Một số giải pháp giúp học sinh lớp 4 rèn kỹ năng sống thông qua môn tiếng việt

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HOẰNG HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP VIẾT ĐOẠN VĂN NGẮN TỪ ĐẾN CÂU Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngoan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoằng Trinh Sáng kiến thuộc lĩnh vực (mơn): Tiếng Việt THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.4 3.1 3.2 Tiêu đề phần Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Kết thực trạng Các giải pháp để giải vấn đề Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các giải pháp thực Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Mở đầu Trang 1 2 3 5 11 12 14 14 14 1.1 Lý chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặt biệt quan trọng hoc sinh, giúp em phát triển tồn diện hình thành sở giới khoa học Trong Tập làm văn phân mơn có tầm quan đặc biệt bậc tiểu học học sinh lớp (vì lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Phân môn Tập làm văn môn Tiếng việt hội tụ đủ kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, bước đầu rèn nói viết từ, câu, đoạn, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện, hoàn cảnh sống học sinh địa bàn dân cư lao động chủ yếu nhà nơng gia đình làm cơng ty, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngơn ngữ cịn hạn hẹp, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Ngồi phân mơn Tập làm văn lớp Hai cịn rèn cho học sinh có kĩ diễn đạt lời nói, suy nghĩ cách viết thành đoạn văn ngắn Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm - vần, em luyện nói câu ngắn Tuy nhiên vốn từ em cịn nên việc diễn đạt cịn hạn chế Thực tế sang đầu năm lớp Hai, hầu hết em nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Do nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn luyện kĩ diễn đạt cho em Trong thực tế, phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng, chìa khóa mở kho tàng văn hóa lĩnh vực đời sống, xã hội người Hơn nữa, phân môn Tập làm văn giúp học sinh lĩnh hội Tiếng Việt, văn hóa cơng cụ giao tiếp tư học tập Đối với học sinh sử dụng Tiếng việt nói, viết đủ câu có vai trị quan trọng giúp học sinh có đủ điều kiện để sử dụng Tiếng việt đạt hiệu cao học tập mơn văn hóa, việc viết văn Xuất phát từ mục đích u cầu mơn Tiếng việt trường tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng việt, văn hóa suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học tiếng việt rèn cho học sinh lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng Có thực nhiệm vụ đào tạo học sinh thành người phát triển toàn diện Xuất phát từ yêu cầu rèn luyện kĩ nói, viết đủ câu, rõ ý cho học sinh lớp 2, rèn cho em số phẩm chất như: óc thẩm mĩ, tính kỷ luật, đồng thời bồi dưỡng cho em lịng u q mơn Tiếng việt, biểu thị tình cảm tốt đẹp việc học hiểu phân môn Tập làm văn Trong chương trình Tiếng Việt lớp 2, từ đầu năm học, em làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Trong trình làm bài, tơi nhận thấy em cịn lúng túng, nhiều học sinh làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại tiếng, từ, câu viết nhiều lần đoạn văn dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý chọn áp dụng “Một số giải pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ đến câu” Sau đây, tơi xin trình bày số giải pháp mà thân đúc kết thời gian qua 1.2 Mục đích nghiên cứu Là giáo viên tiểu học, thân trăn trở phải làm để dạy 100% học sinh nói, viết văn quy định chương trình Tiếng Việt lớp đạt yêu cầu kiến thức, kỹ đề Trên sở dạy học nói đúng, viết ứng dụng phù hợp với lứa tuổi, giáo viên giúp em bước đầu mở rộng tầm nhìn giới xung quanh, rung cảm trước đẹp, trước buồn vui, yêu ghét người Đồng thời hình thành mức đơn giản em nhận thức, tình cảm thái độ đắn người Việt Nam đại, biết phân biệt đẹp/xấu: thiện/ác; đúng/sai; biết yêu trường lớp, thầy cô, bạn bè, quê hương, đất nước; có lịng nhân ái, có ý thức bổn phận với ông bà, cha mẹ người thân; biết bảo vệ môi trường, sống hồn nhiên, trung thực, Ngay từ bước vào lớp học sinh học Tiếng Việt yêu cầu học sinh ngày cao Ở lớp chủ yếu nói, viết câu văn có nội dung đơn giản chưa địi hỏi cao Nhưng lên lớp u cầu ngồi nói viết câu rõ ý cịn phải nói, viết thành đoạn văn Vì việc luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh cần thiết quan trọng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng áp dụng nghiên cứu học sinh lớp 2A - Trường Tiểu học Hoằng Trinh, Hoằng Hóa, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, điều tra; - Phương pháp luyện theo mẫu; - Phương pháp luyện tập thực hành; - Phương pháp vấn đáp gợi mở 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Bước vào kỷ nguyên mới, đất nước ta có nhiều đổi mới, đổi kinh tế, xã hội, giáo dục… Sự phát triển giáo dục nước ta tăng nhanh giúp cho chủ nhân tương lai đất nước phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Trong trường tiểu học, mơn Tiếng Việt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Ngôn ngữ dạng viết giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính vậy, hướng dẫn học sinh học tốt phân môn Tập làm văn cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng Như biết, Tập làm văn có tầm quan trọng đặc biệt bậc tiểu học Nếu học sinh viết tốt Tập làm văn, đủ số lượng câu, đủ ý, diễn đạt rõ ràng, hấp dẫn người đọc học sinh có điều kiện học tập tốt môn Tiếng Việt học tốt tất mơn khác, nhờ mà kết học tập đạt cao Vì vậy, việc dạy học sinh viết tốt đoạn văn từ lớp nhỏ xây dựng cho em móng vững để tạo hứng thú việc học phân môn Tập làm văn việc học tốt phân môn Tập làm văn lớp sau Hơn nữa, học tốt phân môn Tập làm văn học tốt mơn Tiếng Việt Đó rèn cho em phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ nhằm hình thành nên nhân cách người Nhiệm vụ khác: việc dạy Tập làm văn tách rời khỏi nhiệm vụ rèn kĩ nói, viết, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập làm văn cịn có nhiệm vụ: a) Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức vừa học cho học sinh b) Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh c) Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh (Phương pháp dạy học Tiếng Việt - NXBGD) Thật vậy, q trình cơng tác, tơi nhận thấy, dạy học sinh viết văn tốt góp phần rèn luyện đạo đức tính cách người Ta dạy cho em viết yêu cầu, viết đủ số lượng câu, viết gọn, rõ ràng, mạch lạc sáng tạo góp phần rèn luyện cho em ý thức học tập, tính kỷ luật, tính cẩn thận, thận trọng cơng việc, lịng tự tin thân… Đồng thời, học tốt phân môn Tập làm văn sở, tảng để học tốt môn học khác, nhằm thực mục tiêu mà Đảng ta đề nhằm đào tạo người phát triển toàn diện 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Phân môn Tập làm văn mang tính chất thực hành ứng dụng tổng hợp, tồn diện mang tính chất sáng tạo, phân môn Tập làm văn học sinh sử dụng kiến thức nội dung phần học, sử dụng kiến thức tổng hịa tất mơn học mà học sinh trang bị nhà trường Bên cạnh đó, vận dụng kiến thức từ đời sống thực tế, từ vốn sống, vốn hiểu biết, từ khả rung động, khả cảm động tinh tế tâm hồn học sinh Do đặc điểm tình hình địa phương vùng nơng thơn, số gia đình bố mẹ làm cơng ty khơng có thời gian, nên việc học em phụ huynh quan tâm Do vậy, gây khơng khó khăn cho giáo viên, địi hỏi người giáo viên phải tìm cách để giúp đỡ em Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy rằng, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu nhận thức tầm quan trọng môn Tập làm văn Trong thực tế nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh viết cịn viết bừa, viết cẩu thả, khơng u cầu, viết lan man, khơng đủ số câu, sai ý, trình bày ý lộn xộn, thiếu tự nhiên, sai nhiều tả,… Hơn nữa, số em thiếu tự tin Tập làm văn dễ dẫn đến hậu em chán nản, thiếu tâm học tập Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng môn học Từ đó, giáo dục cho em ý thức rèn luyện viết đạt yêu cầu cao Nếu vận dụng tốt số giải pháp mà tơi đưa việc “Giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ 3- câu”, đem lại nhiều kết khả quan Từ đó, rèn luyện cho em tính cẩn thận, thận trọng cơng việc, lịng tự tin thân Đồng thời, phân mơn Tập làm văn sở, tảng để giúp em học tốt môn học khác Phân môn Tập làm văn Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng rèn kĩ nói viết Thế nay, đa số em học sinh lớp sợ học phân mơn Tập làm văn khơng biết nói gì? viết gì? Ngay thân giáo viên không tự tin dạy phân môn so với môn học khác Do đứng lớp tơi ln ý đến việc rèn luyện kĩ làm Tập làm văn cho học sinh lớp tơi phụ trách Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc giúp học sinh viết đoạn văn ngắn từ - câu để trao đổi với đồng nghiêp, hi vọng góp phần nhỏ bé đem lại kết khả quan cho học sinh Để từ đó, giúp em học sinh lớp Trường Tiểu học Hoằng Trinh ngày học giỏi phân môn Tập làm văn hơn, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình giáo dục 2.2.2 Kết thực trạng Lớp 2A tơi phụ trách năm học có 35 học sinh Ngay từ đầu năm học qua tuần đầu tơi tìm hiểu kiến thức mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, cụ thể sau: Chất lượng đầu năm: Sĩ số HS Khả viết Số học sinh Tỷ lệ % Viết câu rõ ràng, đủ ý, rõ nghĩa em 20.0 35 Viết đủ câu, đủ ý em 22.9 Viết thành câu, chưa rõ ý 12 em 34.2 Viết chưa đủ câu em 22.9 Chính thế, để giúp em học tốt mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập làm văn giáo viên phải quan tâm đến kĩ nói, viết học sinh phân môn Tập làm văn 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Để giúp HS học tốt tiết Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng phương pháp sau: 2.3.1 Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh 2.3.1.1 Kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh Tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp học sinh tránh kiểu kể theo liệt kê Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để giúp học sinh vừa quan sát vừa nói lời đủ câu, đủ ý Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn học sinh cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật 2.3.1.2 Phương pháp thực hành giao tiếp Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, tơi thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói nhóm (HS kết nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm) 2.3.1.3 Phương pháp phân tích ngơn ngữ Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để giáo viên có sở giúp học sinh nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận, diễn đạt ý rõ ràng, dễ hiểu Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phân môn Luyện từ câu: “Ai – gì?”, “Ai - làm gì?”, “Ai - nào?”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai?( Cái gì?/ Con gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc Làm gì?/ Như nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? (Đảm bảo mặt nghĩa) Trên sở đó, giáo viên hướng dẫn học sinh viết dấu chấm câu phù hợp hết câu Mỗi tiết học có kiến thức liên quan, tơi gợi mở cho học sinh tự khắc sâu kiến thức mẫu câu nhắc học sinh áp dụng giao tiếp gia đình, trường học nơi cơng cộng Khi giao tiếp em phải nói câu rõ ràng cho người nghe hiểu ý muốn nói 2.3.1.4 Phương pháp sử dụng từ ngữ câu Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sinh sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp, giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, giáo viên cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa để tránh tình trạng sử dụng từ lặp lặp lại nhiều lần phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân học sinh có nhiều làm khác nhau, Giáo viên cần giúp học sinh chọn lựa từ ngữ cho phù hợp Khi kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; Viết tình cảm em với cha mẹ, ông bà từ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; Viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; Viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa… Giáo viên cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn học sinh vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết 2.3.2 Các giải pháp thực 2.3.2.1 Về kỹ Để tránh tình trạng học sinh khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn  Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp cho em Ví dụ: * Bài viết người thân: - Người thân em ai? - Năm người tuổi? Làm công việc gì? - Tình cảm người em sao? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? * Bài viết loại quả: - Tên loại gì? Em nhìn thấy đâu? - Hình dáng bên ngồi sao? Bên nào? - Vì em thích loại ấy? * Bài viết loài hoa: - Loài hoa có tên gì? Em thấy đâu? - Hoa có đặc điểm (màu sắc, phận: cánh hoa, nhụy, hương thơm…) - Vì em thích lồi hoa ấy? * Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm - Em (hoặc bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em (hoặc bạn ấy) làm nào? - Em suy nghĩ làm (hoặc thấy bạn làm) việc tốt đó? * Bài viết kể gia đình em - Gia đình em gồm có người? Đó ai? - Kể người gia đình em - Mỗi người gia đình quan tâm nào? - Tình cảm em gia đình nào? Khi em có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng, em dễ dàng định hình cần viết Và học sinh gặp khó khăn học tập em bắt nhịp yêu cầu viết câu ngắn, đủ ý theo yêu cầu  Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn - Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) - Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2, câu tùy theo lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật - Con vật em định kể vật gì? Nó sống đâu? - Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? Nó đem lại lợi ích gì? - Tình cảm em vật đó? Câu mở đầu: Giới thiệu Nhà em có ni chó tên Mi Lu chó Nó có lơng màu vàng mượt tơ Đơi mắt Phát triển: Kể sáng đơi tai vểnh lên trơng đáng chó u làm sao! Nó thường nằm trước cửa để giữ nhà Câu kết thúc: Tình cảm Hằng ngày, em thường cho ăn Em yêu em chó quý chó nhà em Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt địi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn, tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp  Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn Trong trình viết bài, trình bày đoạn văn, nhiều HS thiếu câu mở đầu, kể liệt kê, chưa đảm bảo cấu trúc đoạn văn Để giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn hướng dẫn HS thực sau: Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2,3 câu tùy theo lực học sinh Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ Viết vật: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? + Câu mở đầu: Giới thiệu chim cánh cụt Trong giới loài chim, em thích chim cánh cụt + Phát triển: Kể chim cánh cụt Cánh cụt sống nơi lạnh giá, đầy băng tuyết Nó có đơi cánh giống hai mái chèo Dáng lũn chũn, trơng buồn cười Là lồi chim dễ thương em chẳng thấy bay Thế lặn sâu nước để bắt cá giỏi + Câu kết thúc: Tình cảm em lồi chim Em thích chim cánh cụt chúng vật hiền lành, dễ thương  Chú trọng lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt Để em làm văn tốt, em phải có vốn từ ngữ phong phú Mà vốn từ đó, có em tích lũy nhiều chưa biết vận dụng Có em có chưa có Bởi vậy, giáo viên người cung cấp Mà cung cấp đâu? Tơi nghĩ tập đọc có nhiều Mỗi chủ đề mơn Tiếng Việt mơn tập đọc có văn, thơ nói chủ để Trong q trình giảng dạy tơi ý đến tập đọc có liên quan đến tiết tập làm văn, yêu cầu học sinh gạch chân viết giấy Từ đó, học sinh rút câu văn hay, từ ngữ đẹp ghi nhớ sau vận dụng Hoặc tiết dạy Tự nhiên - Xã hội em trực tiếp quan sát vật có từ ngữ đặc điểm chúng Tôi yêu cầu em trình bày cụ thể, sở để em viết đoạn văn ngắn vật Ví dụ Khi học chủ đề “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, giúp em viết tốt chủ đề kề người thân gia đình.Trong tập đọc “Ngơi trường mới”, học sinh rút số câu văn, từ ngữ tả ngơi trường: “Nhìn từ xa, mảng tường vàng, ngói đỏ cánh hoa lấp ló Tường vơi trắng, cánh cửa xanh, bàn ghế gỗ xoan đào vân lụa” Vận dụng từ ngữ có phân mơn Luyện từ câu bài: “Từ ngữ Bác Hồ Dấu chấm, dấu phẩy” cho học sinh học thuộc từ ngữ Bác cách sử dụng dấu chấm, dấu phẩy để vận dụng cho tiết Tập làm văn tả ngắn Bác Hồ Để cho đoạn văn thêm sinh động, giáo viên cần cung cấp cho học sinh: Nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình… Ví dụ: Mặt biển xanh rộng thành mặt biển xanh ngắt rộng mênh mông Nối câu văn lại thành từ ngữ liên kết như: và, thì, nếu, … Lưu ý học sinh đoạn văn tránh lặp lại từ nhiều lần mà phải thay từ ngữ lặp lại từ có ý nghĩa tương tự, ví dụ: Bác Hồ thành Bác, Người… thay từ ngữ thông thường thành từ ngữ trau chuốt Ví dụ: buổi sáng thành buổi sớm mai, buổi bình minh Ví dụ: Anh em thành Anh trai em, thành anh ấy, thành anh Minh (thay gọi tên) … Ví dụ Các em thành lập đoạn văn sau: “Nhà em có ni gà Nó có lơng màu đỏ tía Nó gáy to Em u nó.” Giáo viên khuyến khích học sinh “em làm chưa hay Từ ý tưởng ban đầu em, hình thành đoạn văn hay nhé: “Chú gà trống nhà em trơng oai vệ làm sao! Tồn thân phủ lớp lơng vũ màu đỏ tía Sáng sáng, trống tía nhảy tót lên trụ rơm đầu hè mà rướn cổ gáy vang ị ó o Mỗi chiều học về, em thường rải cho trống hạt thóc vuốt ve dài, cong cong chú.” Khi đó, học sinh thấy ý tưởng cũ đoạn văn lột xác, thêm thắt từ ngữ trau chuốt làm cho đoạn văn đẹp hơn, nghệ thuật  Các bước thực viết đoạn văn Bước 1: Cá nhân thảo luận nhóm thơng qua câu hỏi gợi ý (việc phát huy thành viên làm việc, giúp đỡ học sinh gặp khó khăn) GV gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác Bước 2: Tổ chức cho HS trả lời trước lớp Cho HS nhận xét, đánh giá bạn kết hợp sửa chữa câu trả lời chưa Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng Tiếp theo cho số học sinh làm miệng Bước 3: Hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn Cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh hồn thành tốt vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, nhân hóa (nhưng không dùng thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) 2.3.2.2 Về kiến thức  Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ơn tập cho học sinh Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: - Gia đình - Một người thân - Cô giáo cũ (hoặc thầy giáo cũ) em - Về trường em - Các mùa năm - Một loài chim - Một vật - Tả ngắn biển - Tả ngắn loài - Tả loài hoa - Viết Bác Hồ - Kể em bé - Kể việc làm tốt Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biệt rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em  Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “Ông bà”, “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân mơn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thông qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho làm văn tới (viết người thân), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào Tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em 2.3.3 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý Các bước hình thành: Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ ngữ bạn dùng, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh khá, giỏi vận dụng, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học Giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn ngắn đảm bảo số câu theo yêu cầu Hướng dẫn em cách trình bày đoạn văn; bên cạnh khơng qn nhắc nhở em viết chữ rõ ràng, sạch, đẹp Chú ý không để sai tả Kể việc chọn màu mực viết cho đẹp Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 2.3.3.1 Thực nghiêm túc việc chấm chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay chưa hồn chỉnh, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hấp dẫn Khi sửa bài, giáo viên nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo Từ đó, giúp em nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu rằng, làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng 2.3.3.2 Phối hợp với phụ huynh học sinh Để học sinh học phân môn Tập làm văn lớp đạt kết tốt, giáo viên cần làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh để xây dựng tốt nề nếp tự học chuẩn bị nhà Cụ thể sau: - Trong họp phụ huynh đầu năm, thông báo kết học tập kết khảo sát em mặt việc học phân môn Tập làm văn em, sau tơi tun truyền cho phụ huynh biết vai trò quan trọng phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung - Hướng dẫn phụ huynh việc mua sắm đồ dùng học tập học sinh bút, viết, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo việc đọc thêm sách, báo nhà  - Phổ biến cho phụ huynh biết tiêu chuẩn cụ thể xếp loại học lực học sinh học kỳ, năm học môn Tiếng Việt mà phân mơn Tập làm văn đóng vai trò quan trọng - Hướng dẫn phụ huynh dựa vào câu hỏi gợi ý giúp học sinh quan sát, tìm hiểu bài, chuẩn bị nhà Phụ huynh kiểm tra thường xuyên quan tâm sửa chữa sai sót viết cho em - Yêu cầu phụ huynh tạo góc học tập yên tĩnh, có đủ ánh sáng, bàn ghế với tầm em ngồi học nhà Phụ huynh biết khích lệ tinh thần học tập em,… Trong tơi lưu ý cách viết đoạn văn ngắn từ đến câu nêu thực trạng viết đoạn văn em năm học trước Từ trao đổi biện pháp nhà kết hợp với trường để giúp em có kỹ viết văn tốt Nắm rõ nội dung chương trình em học, phụ huynh dễ dàng có phương pháp tiếp cận, khơi gợi cảm xúc viết đoạn văn cho em Khuyến khích phụ huynh lựa chọn nhiều sách, báo cho em đọc Ví dụ Khi em chuẩn bị hoc kể người thân phụ huynh gợi ý trước cho em nhà nói chuyện người gia đình, chuẩn bị cho em ảnh, tạo cho em bộc lộ tình cảm, suy nghĩ với người thân Từ phụ huynh có hội sửa câu từ cho em Ngoài phụ huynh cần tạo hội cho em trãi nghiệm thực tế sống tham quan, tắm biển… Tóm lại: Từ giải pháp trên, học sinh lớp có kĩ quan sát tốt kĩ sử dụng từ ngữ phù hợp với chủ đề Từ tăng dần kĩ viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu theo Chuẩn kiến thức - kĩ khối lớp học Bên cạnh giải pháp thân tơi khơng ngừng cố gắng trau dồi chun mơn nghiệp vụ, tìm tịi phương pháp tối ưu để đem đến hiệu cho tiết dạy phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Quá trình áp dụng biện pháp vào dạy Tập làm văn lớp 2A, Trường Tiểu học Hoằng Trinh - Đối tượng học sinh thuận lợi, chất lượng phân môn Tập làm văn học sinh có tiến rõ rệt thu kết sau: - Chất lượng nói, viết đủ câu, đủ ý, rõ nghĩa lớp ngày tiến Cụ thể: Chất lượng cuối năm học: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp tơi có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến học Tập làm văn để thể trước bạn bè cô giáo Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với niềm đam mê đó, viết em đạt yêu cầu cao Nhiều em diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng hấp dẫn, phong phú phân môn Tập làm văn Nhiều em học giỏi chất lượng môn Tiếng Việt khả quan Cụ thể theo dõi kết năm học liên tục sau: Năm học 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Sĩ số 32 36 35 Viết câu rõ ràng, đủ ý, rõ nghĩa SL TL 14 43.7 16 44.4 16 45.7 Viết đủ câu, đủ ý SL 14 15 15 TL 43.7 41.7 42.9 Viết thành câu Viết chưa đủ câu SL SL 0 TL 12,6 13,9 11,4 TL 0 So sánh với chất lượng đọc đầu năm học số lượng học sinh nói, viết chưa đủ câu giảm nhiều Số lượng học nói, viết câu, đủ ý, diễn đạt hay tăng lên rõ rệt, dấu hiệu đáng mừng việc áp dụng phương pháp mà nêu - Bên cạnh Tập làm văn, tơi thấy em ngồi học say sưa, sôi phát biểu ý kiến, hăng say học Rất nhiều em xung phong, phấn khởi gọi đọc đoạn văn Điều chứng tỏ em hiểu nội dung yêu cầu đề biết diễn đạt câu văn câu, đủ ý, diễn đạt hay Chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt phân môn Tập làm văn 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua trình thực áp dụng giải pháp vào dạy học, rút học kinh nhiệm giảng dạy - Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu đề bài, quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức - Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, khơi gợi niềm say mê em, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức - Sử dụng nhiều hình thức thi đua, khen thưởng để khuyến khích em nỗ lực học tập Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh khó khăn tìm ngun nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau Bất kì nhìn đoạn văn học sinh với dòng chữ thẳng, tăm tắp, sẽ, diễn đạt đủ số câu, ý phong phú, lôi cuốn, hấp dẫn người đọc cha mẹ thầy cô dấy lên niềm vui, hãnh diện thiện cảm Chúng ta đặt niềm tin vào tương lai trẻ Việc dạy cho học sinh biết cách học tốt phân mơn Tập làm văn cịn môi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt như: tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc tư duy, sáng tạo.… Qua đó, nhằm bồi dưỡng cho em giới quan nhân sinh quan Bên cạnh đó, tơi nhận thấy rằng, em tiếp thu chậm, việc viết đoạn văn sẽ, rõ ràng yêu cầu không cao, muốn viết hay u cầu trẻ phải kiên nhẫn, gắng cơng khổ luyện nhiều Tôi nghĩ rằng, để gặt hái nhiều thành cơng việc phải có lòng say mê tinh thần tâm thực Chính vậy, ngồi giải pháp người giáo viên phải khơi dậy em lòng say mê học tập Giáo viên phải thổi vào học sinh luồng sinh khí với ước mơ cao đẹp, khơi gợi lên em lòng say mê, ham thích học văn Giáo viên liên tục nhắc nhở, động viên, khích lệ lớp em học tốt môn học nhằm động viên phong trào học tập ngày tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh yếu tố thứ hai sau cô giáo chủ nhiệm, giúp em thực tốt việc học tập Trên số giải pháp thực giảng dạy phân mơn Tập làm văn Tơi nhận thấy học sinh có tiến năm học Giái pháp áp dụng cho giáo viên giảng dạy lớp thực cho lớp khác bậc tiểu học 3.2 Kiến nghị Nhà trường cần khích lệ, tuyên dương học sinh học giỏi phân môn Tập làm văn hàng tháng, học kỳ Nhà trường phối hợp với giáo viên chủ nhiệm cha mẹ học sinh đẩy mạnh phong trào học tốt phân môn Tập làm văn Trên “Một số giải pháp giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn từ 3- câu” mà thân vận dụng vào dạy học đạt hiệu Rất mong nhận đóng góp, chia sẻ đồng chí, đồng nghiệp! Do thời gian khả tơi có hạn, sáng kiến cịn có khiếm khuyết, mong đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp góp ý, để giúp tơi hồn thiện cơng tác giảng dạy nói chung dạy học phân mơn Tập làm văn nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn ghi nhận giúp đỡ Hội đồng Khoa học cấp Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hoằng Trinh, ngày 02 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân viết, không chép người khác Người viết Nguyễn Thị Ngoan TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học (Nhà xuất GD); Vở Bài tập Tiếng Việt lớp 2- Tập 1- Tập (Nhà xuất Giáo dục); Sách Hướng dẫn Tiếng Việt lớp (Sách giáo viên) - Nhà xuất GD); Các tài liệu BDTX môn Tiếng Việt Tiểu học (Nhà xuất Giáo dục); Những văn mẫu lớp (Nhà xuất Giáo dục); Những văn hay học sinh năm học trước  ... biệt bậc tiểu học học sinh lớp (vì lớp em chưa học, lên lớp học sinh bắt đầu học, làm quen) Phân môn Tập làm văn môn Tiếng việt hội tụ đủ kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Đối với học sinh lớp phân mơn... dạy lớp 2, băn khoăn trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Bản thân cố gắng để tìm giải pháp nâng cao chất lượng học tập cho học sinh lớp Đây lý chọn áp dụng ? ?Một số giải pháp giúp học sinh. .. TL 14 43.7 16 44 .4 16 45 .7 Viết đủ câu, đủ ý SL 14 15 15 TL 43 .7 41 .7 42 .9 Viết thành câu Viết chưa đủ câu SL SL 0 TL 12,6 13,9 11 ,4 TL 0 So sánh với chất lượng đọc đầu năm học số lượng học sinh