Sử dụng một số phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập lịch sử

Mục lục 1.Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 3-4 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Chọn lọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với nguồn tư liệu tham khảo nhằm phát huy tính tích cực 4-7 2.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh 2.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 11-15 2.3.4 Giáo án thực nghiệm 15-19 7-11 19 2.4 Hiệu SKKN Kết luân, kiến nghị 20 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 21 22 Danh mục SK công nhận 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời Từ xưa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nước giữ nước dân tộc[1] Tri thức lịch sử có tác dụng khơng nhỏ vào việc giáo dục truyền thống, lịng tự hào trách nhiệm quê hương, đất nước, học tập lịch sử để “ôn cố tri tân”( Nhắc cũ để biết mới) Vì việc giáo dục lịch sử cho học sinh quan trọng Đặc biệt phần lịch sử Việt Nam Trong tiến trình lịch sử cách mạng dân tộc, giai đoạn 1945-1946 giai đoạn cách mạng quan trọng có ý nghĩa to lớn lịch sử dân tộc Học giai đoạn lịch sử để em nắm lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh để chèo lái thuyền cách mạng đến bến bờ thành công Trong năm gần với phát triển mạnh kinh tế thị trường tri thức lịch sử lại không thiết thực với sống thực tế Cho nên số đông phụ huynh không hướng cho em đầu tư nhiều vào học Lịch sử.Vì họ nghĩ cần đầu tư nhiều vào mơn để thi vào phổ thơng, mơn khoa học tự nhiên để thi vào trường chuyên nghiệp…Họ quan niệm môn lịch sử môn phụ Bản thân học sinh cho lịch sử khó nhớ, khó học nên có học để đối phó Nhưng thực tế mơn lịch sử lại có vai trị quan trọng việc giáo dục truyền thống, đạo đức cách mạng, lòng yêu quê hương đất nước lịng tự hào dân tộc cho học sinh Vì vậy, cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử Để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử, chọn đề tài: “Sử dụng số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh học tập phần lịch sử Việt Nam lớp giai đoạn 1945-1946” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để nâng cao hiệu học, giúp em tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức qua để phát triển khả tư học sinh, để em hiểu thêm lịch sử dân tộc Qua để giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng cho học sinh, góp phần vào việc phát triển tồn diện học sinh Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi có mong muốn làm cho học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học lịch sử để phát huy tính tích cực sử học sinh học tập lịch sử Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1946 - Học sinh lớp trường THCS Hợp Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, tổng hợp, thực hành, thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ xưa, nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Kiến thức lịch sử yếu tố quan trọng để giáo dục tư tưởng trị, hình thành giới quan khoa học, cơng cụ có hiệu hoạt động thực tiễn Nó khơng phương tiện nhận thức xã hội mà vũ khí đấu tranh để cải tạo xã hội Lịch sử có nhiều ưu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo dức cho học sinh Vì vậy, giáo dục lịch sử cho học sinh quan trọng Mục đích việc dạy học lịch sử người giáo viên khơng giúp cho học sinh hình dung diễn khứ, biết ghi nhớ kiện, tượng lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơ gic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện, Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu ) Trong thực tế nhiều giáo viên chưa khai thác tối đa, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp trình dạy học để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu học [2] Trong tiến trình lịch sử dân tộc Việt Nam, giai đoạn 1945-1946 giai đoạn cách mạng quan trọng đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử cách mạng Việt Nam Cần làm cho học sinh thấy lãnh đạo tài tình sáng suốt Đảng đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh Nhưng thực tế nhiều hệ học sinh chưa hiểu rõ vấn đề Vì vậy, cần phải có phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh để đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học môn Lịch sử trường THCS Hợp Thành * Về phía giáo viên: - Giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học - Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho - Trong trình giảng dạy sử dụng đồ dùng dạy học tranh ảnh, đồ, phim đèn chiếu, phim video bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Với tâm lí cho mơn lịch sử mơn khó học, khó nhớ, nên nhiều học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Với học sinh - giỏi, yêu thích mơn lại có tâm lí cho môn lịch sử môn phụ nên không đầu tư thời gian công sức vào việc học tập mơn Vì việc học tập mơn lịch sử cịn gặp nhiều khó khăn - Học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh, liên hệ, vận dụng học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Chọn lọc nội dung sách giáo khoa kết hợp với nguồn tư liệu tham khảo nhằm phát huy tính tích cực học sinh Sách giáo khoa tài liệu bản, bắt buộc học tập Được biên soạn cách hệ thống giúp học sinh vừa nắm kiến thức vừa phát huy khả tự học, tự nghiên cứu Là phương tiện quan trọng học sinh để tiếp thu kiến thức mới, ôn tập củng cố kiến thức học, trả lời câu hỏi, làm tập nhà Một vấn đề đặt giáo viên phải sử dụng để khơng li nội dung có sách vừa không lặp lại nguyên văn nội dung sách giáo khoa để học sinh không bị nhàm chán mà lại phát huy tính tích cực học sinh Để tạo hứng thú cho học sinh sử dụng sách giáo khoa theo sơ đồ tiến sĩ N.G.Đairi : [3] 2 Trong đó: Số phần tài liệu khơng có sách giáo khoa, giáo viên đưa thêm vào giảng, nhằm nâng cao tính khoa học, sáng, tính vừa sức sách giáo khoa Số phần nội dung vừa có giảng vừa có sách Đó vấn đề nhất, nội dung quan trọng học mà học sinh phải nắm Với phần giáo viên đặt câu hỏi, tất học sinh nhìn vào sách giáo khoa để trả lời Như học sinh chủ động hơn, hứng thú học tập Số nội dung sách giáo khoa không giảng lớp mà học sinh tự học nhà, phần kiến thức học khơng phải trọng tâm khơng có đủ thời gian để trình bày lớp Tuy nhiên, phải vào nội dung mà xác định kiến thức giảng dạy lớp theo sơ đồ nói cho phù hợp Trong học, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học theo định hướng nội dung trọng tâm học theo sách giáo khoa Giúp học sinh nắm kiện bản, hiểu chất ý nghĩa Cịn phần tự học nhà giáo viên phải hướng dẫn, định hướng cho học sinh để em biết sử dụng sách giáo khoa cách có hiệu Ví dụ: Khi dạy 23 “ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” – SGK lớp giáo viên xác định kiến thức phần I Lệnh tổng khởi nghĩa ban bố, phần II phần III gộp lại thành mục II Diễn biến Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê kiện khởi nghĩa giành quyền Hà Nội, Huế, sài Gòn Và nội dung phần IV Ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945 Phần II) Diễn biến Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 Trong trình dạy phần giáo viên khai thác phần kênh hình sách giáo khoa “Cuộc mít tinh nhà hát lớn Hà Nội(19/8/1945)” kênh hình “Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập(2/9/1945)” kết hợp với tường thuật, miêu tả kiện Sáng 19/8/1945, đông người dân Hà Nội tỉnh lân cận kéo tạo mít tinh quy mơ lớn Đại diện Việt Minh tun bố: Tổng khởi nghĩa! Ngày 19/8/1945, hàng vạn người dân Thủ đô đổ Quảng trường Nhà hát Lớn dự lễ mít tinh biểu dương lực lượng chào mừng Ủy ban Quân quản Khởi nghĩa Tháng Tám Hà Nội thành công mở đường cho tổng khởi nghĩa giành quyền diễn đồng loạt tỉnh thành phố nước Ngày 2-9-1945, Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập, khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập Sau giáo viên cho học sinh giới thiệu ngắn gọn nội dung Bản Tuyên ngôn giao chuẩn bị nhà giáo viên nhấn mạnh: Bản Tuyên ngôn Độc lập kế thừa phát triển tư tưởng yêu nước, tự lực, tự cường nảy sinh phát triển từ ngàn xưa dân tộc Việt Nam Giáo viên giới thiệu nói kiện nhà thơ Tố Hữu viết: Hôm sáng mùng hai tháng Chín Thủ hoa vàng nắng Ba Đình Mn triệu tim chờ, chim nín Bỗng vang lên tiếng hát ân tình Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh… Người đứng đài lặng phút giây Trông đàn vẫy hai tay Cao cao vầng trán ngời đối mắt Độc lập thấy Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng thống kê kiện khởi nghĩa giành quyền Hà Nội, Huế, sài Gòn theo bảng niên biểu: Thời gian Từ 14-> 18/8/1945 Sự kiện Giành quyền tỉnh Bắc Giang, Hải Dương, Hà Tĩnh, Quảng Nam Ngày 19/8/1945 Giành quyền Hà Nội Ngày 23/8/1945 Giành quyền Huế Ngày 25/8/1945 Giành quyền Sài Gịn Từ 25->28/8/1945 Giành quyền tỉnh Nam Bộ Ngày 2/9/1945 Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Nội dung phần IV Ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám Trong sách giáo khoa viết kĩ, giáo viên cho học sinh phân tích rút kết luận: Cách mạng Tháng Tám thành công đưa nước ta từ nước thuộc địa nửa phong kiến thành nước độc lập, thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa - Nhà nước dân chủ nhân dân khu vực Đông Nam Á 2.3.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh Việc sử dụng hệ thống câu hỏi đóng vai trị quan trọng suốt tiến trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh Để sử dụng tốt hệ thống câu hỏi trình dạy học cần lưu ý điểm sau: Câu hỏi phải vừa sức, đối tượng, không khó dễ Triệt để khai thác câu hỏi sách giáo khoa kết hợp với câu hỏi sáng tạo Đảm bảo tính đa dạng, gây hứng thú cho học sinh a Nêu câu hỏi đặt vấn đề Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời Ví dụ : - Khi dạy 23.“ Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” ( sách giáo khoa lịch sử trang 92-95) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cách mạng tháng Tám kiện lịch sử vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam?” để hiểu rõ vấn đề tìm hiểu nội dung học - Khi dạy 24: “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân(1945-1946)” (Sách giáo khoa lịch sử lớp trang 96-102) để tạo hứng thú học tập cho học sinh đặt vấn đề: Lê-nin nói “Giành quyền khó, giữ quyền khó hơn” Vậy sau Cách mạng tháng Tám đấu tranh để bảo vệ xây dựng quyền hơm tìm hiểu nội dung học Hoặc chuyển từ phần I Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám sang phần II Củng cố quyền cách mạng bảo vệ độc lập dân tộc đặt câu hỏi: Để đưa đất nước khỏi tình “ngàn cân treo sợi tóc”, Đảng ta có chủ trương biện pháp gì? Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà, ý, tập trung cao độ theo dõi giảng, chọn lọc kiện trình bày lớp b.Xác định mối liên hệ, xâu chuỗi câu hỏi với kiện, tượng học Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tượng lịch sử Làm có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời phát huy tính tích cực, hứng thú học tập em Phần tập củng cố cuối 23, để thay đổi khơng khí học tập, gây hứng thú học tập cho học sinh sử dụng trị chơi ô chữ sau: Hệ thống câu hỏi cho trị ch ( Giáo viên chiếu bảng chữ cần tìm phơng) Câu 1: Tun ngơn độc lập nước ta đọc đâu? Gồm chữ Câu 2: Ngày 19/8/1945 khởi nghĩa giành quyền thắng lợi đâu? Gồm chữ Câu 3: Cuộc Tổng khởi nghĩa giành thắng lợi nhanh chóng đổ máu biết làm gì? Gồm chữ Câu 4: Ngày 23/8/1945, khởi nghĩa giành quyền đâu? Gồm chữ Câu 5: Chủ tịch Hồ chí Minh lời kêu gọi tồn dân làm gì? Gồm chữ Câu 6: Đọc tên từ khóa hàng dọc Gồm chữ Đáp án ô chữ: T H Ơ H I N B A Đ I A C N Ơ Ô I H U Ê Ô I D Â N H Y Từ hàng dọc: BÁC HỒ Các em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên hệ chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh phát chìa khố “Bác Hồ” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em không bị nhàm trán tiết học c Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời được? Vì khơng trả lời được? Câu hỏi q khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ xung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc nào? Học sinh trả lời nào? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết, trí thơng minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi, từ em có hứng thú học tập xây dựng Thông thường trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: - Loại câu hỏi phát sinh kiện, tượng lịch sử mà thường hỏi nguyên nhân, bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tượng lịch sử thường áp dụng cho đối tượng học sinh đại trà Ví dụ: - Lệnh Tổng khởi nghĩa ban bố hoàn cảnh nào? (Bài 23-SGK Lịch sử trang 93) - Nêu ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945? (Bài 23-SGK Lịch sử trang 94) Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh - Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện t ượng lịch sử diễn biến khởi nghĩa, diễn biến cách mạng Ví dụ : - Hãy trình bày q trình giành quyền Hà Nội? ( Bài 23 Sách Lịch sử trang 92-93) - Hãy trình bày q trình giành quyền nước? ( Bài 23 Sách Lịch sử trang 94) - Trình bày biện pháp Đảng ta việc diệt giặc đói, diệt giặc dốt giải khó khăn tài chính? (Bài 24 sách lịch sử lớp trang 98-99) Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ, phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện - Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tượng yếu Ví dụ : - Tại nói Cách mạng tháng Tám kiện lịch sử vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam? ( Bài 23 Sách Lịch sử trang 94) - Tại nói sau Cách mạng tháng Tám nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK Lịch Sử trang 96 ) Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi - Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng học sinh đại trà để em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục q trình học tập Lịch sử q trình phát triển liên tục, đan xen kiện tượng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hưởng q trình phát triển lịch sử Ví dụ : - Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945.(Bài 23 SGK Lịch sử trang 94) Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngơn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa - Loại câu hỏi đối chiếu, so sánh kiện, tượng lịch sử với kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh Loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: - Khi học 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân” ( SGK Lịch sử trang 98), giáo viên đặt câu hỏi : So sánh chủ trương Đảng ta trước sau ngày 6-3-1946 ? Để trả lời câu hỏi giáo viên nên cho học sinh thảo luận theo bàn Trước hết giáo viên gợi ý câu hỏi mở để học sinh xác định chủ trương, biện pháp Đảng ta việc đối phó với quân Tưởng quân Pháp? 10 d Câu hỏi vận dụng, liên hệ thực tế Để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, việc sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính chất vận dụng, liện hệ đóng vai trị quan trọng việc phát triển tư học sinh, tạo hứng thú học tập cho em, giúp em mở rộng kiến thức, hiểu biết Góp phần nâng cao chất lượng học tập Ví dụ: Khi dạy 23 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” (SGK lịch sử trang 92) Giáo viên đưa câu hỏi: Nêu học kinh nghiệm Cách mạng tháng Tám năm 1945 Việt Nam? Suy nghĩ em việc vận dụng học kinh nghiệm cơng xây dựng đất nước? ? Suy nghĩ em việc vận dụng học kinh nghiệm cơng bảo vệ tổ quốc toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam nay? Giáo viên gợi ý để học sinh trả lời rút học Khi dạy 24 ”Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân” SGK lịch sử trang 96 Giáo viên đưa câu hỏi vận dụng lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng ta giai đoạn ? Tại nước Việt Nam dân chủ cộng hịa lại sớm khắc phục khó khăn đó? Qua em có rút nhận xét chủ trương, biện pháp cảu Đảng ta thời kì này? Liên hệ với chủ trương, đường lối Đảng ta giai đoạn nay? Tóm lại : Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Từ mở rộng liên hệ, vận dụng kiến thức lịch sử giai đoạn hay trình để rút ý nghĩa, học sống 2.3.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học lịch sử Đây phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn lịch sử, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Khi số tranh ảnh, phần nội dung quan trọng học giáo viên soạn máy tính cá nhân sau đưa lên máy chiếu cho học sinh quan sát, em thích thú, tập trung vào nội dung học Đặc biệt việc sử dụng giáo án điện tử trình dạy hoc đồ dùng trực quan chiếu lên phông gây ý với em Từ em tích cực trong học tập Phương pháp gây hứng thú học sinh phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, góp phần quan trọng vào việc phát triển tư lịch sử học sinh, giúp em vừa nhanh hiểu vừa nhớ lâu nội dung kiến thức học Sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học đặc trưng môn Lịch sử Để nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng thường xuyên tiết học Đồ dùng trực quan sử dụng tốt huy động tham gia nhiều giác quan, két hợp chặt chẽ 11 hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng linh hoạt, mức bị lạm dụng dễ làm phân tán ý học sinh, không tập trung vào dấu hiệu chủ yếu Đồ dùng trực quan có nhiều loại Mỗi loại có cách sử dụng riêng Sau tơi xin giới thiệu số cách mà sử dụng trình dạy học a Phương pháp sử dụng hình vẽ, tranh ảnh Hình ảnh, tranh ảnh sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kĩ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát tranh ảnh lịch sử, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Ví dụ: Khi dạy mục II Bước đầu xây dựng chế độ 24: ”Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân” SGK lịch sử trang 96 Giáo viên cho học sinh quan sát kênh hình 42 Nhân dân góp gạo chống giặc đói Hình 43 Lớp bình dân học vụ kết hợp với miêu tả, phân tích để học sinh thấy biện pháp kịp thời Đảng ta sau ngày 2-9-1945 để giải khó khăn trước mắt b Sử dụng chân dung nhân vật lịch sử Trong trình dạy học, tơi nhận thấy học sinh thích xem tranh ảnh, chân dung nhà cách mạng, anh hùng dân tộc, vị lãnh tụ…Khi sử dụng tranh ảnh chân dung nhân vật lịch sử giáo viên cần định hướng cho học sinh làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú, kích thích óc tị mị, phát triển lực nhân thức học sinh Từ làm cho em khâm phục, học tập đạo đức tài họ Tuy nhiên, trình sử dụng giáo viên phải chọn thời điểm phù hợp để giới thiệu chân dung nhân vật lịch sử Giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh đánh giá cơng lao, vai trị nhân vật lịch sử Ví dụ: Khi dạy 23: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” sách giáo khoa lịch sử 9, phần III Giành quyền nước Giáo viên cho học sinh quan sát ảnh chân dung Chủ tịch Hồ Chí Minh Sau giúp học sinh phân tích để thấy vai trị, cơng lao to lớn Người lịch sử dân tộc c Sử dụng đồ Bản đồ phương tiện trực quan quan trọng sinh động dạy học lịch sử Thông qua quan sát đồ, đọc kí hiệu, giúp học sinh nắm diễn biến,…từ học sinh nắm vững, nhớ lâu nội dung học Góp phần phát triển lực quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Ví dụ: Khi dạy 23: “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” sách giáo khoa lịch sử Giáo viên cho học sinh theo dõi q trình giành quyền nước lược đồ để em thấy rõ việc giành quyền diễn nhanh chóng: Chỉ vịng 15 ngày, đồng loạt dậy giành quyền nước 12 Ví dụ: Khi dạy 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân Sách giáo khoa lịch sử 9.Phần I Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám Giáo viên đưa số lược đồ tranh ảnh lên máy chiếu để học sinh nắm tình hình trị, xã hội nước ta sau Cách mạng Để từ học sinh thấy khó khăn trị, xã hội nước Việt Nam dân chủ cộng hòa sau Cách mạng tháng Tám Qn đội nước ngồi chiếm đóng đất nước ta 13 14 Giáo án thực nghiệm Tiết 28 Bài 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945 - 1946) ( tiết 1) I Mục tiêu học Kiến thức - Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám Chính quyền dân chủ nhân dân tình ngàn cân treo sợi tóc: thù trong, giặc ngồi, khó khăn thiên tai, hậu chế độ thực dân để lại - Trình bày biện pháp giải khó khăn trước mắt phần chuẩn bị cho lâu dài: xây dựng móng quyền nhân dân: diệt giặc dốt, giặc đói giặc ngoại xâm Thái độ - Giáo dục cho học sinh lịng u nước, có tinh thần cách mạng tin tưởng vào lãnh đạo Đảng lòng tự hào dân tộc Kĩ năng: Rèn luyện kĩ đánh giá kiện Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp, lực hợp tác… - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực thực hành mơn, khai thác kênh hình, sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, + Phân tích, so sánh, liên hệ + Vận dụng kiến thức vào giải tình huống, sử dụng lược đồ II Phương pháp dạy học - Trực quan, phát vấn, phân tích, kể chuyện, mơ tả, làm việc nhóm, nêu giải vấn đề, III Phương tiện: - Tranh ảnh, máy chiếu, tài liệu tham khảo, tranh ảnh IV Chuẩn bị Chuẩn bị Giáo viên - Giáo án word Powerpoint - Tranh ảnh có liên quan Chuẩn bị học sinh - Đọc trước sách giáo khoa - Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh V Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ ? Nêu ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công Cách mạng tháng Tám năm 1945? Bài 3.1 Hoạt động khởi động 15 Hoạt động giáo viên học sinh HĐ 1: Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám * Mục tiêu: - Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám * Phương thức: Hoạt động nhóm * Tổ chức hoạt động: - B1: GV chia lớp thành nhóm thảo luận giao nhiệm vụ thực yêu cầu sau: - Nhóm 1,2 quan sát lược đồ: Quân đội nước ngồi chiếm đóng đất nước ta phơng để trả lời câu hỏi: Sau Cách mạng tháng Tám nước ta gặp phải khó khăn qn sự, trị ? - Nhóm 3,4 quan sát tranh ảnh số tệ nạn xã hội sau cách mạng phông để trả lời câu hỏi: Sau Cách mạng tháng Tám nước ta gặp phải khó khăn kinh tế, văn hố xã hội ? - B2: HS đọc SGK kết hợp quan sát lược đồ, tranh ảnh thực yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, GV đến nhóm theo dõi, hỗ trợ học sinh làm việc nội dung khó (bằng hệ thống câu hỏi gợi mở) - B3: HS: báo cáo, thảo luận - B4: HS: phân tích, nhận xét, đánh giá kết bạn GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập Nội dung cần đạt I Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám Khó khăn * Quân sự: giặc ngoại xâm miền với danh nghĩa giáp giải quân đội Nhật nước phe đồng minh kéo vào nước ta - vạn quân Nhật chờ giải giáp - Bọn phản động: Đại Việt, Tờ-Rốt-Kít, giáo phái chống phá cách mạng * Chính trị: độc lập bị đe doạ - Nhà nước cách mạng chưa củng cố * Kinh tế: (giặc đói) - Nghèo nàn, lạc hậu, bị chiến tranh tàn phá nặng nề - Hậu nạn đói - Thiên tại, hạn hán, lụt lội - Cơng nghiệp đình đốn, giá tăng vọt, tài kiệt quệ - Ngân sách trống rỗng * Văn hoá xã hội: (Nạn dốt) - 90% dân số chữ - Các tệ nạn xã hội 16 học sinh - GV cung cấp cho HS số hình ảnh giảng tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám - GV: bên cạnh khó khăn có thuận lợi ? - GV giới thiệu chuyển ý Thuận lợi - Nhân dân phấn khởi độc lập tự do, tích cực xây dựng bảo vệ quyền cách mạng II Củng cố quyền cách mạng bảo vệ độc lập dân tộc HĐ 2: Bước đầu xây dựng Bước đầu xây dựng chế độ chế độ * Mục tiêu: - Ngày 6/1/1946 tổng tuyển cử tự - Biện pháp giải khó nước (bầu Quốc hội) khăn - Bầu 333 Đại biểu vào Quốc hội * Phương thức: (cá nhân) => Chính quyền dân chủ nhân dân * Tổ chức hoạt động: xây dựng - Để xây dựng quyền Nhà nước vững mạnh, cơng việc nhân dân ta phải làm ? - Giáo chiếu hình 41 lên phơng cho học sinh quan sát yêu cầu trả lời câu hỏi: Em có nhận xét hình ảnh cử tri Sài Gịn bỏ phiếu bầu Quốc hội khố I ? Diệt giặc đói, giặc dốt giải HĐ 3: Diệt giặc đói, giặc dốt khó khăn tài giải khó khăn tài * Mục tiêu: - Trình bày biện pháp giải khó khăn trước kết đạt *Phương thức: Hoạt động nhóm - B1: GV chia lớp thành nhóm thảo luận giao nhiệm vụ thực yêu cầu sau: Quan sát phơng kênh hình 42 Nhân dân góp gạo chống giặc đói, hình Sản phẩm: 43 Lớp bình dân học vụ kênh hình nơng dân hăng hái Nội Biện pháp Kết 17 sản xuất, kênh hình qun góp vàng bạc, tiền cho cách mạng Và trả lời câu hỏi sau: - Nhóm 1:Những biện pháp để giải nạn đói ? Kết quả? - Nhóm 2:Những biện pháp để giải giặc dốt, tài ? Kết ? - B2: HS đọc SGK thực yêu cầu GV khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, GV đến nhóm theo dõi, hỗ trợ HS làm việc nội dung khó (bằng hệ thống câu hỏi gợi mở ) - B3: HS: báo cáo, thảo luận - B4: HS: phân tích, nhận xét, đánh giá kết bạn GV bổ sung phần phân tích nhận xét, đánh giá, kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Hoàn thành bảng tổng hợp phông - Giáo viên cho học sinh thấy sách lược khôn khéo mềm dẻo Đảng ta đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh dung Giặc - Thực lời kêu gọi Hồ đói Chủ tịch - Tăng gia sản xuất, tiết kiệm Giặc dốt Tài chín h -Ngày 8/9/1945 thành lập quan bình dân học vụ - Tồn dân tham gia xố nạn mũ chữ Nạn đói đầy lùi Các cấp học phát triển mạnh - Chính phủ kêu Bước đầu gọi đóng góp ổn định nhân dân + Xây dựng “Quỹ độc lập” + Phát động: “Tuần lễ vàng” -Ngày 31/1/1946 sắc lệnh phát hành tiền Việt Nam -Ngày 23/11/1946 lưu hành tiền Việt Nam nước 3.3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức Phương thức: GV giao nhiệm vụ cho HS chủ yếu cho làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi trắc nghiệm Trong trình làm việc HS trao đổi với bạn thầy, cô giáo Dự kiến sản phẩm: GV chuẩn bị đáp án Nếu HS trả lời sai HS khác GV nhận xét chuẩn hóa kiến thức 18 D VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức mà HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn Phương thức: Nêu câu hỏi sau hình thành kiến thức (Mở rộng, liên hệ) ? Tại nước Việt Nam dân chủ cộng hịa lại sớm khắc phục khó khăn đó? Qua em có rút nhận xét chủ trương, biện pháp cảu Đảng ta thời kì này? Liên hệ với chủ trương, đường lối Đảng ta giai đoạn nay? GV giao nhiệm vụ cho HS (học sinh làm tập nhà): + Học cũ, nắm kiến thức vừa học + Chuẩn bị nội dung, tư liệu, tranh ảnh học sau - GV đánh giá sản phẩm HS: nhận xét, tuyên dương, khen gợi… Dự kiến sản phẩm: - Sự lãnh đạo tài tình, sáng suốt Đảng, Chủ tịch Hồ Chí Minh - Tinh thần u nước, đồn kết nhân dân ta 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo học tập Với nội dung câu hỏi thu kết sau: Lớp Tổng số Loại giỏi(810 điểm) Tổng số % Loại khá(6.5 -7.5 điểm) Loại TB(5-6 điểm) Loại yếu( điểm) Tổng % Tổng % Tổng % số số số 12 30,78 20 51,28 15,38 8A 39 2,56 Đối chứng 8B 44 18,18 23 52,27 13 29,55 0 Thực nghiệm Qua bảng thống kê kết cho thấy: lớp thực nghiệm, kết kiểm tra đạt cao lớp đối chứng, thể điểm khá-giỏi chiếm tỷ lệ cao, khơng có học sinh bị điểm yếu cịn lớp đối chứng có kết ngược lại Sở dĩ có kết do: lớp thực nghiệm 8B sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh, học sinh chăm lắng nghe giáo viên giảng Từ em nắm nội dung học lớp học Còn lớp đối chứng 8A, dạy theo kiểu truyền thống em không chủ động đưa cách giải cho câu hỏi, dạy theo kiểu thông báo nên có phần khơ khan khiến em khơng có hứng thú học tập Vì kết đạt khơng cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận Như việc sử dụng đa dạng, linh hoạt phương pháp trong tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Do kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi trình bày quan điểm việc sử dụng số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử giai đoạn 1945-1946, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần vào việc sử dụng đa dạng linh hoạt phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử Về phía thân, tơi tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời khơng ngừng học hỏi, rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học 3.2 Kiến nghị Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy nhiên mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn ít, số cũ nát khơng sử dụng Vì muốn đạt kết cao mơn theo tơi cần có yêu cầu sau: - Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hố chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học - Đặc biệt trang bị phịng học thơng minh, máy chiếu để giáo viên ứng dụng công nghệ thơng tin q trình dạy học Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử, chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận hiệu trưởng Hợp Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác! Người thực Đỗ Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 SGV Lịch sử 9; SBT Lịch sử NXB Giáo Dục Để học tốt Lịch sử NXB Giáo Dục NXB ĐHQG Hà Nội Sách Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập Lịch sử lớp Phạm Ngọc Liên: Phương pháp dạy học lịch sử NXB giáo dục Nguyễn Thị Côi: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trường Đại học sư phạm Hà Nội Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS NXB giáo dục Hà Nội 1999 Phan Ngọc Liên, Đào Hữu Cơ: Lịch sử học Việt Nam NXB ĐHSP Hà Nội 2003 Tài liệu tham khảo mạng Internet PHỤ LỤC 21 - [1]: Trích từ sách: phương pháp dạy học lịch sử Phạm Ngọc Liên - NXB Giáo Dục - [2]: Trích từ sách: Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS NXB giáo dục Hà Nội - [3]: Trích từ sách: phương pháp dạy học lịch sử Phạm Ngọc Liên - NXB Giáo Dục - Nguồn tranh ảnh, lược đồ lấy mạng Internet - Các từ viết tắt: THCS: Trung học sơ sở SGK: Sách giáo khoa GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất ĐHSP: Đại học sư phạm HĐ: Hoạt động SGV: Sách giáo viên SBT: Sách tập DANH MỤC 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Hợp Thành Cấp đánh giá TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, xếp loại C) Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử Cấp huyện B 20102011 Sử dụng số biện pháp dạy học lịch sử lớp Cấp huyện C 20142015 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử: Ứng Cấp huyện B dụng “Cách mạng 20162017 tư sản Pháp” 23 ... cho học sinh Vì vậy, cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử Để phát huy tính tích cực học sinh học tập lịch sử, chọn đề tài: ? ?Sử dụng số phương pháp để. .. mong muốn làm cho học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học lịch sử để phát huy tính tích cực sử học sinh học tập lịch sử Góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng... vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống) Do kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi trình bày quan điểm việc sử dụng số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử