Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1A1 rèn kỹ năng đọc đúng. PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: Khi đất nước bước vào thời kì hội nhập để đưa đất nước thoát khỏi tình trạng kém phát triển thì giáo dục và đào tạo phải gánh vác một trách nhiệm vô cùng to lớn đó là phải đào tạo cho đất nước một đội ngủ nhân lực có chất lượng để đáp ứng nhu cầu phát triển và hội nhập. Đó là điều mà tất cả những người làm công tác trong ngành giáo dục nói chung và bản thân tôi nói riêng cũng rất trăn trở và suy nghĩ làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh, giúp các em nắm được kiến thức cơ bản ngay từ đầu lớp 1, giúp các em học tốt và thích hợp nhất là giúp các em có một nền móng vững chắc trong học tập, bởi lớp 1 là nền móng cho sự phát triển của các em sau này ở các lớp kế tiếp, mà người ta thường nói “cấp một là nền, lớp một là móng’’ vì thế móng có chắc thì nền mới vững. Ở lớp 1 các em học sinh bắt đầu làm quen với nghe, nói đọc viết, kỹ năng đọc rất quan trọng nếu kỹ năng đọc được rèn luyện tốt, hình thành tốt ở các em nó sẽ giúp các em đọc tốt cả cuộc đời, giúp các em phát triển tư duy, cảm nhận cái hay, cái đẹp trong mỗi bài học, hiểu được nghĩa của tiếng từ mình vừa đọc hiểu được các lệnh các yêu cầu trong môn học khác. Mặt khác ở lớp một các em được tập đọc thành thạo, đọc đúng đọc trôi chảy thì khi lên các lớp trên các em sẽ học vững vàng, học tốt hơn và các em sẽ ham học, tích cực trong học tập hơn nếu kết quả học tập của các em học tốt. Chính vì những lý do trên mà tôi chọn đề tài “ Rèn kỹ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1’’ để nghiên cứu, tìm tòi nhằm góp một phần nào cho việc rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh lớp 1. 2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy – học, giúp học sinh tự tin phát biểu, tạo thói quen năng động, tích cực, trong giờ học, đồng thời giúp học sinh đọc được bài học ngay trên lớp học. 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tình hình thực tế cho thấy việc nghiên cứu về cơ sở lí luận của rèn kỹ năng cho học sinh, nhằm phát huy tính tích cực và sự hứng thú cho học sinh trong giờ học là phù hợp. Ngày nay, giáo dục lấy học sinh làm trung tâm thì việc tìm hiểu về mục đích giáo dục của Đảng, nhà Nước và tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề dạy học nói chung và dạy học tập đọc là rất cần thiết. Vì thế, nhiệm vụ của sáng kiến là nghiên cứu cơ sở lí luận kết hợp với thực tiễn để phát huy tính tích cực và hứng thú cho người học trong dạy học thông qua việc rèn kỹ năng đọc cho các em Để sáng kiến có hiệu quả, tôi đã quan sát tìm hiểu, lắng nghe về tình hình học tập của các em học sinh ở Trường Tiểu học Lịch Hội Thượng “C” nhằm tìm ra nguyên nhân cũng như cách khắc phục một cách triệt để những khó khăn mà các em vấp phải trong giờ học. Qua các tiết dạy, tôi nhận thấy rằng muốn phát huy tính tích cực và hứng thú cho học sinh trong giờ học người giáo viên không chỉ cần có lời nói chuẩn, giọng rõ ràng, có tính sư phạm và nghệ thuật cao mà người giáo viên còn phải biết cách rèn kỹ năng cho các em thực hành một cách hiệu quả. Từ đó, nhận thấy cần có cách rèn kỹ năng phù hợp để đưa các em vào hoạt động học tập trên lớp mà không nhàm chán, tạo không khí lớp học thoải mái và thu hút nhiều học sinh tích cực phát biểu, đặc biệt là những em chưa hoàn thành. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng:
1 Đề tài: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1A1 rèn kỹ đọc PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Khi đất nước bước vào thời kì hội nhập để đưa đất nước khỏi tình trạng phát triển giáo dục đào tạo phải gánh vác trách nhiệm vô to lớn phải đào tạo cho đất nước đội ngủ nhân lực có chất lượng để đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập Đó điều mà tất người làm công tác ngành giáo dục nói chung thân tơi nói riêng trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức từ đầu lớp 1, giúp em học tốt thích hợp giúp em có móng vững học tập, lớp móng cho phát triển em sau lớp kế tiếp, mà người ta thường nói “cấp nền, lớp móng’’ móng có vững Ở lớp em học sinh bắt đầu làm quen với nghe, nói đọc viết, kỹ đọc quan trọng kỹ đọc rèn luyện tốt, hình thành tốt em giúp em đọc tốt đời, giúp em phát triển tư duy, cảm nhận hay, đẹp học, hiểu nghĩa tiếng từ vừa đọc hiểu lệnh yêu cầu môn học khác Mặt khác lớp em tập đọc thành thạo, đọc đọc trơi chảy lên lớp em học vững vàng, học tốt em ham học, tích cực học tập kết học tập em học tốt Chính lý mà chọn đề tài “ Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1’’ để nghiên cứu, tìm tòi nhằm góp phần cho việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh lớp Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu: Nhằm nâng cao chất lượng dạy – học, giúp học sinh tự tin phát biểu, tạo thói quen động, tích cực, học, đồng thời giúp học sinh đọc học lớp học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: Tình hình thực tế cho thấy việc nghiên cứu sở lí luận rèn kỹ cho học sinh, nhằm phát huy tính tích cực hứng thú cho học sinh học phù hợp Ngày nay, giáo dục lấy học sinh làm trung tâm việc tìm hiểu mục đích giáo dục Đảng, nhà Nước tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề dạy học nói chung dạy học tập đọc cần thiết Vì thế, nhiệm vụ sáng kiến nghiên cứu sở lí luận kết hợp với thực tiễn để phát huy tính tích cực hứng thú cho người học dạy học thông qua việc rèn kỹ đọc cho em Để sáng kiến có hiệu quả, tơi quan sát tìm hiểu, lắng nghe tình hình học tập em học sinh Trường Tiểu học Lịch Hội Thượng “C” nhằm tìm nguyên nhân cách khắc phục cách triệt để khó khăn mà em vấp phải học Qua tiết dạy, tơi nhận thấy muốn phát huy tính tích cực hứng thú cho học sinh học người giáo viên khơng cần có lời nói chuẩn, giọng rõ ràng, có tính sư phạm nghệ thuật cao mà người giáo viên phải biết cách rèn kỹ cho em thực hành cách hiệu Từ đó, nhận thấy cần có cách rèn kỹ phù hợp để đưa em vào hoạt động học tập lớp mà không nhàm chán, tạo khơng khí lớp học thoải mái thu hút nhiều học sinh tích cực phát biểu, đặc biệt em chưa hoàn thành Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng: Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1A1, Trường tiểu học năm học 2017-2018 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, sách hướng dẫn giáo viên, sách tham khảo phương pháp nói chung Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: 4.1 Nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục… có liên quan đến nội dung đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo giúp em có kĩ đọc 4.2 Ngiên cứu thực tế: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung phương pháp hướng dẫn luyện đọc cho học sinh - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giáo án thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) Tính đề tài: Việc vận dụng phương pháp rèn kĩ vào tiết học góp phần làm cho học Tập đọc thêm sinh động, học sinh tích cực xây dựng bài, tùy theo mức độ câu hỏi mà ta cần gọi đối tượng học sinh trả lời – tức phù hợp với khả năng, lực em Như vậy, em tiếp thu kiến thức không nhàm chán hứng thú học Trong thực tế dạy – học Tập đọc lớp người giáo viên không cung cấp nội dung mơn Tập đọc mà cung cấp thêm số thơng tin có liên quan đến mơn học khác Thơng qua đó, giáo viên giúp học sinh có nhiều kĩ ứng xử tình huống, làm cho tiết học trở nên sinh động khơng đơn nội dung xưa cũ, nhàm chán mà cung cấp thêm chi thức từ môn khác mang đến Từ tiết học trở nên nhiều màu sắc, nhiều sáng tạo mà nội dung cô đọng đầy lôi người học Bản thân thấy sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi toàn huyện PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở lý luận: Kỹ đọc cho học sinh lớp quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em thể kết nhận biết chữ, vần khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng khả đọc từ đọc câu sau đọc văn ngắn, đoạn thơ ngắn Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn đọc xác Vì em phát âm chuẩn, đọc em viết đúng, tả sai lỗi em hiểu tiếng, từ, câu mà em viết Cơ sở thực tiễn: Trong phạm vi sở trường học nơi công tác, gặp thuận lợi khó khăn sau: a) Thuận lợi: - Giáo viên + Được quan tâm đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh tiểu học… Cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi , giảng dạy + Sự giúp đỡ Ban Giám Hiệu trường, tổ chức thao giảng, dự hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngủ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt trách nhiệm người giáo viên sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt - Học sinh: + Ở độ tuổi 6-7 học sinh lớp Các em đa số ngoan, dễ lời, nghe lời giáo, thích học tập thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng… + Có quan tâm việc học tập em số phụ huynh có ý thức trách nhiệm, khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên, mà tích cực tiếp tay với giáo viên việc học tập em như: Chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở tạo điều kiện tốt cho em đến lớp học tập nhà b) Khó khăn: Tuy nhiên, với thuận lợi trên, thân tơi gặp số khó khăn sau: - Giáo viên Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt hạn chế, giáo viên tự làm đồ dùng dạy học nên thời gian đầu tư - Học sinh: Trình độ học sinh lớp không đồng đều, bên cạnh em phát triển học tốt, tiếp thu nhanh số em yếu thể chất, bé nhỏ so với bạn bình thường, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau chậm tiến - Còn phần khơng phụ huynh vùng nơng thơn sâu không chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa tạo điều kiện tốt cho em đến lớp nhắc nhở em đọc học nhà Thực trạng tình hình học sinh qua điều tra kiến thức đầu năm: Năm học 2017-2018 tiếp tục Nhà trường phân công dạy lớp 1A1, nhận lớp tiến hành tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo số học sinh không học Mẫu Giáo, học không Tìm hiểu nguyên nhân, lý học sinh khơng học mẫu giáo Trong tiết học vần tiến hành khảo sát xem nắm bắt, nhận diện bảng chữ đọc chữ nhận diện Mẫu Giáo Kết khảo sát thu bảng sau: - Tình hình học sinh lớp 1A1 sĩ số: 32 em + Học sinh học Mẫu Giáo 25/32 em Sĩ số 32 Nhận diện được, đọc to rõ Nhận diện được, đọc nhỏ Không nhận diện, không đọc Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng 25,00 12 37,50 12 Tỉ lệ% 37,50 Như tỉ lệ học sinh nhận diện cách chắn xác bảng chữ đọc chữ bảng thấp, dẫn đến kết học tập chưa cao, lý dễ thấy em q nhỏ, chưa ý thức tự giác, cố gắng học tập Vì giáo viên phải biết đặc điểm tình đối tượng, khả tiếp thu em để phát huy tính tích cực ham học cho học sinh Tổ chức tiết dạy sau cho em cảm thấy nhẹ nhàng, vui tươi em thích học Nhận thức rõ khó khăn học sinh Tơi có biện pháp cụ thể sau: Các giải pháp tiến hành giải vấn đề: 4.1 Giải pháp tác động giáo dục: - Từ thực trạng tiến hành họp phụ huynh học sinh đầu năm học: Đề nghị yêu cầu thống trang bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết phục vụ cho môn học - Yêu cầu phụ huynh thường xuyên nhắc nhở việc học đọc nhà em mình, đồng thời hướng dẫn học sinh cách đọc, cách phát âm chữ cách đánh vần vần, đánh vần tiếng, để phụ huynh nắm rõ cách dạy học hỗ trợ giáo viên kèm cặp em nhà - Tham mưu với nhà trường để giáo viên có đủ tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tự làm thêm tranh ảnh mơ hình, sưu tầm thêm mơ hình vật thật để tiết dạy vui sinh động, đồng thời mượn đồ dùng học tập sách giáo khoa cho học sinh có hồn cảnh khó khăn - Xây dựng đôi bạn học em học tốt em học chưa tốt kèm cặp - Giáo viên cho học sinh học chưa tốt, đọc chưa tốt để ngồi gần với số học sinh đọc tốt Bạn học tốt giúp bạn học chưa tốt chữ đọc bài, giúp bạn đánh vần, đọc tiếng giúp bạn thao tác cài chữ để ghép vần ghép tiếng - Bồi dưỡng, luyện tập cho học sinh sau phân loại học sinh từ đầu năm giáo viên nên nắm vững trình độ học sinh lớp em đọc to rõ trôi chảy, em đọc chậm em chưa đoc Các em chưa nhìn mặt chữ chưa biết đủ 29 chữ đơn giản, giáo viên nên giành nhiều thời gian để bồi dưỡng cho đối tượng này, ôn dạy lại 29 chữ bản, cho em học lại nét 4.2 Phần học nét bản: Giáo viên nên dạy thật kỹ, thật tỷ mỉ tên gọi cách viết nét Để cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ nét chữ này, phân theo cấu tạo nét có tên gọi cấu tạo gần giống thành nhóm để học sinh dễ nhận biết so sánh Dựa vào nét mà học sinh phân biệt chữ cái, kễ chữ có hình dáng cấu tạo giống Ví dụ: nét chữ tên gọi: + Nét sổ; Nét ngang + Nhóm 1: Nét xiên: Nét xiên phải: Nét xiên trái + Nhóm 2: Nét móc: Nét móc xi; Nét móc ngược; Nét móc hai đầu + Nhóm 3: Nét cong: Nét cong hở phải; Nét cong hở trái; Nét cong kín + Nhóm 4: Nét khuyết: Nét khuyết trên; Nét khuyết dưới; Nét thắt 4.3 Phần học âm: - Sau cho học sinh học thuộc tên gọi cấu tạo nét chữ cách vững vàng phần học chữ - Giai đoạn vơ quan trọng Trẻ có nắm chữ ghép chữ với để tạo thành vần, thành tiếng, ghép tiếng đơn lại với tạo thành từ, thành câu Lúc dạy cho em nhận diện, phân tích nét chữ chữ có tên mà lại có nhiều kiểu viết - kiểu in khác hay gặp sách báo chữ a, chữ g tơi phân tích cho học sinh hiểu nhận biết chữ a hay chữ g để gặp kiểu chữ in sách báo trẻ dễ hiểu, dễ đọc khơng bị lúng túng Ví dụ: + Âm g gồm nét: Nét cong kín nằm nét khuyết nằm bên + Âm a có nét: Nét cong kín nét móc ngược - Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cấu tạo tên gọi âm sau: + Âm d gồm nét: Nét cong kín nét móc ngược bên phải Đọc là: “ dờ ’’ + Âm b gồm nét, nét khuyết nét thắt Đọc là: “ bờ ’’ Đối với 11 âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với ) Tơi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm Ví dụ: + th , ch , nh , ph , kh , gh , ngh + tr , gi , qu , ng - Phân cặp: ch - tr, ng - ngh , g – gh, k– c, i – y, v – qu, s - x để giúp học sinh phát âm xác viết tả - Trong tiết học, ơn tơi ln tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ… Từ cố thêm kiến thức cho học sinh 4.4 Phần học vần: Sang giai đoạn Học Vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: Chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tơi tập cho học sinh thói quen nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững Ví dụ : Bài 61 dạy vần ăm – âm - Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ăm: vần ăm gồm âm ghép lại âm ă âm m - Vị trí âm vần: âm ă đứng trước âm m đứng sau - Đánh vần ăm: - Hướng dẫn học sinh: ă – mờ - ăm Đọc trơn vần: ăm + Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh để ghép vần * Yêu cầu em: chọn hai chữ: ă m Ghép vị trí: ă trước m sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần Các em nhận biết đọc vần ăm Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh Nếu áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Ví dụ: dạy vần ăm có từ: ni tằm Sau học sinh nắm vững vần ăm, nhìn đọc vần ăm cách chắn Giáo viên đưa từ ni tằm giúp học sinh nhận biết: Âm đứng trước vần ăm (âm t) dấu vần ăm ( dấu huyền ) ta ghép đánh vần: tờ - ăm – tăm – huyền – tằm, đọc trơn tằm, ghép từ nuôi tằm Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi chí tò mò, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học 4.5 Phần tập đọc: - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh chưa hoàn thành Học sinh hoàn thành vững phần chữ cái, nắm vững phần vần nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Còn học sinh chưa hồn thành, em nhận biết chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh Giáo viên nên cho học sinh nhẫm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Ví dụ: Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1Tập II ) + Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau: Giáo viên: Tiếng trường gồm có âm ghép với vần ? Có dấu ? Học sinh: Tiếng Trường gồm có âm tr ghép với vần ương, dấu huyền Giáo viên: ta đánh vần tiếng trường ? Học sinh: trờ – ương – trương – huyền – trường Giáo viên: Đọc trơn tiếng ? Học sinh: trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp: trường em + Học sinh không đọc tiếng trường, Giáo viên nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường Giáo viên: Vần ương gồm có âm? Học sinh: Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng Giáo viên: Vị trí âm vần nào? Học sinh: Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau Giáo viên: Đánh vần đọc trơn vần ương Học sinh: ươ – ng – ương, ương Giáo viên: thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương Ta đánh vần, đọc trơn tiếng nào? Học sinh: Trờ - ương – trương – huyền – trường sau lần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đánh vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh 4.6 Những phương tiện dạy học: Trong tiết dạy môn Tiếng Việt, để giúp học sinh tích cực ham học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt phù hợp phương tiện hỗ trợ tiết dạy sau: - Sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa chủ yếu - Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu - Sưu tầm thêm số tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến dạy 4.7 Phương pháp hình thức tổ chức dạy: Có nhiều phương pháp hình thức để áp dụng cho tiết dạy nhằm đạt kết tốt cho học Tuy nhiên không phương pháp coi tối ưu, giáo viên nên sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp để giúp học sinh đọc ngày tốt Sau số phương pháp thường áp dụng học: a Phương pháp đàm thoại, vấn đáp: Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để học sinh trả lời nhằm phát hiểu biết em để gợi mở giúp em phát cách đọc 9 Ví dụ: chữ chữ ? (a, b, d, g, h,……) Có tiếng em đánh vần nào? chanh Học sinh (chờ - anh – chanh) Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên nên dùng ngôn ngữ dể nghe, nhẹ nhàng, tránh cáu gắt em chậm nhớ, chậm hiểu Hãy ôn tồn dẫn dắt học sinh bước để dạy em đọc chữ, tiếng câu b Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng học sinh: Trong tiết dạy thường ý học sinh nói, thụ động, học sinh đọc chậm, đọc chưa tốt để gọi em đọc bài, học sinh đọc tốt thường khích lệ, khen ngợi để em phấn khởi hơn, học sinh đọc chưa tốt, tơi nhẹ nhàng an ủi động viên: “Cố lên em đọc tốt bạn, em cố gắng đọc nhiều lớp nhà” Trong tiết dạy tập đọc, sau cho lớp đọc xong, mời bạn đọc chưa tốt, lên bàn giáo viên để em đọc bài, giành thời gian cho đối tượng hơn, đọc với em chơi (nhưng đảm bảo thời gian cho em vui chơi) Khi em có biểu tiến bộ, tơi thường khen thưởng em phần quà nho nhỏ như: viết chì, viên phấn, cục tẩy đẹp… Để em cố gắng thích thú c Phương pháp học nhóm: Như nói trên, tơi cho học sinh đọc tốt kèm học sinh đọc chưa tốt, em đọc tốt ngồi gần em đọc chưa tốt để để giúp bạn học tập lớp Còn nhà phân công giao nhiệm vụ cho em đọc chưa tốt đem sách đến để học, đọc với bạn đọc tốt gần nhà cho bạn đọc tốt báo cáo với cô: chiều hơm qua bạn A có đến để học với em hay khơng? Nếu có khen bạn A ngoan, không cô giữ bạn A lại để học với cô chơi muộn so với bạn để học bù lại d Phương pháp tổ chức trò chơi: Trong học vần, tơi hay lồng ghép trò chơi nhỏ để lớp tham gia Ví dụ trò chơi “ Ai nhanh – Ai ” Giáo viên ghi số từ vào mảnh bìa đưa cho học sinh đọc Bạn đọc nhanh, đọc từ liên tiếp lớp khen tốt thường hay chọn học sinh đọc chưa tốt để đọc nhiều nhằm giúp em cố gắng đọc để thi đua tạo cho em khả đọc nhanh, đọc đ Phương pháp nhận xét nêu gương: Để nâng dần chất lượng học sinh lớp, muốn cho trình độ học sinh đồng vào cuối năm học, tơi thường trò truyện với học sinh đọc chưa tốt để dẫn dắt em cố gắng cho kịp bạn Tôi cho em nhận xét bạn đọc tốt lớp 10 Ví dụ: Bạn kim Nguyên, bạn Kiều Thư, bạn Mỹ Ái đọc tốt, đọc trơi chảy bạn chăm đọc đọc nhiều nhà, lớp bạn cố gắng đọc luyện tập thêm để ngày đọc tốt, đọc hay Các bạn thi đua với xem đọc nhiều hơn, đọc đọc hay Các em đọc tốt bạn có cố gắng đọc nhiều, bạn: đọc chưa thông đọc chưa nhanh đánh vần, đọc nhẩm, nhẩm xong đọc to lên và đọc mãi, đọc đọc lại, đọc đến nhìn vào chữ đọc thơi Tóm lại để học sinh đọc đúng, cần phải có kết hợp biện pháp nêu trên, người giáo viên phải lập kế hoạch từ năm học, họp phụ huynh đề nghị gia đình phải chuẩn bị cho em góc học tập, yêu cầu phụ huynh thường xuyên kiểm tra, hướng dẫn học sinh luyện đọc, luyện viết để em nhớ lâu Thực nghiệm kết thực nghiệm: 5.1 Mục đích thực nghiệm: Nhằm đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu “ Một số biện pháp giúp học sinh rèn kỹ đọc đúng” đưa 5.2 Giáo án thực nghiệm: Môn: Tập Đoc Bài: Quà bố I MUC TIÊU: - Đọc trơn tập đọc Quà bố Đọc từ ngữ: lần nào, luôn, phép, vững vàng,…Bước đầu biết nghỉ chỗ cuối dòng thơ, khổ thơ - Hiểu nội dung bài: Bố đội đảo xa, bố nhớ yêu em - Trả lời câu hỏi 1, (SGK) - Học thuộc lòng khổ thơ - Một số học sinh học thuộc lòng thơ II ĐỒ DÙNG DẠY- HỌC: - GV: Tranh minh hoạ SGK - HS: Bảng con, SGK III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Tiết 1 Ổn định: Kiểm tra cũ: - Gọi HS đọc bài: Ngôi nhà trả lời câu hỏi Ở ngơi nhà mình, bạn nhỏ: - Nhìn thấy ? - Hát - Đọc bài: Ngôi nhà Ở nhà mình, bạn nhỏ: - Nhìn thấy: hàng xoan, 11 - Nghe thấy ? - Ngửi thấy ? - Nhận xét, tuyên dương Bài mới: Giới thiệu: - Cho HS xem tranh GV liên hệ giới thiệu, ghi tựa bài: Quà bố Giảng bài: Luyện đọc tiếng, từ: - GV đọc mẫu: giọng chậm rãi, tình cảm, nhấn giọng khổ thơ - GV đọc mẫu từ ngữ: lần nào, phép, luôn, vững vàng + Chỉnh sửa phát âm cho HS - Giải thích từ: vững vàng, đảo xa HD luyện đọc dòng thơ: - HD đọc dòng thơ - HD đọc trơn nối tiếp đọc dòng thơ: 1, 2, 3, + Chỉnh sửa phát âm cho HS Luyện đọc đoạn, bài: - HD chia khổ thơ: khổ thơ - HD cho HS đọc theo nhóm : HS - Tổ chức cho HS thi đọc nhóm + Nhận xét giọng đọc nhóm - HD đọc bài: đọc to, đọc rõ ràng + Nhận xét giọng phát âm HS Ơn vần oan-oat: a.Tìm tiếng có vần oan : - HDHS tìm + Nhận xét sửa b Nói câu chứa tiếng có vần oan-oat : - HD đọc câu mẫu HD đọc câu chứa tiếng có vần oan-oat : + Nhận xét khen thưởng cách nói trọn câu HS hoa nở - Nghe thấy: chim hót - Ngửi thấy: Mùi rạ thơm - HS lặp lại: Quà bố - Chú ý nghe đọc - HS đọc từ ngữ: lần nào, phép, luôn, vững vàng - Lớp, cá nhaân đọc từ ngữ - HS đọc nối tiếp em dòng thơ - Đọc nối nhóm nhóm khổ thơ - HS đọc trơn bài: cá nhân, nhóm, tổ lớp - Đọc y/c SGK Tiếng : ngoan - Đọc y/c SGK: +Vần oan: Chúng em vui liên hoan +Vần oat: Chúng em thích hoạt động 12 Củng cố: - Xóa bảng hỏi lại tựa, cho HS đọc đồng - Liên hệ giáo dục HS Nhận xét- dặn dò: - Nhận xét lớp, tuyên dương - Chuẩn bị T2 HS nối tiếp nói câu chứa tiếng có vần oan/oat - Đọc đồng bài: Quà bố Học sinh lắng nghe 5.3 Kết thực nghiệm: - Trong trình áp dụng biện pháp, phương pháp để rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 1A1 Tôi nhận thấy em học sinh thuộc hết bảng chữ mà nhiều em đọc tốt Kết khảo sát lần vào Giữa học kì I cho thấy kết khả quan sau: Sĩ số 32 Nhận diện được, đọc to rõ Nhận diện được, đọc nhỏ Nhận diện chậm đọc chậm Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% Số lượng 20 62,5 25,0 Tỉ lệ% 6,3 Đây kết đáng mừng, bù đắp cho công sức kiên nhẫn giáo viên đứng lớp Một lần tin đến hết Học kì I sang Học kì II tơi áp dụng biện pháp Thì tơi tin đến cuối năm học, học sinh lớp tơi đọc tốt Hồn thành chương trình lớp đạt 100% C KẾT LUẬN: Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu thực đề tài cải tiến nội dung phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Bản thân rút học kinh nghiệm sau: Phải thực thương yêu học sinh, xem tiến học sinh tiến thân mình, quan tâm, gần gũi, giúp đỡ nhiều số học sinh đọc chậm, viết chậm Ngay từ đầu năm học, người giáo viên phải tìm hiểu để biết khả học tập nhận thức học sinh Từ mà đưa biện pháp, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Luôn động viên tuyên dương kịp thời, học sinh có tiến dù tiến nhỏ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nhút nhát, chưa thể tiến 13 Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái làm cho lớp học sinh động gây hứng thú học tập cho học sinh Ý nghĩa đề tài: Để dạy tốt mơn Tập đọc nói chung rèn kỹ đọc cho học sinh lớp nói riêng, vận dụng phương pháp dạy học đổi mới, tạo hứng thú học tập cho học sinh Khi chuẩn bị bài, giáo viên cần tập trung chủ yếu vào khâu giúp đở học sinh luyện đọc, tự tìm tòi phát hiện, tự hiểu bài, đọc rõ ràng lưu loát Giáo viên biết cách rèn “ rèn luyện”, học sinh trình dạy - học, mở cánh cở cho học sinh bay vào chân trời kiến thức, kết hợp giáo dục cách suôn sẻ, hay nhất, hiệu số lượng lẫn chất lượng Kết luận: - Rèn kỹ đọc cho học đọc âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, vv… Đọc yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm, đọc yêu cầu em phát âm chuẩn, xác chữ… đễ viết em không nhầm lẫn dẫn đến sai lỗi tả Vì để phân mơn tập đọc học sinh lớp có kết cao Giáo viên chủ nhiệm lớp phải nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh, phải yêu học sinh mình, biết rõ mặt mạnh, mặt yếu học sinh để bồi dưỡng, luyện tập - Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh thông qua mục đích, yêu cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, thích học, thích đọc Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học coi trọng hàng đầu nên thường xuyên sử dụng thiết bị dạy học - Giáo viên cần dẫn dắt học sinh đọc cách nhẹ nhàng dí dỏm tạo cho em tin cậy, yêu mến cô giáo tin thần vui vẻ, hồn nhiên để học tập Khi đọc mẫu giáo viên phát âm chuẩn xác để học sinh bắt chước vững vàng cách đọc, tránh đọc sai để ảnh hưởng đến học sinh Tuy nhiên điều quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em ngày Chúng ta ý thức trách nhiệm dạy học sinh phải tiến bộ, sau năm học em phải đọc đạt mức chuẩn đến chuẩn Muốn đạt mục đích người giáo viên lập kế hoạch cho từ đầu, tâm giữ vững tinh thần trách nhiệm với học sinh, học, đọc với bạn nhỏ lúc, nơi, môn học, không nên hời hợt, cho qua em đọc sai lỗi, với học sinh lớp cần tập cho em thói quen tốt Đọc đúng, nhìn kỹ, cố gắng nhẫn nại, chịu khó…để tập cho em nề nếp tốt học tập hôm mai sau Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong đóng góp chân thành hội đồng khoa học để đề tài hoàn chỉnh 14 Kiến nghị: 4.1: Đối với học sinh: Tham gia đầy đủ buổi học, không nghỉ học trừ trường hợp đáng 4.2: Đối với giáo viên: Cần phài thực quan tâm yêu thương, nhiệt tình gần gũi tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi buổi học để giúp em thích học u thích mơn học Nên sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách linh hoạt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, từ phát huy tư em Phải chuẩn bị kĩ, nghiên cứu kĩ dạy, soạn chu đáo, thường xuyên nghiên cứu tư liệu giảng dạy, cập nhật đổi cho phù hợp với mục tiêu giáo dục giai đoạn 4.3 Đối với phụ huynh: - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, nên khuyến khích cho em học tập đến nơi, đến chốn - Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách nhằm bồi dưỡng tâm hồn cho em, tạo nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc học văn nói riêng Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 4.4 Đối với nhà trường: - Đầu tư thêm sách tham khảo, tranh ảnh cho môn - Đầu tư trang thiết bị, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy sinh động thu hút học sinh Trên số kinh nghiệm tơi q trình dạy học nghiên cứu tìm hiểu giúp học sinh lớp 1A1 rèn kỹ đọc Bước đầu mang lại kết tốt, nhiên trình nghiên cứu viết nên đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết, sai sót mong đóng góp bổ sung hội đồng khoa học./ - Xin chân thành cảm ơn! , ngày 12 tháng 12 năm 2017 Nhận xét HĐKH trường Người thực ……………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… ... nghiên cứu: 3 .1 Đối tượng: Một số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1A1, Trường tiểu học năm học 2 017 -2 018 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, sách hướng... Thực trạng tình hình học sinh qua điều tra kiến thức đầu năm: Năm học 2 017 -2 018 tiếp tục Nhà trường phân công dạy lớp 1A1, nhận lớp tiến hành tìm hiểu để biết rõ số học sinh lớp học Mẫu Giáo số... lớp 1A1 sĩ số: 32 em + Học sinh học Mẫu Giáo 25/32 em Sĩ số 32 Nhận diện được, đọc to rõ Nhận diện được, đọc nhỏ Không nhận diện, không đọc Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng 25,00 12 37,50