Sáng kiến kinh nghiệmmột số biện pháp giúp học sinh lớp 1 rèn kỹ năng sống

Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, môn Tiếng Việt trường Phổ thơng có nhiệm vụ hồn thiện lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, tương ứng với việc hình thành thực hành tốt bốn kĩ năng: nghe, đọc, nói, viết hoạt động giao tiếp Đồng thời ngơn ngữ cịn phương tiện tư Song song với q trình hồn thiện thao tác tư việc giúp trẻ hồn thiện hệ thống kiến thức ngôn ngữ Tiếng Việt vơ quan trọng K.A.U - Sin Vki rõ: “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới quanh đứa trẻ phản ánh qua thơng qua cơng cụ này” Do việc dạy Tiếng Việt nhà trường cách cẩn thận, khoa học, có hệ thống, phù hợp với thực tiễn thực hành vận dụng tốt quan trọng với học sinh Tiểu học Trong đó, phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học Tiếng Việt Đó phân mơn tổng hợp kiến thức kĩ phân môn khác môn Tiếng Việt Qua việc học thực hành làm văn, học sinh được: mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ hình thành nhân cách tốt Mỗi Tập làm văn học sinh lớp nói riêng, em học sinh Tiểu học nói chung sản phẩm vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ mà em tạo sở em tiếp nhận từ thực tế sống vốn kiến thức Văn - Tiếng Việt tích lũy q trình học tập Chính vị trí, vai trị phân mơn Tập làm văn quan trọng nên nhiều năm tìm tịi, học hỏi, tích lũy vốn kinh nghiệm đúc rút số biện pháp nhằm giúp học sinh đạt kết tốt việc học Tập làm văn theo xu hướng đổi ứng dụng Đó mục tiêu nội dung Sáng kiến kinh nghiệm tôi: Một số biện pháp hướng dẫn nhằm giúp học sinh làm tốt văn miêu tả lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Như nói: Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp tư Để học sinh đạt kết tốt tất mơn học hịa nhập tốt vào đời sống xã hội xu đại, cá nhân học sinh cần thực phải chủ thể chủ động chiếm lĩnh vận dụng kiến thức Tiếng Việt linh hoạt, sáng tạo tự tin Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành kiến thức kĩ tổng hợp nên để có làm văn hay, học sinh cần có lượng vốn Văn học - vốn kiến thức Tiếng Việt dồi Những kiến thức tích lũy Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến nhiều năm qua học: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, qua mơn học khác Lịch sử - Địa lý, Tự nhiên xã hội…hay qua câu chuyện, văn em đọc, nghe Bên cạnh đó, học sinh cịn cần phải có vốn sống, vốn hiểu biết thực tế định Trong phân mơn Tập làm văn loại văn miêu tả tổng hợp nhiều kiến thức kĩ sử dụng ngôn ngữ thể phương pháp lực tư học sinh Như nhà nghiên cứu Hoàng Phê Từ điển Tiếng Việt viết: “Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác có thề hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm cuả người” Hoặc tác giả Phillippe Hamon viết: “Miêu tả tư rộng mở, theo thao tác thay nêu cách đơn giản vật, đối tượng đó, người viết làm cho trở nên nhìn thấy mắt trình bày sinh động, linh hoạt đặc tính hoàn cảnh thú vị đáng ý vật đó” Hay ý kiến nhà văn Phạm Hổ “Viết văn miêu tả văn kể chuyện” cho rằng: “Miêu tả đọc viết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc…nhưng miêu tả bên ngồi Cịn miêu tả bên nghĩa miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” Một văn miêu tả hoàn chỉnh học sinh xem ngơn nghệ thuật thực mà qua thể cảm quan em giới quanh giới tâm tư tình cảm đặc biệt linh hoạt, nhạy bén tư ngôn ngữ trẻ Hoàn thành văn hay giúp trẻ tự tin hứng thú với môn học Tuy nhiên, để viết văn hay, từ ngữ phong phú sinh động, hình ảnh đẹp, gợi tả, gợi cảm học sinh lớp cần phải có tích lũy vốn kiến thức từ lớp đồng thời phải ln có ý thức quan sát đối tượng xung quanh niềm đam mê đọc sách Nếu vốn kiến thức Tiếng Việt học sinh nghèo nàn viết học sinh nghèo ý, khô khan, diễn đạt vụng mắc nhiều lỗi việc dùng từ đặt câu, liên kết câu, đoạn… Để giúp học sinh chủ động, tích cực tiếp nhận tích lũy kiến thức sử dụng kiến thức cách linh hoạt sáng tạo người Giáo viên - Chúng ta người định hướng, hướng dẫn kích lệ em, giúp em có vốn kiến thức phong phú Tóm lại: Phân mơn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kĩ biết Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh ngơn (văn nói viết) nhờ mà Tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành cơng cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến Qua việc làm văn, giúp học sinh bồi dưỡng, vun đắp tình yêu Tiếng Việt, biết giữ gìn sáng Tiếng Việt Thông qua việc học Tập làm văn học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người II THỰC TRẠNG CHUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng học sinh: Qua nhiều năm trực tiếp dạy lớp 5, tơi nhận thấy, học sinh thường khơng có hứng thú nhiều với tiết học Tập làm văn, em có cịn thấy ngại học dẫn đến lười học phân môn Tuy nhiên, với thể loại văn miêu tả, đa số em học sinh nắm vấn đề, biết cách làm viết theo cấu trúc, lựa chọn đối tượng miêu tả Tuy nhiên chất lượng văn thật không cao, số văn hay đạt loại giỏi Bài viết số học sinh sơ sài, nghèo ý, lời văn khô cứng, diễn đạt vụng về, lủng củng, mắc nhiều lỗi, kể lỗi tả, lỗi dùng từ lỗi ngữ pháp Nhiều em phụ thuộc vào văn mẫu, lười suy nghĩ, viết thiếu tính sáng tạo chưa có nét riêng văn Đồng thời vốn kiến thức Tiếng Việt em nên khả bộc lộ cảm xúc em hạn chế, dẫn đến văn em sáo rỗng, khô khan Thực trạng giáo viên: Về phía giáo viên, thơng qua tiếp xúc chia sẻ kinh nghiệm với nhiều đồng chí giáo viên bạn bè đồng nghiệp nhiều trường, biết: Đa số thầy cô biết tương đối đầy đủ lỗi, vấn đề mà học sinh thường mắc phải học Tập làm văn để hạn chế khắc phục vấn đề đó, giúp đa số học sinh làm văn hay lại vấn đề nan giải Một phần hệ thống kiến thức - kĩ Tiếng Việt hình thành tích lũy qua nhiều năm học, qua nhiều môn học phong phú, nói lượng kiến thức kĩ khổng lồ nên riêng thân giáo viên khó mà tự hệ thống cho em Bên cạnh số giáo viên quan tâm đến việc giúp học sinh tích lũy vốn kiến thức - kĩ đạt từ môn học khác để vận dụng vào việc viết văn Không liên kết yêu cầu cần thiết phân môn Tập làm văn với yêu cầu thực hành kĩ số môn học khác đặc biệt với phân mơn Luyện từ câu, Tập đọc, biết học sinh học tất kiến thức Tiếng Việt chủ yếu hướng vào mục đích sản sinh ngơn III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Bản thân giáo viên cần hiểu rõ chất văn miêu tả giúp học sinh nắm bắt chất đó: a Hình ảnh miêu tả phải cụ thể sinh động: Tính cụ thể sinh động khơng đặc trưng mà cịn đích đến văn miêu tả Nếu hình ảnh miêu tả mà thiếu cụ thể sinh động trở Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến nên khô khan, cứng nhắc, rập khuôn thiên kể, liệt kê khơng phải tả Ta so sánh hai đoạn văn sau để thấy rõ điều đó: Đoạn trích “Từ điển Tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên: “Bọ Ngựa bọ màu xanh, biết bay bụng to có hai lưỡi hái, sống cây, ăn sâu bọ” Đoạn viết Bọ Ngựa “Dế mèn phiêu liêu kí” tác giả Tơ Hồi: “ Người ngợm anh Bọ Ngựa bình thường thơi, chưa hiểu anh làm lối quan trọng đến thế, anh nhắc chân bước cao đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức ta kẻ giở hách dịch Cái khắc cổ vươn Cái mặt ngắn cũn Con mắt đu đưa tưởng xung quanh có việc thán phục nhìn ta Hai sợi râu óng ả, mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi hái bên mạng sườn, lưỡi có cưa, ln ln co vào trước ngực, lối ta nhà võ, lúc giữ miếng” Cả hai đoạn văn nói Bọ Ngựa, đoạn văn thứ người ta nêu số đặc điểm có tính sinh học vật, đặc điểm cụ thể, xác khơ khan, khơng có xúc cảm, hay khơng có tính sinh động Đoạn văn miêu tả nhà văn Tơ Hồi nói đặc điểm Bọ Ngựa việc sử dụng phương tiện ngơn ngữ (tính từ: ngắn cũn, óng ả…), biện pháp nhân hóa, tác giả dựng lên hình ảnh Bọ Ngựa thật sinh động cụ thể, hấp dẫn thú vị mang nét tính cách người Một đoạn văn tả vật sinh động thường đưa làm ngữ liệu cho học sinh học tập đoạn: “Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu trịn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu…” Với việc sử dụng biện pháp so sánh cách tinh tế giúp cho văn miêu tả trở nên sinh động Như đoạn văn miêu tả đoạn văn sinh động động hấp dẫn khơng đoạn liệt kê có tính sinh học xác b Hình ảnh miêu tả phải mang tính sáng tạo, ghi dấu ấn thân người viết: Tác giả Phillippe Hamon cho rằng: “Năng lực miêu tả lực đặc biệt phản ánh niềm đam mê sáng tạo người nghệ sĩ Nó có lối vẽ quan niệm riêng Bức vẽ phải tác động vào đọc giả.” Cùng miêu tả đối tượng người có cách miêu tả, cách diễn đạt khác Cùng tả hoa sấu nhà văn Vân Long viết: “…những chùm hoa nhỏ xíu, sắc hoe vàng, chìm lẫn vào đọt non, lẫn với màu nắng dịu.” (Qua mùa hoa – TV5 T2) Trong đó, tác giả Băng Sơn viết: “Từ cành sấu non bật chùm hoa trắng muốt, nhỏ chng tí hon Hoa sấu thơm nhẹ Vị hoa chua chua thấm vào đầu lưỡi, tưởng vị nắng non mùa hè đến vừa đọng lại.” (Mùa hoa sấu – TV3 T1) Đặc biệt ta đọc câu thơ sau Lê Hồng Thiện thấy rõ nhìn khác người với vật, việc: Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến “ Mẹ bảo: trăng lưỡi liềm Ông rằng: trăng tựa thuyền cong mui Bà nhìn: hạt cau phơi Cháu cười: chuối vàng tươi vườn Bố nhớ vượt Trường Sơn Trăng cánh võng chập chờn mây.” (Trăng người - Lê Hồng Thiện) Cùng nhìn mặt trăng, người, lứa tuổi, tâm trạng lại thấy hình ảnh trăng khác Những hình ảnh liên tưởng so sánh miêu tả thường hình ảnh gần gũi gây ấn tượng nhiều với người viết Cho nên, người mẹ quanh năm vất vả với ruộng đồng thấy “trăng lưỡi liềm” Bà thấy trăng “như hạt cau phơi” để ăn trầu ngày Cịn cháu, hình ảnh ơng trăng xa xơi thật giống “những chuối vàng tươi vườn” mà cháu thường thích ăn Dấu ấn cá nhân tạo nhờ vào ấn tượng riêng Tính sáng tạo người viết tạo cho viết độc đáo khác biệt, đồng thời tô điểm cho giới vật, tượng văn miêu tả trở nên phong phú hơn, hấp dẫn nhiều so với thực tế c Tính chân thực văn miêu tả: Cho dù nói, miêu tả cần phải cụ thể, sinh động, mang đậm tính sáng tạo người viết, cần phải đảm bảo tính chân thực Trong miêu tả, dù người viết có sáng tạo không xa rời chất đối tượng miêu tả Có thể nói, nhà văn Tơ Hoài viết tinh tường nghệ thuật miêu tả, đặc biệt miêu tả vật Bằng mắt quan sát tỉ mỉ, khả bao quát vật, tượng vốn hiểu biết tường tận giới lồi vật, ơng có đoạn miêu tả vật “Dế Mèn phiêu lưu kí” xem mẫu mực đoạn văn miêu tả Ví đoạn văn sau: “Chuồn Chuồn Chúa lúc dội, hùng hổ trông kỷ đôi mắt lại hiền Chuồn Chuồn Ngô nhanh thoăn thoắt, Chuồn Chuồn ớt rực rỡ quần áo đỏ chót ngày hè chói lọi….Chuồn Chuồn Tư có đơi cánh kép vàng điểm đen….” Từ dáng vẻ bên khác biệt loại chuồn chuồn, đến nét đặc trưng hoạt động, chí đối lập hình dáng tính tình chuồn chuồn Chúa nhà văn lột tả Như vậy, cần phải cho học sinh biết tầm quan trọng việc quan sát vật, tượng quanh cách tường tận để tìm nét đặc trưng bật vật, tượng cần thiết việc tích lũy vốn để viết văn hay Trước tiết dạy Tập làm văn, giáo viên cần có yêu cầu định hướng giúp học sinh quan sát chuẩn bị trước nhà Nếu học sinh khơng có chuẩn bị cẩn thận, chu đáo em khó khăn để tìm ý, lập dàn ý, lựa chọn chi tiết miêu tả, khó khăn để em có câu văn hay, hình ảnh đẹp d Tính hấp dẫn, truyền cảm: Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến Đặc trưng thực thể qua tính cụ thể sinh động sáng tạo viết Nó địi hỏi người viết dù có miêu tả đối tượng góc độ phải tạo hấp dẫn, truyền cảm người đọc Muốn vậy, miêu tả em phải thổi vào xúc cảm, biến miêu tả trở nên có hồn, không viết trở nên khô khan, lạnh lùng, sáo rỗng, khơng để lại ấn tượng với người đọc Trong đoạn trích “Đường Sa Pa”, với nét vẽ tài hoa mà tinh tế, cách lặp từ “thoắt cái” đầy dụng ý, với việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, từ láy lặp cấu trúc câu (trạng ngữ - chủ ngữ - vị ngữ), tác giả khiến cho chúng ta, phút chốc cảm nhận thay đổi đột ngột mà thú vị thay đổi diệu kì thiên nhiên Sa Pa: “Phong cảnh thật đẹp Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” Bằng nét vẽ tinh tế, Thiên Lương với “Chim rừng Tây Nguyên” vẽ nên tranh sinh động, hấp dẫn loài chim, khiến cho em học sinh lớp vơ thích thú cảm thấy thật gần gũi với thiên nhiên: “Chim đại bàng chân vàng mỏ đỏ chao lượn, bóng che rợp mặt đất Mỗi lần đại bàng vỗ cánh lại phát tiếng vi vu vi vút từ trời xanh thắm, giống có hàng trăm đàn hịa âm Bầy thiên nga trắng muốt bơi lội Những chim kơ púc đỏ chót nhỏ ớt cố rướn cặp mỏ mảnh hót lên lanh lảnh nghe tiếng sáo.” Cũng viết lồi chim, với biện pháp nhân hóa Nguyễn Kiên đoạn trích “Mùa xuân đến” lại khiến cho chim trở thành bạn bạn nhỏ: “Vườn lại đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy Những thím chích chịe nhanh nhảu Những khiếu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm.” Thông qua việc phác họa đặc trưng văn miêu tả giúp học sinh bước đầu tưởng tượng phác họa chân dung vật, tượng miêu tả Giúp em biết tìm kiếm lựa chọn chi tiết, hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, thổi hồn vào vật, tượng miêu tả, biến chúng trở nên sống động, gần gủi…để em thể thân cách thoải mái khơng gị bó đầy tính sáng tạo Hướng dẫn giúp học sinh tích lũy vốn văn học a Tích lũy vốn văn học qua văn, đoạn văn: Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng, có nhiều Tập đọc góp phần cung cấp vốn văn học, vốn hiểu biết thực tế giúp học sinh làm văn Ngay từ đầu năm học, học kiểu tả cảnh, có ý hướng dẫn giúp học sinh tìm hiểu cách dùng từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật miêu tả thơng qua tiết Tập đọc Ví dụ dạy Tập đọc: “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”, hướng dẫn học sinh tìm hiểu Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến nội dung bài, lưu ý cho học sinh cách dùng từ ngữ để miêu tả vật nhằm diễn đạt sắc thái, mức độ khác nhau: - Màu lúa chín đồng vàng xuộm - Nắng nhạt ngả màu vàng hoe - Những chùm xoan vàng lịm… - Từng mít vàng ối - Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh vàng tươi - Buồng chuối đốm chín vàng - Những tàu chuối vàng ối xõa xuống áo, vạt áo - Bụi mía vàng xọng, đốt ngầu phấn trắng - Rơm thóc vàng giịn - Con gà, chó vàng mượt… Khi học sinh học văn miêu tả, tiếp tục hướng dẫn để em học tập cách quan sát cảnh vật miêu tả tập đọc để vận dụng vào quan sát miêu tả cánh đồng làng em Bên cạnh việc giúp học sinh học tập tích lũy vốn từ, tơi cịn định hướng giúp em hiểu văn miêu tả theo trình tự thời gian qua “Mùa thảo quả” theo trình tự khơng gian thơng qua “Kì diệu rừng xanh”, “Phong cảnh đền Hùng” Ngoài Tập đọc tiết Tập làm văn, Luyện từ câu có nhiều bài, đoạn văn miêu tả vô đặc sắc, hấp dẫn, như: Bài “Qua mùa hoa” - với diễn tả thay bổi biến hóa màu sắc lồi hoa theo thời gian với trình tự miêu tả theo cách liên kết câu, đoạn chặt chẽ, tinh tế Bài “Cô Chấm”, “Cây rơm” với quan sát vừa chân thực vừa lạ cách dùng từ đặt câu đặc sắc Một số đoạn văn khác tương đối hay “Hồng sơng Hương”, “Rừng trưa”, “Chiều tối”, “Chợ Ta-sken”… Ngoài việc kết hợp lưu ý học sinh cách miêu tả, quan sát, lựa chọn từ ngữ, cách diễn đạt hấp dẫn ngữ liệu kể tơi cịn hướng dẫn cho em viết lại đoạn tự học Tiếng Việt buổi chiều giúp em tìm cách vận dụng hiểu biết có vào viết làm cho văn em hay Ngoài ngữ liệu sách Tiếng Việt kể trên, tiết tự học Tiếng Việt buổi chiều tơi cịn giúp em tìm, viết lại tìm hiểu thêm cách miêu tả số có nội dung miêu tả hay sách Tiếng Việt em học lớp trước Ví dụ như: Bài “Cơ giáo tí hon” (TV3 - T1) miêu tả bạn nhỏ với hình ảnh, hoạt động thú vị Bài “Cửa Tùng” (TV 3- T1) - Bài văn miêu tả cảnh cửa biển với câu văn đẹp mà người giáo viên nhớ: “ Bình minh, mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển, nước biển nhuộm màu hồng nhạt Trưa, nước biển xanh lơ chiều tà đổi sang màu xanh lục Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển” Một số văn khác có cách miêu tả đặc sắc “Sầu riêng”, “Hoa học trò”, ‘Đường Sa Pa”, “Con chuồn chuồn nước” (TV4 – T2) Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến b Tích lũy kiến thức qua tiết học Luyện từ câu: Ngoài việc hướng dẫn em tích lũy vốn văn học qua ngữ liệu Luyện từ câu biết việc học từ ngữ, ngữ pháp, việc luyện dùng từ đặt câu, viết đoạn văn…cơ giúp học sinh hình thành văn Việc ý giúp học sinh viết câu văn hay, giàu hình ảnh gợi tả, gợi cảm việc làm quan trọng Giúp học sinh Mở rộng vốn từ để có hệ thống từ ngữ phong phú Thông qua hệ thống từ đồng nghĩa, từ gần, từ trái nghĩa, từ đồng âm Thông qua biện pháp tạo từ ghép, láy… Ví dụ: cho từ “vui, buồn”, yêu cầu học sinh tìm từ nghĩa với từ cho Học sinh tìm theo nhóm: - Vui: Phấn khởi, hồ hởi, hân hoan, khoan khoái, mừng rỡ, vui vẻ, hớn hở… - Buồn: ủ rũ, rũ rượi, buồn rầu, ỉu xìu, buồn bã… Đưa tình để em lựa chọn miêu tả: Chọn từ ngữ phù hợp để tả: Một em bé chạy tung tăng khoe với người áo Bố vừa hồn thành xong cơng việc….Học sinh đặt câu như: - Bé mặc áo mới, chạy tung tăng, hớn hở khoe với bà, với chị - Xong việc, bố đứng dậy vươn vai, khoan khoái, nở nụ cười nhẹ nhõm Mở rộng vốn từ theo trường nghĩa, ví dụ Mở rộng vốn từ Thiên nhiên - Tuần 9: Sau khai thác tìm hiểu đoạn ngữ liệu phục vụ cho học, dành phút để giúp học sinh tích lũy kiến thức văn học cách đưa yêu cầu: Tìm từ ngữ đặc điểm bầu trời “Bầu trời mùa thu” Học sinh nêu: xanh, xanh nhạt, xanh biếc, nóng, cháy lên tia sáng lửa Hoặc yêu cầu: Em thích từ ngữ tả bầu trời mẫu chuyện trên? Những từ ngữ thể so sánh hay nhân hóa? Học sinh nêu ý như: - Bầu trời rửa mặt sau mưa (nhân hóa) - Bầu trời xanh biếc - Bầu trời dịu dàng (nhân hóa) - Bầu trời buồn bã (nhân hóa) - Nó nhớ tiếng chim hót bầy chim sơn ca (nhân hóa) - Bầu trời ghé sát mặt đất (nhân hóa) Có thể giúp học sinh mở rộng vốn từ theo trường nghĩa liên tưởng thơng qua hình ảnh với yêu cầu: Bài “Bầu trời mùa thu” có đoạn viết: “Bầu trời ghé sát mặt đất Mùa hè, cao có chim én bay liệng Cịn chẳng có chim én nữa, bầu trời cúi xuống lắng nghe để tìm xem chim én bụi hay nơi nào.” Em dựa theo hình ảnh có đoạn văn nhà viết đoạn văn ngắn khoảng câu để tả bầu trời nơi em Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến Những yêu cầu giúp học sinh vận dụng kiến thức học để viết văn, đồng thời em tỏ hứng thú phát huy tốt tính sáng tạo thân Đặc biệt từ ngữ ơn tập theo chủ đề việc luyện tập dùng từ đặt câu, viết đoạn văn giúp học sinh thực hành sử dụng tốt vốn từ học Qua giúp em khắc sâu, ghi nhớ từ ngữ nắm Tôi trọng việc dạy kiến thức câu cách liên kết câu đoạn cho học sinh để vận dụng tốt cho việc viết văn Đó thật mấu chốt để học sinh có câu văn hay, viết văn h lôgic chặt chẽ ý diễn đạt tốt c Giúp học sinh tích lũy viết câu văn hay, có hình ảnh gợi tả: Đó việc hướng dẫn học sinh sử dụng vốn từ kết hợp với kiến thức câu ghép để học sinh viết câu văn hay hơn, không cụt ngũn, gợi tả, gợi cảm Theo nhận thấy đa phần học sinh viết câu văn có tính thông báo, đủ chủ ngữ, vị ngữ, kèm theo trạng ngữ để diễn đạt ý, em viết câu văn có hình ảnh gợi tả, gợi cảm Để dần giúp em tiến tới viết câu văn hay, gợi tả, gơi cảm hơn, đưa nhóm từ ngữ khác hướng em thay đổi vị trí thêm số từ ngữ câu văn khác đảm bảo nghĩa ngữ pháp Ví dụ đưa câu: Lan lững thững đường Học sinh viết lại sau: - Trên đường, Lan lững thững - Lững thững, Lan đường - Lan đường lững thững Hoặc đưa câu văn sau: “Hôm trời đẹp” Yêu cầu học sinh viết câu hay đảm bảo mặt ngữ pháp đảm bảo nội dung thơng báo Các em viết câu như: “Bầu trời hôm đẹp lắm, vắt không gợn mây.” Hoặc “Hôm nay, bầu trời cao, xanh, mây trắng đủ hình thù lửng lơ trơi theo gió nhẹ, thật đẹp” Khi dạy miêu tả trường, học sinh thường viết câu văn kiểu như: “Trường em học xây cạnh đường.” Dựa vào thực tế quang cảnh trường mình, hướng dẫn em nhận xét thêm cảnh trường, so sánh nhân hóa lên để viết câu văn hay Học sinh viết sau: - Trường em nằm sườn đồi thoai thoải kề bên đường làng ngoằn ngoèo - Ngôi trường đồn tàu khổng lồ có nhiều toa nằm cạnh đường, hướng mặt cánh đồng xanh mượt Việc giúp học sinh tự viết câu văn hay sinh động trình bồi dưỡng tự nhận thức Tuy nhiên, với học sinh Tiểu học, để em tự tư tìm hình ảnh đẹp, hấp dẫn viết nên câu văn thách thức lớn Vì thế, tơi nhận thấy việc cung cấp giúp em tích lũy thật nhiều câu văn hay, hình ảnh đẹp văn thơ điều thấy tốt Bản thân thường xuyên đọc thơ, văn, câu chuyện, … tác giả viết cho thiếu nhi để bổ xung thêm vào sổ tích Năm học: 2013-2014 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến lũy văn, thơ hay để cung cấp cho học sinh Một tác giả mà tâm huyết với nghệ thuật miêu tả đặc sắc ơng nhà văn Tơ Hồi tơi nói Những đoạn văn giàu hình ảnh cảm xúc nhà văn thường lấy làm ví dụ cho học sinh Một tác giả thơ tuổi thơ nhà thơ Trần Đăng Khoa yêu mến thường trân trọng giới thiệu tập thơ - thơ hay ông cho bạn nhỏ Hay thơ ngộ nghĩnh nhà thơ Phạm Hổ em thích Ví dụ bài: Ngủ Gà mẹ hỏi gà Đã ngủ chưa hả? Cả đàn gà nhao nhao Ngủ ạ! Hoặc bài: Ngựa Ngựa cha móng sắt Bật lửa đá chân Ngựa thấy kêu ầm “Bố ơi! Chân bố cháy!” Cách viết nhà thơ Phạm Hổ tự nhiên, quen thuộc với lối nghĩ ngây thơ trẻ mà lại tạo nên ngộ nghĩnh, bất ngờ, thú vị cho thơ Tuy nhiên, biết, thời lượng cho việc học lớp không nhiều nên việc giáo viên cung cấp thơng tin, ngữ liệu giúp em tích lũy vốn kiến thức Văn - Tiếng Việt hạn chế Vì thế, tơi động viên, khuyến khích em đọc sách đặc biệt tìm đọc sách bổ ích cho em học tập Bên cạnh Liên Đội trường tơi xây dựng tủ sách nho nhỏ dùng chung cho em học sinh, tạo điều kiện tốt để em đọc nhiều Giúp học sinh hiểu giá trị từ láy,biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả Từ ngữ Việt Nam vô phong phú đa dạng, tinh tế, giàu hình ảnh có sức biểu cảm lớn Trong Tiếng Việt, lớp từ thể giá trị hình tượng, giá trị biểu cảm rõ từ láy, từ ngữ sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa Những từ ngữ phương tiện miêu tả hiệu Vì thế, dạy văn miêu tả, tơi ý tới việc giúp học sinh hiểu có ý thức sử dụng vào viết văn Tuy nhiên việc giúp học sinh hiểu giá trị biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh, đảo ngữ, điệp từ, điệp ngữ thay từ ngữ viết văn giúp văn sinh động hấp dẫn khó để em sử dụng thục tự nhiên miêu tả lại cịn quan trọng khó a Giá trị từ láy: Giá trị gợi tả từ láy khả làm cho người đọc, người nghe cảm thụ hình dung cách cụ thể, tinh tế sống động màu sắc, âm thanh, hình ảnh vật mà từ biểu thị Giá trị gợi tả từ láy mối quan hệ âm - nghĩa từ tạo thành Mối tương quan âm - nghĩa từ láy làm cho từ láy có sức gợi tả lớn, “khơng gây nên âm Năm học: 2013-2014 10 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến uyển chuyển, mà cịn gợi nên hình tượng độc đáo” (Đỗ Hữu Châu) Giá trị biểu cảm từ láy khả diễn đạt thái độ, đánh giá tình cảm, cảm xúc người nói vật hay thuộc tính từ biểu thị khả khơi dậy người nghe thái độ đánh giá, tình cảm tương ứng Chính từ láy sử dụng nhiều văn miêu tả Giá trị biểu cảm, giá trị gợi tả từ láy có khả tạo nên nhịp điệu, hình ảnh cho lời văn Vẻ đẹp tự nhiên sinh động, gợi hình, gợi đối tượng miêu tả tạo nhờ từ láy Đúng tác giả Nguyễn Hữu Châu nhận xét: “Mỗi từ láy nốt nhạc âm chứa đựng tranh cụ thể giác quan… từ láy cơng cụ tạo hình đắc lực nghệ thuật văn học.” Nhờ có lớp từ tượng hình, tượng mà cảnh, người, vật gồng gánh hàng họ chợ tả thật sinh động, gợi khơng khí hối hả, nhộn nhịp “Buổi chợ trung du”: “Vai kĩu kịt, tay vung vẩy, chân bước thoăn Tiếng lợn eng éc, tiếng gà chíp chíp, tiếng vịt cạc cạc, tiếng người nói léo xéo” (Ngô Tất Tố) Trong dạy học sinh viết văn miêu tả, thường hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng từ láy để miêu tả thiên nhiên, cảnh vật, người… giàu sắc thái biểu mang dáng vẻ riêng Đặc biệt ý khai thác giá trị tượng từ láy như: nước chảy róc rách, cuồn cuộn…gió thổi rì rào, lao xao, ào…; giá trị tượng hình từ láy như: xanh ngăn ngắt, đỏ chon chót, cao chót vót, thấp lè tè, tươi roi rói, thơm ngào ngạt, chạy lon ton, thong thả, nhanh thoăn thoắt… Nhờ từ láy gợi tả hình dáng, tính tình người mà kim đồng hồ đoạn văn sau trở nên có tính cách: “Kim to nhất, chậm chạp kim Kim phút nhỏ kim chút, chạy thong thả Chiếc kim giây nhanh nhảu, lúc hối quay quanh vòng tròn.” Vậy đó, giới âm thanh, màu sắc, hình ảnh, tâm trạng có nhờ từ láy góp phần làm cho văn miêu tả em trở nên cụ thể, chân thực, sinh động giàu cảm xúc b Giá trị biện pháp so sánh: Sử dụng biện pháp so sánh viết văn thể nhận thức xác, sâu sắc người sử dụng tăng cường nhận thức cho người đọc người nghe vật, tượng thực khách quan Trên sở khám phá, phát tinh tế nét đặc thù tiêu biểu tương đồng đối tượng, so sánh làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Nhà văn Vũ Tú Nam miêu tả gạo có cách so sánh lạ thú vị: “Những hoa đỏ ngày trở thành gạo múp míp, hai đầu thon vút thoi Sợi đầy dần, căng lên; mảnh vỏ tách cho múi nở đều, chín nồi cơm chín đội vung mà cười trắng lóa Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo mới” (Cây gạo - TV4 T2) Với hình ảnh so sánh gạo với “nồi cơm chín đội vung mà cười trắng lóa”, tác giả khơng thể quan sát tỉ mỉ, tinh tế thân mà giúp cho người đọc, người nghe có liên Năm học: 2013-2014 11 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến tưởng, chiêm nghiệm thật thú vị: À, hóa thế, khơng có liên quan chút đến lúa hay hạt gạo trắng ngần mà lại gọi gạo? Thì ra, từ lâu lâu, ta ln ngắm nhìn bơng gạo nở đỏ chói cháy vùng trời mà lại bỏ qua khoảnh khắc quan trọng này, gạo chín đầy đặn nở bung nồi cơm gạo mới, trắng lóa Có lẽ mà ta gọi gạo chăng? Trong văn miêu tả, sử dụng biện pháp so sánh giúp cho vật so sánh trở nên đẹp đẽ, sinh động, hấp dẫn, cụ thể, lôi ý dễ gợi liên tưởng cho người đọc, người nghe So sánh có giá trị gợi âm thanh, hình ảnh Miêu tả tiếng rơi đa Trần Đăng Khoa viết: “Tiếng rơi mỏng rơi nghiêng” Một cách so sánh thật lạ, cảm nhận thật lạ, âm làm có hình khối mà có “mỏng, dày”, nhà thơ so sánh “như rơi nghiêng” ta lại thấy hợp lý Hoặc cách so sánh sau nhà văn Ma Văn Kháng tả chùm hoa thảo quả: “Những chùm thảo đỏ chon chót, bóng bẩy chứa lửa, chứa nắng.” Hình ảnh “chứ lửa, chứa nắng” vừa gợi màu sắc, vừa gợi tả hình khối bơng hoa thảo “đỏ chon chót” Trong văn miêu tả, việc sử dụng biện pháp tu từ so sánh, em thể tình cảm, cảm xúc, thái độ đánh giá đối tượng miêu tả cách kín đáo tế nhị Trong văn miêu tả em có nhiều hình ảnh so sánh giản dị, mộc mạc, gần gũi với sống người có nhiều hình ảnh so sánh đẹp, bóng bẩy, giàu tính gợi hình gợi cảm Một bác thợ lăn sơn mắt trẻ thơ trở thành nhà họa sĩ tài ba, tường vuông vắn sơn màu chốc trở thành mây bồng bềnh: “Người thợ quét sơn nhịp nhịp tay quét nét chổi màu hồng lên tường nhà họa sĩ tài ba tô lên trời xanh biếc mây hồng.” (Bài văn tả người làm việc em Lê Đình Hồng) Sử dụng biện pháp so sánh viết văn khơng đem lại nhận thức xác, mẻ, gợi hình ảnh bất ngờ, độc đáo, thể sâu sắc thái độ tình cảm người mà cịn cách thức làm đẹp ngơn từ, tạo nên bóng bẩy, giàu tính gợi hình gợi cảm c Giá trị biện pháp nhân hóa: Cũng so sánh, nhân hóa sử dụng hữu hiệu miêu tả Nhân hóa biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lí thú vật tượng, làm cho đối tượng người mang dấu hiệu, thuộc tính người Với biện pháp nhân hóa, bụi chuối trở thành gia đình: “Khi mẹ bận đơm hoa, kết lớn nhanh hớn.” (Phạm Đình Ân) Làn hương thơm khu vườn thoảng nhẹ gió chốc trở thành người nhí nhảnh, tinh nghịch: “Trong im ắng, hương vườn thơm thoang thoảng bắt đầu rón bước ra, tung tăng gió nhẹ, nhảy cỏ, trườn theo thân cành.” (Chiều tối – Phạm Đức) Nhân hóa cách nói hình ảnh vật, tượng Qua nhân hóa, đối tượng khơng phải người trở nên có sống người, thể Năm học: 2013-2014 12 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến cách độc đáo, sinh động, kín đáo mà sâu sắc chuyện người Biện pháp nhân hóa đường thú vị ngắn đưa vấn đề trừu tượng khô khan đến với nhận thức người Sử dụng biện pháp nhân hóa, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để tăng thêm uyển chuyển, mềm mại, trữ tình diễn đạt Nhờ biện pháp nhân hóa, xà cừ to cao trước cổng trường trở thành người đầy xúc cảm, biết vui, buồn: “Hàng xà cừ hai bên cổng trường uy nghiêm người lính gác khổng lồ, có lúc trầm ngâm, nghiêm nghị, có lúc thật vui vẻ nhảy múa theo gió, có lại reo ca với đàn chim nhỏ từ đâu bay về.” (Trích văn tả quang cảnh trường em Trần Thị Lan Anh) Nhân hóa biện pháp tu từ sử dụng nhiều văn miêu tả Nhân hóa vừa gợi hình, vừa gợi cảm Khuyến khích học sinh liên tưởng sử dụng biện pháp nhân hóa làm văn miêu tả giúp em có câu văn sinh động hấp dẫn IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trong thời gian qua, nhờ nỗ lực phấn đấu trị, kết cho thấy tất học sinh có tiến rõ rệt phân môn Tập làm văn Khơng cịn tình trạng học sinh viết văn khơng theo cấu trúc, không tả đối tượng trình tự miêu tả lộn xộn Học sinh dần biết viết câu hay, mắc phải lỗi dùng từ Một số em có kĩ diễn đạt, xếp ý, sử dụng từ ngữ, hình ảnh trơi chảy, hợp lý, chân thực sinh động hơn, em Lê Đình Hồng, Trần Thị Lan Anh, Hà Thị Phương…Đầu năm học, học văn tả cảnh, để có văn với học sinh tơi thật khó khăn, em viết văn khô khan, nghèo ý, xếp ý lộn xộn, diễn đạt vụng Kết khảo sát Tiếng Việt đầu năm có em đạt điểm khá, khơng có em đạt điểm giỏi em đạt điểm yếu Trong điểm văn em đa số thấp Đến học kì 2, lớp tơi có tiến nhiều làm văn, kết đạt sau: GIỎI KHÁ TB YẾU THỜI GIAN KIỂM TRA SL TL SL TL SL TL SL TL KHẢO SÁT ĐẦU NĂM 0 21.2 12 63.1 15.7 KIỂM TRA GIỮA KÌ II 10 11 57.8 31.6 \ Thiết nghĩ, với lớp có trình độ học sinh đại trà lớp tôi, đạt chất lượng tương đối tốt Điều chứng tỏ việc giúp em hiểu rõ chất văn miêu tả, tích lũy vốn kiến thức Văn - Tiếng Việt rèn luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ, sử dụng Năm học: 2013-2014 13 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến biện pháp liên kết câu, đoạn viết văn thực giúp em có tiến việc học Tập làm văn Tuy nhiên, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc tiếp thu vận dụng kiến thức em viết văn nhiều hạn chế, kết đạt chưa thật mong muốn Sở dĩ để làm văn hay địi hỏi em cần có thêm chút khiếu, vậy, dù cố gắng kết học sinh giỏi đạt chưa cao Hơn nữa, việc giúp em học văn tốt cần phải diễn thời gian dài, đòi hỏi kiên trì, bền bỉ, bồi đắp theo kiểu “mưa dầm thấm đất” Do vậy, sáng kiến đòi hỏi cần có nhiều thời gian để em tích lũy rèn luyện kĩ viết văn đạt kết tốt sớm chiều Cá biệt số em chưa thật ham học, lười nói, lười viết, chịu khó động não sáng tạo kết chưa mong muốn Một vấn đề thiết nghĩ ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học văn học sinh vấn đề đọc sách Theo tơi tìm hiểu, đa số gia đình học sinh tơi gia đình nơng dân bình thường, quan tâm đến việc mua sách cho em đọc thêm, có lại mua truyện tranh thịnh hành mà em thích thú, truyện có tác dụng giúp em tích lũy kiến thức để viết văn Chính đọc sách nên vốn hiểu biết, vốn từ vốn câu văn hay, hình ảnh đẹp, hấp dẫn sinh động em nghèo nàn C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: I KẾT LUẬN CHUNG: Vấn đề hướng dẫn, giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn thơng qua việc hướng dẫn em tìm tịi, tích lũy kiến thức Văn - Tiếng Việt sử dụng tốt biện pháp tu từ, sử dụng từ láy viết văn việc làm khó cần thiết, cần phải bền bỉ, kiên trì, thường xuyên, liên tục Người giáo viên cần phải có hệ thống, có kế hoạch suốt q trình dạy, cần có lực hệ thống xuyên suốt mảng kiến thức Tiếng Việt học chương trình để giúp học sinh khai thác, vận dụng phát huy cho thật hiệu nguồn kiến thức phong phú đầy đủ cung cấp sách giáo khoa khối lớp Đồng thời khơng ngừng tìm tịi, học hỏi để tích lũy vốn sống, vốn kiến thức thân nhằm cung cấp làm giàu thêm vốn hiểu biết cho học sinh Giúp học sinh có lịng say mê văn học, tự khám phá điều lạ, nét đặc sắc bật gặp văn cụ thể Như M.goocki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Một giáo viên Tiểu học tơi khơng có tham vọng đào tạo thiên tài đích q xa Tuy nhiên, đứng bục giảng, tơi ln mong muốn truyền cho học trị tình u mơn học, niềm hứng thú, say mê học hỏi, khám phá, đặc biệt giới ngôn từ giàu đẹp Tiếng Việt Năm học: 2013-2014 14 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến Thực tế cho thấy học sinh khó tự thấy điều hay, nét đặc sắc thích ứng với dạng văn khó khăn để em tự độc lập sáng tạo để tạo hay, lạ kì thú, câu văn mượt mà, lời hay ý đẹp mà khơng có giúp đỡ thầy Vì vậy, thầy người có nhiệm vụ định hướng cho em thấy cần học gì, nhớ vận dụng hồn cảnh Mục đích nhà trường Tiểu học không dạy cho học sinh biết đọc thông viết thạo mà phải dạy cho học sinh biết phát hiện, biết tư sáng tạo, cảm nhận hay, đẹp hết dạy cho học sinh cách học Đó cách thắp lên em “ngọn lửa hồng”, giúp em tự vào giới tri thức nhân loại tự tin bước vào sống xã hội với tâm hồn đẹp, cao thượng II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: Về phía giáo viên: Nên thường xuyên quan tâm đến việc giúp học sinh tích lũy kiến thức cần thiết vận dụng vào việc viết văn hay tất tiết học có Khuyến khích em học sinh tự đọc sách báo, tự tìm tịi câu văn, đoan văn, văn hay có ý thức học hỏi vận dụng có sáng tạo viết văn Về phía nhà trường cấp lãnh đạo: Phối kết hợp nhà trường, tổ chức Đội, giáo viên vận động phụ huynh học sinh chung tay để tiếp tục xây dựng tủ sách Đội ngày phong phú hơn, phục vụ tốt cho việc học tập học sinh Đầu tư cho trường mua sắm thêm trang thiết bị dạy học đại như: máy tính, đèn chiếu… Tơi xin chân thành cảm ơn! Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN: Hợp Tiến, ngày 10 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác! Người viết: Nguyễn Thị Thoa Năm học: 2013-2014 15 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến Năm học: 2013-2014 16 ... luyện kĩ sử dụng biện pháp tu từ, sử dụng Năm học: 2 013 -2 014 13 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến biện pháp liên kết câu, đoạn viết văn thực giúp em có tiến việc học Tập làm văn... phải người trở nên có sống người, thể Năm học: 2 013 -2 014 12 Giáo viên: Nguyễn Thị Thoa – Trường Tiểu học Hợp Tiến cách độc đáo, sinh động, kín đáo mà sâu sắc chuyện người Biện pháp nhân hóa đường... đa số thấp Đến học kì 2, lớp tơi có tiến nhiều làm văn, kết đạt sau: GIỎI KHÁ TB YẾU THỜI GIAN KIỂM TRA SL TL SL TL SL TL SL TL KHẢO SÁT ĐẦU NĂM 0 21. 2 12 63 .1 15.7 KIỂM TRA GIỮA KÌ II 10 11 57.8