SKKN thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực qua chủ đề quan hệ vuông góc hình học 11

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng vừa động lực, vừa mục tiêu cho phát triển bền vững xã hội Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Các kiến thức học sinh học phải gắn liền với thực tế Chính vai trị giáo viên việc gắn kiến thức sách với tốn có nội dung thực tế dạy học tốn quan trọng Với mục đích giúp cho học sinh thấy toán học gần gũi với sống xung quanh Thấy mối quan hệ vuông góc có thực tế thơng qua hình ảnh, mơ hình, vật dụng, để từ dễ dàng tiếp thu kiến thức tốn trường phổ thơng mà lâu em khó tiếp thu khó hình dung thực tế Là giáo viên giảng dạy mơn Tốn học bậc THPT nhiều năm với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành phát triển lực, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú vấn đề nghiên cứu khoa học Tôi chọn đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực qua chủ đề Quan hệ vng góc Hình học 11 ” nhằm giúp học sinh thấy tầm quan trọng học khái niệm toán học, từ giúp cho em tích cực, chủ động hứng thú học tập mơn tốn, u học tập tốt Góp phần làm bật nguyên lý: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đối tượng nghiên cứu - Giáo dục phát triển lực - Hoạt động dạy học môn Hình học lớp 11 Nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm - Tìm hiểu sở lí luận dạy học định hướng phát triển lực theo hướng dạy học dự án - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 11 - Nghiên cứu phương pháp cách thức lồng nội dung tổ chức hoạt động dạy học Hình học vào nội dung học theo định hướng phát triển lực - Đề xuất nội dung quy trình dạy học kiến thức Hình học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lịch sử nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, việc dạy học theo hướng phát triển lực trọng Tuy nhiên công trình nghiên cứu dạy học kiến thức Tốn theo định hướng phát triển lực khóa cịn Mục đích nghiên cứu đề xuất tiến trình tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực dạy học khóa, hướng thiết kế dạy học kiến thức chủ đề “Quan hệ vng góc” theo định hướng phát triển lực Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đề xuất chứng minh tính khả thi Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học Dự án, dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Dự kiến đóng góp đề tài Về lý luận: - Chứng minh tính khả thi hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học tốn trường THPT - Xây dựng quy trình vận dụng dạy học dự án để thiết kế dạy nhằm phát huy hiệu dạy học kiến thức liên quan đến mơ hình, thiết bị dạy học tốn Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực dạy học toán học trường THPT Về thực tiễn: + Đề tài góp phần làm rõ thực trạng ý nghĩa hoạt động dạy mơn hình học cho học sinh khối 11 + Đề xuất quy trình vận dụng dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế đào tạo nghề cho học sinh lớp 11 + Thiết kế cách dạy chủ đề Quan hệ vng góc theo quy trình dạy học Dự án, trải nghiệm phù hợp với đối tượng người học PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế 1.1.2 Mơ hình thành phần lực giáo dục theo UNESCO Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.1.3 Những loại lực cần trọng rèn luyện cho HS trình dạy học a Nhóm lực chung, gồm: * Năng lực tự học - Xác định nhiệm vụ học tập, đặt mục tiêu học tập - Lập kế hoạch học tập: - Nhận điều chỉnh lại sai sót thân, điều chỉnh * Năng lực giải vấn đề - Phân tích tình học tập - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan, đề xuất giải pháp để giải vấn đề - Thực giải vấn đề * Năng lực sáng tạo - Đặt câu hỏi khác tượng - Hình thành ý tưởng dựa thông tin cho - Suy nghĩ khái quát hình thành tiền trình thực - Hứng thú, tự suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến * Năng lực tự quản lý - Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn - Ý thức quyền lợi nghĩa vụ - Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động thân - Đánh giá hình thể thân so với chuẩn về: chiều cao, cân nặng, … * Năng lực giao tiếp - Bước đầu đặt mục tiêu giao tiếp hiểu vai trò quan việc trước giao tiếp - Khiêm tốn, lăng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Diễn đạt ý tưởng cách tự tin * Năng lực hợp tác - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ giao - Biết trách nhiệm, vai trị cảu nhóm với cơng việc cụ thể - Nhận biết đặc điểm khả thành viên, giao việc cho người - Chủ động gương mẫu hoàn thành việc giao - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm, nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm * Năng lực sử dung cơng nghệ thông tin truyền thông - Sử dụng cách, thành thạo phần mềm ứng dụng… - Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập… * Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiêt đối thoại… - Phát âm nhịp điệu ngữ điệu… * Năng lực tính tốn - Sử dụng phép tính (cộng , trừ…) - Sử dụng thuật ngữ… - Hiểu biểu diễn mối quan hệ - Sử dụng dụng cụ… b Nhóm lực đặc thù mơn Tốn học Năng lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS - Mơn Tốn với ưu trội, có nhiều hội để phát triển lực tính tốn thể chỗ vừa cung cấp kiến thức tốn học, rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực tốn - Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngơn ngữ thơng qua rèn luyện kĩ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học, thơng qua việc sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học - Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học thông qua việc sử dụng phương tiện, công cụ công nghệ thông tin truyền thông công cụ hỗ trợ học tập tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm - Môn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ thơng qua việc giúp HS làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử nhà toán học thơng qua việc nhận biết vẻ đẹp Tốn học giới tự nhiên Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, số lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến lực tốn học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi với biểu sau: Năng lực tư lập luận toán học - Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học Năng lực mơ hình hố tốn học - Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn - Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp Năng lực giải vấn đề toán học - Nhận biết, phát vấn đề cần giải mơn Tốn - Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ toán học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật toán) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn toán học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng tốn học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác - Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thơng tin), phục vụ cho việc học Tốn - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học công nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Nhận biết ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.2 Dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm Dạy học dự án mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm Phát triển kiến thức kỹ HS thông qua trình HS giải tập tình gắn với thực tiễn gọi dự án DHDA đặt HS vào vai trị tích cực người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo tạo sản phẩm thực tế Chủ yếu HS làm việc theo nhóm hợp tác với cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội - Định hướng hứng thú: Chủ đề nội dung dự án tạo dựng phù hợp thu hút hứng thú học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập học sinh - Tính phức hợp : Dạy học theo dự án yêu cầu HS GV sử dụng thông tin nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập - Định hướng hành động: Quá trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, HS thực trở thành trung tâm trình dạy học chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm DHDA thúc đẩy cộng tác chặt chẽ liên tục GV với HS HS với HS - Định hướng sản phẩm: Tạo sản phẩm không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành 1.2.3 Vai trò GV HS dạy học dự án * Vai trò GV Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất kiến thức truyền tải đến học sinh Với mơ hình DHDA, giáo viên đóng vai trị người tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm việc, hướng dẫn viên, nhà tư vấn, người cộng tác, người thiết kế hay chế tạo…nhằm thúc đẩy vai trò tự chủ HS để gắn chủ động HS việc giải vấn đề * Vai trò HS Với mơ hình HS người chịu trách nhiệm chính, trung tâm q trình dạy học, HS tự lập kế hoạch, tự định hướng trình học tập, hợp tác giải vấn đề, tự kiểm tra đánh giá HS đóng vai “chuyên gia” thuộc ngành nghề khác xã hội, hoàn thành vai trị dựa kiến thức, kĩ định (HS chủ động việc tiếp nhận kiến thức) 1.2.4 Các giai đoạn dạy học dự án Dạy học dự án bao gồm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực - Giai đoạn 3: Thực dự án, ý đến sản phẩm - Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Việc phân chia giai đoạn có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ dự án khác Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.2.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, phương pháp linh hoạt, tạo hứng thú cho người học, định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp, góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nâng cao lực làm việc tự lực, l� - Ghi nhận quy trình nhóm khác, GV hợp thức hóa báo cáo sản phẩm kiến thức: 20 phút 3/ Làm kiểm tra khoảng 10 phút Slide 28 trước tập thể, sau hợp thức hóa kiến thức, nhóm đánh giá nhóm khác, cá nhân nhóm, theo phiếu đánh giá cuối làm kiểm tra khoảng 10 phút Slide Slide Hoạt động Báo cáo trình bày sản phẩm GV: Mời nhóm HS: Nhóm trưởng - Các thành viên phối hợp lên báo cáo sản phẩm Vận nhóm đại diện lên báo cáo nhịp nhàng theo phân hành mơ hình HS: theo dõi nhận xét cơng nhóm trưởng để - Ghi nhận diễn biến buổi nhóm làm, chưa hoàn thành báo cáo sản báo cáo làm được, vấn đề phẩm thời gian quy cần hỏi vào giấy định (mỗi nhóm 10 phút) Hoạt động Đóng góp ý kiến trả lời chất vấn GV: Cho nhóm đóng góp - lắng nghe, ghi nhận ý - Sơi đóng góp ý kiến ý kiến đặt câu hỏi chất vấn kiến đóng góp bạn xây dựng thuyết trình nhóm trả lời câu hỏi chất vấn - Tự tin với kiến thức tự bạn chiếm lĩnh Hoạt động Hợp thức hóa kiến thức Giáo viên nhận xét thuyết - Lắng nghe - Khắc sâu kiến thức cho HS trình nhóm từ nhóm ghi nhận để hồn đến nhóm mặt: Slide chỉnh sản phẩm + Nội dung kiến thức + Hình thức trình bày sản phẩm + Các ứng dụng giải pháp góp phần nâng cao chất lượng - Trả lời thay nhóm câu hỏi chất vấn mà nhóm không trả lời - Giáo viên bổ sung kiến thức mà nhóm chưa hồn thiện - Hợp thức hóa kiến thức dạy học để có kết cuối 29 cho sản phẩm dạy học - Giáo viên chiếu slide Hoạt động 5: Đánh giá, Rút kinh nghiệm GV: Yêu cầu nhóm thảo luận, thống đánh giá theo phiếu - Lắng nghe - Thảo luận nhóm, đánh giá theo phiếu - HS ý thức trình học thân - HS tự điều chỉnh cách học để GV: Phát đề kiểm tra - Làm kiểm tra kiến nâng cao kết học tập yêu cầu HS làm thức - HS tự đánh giá việc học thời gian 10 phút mình, thành học tập - Lắng nghe GV: Kết hợp với thư ký bạn, khó khăn nhóm tiến hành tổng trình học, đưa gợi hợp loại phiếu đánh giá ý khắc phục thông báo kết - GV - Thông qua trao đổi phản hồi - Lắng nghe nhận xét thành công, tồn từ học sinh, GV điều chỉnh kết thúc dự án cách dạy cho phù hợp đối Phát biểu ý kiến - Yêu cầu HS phát biểu tượng HS trình thực dự án - GV phát biểu kết thúc dự án học tập - Lắng nghe - Rút kinh nghiệm cho dự án Tổ chức dạy học theo kế hoạch 7.1 Bài học triển khai dự án Giáo án thực vào thứ 7, tiết 4, ngày 7/2/2020 lớp 11A1, phòng máy chiếu số 3- Trường THPT Tiết học diễn theo thiết kế giáo án GV triển khai dự án đến HS, phân nhóm, giao dự án, thông báo mục tiêu yêu cầu sản phẩm dự án, thông báo kế hoạch thực tài liệu tham khảo; HS tiếp nhận dự án với tâm lý ngạc nhiên, hứng thú thảo luận sôi trước nhiệm vụ hấp dẫn giao, tổ chức hoạt động nhóm, phân cơng nhiệm vụ, lên kế hoạch nội dung tiến hành thời gian làm việc Một số hình ảnh triển khai dự án 30 ... hiệu dạy học kiến thức liên quan đến mơ hình, thiết bị dạy học tốn Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực dạy học toán học trường THPT Về thực tiễn: + Đề. ..g Tôi triển khai dạy học chủ đề “ Quan hệ vng góc ” năm học 2019 -2020 sau: - Tổ chức cho HS xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu cần đạt qua chủ đề “ Quan hệ vng góc ” - Đồng thời giao dự án họ... nghĩa hoạt động dạy mơn hình học cho học sinh khối 11 + Đề xuất quy trình vận dụng dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế đào tạo nghề cho học