SKKN thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề báo chí theo định hướng phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ BÁO CHÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH MÔN NGỮ VĂN Người thực : TRẦN THỊ THÚY QUỲNH Tổ : Văn - Ngoại ngữ Năm thực : 2020 - 2021 Đơn vị : Trường THPT Diễn Châu – Nghệ An Diễn Châu, tháng năm 2021 MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ .1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu .2 1.2.2 Ý nghĩa 1.2.3 Tính .2 1.3 Phương pháp nghiên cứu .2 1.3 Phương pháp tổng hợp lý luận 1.3.2 Phương pháp hồi cứu tư liệu 1.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Phần II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Dạy học phát triển lực 2.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh 2.2 Cơ sở thực tiễn 12 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phát triển lực 12 2.2.2 Đặc điểm chủ đề phong cách ngơn ngữ báo chí chương trình Ngữ văn 11-tập 13 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề báo chí theo định hướng phát triển lực học sinh 15 2.4 Kết thực đề tài .36 2.4.1.Từ quan sát thực tế .36 2.4.2.Từ Rubric đánh giá 36 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 38 3.1 Kết luận 38 3.2 Kiến nghị .38 TÀI LIỆU THAM KHẢO .40 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Thực chủ trương Đảng, Nhà nước “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” (Trích NQ số 29NQ/TW, ngày 4/11/2013), đầu kỷ XXI, giáo dục Việt Nam có thay đổi rõ nét phương diện: đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa Sự thay đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học phát triển lực phù hợp xu hướng giáo dục quốc tế, đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại 4.0: đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình giáo dục phổ thơng triển khai thực cho lớp (năm học 2020-2021), dự kiến lớp lớp (năm học 2021-2022) lớp 3, lớp 7, lớp 10 (năm học 2022-2023) Nhằm tạo điều kiện cho học sinh học chương trình hành thụ hưởng lợi ích việc dạy học theo định hướng phát triển lực người học, đồng thời giúp giáo viên, cán quản lí giáo dục có bước đệm để triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ năm 2017, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cơng văn số 4612 “Hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh” Một nội dung đáng ý công văn tinh giản nội dung dạy học Theo đó, giáo viên thực tích hợp ghép nội dung kiến thức thành chủ đề dạy học Căn vào kế hoạch chuyên môn tổ, giáo viên phải xây dựng kế hoạch dạy học cho cá nhân để thực linh hoạt, sáng tạo học, chủ đề Việc chuyển đổi từ dạy học theo bài/ tiết Sách giáo khoa sang dạy học theo chủ đề khiến nhiều giáo viên lúng túng, nhiều vấn đề đặt cho tổ chuyên môn cá nhân giáo viên như: Lựa chọn nội dung sách giáo khoa để xây dựng chủ đề? Yêu cầu cần đạt chủ đề gì? Sử dụng phương pháp dạy học để đạt mục tiêu dạy học? Việc phân bố thời gian hợp lí? vv… Trong xu tồn cầu hóa diễn cách mạnh mẽ nay, hoạt động thơng tin nói chung báo chí nói riêng ngày đóng vai trị quan trọng đời sống xã hội Việc trang bị cho học sinh kiến thức báo chí (đặc điểm ngơn ngữ báo chí, phong cách báo chí, thể loại báo chí…) từ hình thành lực đọc - viết – nói - nghe báo chí cần thiết Tuy nhiên, bất cập sách giáo khoa hành (trình bày nội dung riêng lẻ, ngữ liệu đơn điệu, thiếu tính cập nhật, chưa trọng tính thực hành ứng dụng…) nên việc dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ thực tế yêu cầu đổi dạy học để tiệm cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xuất phát từ thực tế dạy học chủ đề thân, đồng nghiệp, xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề báo chí theo định hướng phát triển lực học sinh” 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu Trên sở thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Báo chí” nhằm hình thành củng cố kỹ tổ chức dạy học chủ đề cho giáo viên, đồng thời định hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh 1.2.2 Ý nghĩa Đối với học sinh: giúp học sinh nắm vững kiến thức phong cách ngôn ngữ báo chí, từ hình thành phát triển lực lực đặc thù môn Ngữ văn Đối với giáo viên: đề tài giúp giáo viên tiệm cận với chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ khâu thiết tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá, vv… 1.2.3 Tính Đề xuất, thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển lực học sinh chủ đề cụ thể chương trình Ngữ văn 11: phong cách ngơn ngữ báo chí 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.3 Phương pháp tổng hợp lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa lý luận vấn đề liên quan đề tài 1.3.2 Phương pháp hồi cứu tư liệu Hồi cứu văn đạo Đảng Pháp luật Nhà nước, hướng dẫn báo cáo ngành, báo tạp chí, sách, … liên quan đến đề tài 1.3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Để chứng minh tính cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất, đề tài tiến hành thử nghiệm điều kiện thực tiễn 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu kế hoạch dạy học chủ đề báo chí - chương trình Ngữ văn 11 Phần II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Dạy học phát triển lực 2.1.1.1.Khái niệm lực Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Việt Nam giải thích khái niệm lực sau: “ Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Từ định nghĩa trên, rút đặc điểm lực là: - Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập,rèn luyện người học - Năng lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… - Năng lực hình thành, phát triển thông qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn Năng lực học sinh bộc lộ giải vấn đề cụ thể, tình học tập hay tình thực tế đa dạng.Do vậy, việc khai thác tình học tập cho học sinh vừa nắm khái niệm cốt lõi môn học, vừa vận dụng kiến thức học, kiến thức liên mơn, có ý nghĩa to lớn 2.1.1.2 Các lực dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể" - là: - Năng lực tự chủ tự học (Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện) - Năng lực giao tiếp hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác, Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo (Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế tổ chức hoạt động; Tư độc lập) Chương trình giáo dục phổ thông qui định yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh, có lực ngơn ngữ (bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: đọc, viết, nói, nghe) lực văn học Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ thể trước hết hoạt động động đọc Ở cấp tiểu học: học sinh biết đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu nội dung văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ văn đọc theo yêu cầu kĩ thuật đọc kĩ đọc hiểu.Ở cấp trung học sở: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn bản; nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần Ở cấp trung học phổ thông: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt kiến thức bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học quan niệm thẩm mĩ thời kì để hiểu văn khó (thể qua dung lượng, độ phức tạp yêu cầu đọc hiểu); biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản, tìm tịi sáng tạo ngơn ngữ, cách viết kiểu văn bản; giúp học sinh có cách nhìn, cách nghĩ người sống theo cảm quan riêng; thấy vai trò tác dụng việc đọc thân Đối với hoạt động viết, cấp tiểu học: yêu cầu học sinh viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn; bước đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản; viết văn kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tưởng tượng; miêu tả vật, tượng quen thuộc; giới thiệu vật hoạt động gần gũi với sống học sinh; viết đoạn văn nêu cảm xúc, suy nghĩ học sinh đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến vấn đề đơn giản học tập đời sống; viết số kiểu văn như: tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ; bước đầu biết viết theo quy trình; viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài).Ở cấp trung học sở: học sinh viết văn tự sự, miêu tả biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ biết cách trích dẫn văn bản.Ở cấp trung học phổ thông: học sinh viết thành thạo kiểu văn nghị luận thuyết minh đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp; Viết văn nghị luận văn thông tin có đề tài tương đối phức tạp; văn nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị tác phẩm văn học; bàn vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc kiểu lập luận tương đối phức tạp, chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn thuyết minh viết vấn đề có tính khoa học hình thức báo cáo nghiên cứu quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ tránh đạo văn; viết thể cảm xúc, thái độ, trải nghiệm ý tưởng cá nhân vấn đề đặt văn bản; thể cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính Đối với hoạt động nói nghe, cấp tiểu học: học sinh trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu thích hợp nói; kể lại cách rõ ràng câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ vấn đề nói đến; biết thuyết minh đối tượng hay quy trình đơn giản Nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe.Ở cấp trung học sở: học sinh trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng ngơn ngữ, cử điệu thích hợp nói; kể lại cách mạch lạc câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề đọc, nghe; thuyết minh đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề cách hiệu quả; học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhận biết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe cách hiệu quả.Ở cấp trung học phổ thông: học sinh biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá nội dung hình thức biểu đạt thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin, có sức thuyết phục; nói nghe linh hoạt; nắm phương pháp, quy trình tiến hành tranh luận Như vậy, lực ngôn ngữ lực tổng hợp sở biểu bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính tồn diện lực đặc thù mơn Ngữ văn Năng lực văn học Cùng với lực ngôn ngữ, với yêu cầu cần đạt lực đặc thù, cấp tiểu học: học sinh phân biệt đượcvăn truyện thơ (đoạn, văn xuôi đoạn, văn vần); nhận biết nội dung văn thái độ, tình cảm người viết; bước đầu hiểu tác dụng số yếu tố hình thức văn văn học (ngơn từ, nhân vật, cốt truyện, vần thơ, so sánh, nhân hoá); biết liên tưởng, tưởng tượng diễn đạt có tính văn học viết nói.Ở cấp trung học sở: học sinh nhận biết phân biệt loại văn văn học: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học; trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học.Ở cấp trung học phổ thơng: học sinh phân tích đánh giá văn văn học dựa hiểu biết phong cách nghệ thuật lịch sử văn học; nhận biết đặc trưng hình tượng văn học số điểm khác biệt hình tượng văn học với loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích đánh giá nội dung tư tưởng cách thể nội dung tư tưởng văn văn học; nhận biết phân tích đặc điểm ngơn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện cách kể chuyện; nhận biết phân tích số đặc điểm phong cách nghệ thuật văn học dân gian, trung đại đại; phong cách nghệ thuật số tác giả, tác phẩm lớn; nêu nét tổng quát lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, đề tài chủ đề lớn, tác giả, tác phẩm lớn; số giá trị nội dung hình thức văn học dân tộc) vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học; đồng thời tạo lập số kiểu văn văn học thể khả biểu đạt cảm xúc ý tưởng hình thức ngơn từ mang tính thẩm mĩ Từ mức độ yêu cầu mức độ bình diện lực (năng lực chung lực đặc thù), nhận diện mạch kiến thức, kĩ năng, lô-gich mối quan hệ phong phú hình thành phát triển lực Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thơng Các hoạt động để hình thành, phát triển lực ngơn ngữ (qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe) lực văn học thực mối quan hệ đồng bộ, xuyên thấm hoạt động dạy học môn trải nghiệm (ở tiểu học), trải nghiệm định hướng nghề nghiệp (ở trung học sở trung học phổ thông); đồng thời thể thông qua việc lựa chọn hướng dẫn đọc văn để đọc mở rộng theo mức độ phù hợp với học sinh lớp học cấp học Chẳng hạn: Ở lớp 1, học sinh đọc tối thiểu 10 văn văn học văn thơng tin có độ dài tương đương với văn học; lớp học sinh đọc 35 văn văn học, văn nghị luận 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học; lớp 10 học sinh đọc 35 văn văn học, 18 văn nghị luận 18 văn thông tin (bao gồm văn hướng dẫn đọc Internet) có kiểu văn độ dài tương đương với văn học 2.1.2 Một số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh 2.1.2.1 Phương pháp dạy học dự án PPDH theo dự án PPDH có tính hệ thống, người học tham gia vào tồn q trình học tập xung quanh nhiệm vụ có tính thách thức, xuất phát từ thực tiễn, đòi hỏi vận dụng kiến thức kỹ cộng tác để hoàn thành nhiệm vụ học tập sản phẩm cụ thể Bản chất DHDA dạy học theo định hướng hành động, việc vận dụng DHDA dạy học mở hội hướng đến hình thành phát triển lực người học, cụ thể là: - HS có hội trải nghiệm thực tế thông qua chủ đề dự án có tính thực tiễn vấn đề môi trường sử dụng tài nguyên, hoạt động kinh tế, vấn đề tồn cầu hóa, lao động việc làm - Để giải nhiệm vụ phức tạp, đồi hỏi HS phải vận dụng phát triển tư bậc cao phát GQVĐ, lựa chọn phương án tối ưu, định - Thời gian thực dự án làm việc nhóm dự án giúp HS phát triển lực uản lý tời gian, quản lý hợp tác nhóm, tổ tìm kiếm xử lý thơng tin, giao tiếp, sử dụng ngơn ngữ nói viết, sử dụng CNTT - Quá trình thực tạo sản phẩm dự án có thẻ làm thay đổi thái độ học tập, niềm tin hứng thú học tập, thay đổi phong cách học tập HS - Các bước tiến hành DHDA gồm: + Quyết định chủ đề dự án: (GV tạo điều kiện đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu dự án) Để chủ đề dự án hấp dẫn, GV cần phải quan tâm tới tính địa phương, tính cộng đồng nhằm tọa hội cho tất HS thực nhiệm vụ dự án Một dự án tốt dự án khơi gợi nhu cầu tham gia thực chíh người học Do vậy, dự án phải có tính mục đích ý nghĩa rõ ràng GV học cần trao đổi để xác định cụ thẻ sảm phẩm dự án + Xây dựng kế hoạch thực hiện: HS lập kế hoạch làm việc, phân công lao động GV tổ chức cho nhóm HS thảo luận để lập kế hoạch, xác định mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu cho dự án công việc cần thực + Thực dự án: HS làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch, kết hợp lý thuyết va thực hành để tạo sản phẩm Trong trình này, GV nên quan tâm quan sát theo dõi hoạt động HS nhằm tánh lãng phí ngun liệu, đảm bảo an tồn tiến độ thời gian + Giới thiệu sản phẩm: HS thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án + Đánh giá: GV HS đánh giá kết trình Cả HS GV tham gia vào bước HS tự đánh giá kết trước cách xác định xem mục tiêu có đạt hay khơng HS đưa nhận xét, cảm nhận kết đạt - Một số lưu ý sử dụng dạy học dự án: + Mất nhiều thời gian c GV HS, áp dụng phải cân đối số lượng quy mô củay dự án môn Ngữ văn môn học khác chương trình Có thể kết hợp số nội dung với mơn học khác theo định hướng dạy học tích hợp để giải vấn đề thời gian + Đòi hỏi đầu tư lớn kinh phí, mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học + GV khó kiểm sốt hoạt động q trình thực dự án nhóm học sinh, đặc biệt hoạt động bên ngồi khơng gian lớp học, hoạt động tự lực tìm tịi, nghiên cứu các nhân Cách xác định chủ đề dự án mơn học: + Có nhiều mức độ thiết kế dự án khác nhau: Dự án thực trọn vẹn dạy, tích phần quan trọng phần có liên quan Dự án cịn xun suốt số bài, chương số chương + Chủ đề dạy học thường tên dự án học tập Chủ đề dạy thường xuất phát từ nội dung học có liên quan trực tiếp gián tiếp đến vấn đề thực tiễn sống, vấn đề xã hội, giới quan tâm, vấn đề riêng địa phương, đất nước Nội dung dạy vấn đề liên quan thực tế thường có mối quan hệ hai chiều Có thể từ nội dung dạy đến thực tiễn, ngược lại + Giáo viên đề xuất chủ đề lớn/tổng quát, nêu ý tưởng dự án, nhóm học sinh tự đề xuất chủ đề riêng nhóm liên quan trực tiếp đến chủ đề giáo viên đưa Dạy học theo định hướng lực đề cao hoạt động học tập học sinh, nên cần tăng cường tối đa phương pháp dạy học đề cao chủ thể học sinh như: thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, viết báo cáo Tùy vào nội dung, điều kiện học tập cụ thể đối tượng học sinh để sử dụng thích hợp sáng tạo lỹ thuật phương pháp dạy học này, lôi tối đa việc tham gia chủ động, tích cực học sinh vào q trình dạy học 2.1.2.2 Phương pháp đóng vai Đóng vai PPDH thơng qua mơ tình có liên quan đến nội dung học tập, người học đảm nhận via diễn, hành động để hiểu biết, suy nghĩ, thái độ thân vấn đề tình huống/kịch bản, qua tác động đến bạn học gv Tiến trình thực đóng vai gồm bước: oạt động 2: Khám phá kiến thức 1.Tìm hiểu ngơn ngữ báo chí, I Ngôn ngữ báo số thể loại văn báo chí chí Một số thể loại Bước 1: GV giới thiệu tờ báo Hoa văn báo học trị, (hoặc trình chiếu số chí trang báo) Nêu yêu cầu: gọi a Bản tin tên số thể loại tờ báo HS trả lời, GV nhấn mạnh vào ba thể – Có thời gian, địa loại đặc thù: tin, phóng sự, điểm, kiện tiểu phẩm GV chia lớp thành xác nhằm cung cấp cặp đôi, phát phiếu học tập: thông tin cho người đọc – Hình thức: HS làm việc theo cặp đôi – Kĩ thuật DH: đặt câu hỏi, làm việc nhóm – Ngơn ngữ: Từ ngữ phổ thông, giản dị, câu đơn giản, từ đơn nghĩa b Phóng – Phóng báo chí thực chất tin mở rộng phần tường thuật chi tiết kiện miêu tả hình ảnh, để cung cấp cho người đọc nhìn đầy đủ, sinh động hấp dẫn PP quan sát có định trước khơng định trước (tình HS đọc) – Ngôn ngữ: chuẩn xác, có cá tính, có Hình thức: giá trị gợi hình gợi Hoạt động cảm nhóm c Tiểu phẩm Kĩ thuật học: Thể loại gọn nhẹ dạy với giọng văn thân hoạt động mật, dân dã, ngơn nhóm, cơng ngữ tự do, hóm não hỉnh thường có sắc thái mỉa mai, châm 20 – Đọc ngữ liệu tin SGK, nêu thời gian, địa điểm, kiện – Đọc ngữ liệu phóng SGK, nêu thời gian, địa điểm, kiện – Đọc ngữ liệu tiểu phẩm SGK, nêu đối tượng, nhận xét giọng văn Yêu cầu chung: Rút đặc điểm thể loại? Thời gian hồn thành: phút Bước 2: Các cặp đơi nhận phiếu học tập, điền họ tên thực nhiệm vụ Bước 3: GV cử đại diện ba cặp làm việc tích cực trình bày, đại diện cặp khác bổ sung, nhận xét Bước 4: GV chốt ý Nhận xét chung văn báo chí ngơn ngữ báo chí Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, nhóm HS, phát phiếu học tập: Ngơn ngữ báo chí Yêu Thể Phạm cầu sử Khái Chức loại, vi sử dụng niệm dạng dụng ngôn ngữ Thời gian hoàn thành: phút 21 Một số thể loại báo chí tiêu biểu 5.1 Bản tin 5.1.1Mục đích tin – Bản tin thể loại báo chí nhằm đưa tin kịp thời, xác kiện thời có ý nghĩa đời sống xã hội – Phân loại: + Tin vắn: loại tin khơng có nhan đề, dung lượng ngắn (chỉ gồm từ đến câu), thông báo vắn tắt kiện + Tin thường: có độ dài 300 chữ, có nhan đề, thơng báo ngắn gọn tương đối đầy đủ kiện Đây loại tin chiếm tỉ lệ cao lĩnh vực báo chí + Tin tường thuật: loại tin phản ánh từ đầu đến cuối kiện cách chi tiết, cụ thể + Tin tổng hợp: loại tin nhằm mục đích thơng tin tổng Hình thức: tập hợp nhiều kiện Học xung quanh theo nhóm Phương 22 Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 1: - PP vấn Câu 1: Điền vào đáp liên hệ chỗ trống: “… nêu thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp tin tức cho người đọc” A.Phóng - Trình bày HS Phiếu điền câu trả lời B.Tiểu phẩm C.Bản tin D.Quảng cáo Câu 2: “Ngơn ngữ báo chí ngôn ngữ thông tin thời cập nhật, truyền bá tin tức nóng hổi ngày lĩnh vực hoạt động xã hội” đặc trưng ngơn ngữ báo chí? A.Tính ngắn gọn B.Tính thơng tin thời C.Tính sinh động, hấp dẫn Câu 3: Loại tin thông báo ngắn gọn tương đối đầy đủ kiện, loại tin chiếm tỉ lệ cao lĩnh vực báo chí? A.Tin vắn B.Tin thường 23 C.Tin tổng hợp D.Tin tường thuật Câu 4: Khi biên tập vấn, người vấn phép: A.Sửa lại nội dung vấn B.Ghi lại nét mặt, cử người trả lời vấn C.Thêm ý kiến Hs trao đổi, vào câu trả thảo luận lời người vấn Bài tập 2: GV đưa số văn báo chí.Yêu cầu học sinh nhận diện thể loại ( Phụ lục 1) VIẾT (2 TIẾT) Lưu ý: kết thúc phần ĐỌC, Gv chia lớp thành ba nhóm,giao việc nhà: -Nhóm 1: Tìm hiểu, thu thập hình ảnh, số liệu…hoạt động ủng hộ đồng bào Miền Trung bị lũ lụt năm 2020 gv-hs trường THPT Diễn Châu -Nhóm 2: Chuẩn bị nội dung vấn Tổng lãnh Nhật Bản vấn đề du học sinh -Nhóm 3: Tìm hiểu, thu thập hình ảnh, số liệu…về bánh mướt Diễn Châu Hoạt động Yêu cầu cần đạt hoạt động Nội dung (hoạt động) Phương tiện/ PP, KT hoạt động Sản phẩm cần đạt KHỞI ĐỘNG 1.Kết - Huy động, kích hoạt GV trình chiếu slide gồm PP nhóm, 24 nối trải nghiệ m đọc (5 phút) tri thức đọc hiểu văn thuộc phong thuyết VBBC học cách ngôn ngữ báo chí.u trình phần hoạt động ĐỌC: cầu học sinh huy động, kết nối trải nghiệm đọc, nhận diện gọi tên thể loại báo Nhận diện xác chí tên thể loại báo chí 2.1 Đọc phân tích VB mẫu (10 phút) Lấy VB mẫu VBBC PP nhóm - Xác định nội học phần Đọc văn dung cấu trúc thuộc ba thể loại: VB mẫu -Bản tin -Phóng - Đề xuất quy trình tạo lập VB báo chí: tin, phóng sự, kịch vấn - Bản báo cáo nhóm -Phỏng vấn trả lời vấn Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS đọc lại VB tìm hiểu quy trình viết tin, phóng sự, kịch vấn Từ đó, đề xuất quy trình viết tin, phóng sự, kịch vấn - Trình bày ý kiến cá nhân quy trình viết Thực nhiệm vụ học thể tập: loại - HS đọc VB tìm hiểu PP trình báo ý quy trình viết thể loại bày chí kiến báo chí - HS đề xuất quy trình viết tin, phóng sự, kịch vấn Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: - GV gọi đại diện nhóm cặp đơi lên bảng ghi kết đề xuất quy trình thuyết trình lí đề xuất 25 quy trình PP nhóm - GV tổ chức thảo luận góp cặp đơi ý từ nhóm khác định hướng chốt ý quy trình viết 2.2 Áp dụng quy trình viết (30 phút) - Giải thích nội * HĐ Khám phá ý KT Khăn dung, ý nghĩa nghĩa bước quy trải bàn Khăn bước quy trình trình viết văn báo chí trải viết GV chia nhóm, giao nhiệm bàn vụ Nhóm Sự kiện đưa tin phải kiện nào?Nội dung tin gồm vấn đề gì? 2.2.1 Khám phá ý nghĩa bước quy trình viết Nhóm Phóng giống khác tin điểm nào? Nhóm Để thực hoạt động vấn, cần chuẩn bị gì? Thực nhiệm vụ học tập: HS làm việc nhóm thảo luận chốt ý “khăn trải bàn” Báo cáo nhiệm vụ: GV - Vận dụng yêu cầu nhóm trình bày bước quy trình sản phẩm nhận xét viết tin, phóng sự, kịch vấn) 2.2.2 Thực hành viết - Viết văn theo phong cách ngơn ngữ báo chí * HĐ Thực hành viết số thể loại báo chí theo chủ đề chọn Bài viết( b ản tin, 26 Chuyển giao nhiệm vụ PP làm phóng học tập việc độc kịch - GV yêu cầu HS sử dụng lập tư liệu, hình ảnh…đã thu thập được, thực hành viết PP trực tin, phóng kịch quan hóa vấn trả lời vấn PP Thực nhiệm vụ học Webquest vấn) tập: / Phương ( Phụ HS làm việc đôc lập, viết tiện – lục 1) theo thể loại, chủ đề smart nhóm phân cơng phone, Báo cáo kết thực laptop kết nối nhiệm vụ: internet - HS nạp hoàn thiện vào cuối tiết học - GV thu lại đánh giá - PP làm việc độc nhận xét theo Rubric lập 3.1.Đ ánh giá viết (1 tiết) - HS tự đánh giá viết thân đánh giá viết bạn theo Rubric ( Phụ lục 2) Phương án Chấm - PP làm lớp: việc theo Chuyển giao nhiệm vụ lớp học tập: PP - GV rút làm nhóm cặp HS, yêu lớp chấm đôi chung theo Rubric - Nhóm - GV rút tiếp pp làm theo để GV chấm việc độc lập đánh giá - Số lại GV u cầu nhóm cặp đơi tiến hành chấm chéo ( số có nhóm cặp đơi có GV rút chấm nên tiến hành chấm chung) - GV phát Rubric đánh giá kĩ viết 27 Thực nhiệm vụ học tập: - Đối với chấm chung trước lớp: HS đọc to làm mình, lớp dựa vào Rubric đánh giá số điểm - Đối với chấm chéo theo nhóm cặp đơi: HS dựa vào Rubric đánh giá làm chéo, nhóm thảo luận đến điểm số cuối Báo cáo kết làm việc học tập: - Đại diện nhóm đọc nhận xét đánh giá nhóm, báo cáo điểm số - GV nhận xét, đánh giá chấm mà GV rút đầu tiết học Phương án GV thu nhà từ tiết trước đó, tiết trả bài/ sửa phải cách quãng với tiết viết - GV thu nhà, nhận xét, đánh dấu lỗi theo Rubric, chưa cho điểm, phát lại cho HS - HS tự đánh giá theo nhận xét GV Rubric GV cung cấp 3.2 Chỉnh sửa, hoàn - Nhận sửa chữa lỗi viết GV bạn bé góp ý; chủ Chuyển giao nhiệm vụ học tập: HS đọc lại viết mình, tự sửa chữa theo Bài viết hồn chỉnh 28 thiện, cơng bố động tìm kiếm giúp đỡ bạn lớp gặp khó khăn sửa chữa nhận xét định hướng sửa GV; chia sẻ viết với bạn khác, nhóm khác; bàn luận kinh nghiệm viết Thực nhiệm vụ học tập: Nhận tự đánh giá theo Rubric Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: - HS báo cáo lỗi tự sửa, khó khăn cần trợ giúp.; rút kinh nghiệm - GV hỗ trợ sửa chữa NÓI – NGHE (2 TIẾT) Hoạt động 1: Chuẩn bị Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển viết thành phát biểu xây dựng kịch phát biểu để luyện tập Ví dụ: Phóng ( giọng truyền cảm) Hoạt động 2: Nóinghe Phỏng vấn ( giọng đối thoại) Bản tin ( giọng rõ ràng, khách quan) - Biết trình bày tin, phóng - Giáo viên tổ chức Phương sự, tiến hành hoạt động cho học sinh trình pháp thuyết vấn bày Mỗi nhóm cử trình - Nắm bắt nội dung quan đại diện diễn thuyết, diễn xuất điểm thuyết trình trước lớp - Giáo viên hướng 29 dẫn học sinh nghe nắm Hoạt động 3: Đánh giá bắt nội dung thuyết trình, quan Nhận xét, đánh giá nội dung điểm người nói cách thức thuyết trình Đặt câu hỏi điểm cần làm rõ trao đổi điểm Giáo viên đưa tiêu chí nhận có ý kiến khác biệt xét nội dung ( Phụ lục 3) hình thức thuyết trình 2.4 Kết thực đề tài 2.4.1.Từ quan sát thực tế Năm học 2020-2021,tôi áp dụng kế hoạch dạy học chủ đề “ Phong cách ngôn ngữ báo chí”theo định hướng phát triển lực cho hai lớp 11C 11Q trường THPT Diễn Châu 2.Qua thực tiễn giảng dạy nhận thấy : áp dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học nhóm, dạy học dự án, dạy học đóng vai, dạy học trải nghiệm , học trở nên sinh động, hấp dẫn, đặc biệt, học sinh tạo điều kiện thể phát triển lực thân 2.4.2.Từ Rubric đánh giá Thông qua Rubric đánh giá lực, thu kết sau: Bảng thống kê mức lực đọc Mức Lớp 11Q Lớp 11C 30/42 (71%) 35/42 ( 83%) 12/42 ( 29%) 7/42 (17%) (0%) (0%) (0%) (0%) Bảng thống kê mức độ lực viết Mức Lớp 11Q Lớp 11C 20/42 ( 48%) 30/42 (71%) 15/42 ( 36%) 10/42(24%) 30 7/42 (16%) 2/42 (5%) ( 0%) (0%) Bảng thống kê mức độ lực nói- nghe Mức Lớp 11Q Lớp 11C 25/42 (60%) 28/42 (66%) 15/42 (35%) 10/42 (24%) /42 (5%) 4/42 (10%) (0%) (0%) Như , qua bảng thống kê mức độ lực , học sinh đạt mức trở lên lực đặc thù đọc- viết- nói- nghe Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo dục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó sở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, chiều sâu chiều rộng; 31 đổi từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất yếu trình Sau thực đề tài: “Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề báo chí theo định hướng phát triển lực học sinh”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm vụ đề tài đặt ra, đề tài giải số nhiệm vụ sau: – Bước đầu xác định bước tiến hành dạy học chủ đề theo định hướng phát triển lực( đặc biệt lực đặc thù: đọc- viết – nói- nghe) – Góp phần xây dựng hệ thống lí luận dạy học chủ đề – Xây dựng tìm hiểu vận dụng số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đề tài đặt bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật vận dụng thầy giáo mơi trường, hồn cảnh, đối tượng học sinh… Tôi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp giáo viên học sinh có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Từ hình thành lực cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp giảng dạy theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 – Thay đổi hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn cho đa dạng khơng đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể 3.2.2 Đối với giáo viên – Ngoài việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ văn – Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, học tập, bồi dưỡng chuyên đề, môđun để chuẩn bị cho việc triển khai chương trình sgk Trong trình xây dựng, thực đề tài, hạn chế lực, tư liệu kinh nghiệm, dù tác giả đầu tư, tìm tịi song khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế ; người viết mong nhận đóng góp thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn, áp dụng có hiệu q trình giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! 32 Diễn Châu, tháng năm 2021 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 2.Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 11 tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 33 3.Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010 4.Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10 - 12, tháng 12 năm 2012 5.Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 6.Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 7.Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nxb Giáo dục, 2015 8.Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 9.Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục, 1998 10 Một số trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 34 ... dạy học phát triển lực 12 2.2.2 Đặc điểm chủ đề phong cách ngơn ngữ báo chí chương trình Ngữ văn 11-tập 13 2.3 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề báo chí theo định hướng phát triển. .. học dự án ,dạy học nhóm, dạy học đóng vai, dạy học trải nghiệm hợp lí hiệu dạy học chủ đề phong cách ngơn ngữ báo chí, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo định hướng phát triển lực 2.3 Thiết kế kế... sở thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề ? ?Báo chí? ?? nhằm hình thành củng cố kỹ tổ chức dạy học chủ đề cho giáo viên, đồng thời định hướng phát triển lực cần thiết cho học sinh 1.2.2 Ý nghĩa Đối với học