiệm, điều kiện cụ thể đối tượng học sinh, người viết lựa chọn phương pháp bật, tối ưu, phù hợp với nhu cầu thực tiễn tâm sinh lí các em - Phương pháp thực nghiệm: Sau xây dựng đề cương, được sự góp ý, phản biện đồng nghiệp Tổ chuyên môn, chúng tiến hành thực nghiệm việc áp dụng cách thức tổ chức hoạt động dạy học gắn với trải nghiệm thực tế tại sớ mơ hình kinh tế ở địa phương vùng phía bắc Yên Thành cho số lớp ở khối 10 tại trường chúng năm học 2019 – 2020 Khi đã thu nhận được kết quả ban đầu, đến năm học 2020 – 2021, chúng tiếp tục tiến hành thực nghiệm tại Trường đồng thời nhờ các đồng nghiệp nhân rộng mơ hình tại các trường THPT khác hụn Kết quả thực nghiệm sở để chúng đánh giá tính hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Tính đề tài Được thể hiện trước hết ở nội dung đối tượng để học sinh khám phá, trải nghiệm: Một sớ mơ hình kinh tế địa phương vùng phía bắc n Thành mơ hình nhà lưới, mơ hình sản x́t ngun liệu cà gai leo, mơ hình trang trại ni lợn cơng nghệ cao ở xã Tân Thành Các nội dung thực hiện hoạt động trải nghiệm mà giáo viên hướng dẫn xuất phát gắn liền với không gian sống các em Những mơ hình mà các em trải nghiệm mơ hình chưa được thuyết minh, nguồn tư liệu sách giáo khoa chưa có nguồn tài liệu tham khảo khơng có nhiều Nội dung dạy học lớp nội dung tiến hành trải nghiệm được diễn khoảng thời gian Từ đảm bảo tính liền mạch kiến thức văn thuyết minh đã được học ở THCS ở chương trình ngữ văn 10, củng cớ, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp cho học sinh Sáng kiến chưa được công bố ở bất thi hay tạp chí PHẦN II: NỢI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lý luận và sở thực tiễn Lý luận dạy học gắn với trải nghiệm 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ - Trải nghiệm Từ điển tiếng Việt định nghĩa: Trải có nghĩa “đã qua, biết, chịu đựng”, cịn nghiệm có nghĩa “kinh qua thực tế nhận thấy điều đúng” Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam “trải nghiệm” được diễn giải theo hai nghĩa Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất “là trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người” Theo nghĩa hẹp trải nghiệm “là tín hiệu bên trong, nhờ kiện diễn cá nhân ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” Vậy trải nghiệm có nghĩa quá trình chủ thể được trực tiếp tham gia hoạt động rút kinh nghiệm cho bản thân, khắc phục hạn chế thiếu sót, phát huy ưu điểm, tích cực đổi mới, có nhiều giải pháp để lần sau đạt kết quả cao - Sáng tạo Khái niệm “sáng tạo” được sử dụng đồng nghĩa với nhiều thuật ngữ khác như: sự sáng tạo, tư hay óc sáng tạo…Các thuật ngữ có liên quan đến tḥt ngữ gớc Latin “Crear” mang nghĩa chung “sự sản xuất, tạo ra, sinh mà trước chưa có, chưa tồn tại” Ngồi ra, sáng tạo được hiểu “là tạo giá trị vật chất tinh thần Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” Có thể sáng tạo bất kì lĩnh vực nào: khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kĩ thuật, kinh tế, trị v.v… Như vậy, dù quan niệm sáng tạo việc tạo cái Sáng tạo tiềm có ở người bình thường được huy động hồn cảnh sớng cụ thể Mỗi người tạo cái cho cá nhân, sáng tạo được xem xét bình diện cá nhân, tạo cái liên quan đến cả văn hóa sáng tạo được xét bình diện xã hội - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo bao gồm hoạt động dạy học các mục tiêu hoạt động giáo dục Vậy khái niệm hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng được hiểu “các hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, hoạt động trải nghiệm sáng tạo khai thác kinh nghiệm cá nhân, tạo hội cho em vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế đưa sáng kiến mình, từ phát huy ni dưỡng tính sáng tạo cá nhân học sinh” Từ khái niệm cho thấy, so với các hoạt động giờ lên lớp được tiến hành hiện trường phổ thơng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phong phú cả nội dung, phương pháp hình thức hoạt động Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trò quan trọng chiến lược đổi bản, tồn diện giáo dục hiện Tuy vậy, khơng phải giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm thành công Chúng ta cần phải nắm vững đặc trưng (nét khác biệt) hoạt động trải nghiệm sáng tạo so với hoạt động dạy học khác Đó việc đặt học sinh môi trường học tập đa dạng, học đôi với hành, học từ hành động bản thân, học nhà trường gắn liền với giải các vấn đề thực tiễn đời sống cộng đồng Trong hoạt động học tập này, các em vừa người tham gia,vừa người kiến thiết, tổ chức hoạt động cho sự trải nghiệm bản thân Nói cách khác, đặt mơi trường trải nghiệm sáng tạo, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực, tự chủ Bởi người thường bộc lộ tính sáng tạo hành vi thơng qua các hoạt động Điều phù hợp với chủ trương đổi chương trình giáo dục sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh hiện 1.2 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Ngữ văn Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Ngữ văn biện pháp tạo các môi trường khác để học sinh được quan sát, suy nghĩ trải nghiệm tham gia vào các hoạt động thực tiễn Qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực nghiên cứu, khơi nguồn cho sự sáng tạo, tìm giải pháp mới, cái tảng vận dụng cái đã có cái đã được trải nghiệm thực tiễn sớng, biến ý tưởng thành hiện thực…từ hình thành phẩm chất kĩ sớng, phát triển lực chủ thể học sinh Học từ trải nghiệm trải nghiệm mang lại hiệu quả cao, phù hợp với xu phát triển giáo dục đào tạo thời kì hội nhập q́c tế hóa 1.3 Đặc trưng văn thuyết minh cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm để dạy chủ để văn thuyết minh lớp 10 Văn bản thuyết minh kiểu văn bản cung cấp tri thức khách quan, xác thực, hữu ích sự vật, hiện tượng thuộc tự nhiên xã hội, người Khác với văn tự sự khơng có sự việc diễn biến, khác với văn miêu tả khơng địi hỏi tái hiện hình ảnh cách cụ thể, khác với văn nghị ḷn khơng phải lý lẽ lập luận mà văn thuyết minh cốt làm cho người ta hiểu đặc điểm, tính chất, cấu tạo nguyên lí, quy luật, cách thức kiểu văn bản riêng có ý nghĩa quan trọng đời sống mà các văn bản khác không thay được Ở chương trình trung học sở (THCS), học sinh đã được học văn thuyết minh như: tìm hiểu chung văn bản thuyết minh; phương pháp thuyết minh; cách làm văn thuyết minh; thuyết minh đồ dùng; thuyết minh thể loại văn học; thuyết minh phương pháp; thuyết minh danh lam thắng cảnh; viết đoạn văn văn bản thuyết minh Chương trình THPT ở lớp 10, học sinh tiếp tục được tìm hiểu sâu văn thuyết minh: các hình thức kết cấu văn 10 Đại diện nhóm “ Lập nghiệp” trình bày dàn ý thuyết minh mơ hình trang trại ni lợn cơng nghệ cao 48 3 HS đại diện các nhóm trình chiếu sản phẩm video thuyết minh 49 Phiếu thu thập thông tin 50 Bài thuyết minh 51 52 Bài thu hoạch cá nhân 53 54 55 Kết thực nghiệm Sau tổ chức hoạt động trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc Yên Thành chúng đã thu được số kết quả sau: - Chúng tiến hành khảo sát ý kiến học sinh mức độ hứng thú việc sử dụng hoạt động trải nghiệm dạy học Em có hứng thú học chủ đề văn thuyết minh phương pháp trải nghiệm? Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Lớp 10D2 15/41( HS) 23/41 2/41 1/41 Lớp 10 A3 16/42( HS) 22/42 3/42 1/42 Nếu lựa chọn phương pháp học chủ đề văn thuyết minh chương trình ngữ văn 10, em chọn phương pháp nào, sao? a Phương pháp dạy học truyền thớng Vì khơng cần làm việc nhiều (3/41 HS lớp 10D2; 2/42HS lớp 10A3) b Phương pháp dạy học qua hoạt động trải nghiệm Vì được sáng tạo, được làm việc nhóm khơng nhàm chán (38/41 HS 10D2; 40/ 42 HS lớp 10A3) Như vậy qua kết quả phiếu khảo sát thu được thì: Tổ chức hoạt động trải nghiệm các mơ hình kinh tế ở đại phương để dạy học văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 đã khắc phục được tình trạng nhàm chán học phân môn Làm văn, tạo được hứng thú học tập cho các em - Chúng khảo sát học sinh hiệu quả việc sử dụng phương pháp trải nghiệm: Hiệu việc sử dụng phương pháp trải nghiệm vào dạy học chủ đề văn thuyết minh? Hiệu quả Rất hiệu quả Hiệu quả Bình thường Không hiệu quả Lớp 10D2 10/41 25/41 5/41 1/41 Lớp 10 A3 11/ 42 26/42 4/42 1/42 Khi thực hoạt động trải nghiệm em thấy tiến ở điểm nào? 56 Các mặt tiến Lớp 10 D2 ( 41hs) Nắm rõ kiến thức, kỹ làm văn thuyết 40/41 minh Kỹ làm việc nhóm Kỹ sáng tạo, tự lập học tập Kỹ ứng dụng thông tin vào học tập 38/41 40/41 40/41 Lớp 10A3 (42 HS) 40/42 39/42 40/42 41/42 Kết quả khảo sát đã cho thấy tổ chức hoạt động trải nghiệm mang lại hiệu quả tích cực việc củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Sau hoạt động trải nghiệm chúng tơi cịn khảo sát kết quả làm văn thuyết minh các lớp được thực nghiệm lớp chưa thực nghiệm với đề bài: Viết giới thiệu “mơ hình trường học gắn với thực tiễn” trường THPT Bắc Yên Thành Với phương châm khảo sát khách quan đối tượng dạy học,cùng thời điểm, dung lượng thời gian, nội dung phạm vi kiến thức, các lớp có khả tiếp thu kiến thức ngang nhau, chúng thu được kết quả sau * Lớp thực nghiệm: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10D2 (41 HS) 12/41 29.3 % 20/41 48,8% 8/41 19,5% 1/41 2,4% 10A3 (42 HS) 11/42 26,2% 21/42 50% 8/42 19% 2/42 4.8% * Lớp đối chứng: Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu 10D3 (40 HS) 10A4 40 HS) 5/40 12,5% 4/42 9,52% 15/40 37,5% 14/42 33.33% 14/40 35% 18/42 42,86 % 6/40 15% 6/42 14,29% Qua bảng điểm các kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy, kết quả đạt được lớp được tiến hành thực nghiệm khác hẳn so với lớp không được thực nghiệm (lớp đối chứng).Tỉ lệ điểm khá – giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 57 Chứng tỏ học sinh ở các lớp thực nghiệm làm kiểm tra tốt học sinh ở các lớp đới chứng Từ cho thấy, hình thức dạy học mà chúng tơi thực hiện quá trình thực nghiệm đã có tác động tốt đến kết quả học tập học sinh lớp 10 học chủ đề văn thuyết minh - Không từ “ Bài thu hoạch cá nhân” học sinh, hoạt động trải nghiệm các mơ hình kinh tế ở địa phương đã cho kết quả bước đầu việc giáo dục hướng nghiệp cho các em Bởi qua trải nghiệm, các em được tiếp xúc trực tiếp với mơ hình kinh tế, cở sở sản x́t được các ông chủ cung cấp thông tin, chia sẻ kinh nghiệm làm việc, đường khởi nghiệp Điều giúp các em hình dung được nghề nghiệp, chuẩn bị kiến thức kỹ cần thiết để bước đầu định hướng nghề nghiệp cho bản thân tương lai PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 1.1 Tính khoa học Quy trình nghiên cứu khoa học được thực hiện nghiêm túc, tuân theo sự vận động khách quan nhận thức từ việc lựa chọn đề tài, sưu tầm tài liệu, thu thập thông tin, xây dựng đề cương, tổ chức thực nghiệm, rút kinh nghiệm, viết sáng kiến kinh nghiệm Kết quả khảo sát công khách quan, áp dụng diện rộng sở để đưa kết luận xác cao Bố cục sáng kiến đảm bảo, rõ ràng, rành mạch hướng tới chuẩn cơng trình nghiên cứu khoa học: hệ thớng đề mục, cách trích dẫn tài liệu, cách lập thư mục tham khảo 1.2 Tính hiệu - Về phía học sinh: Sau triển khai, thực nghiệm đề tài “Từ trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc n Thành để rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh lớp 10”, bản thân giáo viên đã thu nhận hiệu ứng tớt đẹp từ phía các em học sinh Chúng tổ chức thực nghiệm năm lớp dạy Kết quả ban đầu cho thấy: 58 Các em học sinh rất hào hứng, thích thú giờ học văn thuyết minh Các em đã tham gia hoạt động trải nghiệm rất sơi nổi, tích cực thu thập thơng tin, tài liệu Nhờ trực tiếp khám phá, tìm hiểu, thu thập thông tin đối tượng thuyết minh mà khả viết thuyết minh các em tốt Các em lĩnh hội nhanh, nhớ lâu biết vận dụng kiến thức từ thực tế để làm bài, gắn “ học đơi với hành” Vì vậy chất lượng học tập được nâng lên rõ rệt Hiệu quả đề tài được thể hiện ở việc các em được hình thành phát triển phẩm chất, lực lực đặc thù: đọc, viết, nói, nghe lực chung: lực thu thập xử lí thơng tin, lực hợp tác, lực trình bày vấn đề, lực sáng tạo, kĩ sử dụng các phương tiện trực quan, kĩ viết báo cáo thu hoạch, kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào việc làm các video sản phẩm sau trải nghiệm… Đề tài khơng có tác dụng tạo hứng thú học tập, củng cố kiến thức, kĩ phát triển phẩm chất, lực cho học sinh mà có ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp, giúp các em sớm có nhận thức đúng đắn nghề nghiệp tương lai - Về phía giáo viên: Sau thực hiện đề tài, giáo viên nhận thấy việc tổ chức dạy văn thuyết minh gắn với trải nghiệm thực tế cần thiết Nó có ý nghĩa giáo dục rất lớn cho học sinh việc bồi dưỡng lực hợp tác, giải tình h́ng thực tiễn, giáo dục ý thức trách nhiệm việc khám phá, phát triển tiềm lực kinh tế địa phương quảng các “thương hiệu” quê hương; đồng thời giáo dục hướng nghiệp cho các em Tạo hứng thú học tập Cách thực hiện đơn giản, chi phí hoạt động không tốn phù hợp với địa bàn, hồn cảnh gia đình các em học sinh cịn nhiều thiếu thốn Phạm vi trải nghiệm gần gũi nên các nhóm linh hoạt thời gian để khám phá thu thập thông tin, tổ chức luyện tập Sản phẩm học sinh sau hoạt động trải nghiệm nguồn ngữ liệu thiết thực, gần gủi để giáo viên nói riêng nhóm chun mơn nói chung sử dụng để dạy học chủ đề văn thuyết minh Trong giờ dạy, giáo viên đỡ phải bỏ nhiều công sức để tìm hiểu, đưa các kiến thức trừu tượng vào giảng, bởi có 59 kiến thức rất gần gũi với học sinh sống hàng ngày Nhờ vậy giảng trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả thuyết phục - Về phía nhà trường: Đề tài có tác dụng tớt đới với hoạt động chun mơn nhà trường Thúc đẩy được phát triển chương trình nhà trường 1.3 Khả nhân rộng đề tài Đề tài chúng đã cung cấp thêm đối tượng thuyết minh rất cụ thể, gần gũi sống Gắn hoạt động dạy học với thực tiễn, kết hợp học đơi với hành, góp phần thực hiện các mục tiêu Giáo dục Đào tạo Hơn nữa, địa bàn các trường THPT huyện lúa Yên Thành, tỉnh Nghệ An địa phương mơ hình kinh tế ứng dụng cơng nghệ cao, có sản phẩm mang thương hiệu quê hương cần được giới thiệu, quảng bá rộng rãi Vì đề tài có khả vận dụng để áp dụng cho tất cả các trường THPT, khơng ở n Thành, mà cịn ở nhiều địa phương khác Mặt khác, chương trình GDPT ở giai đoạn THPT giáo dục gắn với định hướng nghề nghiệp, đề tài chúng tơi lồng ghép, định hướng nghề nghiệp cho học sinh nên khả nhân rộng cần thiết Những kiến nghị, đề xuất Để việc dạy học Ngữ Văn nói chung vận dụng hình thức tham quan trải nghiệm vào dạy học chủ đề văn thuyết minh nói riêng đạt kết quả cao, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, xin kiến nghị số vấn đề sau: -Với nhà trường: Tạo điều kiện kinh phí thời gian để giáo viên học sinh thường xuyên thực hiện chuyến thực tế, được “mắt thấy tai nghe”, để rõ, hiểu rõ đới tượng mà giới thiệu, trình bày đới tượng cho tất cả người được biết cách chuẩn xác, hấp dẫn nhất Từ các em hiểu biết sâu sắc vấn đề đã được học sách vở, rút ngắn khoảng cách kiến thức trừu tượng, chung chung với thực tế sống Ý thức sâu sắc được vai trị quan trọng văn học với đời sớng người 60 - Với giáo viên: Phải không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn ở nhiều lĩnh vực khác Cần tăng cường các hoạt động học tập trải nghiệm cho HS, kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành được nhóm các kỹ tư duy, lực sáng tạo cho HS, hướng nghiệp cho HS Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh học sinh, các ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho các hoạt động trải nghiệm HS - Với đề tài: Từ kết quả bước đầu đạt được trên, tơi mong ḿn đề tài áp dụng rộng rãi sở nội dung giáo dục phải gắn liền với thực tiễn địa phương, mục tiêu giáo dục phát huy tính cực, chủ động sáng tạo phát triển phẩm chất lực chủ thể học tập Việc dạy – học gắn với trải nghiệm thực tế nên áp dụng phổ biến ở các sở trường học Hoạt động thực sự đem lại hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Từ hoạt động trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng Bắc Yên Thành để rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh lớp 10” Chắc chắn đề tài tránh khỏi thiếu sót, vậy kính mong nhận được sự góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông, NXB giáo dục 2006 Tài liệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo THCS- NXB giáo dục Việt Nam – 2017 Lê Khánh Tùng Các dạng thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ văn trung học phổ thông www.khoanguvandhsphue.org Tài liệu dạy học theo định hướng phát triển lực 2014- Bộ GD-ĐT Phan Trọng Luận (cb): Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn lớp 10-NXB Đại học sư phạm Hà Nội-2010 SGK ngữ văn lớp 8- NXB giáo dục 2010 Tài liệu tập huấn chương trình GDPT tổng thể 2018 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên modul SGK Ngữ văn 10- tập 1- NXB giáo dục- 2014 10 SGV Ngữ văn 10- tập 1-NXB giáo dục- 2014 11.Lời giới thiệu các chủ mơ hình kinh tế địa phương 62 ... tiễn, văn học với đời sống Từ xây dựng đề tài nghiên cứu ? ?Từ trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc Yên Thành để rèn luyện kĩ làm văn thuyết minh lớp 10? ?? Mục đích nghiên cứu Từ. .. kiến thức văn thuyết minh để thuyết minh, giới thiệu được các mơ hình kinh tế ở địa phương vùng bắc Yên Thành Biết sử dụng văn bản thuyết minh để thuyết minh các lĩnh vực sống Từ thực... trải nghiệm hình thức phù hợp, cần thiết để dạy học văn bản thuyết minh Chọn hoạt động trải nghiệm mơ hình kinh tế địa phương vùng bắc n Thành để thuyết minh mơ hình kinh tế, chúng không