SKKN thiết kế và tổ chức các hoạt động dạy học phát triển năng lực qua chủ đề quan hệ vuông góc hình học 11

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng vừa động lực, vừa mục tiêu cho phát triển bền vững xã hội Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Các kiến thức học sinh học phải gắn liền với thực tế Chính vai trị giáo viên việc gắn kiến thức sách với tốn có nội dung thực tế dạy học tốn quan trọng Với mục đích giúp cho học sinh thấy toán học gần gũi với sống xung quanh Thấy mối quan hệ vuông góc có thực tế thơng qua hình ảnh, mơ hình, vật dụng, để từ dễ dàng tiếp thu kiến thức tốn trường phổ thơng mà lâu em khó tiếp thu khó hình dung thực tế Là giáo viên giảng dạy mơn Tốn học bậc THPT nhiều năm với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành phát triển lực, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh hứng thú vấn đề nghiên cứu khoa học Tôi chọn đề tài “Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực qua chủ đề Quan hệ vng góc Hình học 11 ” nhằm giúp học sinh thấy tầm quan trọng học khái niệm toán học, từ giúp cho em tích cực, chủ động hứng thú học tập mơn tốn, u học tập tốt Góp phần làm bật nguyên lý: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Đối tượng nghiên cứu - Giáo dục phát triển lực - Hoạt động dạy học môn Hình học lớp 11 Nhiệm vụ sáng kiến kinh nghiệm - Tìm hiểu sở lí luận dạy học định hướng phát triển lực theo hướng dạy học dự án - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Hình học lớp 11 - Nghiên cứu phương pháp cách thức lồng nội dung tổ chức hoạt động dạy học Hình học vào nội dung học theo định hướng phát triển lực - Đề xuất nội dung quy trình dạy học kiến thức Hình học theo định hướng phát triển lực cho học sinh lớp 11, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Lịch sử nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, việc dạy học theo hướng phát triển lực trọng Tuy nhiên công trình nghiên cứu dạy học kiến thức Tốn theo định hướng phát triển lực khóa cịn Mục đích nghiên cứu đề xuất tiến trình tổ chức dạy học Tốn theo định hướng phát triển lực dạy học khóa, hướng thiết kế dạy học kiến thức chủ đề “Quan hệ vng góc” theo định hướng phát triển lực Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo tiến trình đề xuất chứng minh tính khả thi Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Tốn - Các lực học sinh đạt thông qua dạy học Dự án, dạy học STEM Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Điều tra, khảo sát tình hình sử dụng dạy học theo định hướng phát triển lực - Tổng kết kinh nghiệm thực tiễn Dự kiến đóng góp đề tài Về lý luận: - Chứng minh tính khả thi hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học tốn trường THPT - Xây dựng quy trình vận dụng dạy học dự án để thiết kế dạy nhằm phát huy hiệu dạy học kiến thức liên quan đến mơ hình, thiết bị dạy học tốn Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực dạy học toán học trường THPT Về thực tiễn: + Đề tài góp phần làm rõ thực trạng ý nghĩa hoạt động dạy mơn hình học cho học sinh khối 11 + Đề xuất quy trình vận dụng dạy học dự án, dạy học trải nghiệm, hình thức tổ chức dạy học nhằm đáp ứng tình hình thực tế đào tạo nghề cho học sinh lớp 11 + Thiết kế cách dạy chủ đề Quan hệ vng góc theo quy trình dạy học Dự án, trải nghiệm phù hợp với đối tượng người học PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng sống Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế 1.1.2 Mơ hình thành phần lực giáo dục theo UNESCO Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.1.3 Những loại lực cần trọng rèn luyện cho HS trình dạy học a Nhóm lực chung, gồm: * Năng lực tự học - Xác định nhiệm vụ học tập, đặt mục tiêu học tập - Lập kế hoạch học tập: - Nhận điều chỉnh lại sai sót thân, điều chỉnh * Năng lực giải vấn đề - Phân tích tình học tập - Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan, đề xuất giải pháp để giải vấn đề - Thực giải vấn đề * Năng lực sáng tạo - Đặt câu hỏi khác tượng - Hình thành ý tưởng dựa thông tin cho - Suy nghĩ khái quát hình thành tiền trình thực - Hứng thú, tự suy nghĩ, chủ động nêu ý kiến * Năng lực tự quản lý - Nhận yếu tố tác động đến hành động thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ngồi ý muốn - Ý thức quyền lợi nghĩa vụ - Tự đánh giá, tự điều chỉnh hành động thân - Đánh giá hình thể thân so với chuẩn về: chiều cao, cân nặng, … * Năng lực giao tiếp - Bước đầu đặt mục tiêu giao tiếp hiểu vai trò quan việc trước giao tiếp - Khiêm tốn, lăng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp - Diễn đạt ý tưởng cách tự tin * Năng lực hợp tác - Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ giao - Biết trách nhiệm, vai trị cảu nhóm với cơng việc cụ thể - Nhận biết đặc điểm khả thành viên, giao việc cho người - Chủ động gương mẫu hoàn thành việc giao - Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm, nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm * Năng lực sử dung cơng nghệ thông tin truyền thông - Sử dụng cách, thành thạo phần mềm ứng dụng… - Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập… * Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiêt đối thoại… - Phát âm nhịp điệu ngữ điệu… * Năng lực tính tốn - Sử dụng phép tính (cộng , trừ…) - Sử dụng thuật ngữ… - Hiểu biểu diễn mối quan hệ - Sử dụng dụng cụ… b Nhóm lực đặc thù mơn Tốn học Năng lực đặc thù đóng góp mơn Tốn việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho HS - Mơn Tốn với ưu trội, có nhiều hội để phát triển lực tính tốn thể chỗ vừa cung cấp kiến thức tốn học, rèn luyện kĩ tính tốn, ước lượng, vừa giúp hình thành phát triển thành tố lực tốn - Mơn Tốn góp phần phát triển lực ngơn ngữ thơng qua rèn luyện kĩ đọc hiểu, diễn giải, phân tích, đánh giá tình có ý nghĩa tốn học, thơng qua việc sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường để trình bày, diễn tả nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học - Mơn Tốn góp phần phát triển lực tin học thông qua việc sử dụng phương tiện, công cụ công nghệ thông tin truyền thông công cụ hỗ trợ học tập tự học; tạo dựng môi trường học tập trải nghiệm - Môn Tốn góp phần phát triển lực thẩm mĩ thơng qua việc giúp HS làm quen với lịch sử toán học, với tiểu sử nhà toán học thơng qua việc nhận biết vẻ đẹp Tốn học giới tự nhiên Bên cạnh việc góp phần hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu lực chung, số lực đặc thù, mơn Tốn hướng đến lực tốn học (biểu tập trung lực tính tốn) bao gồm thành phần cốt lõi với biểu sau: Năng lực tư lập luận toán học - Thực thao tác tư như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự; quy nạp, diễn dịch - Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận - Giải thích điều chỉnh cách thức giải vấn đề phương diện tốn học Năng lực mơ hình hố tốn học - Xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho tình xuất tốn thực tiễn - Giải vấn đề toán học mơ hình thiết lập - Thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tế cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp Năng lực giải vấn đề toán học - Nhận biết, phát vấn đề cần giải mơn Tốn - Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải pháp giải vấn đề - Sử dụng kiến thức, kĩ toán học tương thích (bao gồm cơng cụ thuật toán) để giải vấn đề đặt - Đánh giá giải pháp đề khái quát hoá cho vấn đề tương tự Năng lực giao tiếp toán học - Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép thơng tin tốn học cần thiết trình bày dạng văn toán học hay người khác nói viết - Trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác (với yêu cầu thích hợp đầy đủ, xác) - Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn học (chữ số, chữ cái, kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết logic, ) kết hợp với ngôn ngữ thơng thường động tác hình thể trình bày, giải thích đánh giá ý tưởng tốn học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác - Thể tự tin trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng liên quan đến toán học Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán - Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ dùng, phương tiện trực quan thông thường, phương tiện khoa học công nghệ (đặc biệt phương tiện sử dụng công nghệ thơng tin), phục vụ cho việc học Tốn - Sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn, đặc biệt phương tiện khoa học công nghệ để tìm tịi, khám phá giải vấn đề toán học (phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) - Nhận biết ưu điểm, hạn chế cơng cụ, phương tiện hỗ trợ để có cách sử dụng hợp lí 1.2 Dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm Dạy học dự án mô hình dạy học lấy HS làm trung tâm Phát triển kiến thức kỹ HS thông qua trình HS giải tập tình gắn với thực tiễn gọi dự án DHDA đặt HS vào vai trị tích cực người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo tạo sản phẩm thực tế Chủ yếu HS làm việc theo nhóm hợp tác với cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội - Định hướng hứng thú: Chủ đề nội dung dự án tạo dựng phù hợp thu hút hứng thú học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập học sinh - Tính phức hợp : Dạy học theo dự án yêu cầu HS GV sử dụng thông tin nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập - Định hướng hành động: Quá trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, HS thực trở thành trung tâm trình dạy học chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm DHDA thúc đẩy cộng tác chặt chẽ liên tục GV với HS HS với HS - Định hướng sản phẩm: Tạo sản phẩm không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành 1.2.3 Vai trò GV HS dạy học dự án * Vai trò GV Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất kiến thức truyền tải đến học sinh Với mơ hình DHDA, giáo viên đóng vai trị người tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm việc, hướng dẫn viên, nhà tư vấn, người cộng tác, người thiết kế hay chế tạo…nhằm thúc đẩy vai trò tự chủ HS để gắn chủ động HS việc giải vấn đề * Vai trò HS Với mơ hình HS người chịu trách nhiệm chính, trung tâm q trình dạy học, HS tự lập kế hoạch, tự định hướng trình học tập, hợp tác giải vấn đề, tự kiểm tra đánh giá HS đóng vai “chuyên gia” thuộc ngành nghề khác xã hội, hoàn thành vai trị dựa kiến thức, kĩ định (HS chủ động việc tiếp nhận kiến thức) 1.2.4 Các giai đoạn dạy học dự án Dạy học dự án bao gồm giai đoạn: - Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực - Giai đoạn 3: Thực dự án, ý đến sản phẩm - Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Việc phân chia giai đoạn có tính tương đối Trong thực tế chúng xen kẽ thâm nhập lẫn Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần thực tất giai đoạn dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ dự án khác Giai đoạn thường mô tả chung thành giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án) 1.2.5 Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, phương pháp linh hoạt, tạo hứng thú cho người học, định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp, góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nâng cao lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tinh thần trách nhiệm khả làm việc cộng tác DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản, đòi hỏi nhiều thời gian, đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 1.2.6 Khả vận dụng Dạy học theo dự án giảng dạy Hình học trường trung học phổ thơng Dạy học hình học khơng cung cấp cho HS kiến thức lý thuyết mà cần hướng cho HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp HS thấy lợi ích việc nghiên cứu kiến thức hình học Nội dung dạy học mơn Hình học chương trình THPT có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn, điều lợi giảng dạy Hình học khai thác vận dụng kích thích hứng thú, gia tăng tính tích cực, HS dễ dàng nhận thức đón nhận vấn đề học; điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA vào giảng dạy Học sinh THPT sử dụng thành thạo công cụ (Máy quay, Máy ảnh internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực dự án Mặt khác, độ tuổi này, em có tính hiếu kì, đam mê tìm tịi khám phá muốn thể cao Đặc điểm điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Từ phía chương trình sách giáo khoa tài liệu tham khảo Hình học 11 Nhìn chung chương trình SGK tài liệu tham khảo mơn Hình học 11 kiến thức nặng mặt lý thuyết Đối với chương trình Hình học 11 chưa trọng vào việc trải nghiệm, thực hành vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Các tài liệu tham khảo thiết kế giáo án chưa có đổi phương pháp dạy học, chưa trọng vào phát triển lực cho người học 2.2 Từ phía đội ngũ GV Tơi tiến hành tìm hiểu số giáo viên giảng dạy mơn Hình học 11 trường với câu hỏi vấn sau: GV thực chương trình dạy học nào? GV tự dạy số chủ đề Hình học 11theo định hướng phát triển lực chương trình học hay chưa? Dạy học với mức độ nào? Kiến thức học vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn sống không? Đã sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học sao, có phát huy hiệu quả, đạt mục tiêu dạy học hay chưa? Qua tìm hiểu tơi nhận thấy: Các GV có đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực học sinh chưa đáng kể Ngồi nhận thấy đa số HS khơng thích thú với mơn Hình học q trừu tượng, khó tiếp thu Do GV dạy cịn liên hệ với thực tế chưa phù hợp với đối tượng HS Chưa tạo hứng thú cho học sinh Để phát huy hết vai trị Hình học giảng cho học sinh giáo viên cần đổi phương pháp dạy học, liên hệ với tình hình sản xuất , kinh tế địa phương qua giúp học sinh trải nghiệm, phát triển phẩm chất, kỹ lực cần thiết cho thân Qua việc thiết kế tổ chức dạy học kiến thức chủ đề quan hệ vng góc theo định hướng giáo dục phát triển lực thiết thực, bổ ích, gắn liền với sống em 2.3 Từ phía em học sinh 2.3 Đối tượng tìm hiểu Tháng năm 2019-2020, tơi tiến hành khảo sát 157 học sinh lớp 11 cụ thể lớp11A1: 38 HS, lớp 11A2: 36HS, lớp 11A3: 42HS, lớp 11 B: 41 HS Với mục đích tìm hiểu hứng thú học tập HS mơn Hình học 11 nào? Hứng thú học sinh mơn Hình học 11 thơng qua hoạt động phát triển lực học sinh nào? Phương pháp học tập học sinh lớp, nhà kết học nào? 2.3.2 Phương pháp tìm hiểu Sử dụng phiếu điều tra (được tiến hành trước dạy học kiến thức chủ đề quan hệ vng góc) Phiếu khảo sát thực trạng dành cho học sinh: PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG HỌC MƠN HÌNH HỌC 11 Họ tên học sinh (có thể không ghi): Lớp Trường THPT: Lưu ý: Các câu hỏi chọn nhiều đáp án Những thơng tin có tính chất tham khảo, khơng ảnh hưởng đến đánh giá q trình học tập em Câu 1: Em có hứng thú dạy học kiến thức hình học theo định hướng phát triển lực? A Rất thích B Bình thường C Khơng thích Câu 2: Em sẵn sàng tham gia dự án học tập mà giáo viên giao dạy học kiến thức chủ đề quan hệ vng góc theo định hướng phát triển lực hay không? A Luôn sẵn sàng B Tùy thuộc hồn cảnh C Khơng Câu 3: Em vận dụng kiến thức học chủ đề quan hệ vng góc theo định hướng phát triển lực vào giải vấn đề thực tiễn sống khơng? A Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tiễn B Còn tùy C Không thể vận dụng Câu : Theo em, tầm quan trọng dạy học chủ đề quan hệ vuông góc theo định hướng phát triển lực nào? A Rất quan trọng B Không quan trọng C Có thể quan trọng, khơng Câu 5: Em cảm thấy mơn hình học 11? A Khó học B Bình thường C Dễ học 10 - Sản phẩm dự án 3: Dụng cụ đo vng góc 34 - Sản phẩm dự án 4: Đo vng góc vng góc thực tế làm sản phẩm Kiểm tra vng góc hai bờ tường máy tia Laze Đo đạc, tìm hiểu, khám phá vng góc bờ tường với sàn nhà Đo đạc, tìm hiểu, vng góc trụ với 35 HS đo hai mặt phẳng vng góc HS đo cột trụ hành lang trường với mặt Sản phẩm làm mơ hình tre đất nặn Sản phẩm làm mơ hình giấy bìa tăm tre Sản phẩm làm bìa tăm tre 36 Sản phẩm cho môn vật lý cân Đánh giá kết dạy học 8.1 Đánh giá chung Tôi triển khai dạy học chủ đề “ Quan hệ vng góc ” năm học 2019 -2020 sau: - Tổ chức cho HS xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu cần đạt qua chủ đề “ Quan hệ vng góc ” - Đồng thời giao dự án học tập cho nhóm học sinh theo tinh thần dạy học định hướng phát triển lực dạy học dự án + Dự án 1: Tìm hiểu lý thuyết quan hệ vng góc + Dự án 2: Hình ảnh quan hệ vng góc thực tế + Dự án 3: Dụng cụ để kiểm tra vng góc + Dự án 4: Thực hành đo làm sản phẩm vng góc Qua mục tiêu cần đạt chủ đề, HS biết mục tiêu cần đạt dự án từ xây dựng ý tưởng thực dự án phân công nhiệm vụ, cách tiến hành thời gian thực dự án Song song đó, giáo viên theo dõi ghi nhận hoạt động, tiến độ thực dự án nhóm để có tư vấn giúp em hồn thiện dự án Hết thời gian quy định, nhóm báo cáo dự án (trình bày sản phẩm) nhóm Giáo viên học sinh lớp đánh giá dự án nhóm Qua dạy học theo chủ đề hình thức dạy học theo dự án, giáo viên người định hướng, tổ chức, tư vấn, giám sát, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực dự án thông qua phát triển lực cho học sinh 37 Học sinh người định phương pháp hoạt động cần tiến hành để giải vấn đề, lựa chọn nguồn liệu, thu thập dự liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp, phân tích Để lĩnh hội kiến thức đồng thời phát triển lực, cụ thể: - Phát triển lực tự học, tính sáng tạo: Qua thực dự án học sinh xây dựng ý tưởng hay nhóm lựa chọn nội dung cung cấp kiến thức quan hệ vng góc đầy đủ, dễ hiểu, gắn liền sống người Nhóm minh họa hình ảnh quan hệ vng góc sát với sống hàng ngày mà lý thuyết khó hình dung Nhóm em chuyển tải nội dung cấu tạo dụng cụ đo vng góc mà lâu em khơng để ý chưa tìm hiểu, hấp dẫn lơi người khác Đặc biệt nhóm em đóng vai thành “ bác thợ mộc, thợ xây ” tư vấn vấn đề cách làm vật dụng có sử dụng đến vng góc để tạo sản phẩm Học sinh tìm kiếm khai thác thơng tin từ sách giáo khoa, mạng internet, … chọn lọc xử lý thơng tin Biến kiến thức thành kiến thức - Phát triển lực hợp tác: Trong làm việc nhóm, phân cơng nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm Có giúp đỡ lẫn phối hợp với hiệu để dự án tiến hành kế hoạch Đồng thời nhóm cịn học hỏi lẫn q trình thực dự án Có thi đua nhóm tạo khơng khí học tập sơi - Phát triển lực Công nghệ: Mặc dù em sinh sống vùng kinh tế khó khăn việc tìm kiếm khai thác mạng internet, sử dụng máy tính, máy quay, máy ảnh, …các em sử dụng thành thạo hoàn thành báo cáo powerpoint trình chiếu ấn tượng - Phát triển lực sử dụng ngôn ngữ: Thể em trình bày sản phẩm, chất vấn đáng giá Các em tự tin trước lớp, trình bày logic, mạch lạc có sức lơi - Phát triển lực đánh giá: Qua trình thực dự án HS hình thành kỹ tự đánh giá dựa vào tiêu chí phiếu đánh GV thiết kế: Nhóm trưởng đánh giá thành viên nhóm mình, đánh giá dự án nhóm khác cách khách quan xác 8.2 Kết đánh giá cụ thể HS Trong trình thực dự án GV theo dõi, thăm dị, ghi nhận học sinh tích cực, khơng tích cực Đồng thời kết hợp với q trình nhóm báo cáo dự án GV tiến hành cho điểm dự án học tập Kết hợp với kết đánh giá nhóm trưởng điểm kiểm tra 10 phút cuối buổi báo cáo dự án điểm HS 38 * Kết đánh giá cho HS lớp 11 A1 trường GV tổng hợp sau: Điểm TT Họ tên HS Tổ Trưởng đánh giá Các nhóm đánh giá Đánh Điểm giá GV kiểm tra Điểm TB Nhóm 1- Dự án 1: Tìm hiểu lý thuyết quan hệ vng góc Nguyễn Thị Thùy Thăng 7,5 7,87 Trần Thị Hồng Thắm 7,5 7,5 7.5 Thái Mai Phương (TT) 7,5 8.12 Nguyễn Trọng Thắng 7,5 8.12 Trần Đình Thủy 7,5 7.37 Nguyễn Thị Thanh Thúy 7,5 7.87 Lê Thanh Thảo (TK) 7,5 8.12 Nguyễn Thị Kim Yến 7,5 7.5 7.5 Nguyễn Anh Tuấn 7,5 8 7.87 10 Nguyễn Thị Trang 7,5 8 7,87 Nhóm 2- Dự án 2: Tìm hiểu, báo cáo hình ảnh quan hệ vng góc thực tế Dư Văn Huy (TT) 8,5 9 8.62 Mai Hà Nhi 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Hoàng Son (TK) 8,5 8,5 8.25 Nguyễn Thị Nhung 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Thị Nga 8,5 8,5 8.0 Hoàng Bá Thành 8,5 8,5 7.75 Phạm Viết Nam 8,5 8,5 8.0 Lê Trà My 8,5 8,12 Nguyễn Duy Mạnh 8,5 8 8,12 8,5 8 8,12 10 Bìu Thế Mạnh 39 Nhóm –Dự án 3: Tìm kiếm dụng cụ để kiểm tra vng góc Chu Văn Quyền (TT) 8,5 8,5 8.25 Nguyễn Thị Linh 8,5 8,5 8.0 Đặng Thị Mai Linh (TK) 8,5 8,5 8.25 Cao Thu Huyền 8,5 8 8.12 Nguyễn Văn Huy 8,5 7.62 Lương Tiến Huy 8,5 8,5 8.5 Võ Văn Hợp 8,5 8 7.87 Trần Duy Huy Hoàng 8,5 8 7.87 Nguyễn Quốc Hoàng 8,5 8 8,12 8,5 8 8,12 10 Hà Văn Hồng Nhóm –Dự án 4: Thực hành, kiểm tra, đo đạc, làm sản phẩm vng góc Nguyễn Hữu Thuần (TT) 8,5 9 8.62 Nguyễn Trần Quốc Phú 8,5 8,5 8.0 Phan Thị Hoàng Anh 8,5 8,5 8.25 Nguyễn Thị Kim Chi 8,5 8,5 8.0 Võ Thị Dung (TK) 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Tiến Dũng 8,5 8,5 7.75 Cao Tiến Đạt 8,5 8,5 8.0 Nguyễn Thị Hạnh 8,5 8,5 8.0 Đánh giá mặt kiến thức có chênh lệch HS giỏi, khá, trung bình Cịn điểm trung bình chung dự án HS có chênh lệch không nhiều Do đánh giá GV, tổ trưởng chênh lệch không lớn, chủ yếu động viên tinh thần, kích thích thái độ học tập HS hoạt động hợp tác nhóm 40 PHẦN KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết xuất phát từ yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Trong dạy học theo định hướng phát triển lực hình thức dạy học phát huy tối đa lực cần có người học kỉ 21 HS học thông qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sáng tạo Dạy học theo định hướng phát triển lực bên cạnh lợi ích có hạn chế như: Cần có nhiều thời gian để HS làm sản phẩm thực hành đo đạc Đòi hỏi phương tiện sở vật chất tài phù hợp GV nhiệt tình, tích cực, có lực chuyên môn, lực tổ chức dạy học dự án kĩ thiết kế tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Qua sáng kiến: Đã giúp học sinh biết dụng cụ đo vng góc biết đóng vai thành người thợ mộc, thợ xây sử dụng dụng cụ để đo vng góc Đã giúp HS làm sản phẩm vật gần gũi với sống, thân thiện với mơi trường gỗ, bìa, tre để làm mơ hình ngơi nhà, hình hộp, hình chóp chứa mặt phẳng vng góc, đường thẳng vng góc, làm sản phẩm “các dạng cân bằng” mơn Vật lý lớp 10 Từ biến trình tiếp thu lý thuyết lớp, sách thành việc vận dụng kiến thức vào công việc hàng ngày, ngành nghề như: Nghề Mộc dân dụng, Nghề xây dựng, Kiến trúc xây dựng Trong khuôn khổ SKKN này, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, xây dựng tổ chức hoạt động học tập phương pháp DHDA để hình thành kiến thức cho HS, rèn luyện kĩ sống, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập hướng đến phát triển phẩm chất cần thiết Đồng thời, thông qua hoạt động học tập bồi dưỡng niềm tin yêu khoa học, u thích khám phá, tìm tịi vận dụng kiến thức học vào giải nhiệm vụ giao.Từ nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi phương pháp giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực người học Đề tài triển khai năm học 2019- 2020 cho HS lớp 11 trường THPT huyện Miền núi SKKN có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT phạm vi nước đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư Có thể áp dụng sở lý luận để triển khai cho chủ đề khác môn môn học khác Trên sở tổ chức DHDA thành công, mong muốn lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi để tiếp tục xây dựng thực dự án dạy học theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao 41 Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, nhiên với lực thân có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đón nhận góp ý bổ ích quý vị giám khảo bạn bè đồng nghiệp ban nghiệm thu SKKN, để đề tài có ý nghĩa thiết thực Sự ghi nhận Ban nghiệm thu đề tài dù mức độ điều đáng quý, đáng trân trọng khích lệ tinh thần phấn đấu chúng tơi nói riêng, người GV nói chung Tơi xin gửi tới Ban nghiệm thu SKKN, đồng nghiệp góp ý cho đề tài trân trọng, lời cảm ơn chân thành Tháng năm 2021 Tác giả 42 PHẦN 4: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Thời hạn Sản phẩm hoàn thành dự kiến Sau ngày nhận dự án Kế hoạch hoạt động nhóm Nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm SGK Hình học 11, Internet, Tài liệu tham khảo Ngày Vẽ kế, dự trù kinh phí mơ hình sản phẩm Nhóm trưởng Quản lí, tổ chức chung, đánh giá thành viên Bút, Cả trình hoạt động Bảng điểm thành viên Thư kí Ghi chép, lưu trữ hồ sơ học tập nhóm Bút, Cả trình hoạt động Bộ hồ sơ nhóm Thiết kế Power Point Máy vi tính, tài liệu nhóm Ngày Bản thuyết trình Power Point Lên ý tưởng với trình bày Dưa vào SGK Hình học 11, Internet Ngày Bản ý tưởng B Thuyết trình viên Máy tính trình chiếu Power Point ngày (làm việc với thiết kế) Chạy thuyết trình Power Point C Chụp ảnh, ghi hình Máy ánh, Bút, Cả trình hoạt động Minh chứng hoạt động nhóm D Photo hồ sơ, tài liệu học tập, mua vật liệu Tên thành viên Tất thành viên nhóm Nhiệm vụ Họp nhóm Tất thành Tìm tài liệu, viên tranh ảnh nhóm video, mơ hình A Phương tiện Giấy, bút, SGK, Máy vi tính Kinh phí Cả q trình Mơ hình theo thiết hoạt động kế 43 Phụ lục 2: Phiếu đánh giá Phiếu số 1: Đánh giá thiết kế vẽ TT Tiêu chí Trình bày thiết kế rõ ràng, xác Có ghi chép số liệu đầy đủ Giải thích rõ thiết kế sản phẩm Trình bày báo cáo sinh động, hấp dẫn Tổng Điểm tối đa Điểm đạt 10 Phiếu số 2: Đánh giá sản phẩm TT Tiêu chí Trình bày cách làm rõ ràng, xác Sản phẩm làm với số liệu vẽ thiết kế Hình thức đẹp Chi phí làm tiết kiệm, nguyên vật liệu dễ kiếm Tổng Điểm tối đa Điểm đạt 10 Kế hoạch thực dự án TT Nội dung Thời gian Tiếp nhận nhiệm vụ Tìm hiểu kiến thức, kỹ liên tuần quan Làm việc nhóm nhỏ Báo cáo tiếp nhận kiến thức 45 phút HS báo cáo lớp Lập phương án thiết kế ngày HS làm việc theo nhóm Trình bày phương án thiết kế 20 phút HS báo cáo lớp 5-10 phút Ghi Kế hoạch dự án, phân nhóm, bầu nhóm trưởng theo 44 Làm sản phẩm theo phương án 45 phút thiết kế HS làm việc theo nhóm Báo cáo sản phẩm HS báo cáo lớp 45 phút Phiếu số 3: Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức TT Tiêu chí Điểm Báo cáo kiến thức Đây đủ nội dung chủ đề báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học, chuyên sâu Hình thức Bài trình chiếu có bố cục hợp lý Bài trình chiếu có cơng thức rõ nét, dễ thấy Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trải lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đựt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Phiếu 4: PHIẾU ĐÁNH CÁC THÀNH VIÊN NHÓM CỦA NHÓM TRƯỞNG Tên dự án:…………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Tích cực hoạt động nhóm Tinh thần trách nhiệm Thu thập kiến thức Kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức Tốt Khá Trung bình 9-10 điểm 7-8 điểm 5-6 điểm Yếu 3-4 điểm 45 Kỹ hợp tác nhóm Điểm trung bình Phiếu 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHÓM Tên dự án:………………………………………………………… Lớp:………Nhóm đánh giá:……… Nhóm đánh giá:…… (Hướng dẫn: Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa điểm) TT Nội dung đánh giá Yêu cầu Điểm Chính xác Nội dung trình bày Đầy đủ Phong phú Dễ hiểu Nhiều hình ảnh minh họa Đẹp Hình thức trình bày Rõ ràng Khoa học Sáng tạo Hiệu ứng, liên kết Giọng nói to, rõ ràng Lơi cuốn, mạch lạc Thuyết trình sản phẩm Phân công công việc đồng Khả bảo vệ quan điểm Đúng thời gian quy định Điểm trung bình 46 Phiếu 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN Tên dự án:………………………………………………… Lớp:………… Nhóm: ……… Mức độ đạt TT Nội dung đánh giá Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo Tốt Khá TB Yếu 9-10 điểm 7-8 điểm 5-6 điểm 3-4 điểm Điểm trung bình 47 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Hình học 11 CB Hình học 11 NC, SGV Hình học 11 -NXB giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ Toán học 11 -Nhà xuất giáo dục Việt nam Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, (157), 12-14 Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn – Tài liệu tập huấn Bộ Một số kinh nghiệm ý kiến đồng nghiệp Thông tin mạng internet www.violet.vn http://.www.google.com http://.www.youtube.com tailieu.vn 48 ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA CHỦ ĐỀ “ QUAN HỆ VNG GĨC” HÌNH HỌC 11 Lựa chọn chủ đề Với ưu riêng biệt mơn hình học, chủ đề HHKG lớp 11 có vai trị đặc biệt quan trọng việc giúp HS hình. .. hiệu dạy học kiến thức liên quan đến mơ hình, thiết bị dạy học tốn Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thiết kế tổ chức hoạt động dạy học phát triển lực dạy học toán học trường THPT Về thực tiễn: + Đề. .. Tôi triển khai dạy học chủ đề “ Quan hệ vuông góc ” năm học 2019 -2020 sau: - Tổ chức cho HS xây dựng chủ đề, xác định mục tiêu cần đạt qua chủ đề “ Quan hệ vng góc ” - Đồng thời giao dự án học