Rèn năng lực tư duy,hệ thống hoá kiến thức nhằm nâng cao hiệu quả các giờ dạy tổng kết tiếng việt trong chuơng trình ngữ văn lớp 9 cho hs THCS quảng đông

PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Nhiệm vụ mục tiêu bản giáo dục thời kì đổi mới nhằm xây dựng, đào tạo những người, những hệ có lực tiếp thu những tinh hoa văn hóa nhân loại Để đạt nhiệm vụ giáo dục phải coi nhiệm vụ toàn đảng, toàn dân, toàn xã hội, đó nhà trường giữ vai trò quan trọng Với nhà trường phổ thông việc trang bị cho học sinh những tri thức, phẩm chất người lao động mới còn phải trang bị cho em tình yêu thương, tinh thần hợp tác, đoàn kết lòng nhân Trong đó việc trang bị cho HS những tri thức khoa học cũng nhiệm vụ bản tri thức chìa khóa mở cửa cho tất cả mơn khoa học Trong những năm gần đây, giáo dục đã thực nhiều đổi mới phương pháp dạy học - phù hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn học, đã thu nhiều kết quả Song song với những thắng lợi việc làm để dạy - học văn phân môn Tiếng Việt ngày tốt nỗi trăn trở nhiều hệ thầy cô Đổi mới phương pháp dạy học sở tiếp thu những phương pháp dạy học truyền thống, người thầy phải tìm những phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Mỗi giáo viên đứng lớp nói chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng có bao điều trăn trở, nghĩ suy Làm dể tìm những hướng đúng, những giải pháp phù hợp cho đối tượng học sinh, cho giờ lên lớp? Trong ba phân môn Ngữ văn, Tiếng việt phân mơn có tính chất cơng cụ , phương tư duy, tạo lập kiểu văn bản theo yêu cầu Tập làm văn Phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn 9, việc cung cấp số kiến thức mới hội thoại, nghĩa câu, thành phần biệt lập … còn có vai trò tổng kết những kiến thức đã học ở lớp dưới, bởi có nhiều những tiết ơn tập, tổng kết Chính từ những suy nghĩ - GV dạy Ngữ văn THCS, tơi ln trăn trở, cố gắng tìm tòi mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Hi vọng rằng bản thân có thể đưa những ý kiến nhỏ, những kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góp ý, giúp có thể góp phần vào việc “Đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mỗi mơn học nhà trường có đặc thù riêng, phương pháp nhận thức Đặc điểm môn phương pháp nhận thức có nghĩa quan trọng trình tìm tòi thiết kế những giải pháp dạy học môn Đối với môn Ngữ văn : Là mơn học có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS Góp phần hình thành người có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, quý trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét sấu ác Bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực sử dụng tiếng việt công cụ để tư giao tiếp Giáo dục Việt Nam bước hội nhập với giáo dục khu vực giới Bản thân giáo viên trình hội nhập đó tự đổi mới mình.là những suy nghĩ bước đầu cá nhân người viết, hi vọng có thể nâng cao hiệu quả những tiết day- học thuộc kiểu này, giúp học sinh sử dụng đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt tốt giao tiếp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Bộ môn Ngữ văn nói chung, phân môn Tiếng Việt nói riêng mơn quan trọng hệ thống chương trình giảng dạy ở trường THCS Nó cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ Một công cụ giáo tiếp giúp cho học sinh nói viết tiến tới nói hay viết hay tiếng Việt Mặt khác dạy Tiếng Việt dạy tiếng mẹ đẻ, giúp em thêm hiểu yêu tiếng mẹ đẻ Với phạm vi đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông, xin đề cập đến việc: nghiên cứu tìm những phương pháp để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt cho học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng Chương trình Ngữ văn giành thời lượng cho phần ôn tập, tổng kết, không chỉ ôn tập phần tổng kết những vấn đề lớp mà cả cấp học, Tiếng Việt số tiết ôn tập, tổng kết kiểm tra gần bằng số tiết học mới Phối hợp cách hợp lí có hiệu quả việc ôn tập tổng kết cung cấp kiến thức mới Rèn khả ghi nhớ kiến thức, xếp đơn vị kiến thức từ lớp đến lớp 9; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh Như vậy, với phân môn Tiếng Việt nội dung dạy học có nhiều vấn đề mới không chỉ cung cấp kiến thức, cung cấp vốn từ để học sinh có thể dùng từ viết câu liên kết câu văn bản mà còn có khả vận dụng rộng rãi việc phân tích văn bản phân môn Văn phân môn Tập làm văn Muốn thực điều đó, học sinh phải tích cực chủ động chuẩn bị bài; giáo viên phải giúp em xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức thông qua những câu hỏi tập Để từ đó rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn bản giữ gìn sáng Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài như:     Phương pháp điều tra; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm GD; Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm - Phương pháp thống kê toán học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Thực Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc hướng dẫn thực Chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất Dạy học phát triển lực, phẩm chất, người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác giữa phương pháp ở chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, đòi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng cả so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người… Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: Bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); giờ học đổi mới PPDH còn có những yêu cầu mới như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: giữa GV với HS, giữa HS với (chú trọng cả hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp cũng phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển năng, phẩm chất cũng không phải mới Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo tương trợ lẫn học tập tiết học cần thay đổi thay đổi cụ thể giáo viên Một thay đổi cần làm cụ thể, thiết thực quan trọng để dạy học hình thành, phát triển phẩm chất, lực cá nhân lập kế hoạch, tổ chức số tiết học Theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó Hoặc: Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định Năng lực gồm có lực chung lực đặc thù Năng lực chung lực bản cần thiết mà người cũng cần phải có để sống học tập, làm việc Năng lực đặc thù thể lĩnh vực khác lực đặc thù môn học lực hình thành phát triển đặc điểm môn học đó tạo nên Dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua môn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cũng cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản bản thân,… Để phát huy lực học sinh cần đổi mới phương pháp dạy học Như vậy, để có thể dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển lực, đòi hỏi giáo viên phải có lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể Giáo viên không chỉ người nắm văn bản, kiến thức cần truyền thụ mà cần có khả định hướng, dẫn dắt học sinh giải vấn đề thực tiễn; đặc biệt xây dựng câu hỏi định hướng cho học sinh chuẩn bị bài, tránh phụ thuộc nhiều vào câu hỏi sách giáo khoa Để thực có hiệu quả những tiết tổng kết Tiếng Việt thực khó khăn, thử thách với cả thầy trò Nhất đối với HS nông thôn trường THCS Quảng Đông chúng tơi - điều kiện kinh tế gia đình nhà trường còn những khó khăn, em không có hội để làm quen với loại sách tham khảo hay tài liệu học tập khác sách giáo khoa, khả tư hệ thống hóa kiến thức còn hạn chế giảng GV (giáo viên), hướng dẫn thầy sẽ thứ tài liệu chuẩn vơ q giá để em hiểu nắm sâu kiến thức Chính từ những suy nghĩ - GV dạy Ngữ văn THCS, trăn trở, cố gắng tìm tòi mạnh dạn chọn đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông hi vọng rằng bản thân có thể đưa những ý kiến nhỏ, những kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp góp ý, giúp có thể góp phần vào việc đổi mới những giờ dạy có hiệu quả PHẦN THỨ – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Về phía người dạy : Trong giờ dạy - học thuộc ba phân môn Ngữ văn, thiết kế tổ chức thi công giờ dạy học Tiếng Việt có lẽ nhẹ nhàng với những giáo viên có tri thức Tiếng việt vững vàng Thực tế giảng dạy nhiều năm qua cho thấy đã có số giáo viên thành công ở tiết dạy học lí thuyết Tiếng Việt, phương pháp dạy học nhóm lí thuyết Tiếng Việt đã định hình tương đối rõ Song với tiết tổng kết Tiếng Việt, thực chưa có nhiều tiết dạy thành công Dạy - học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học Tiếng Việt cần phải có tư xác lơ gíc khoa học Một phận nhỏ giáo viên chỉ “ Mõ tre sách in”, sách giáo khoa tiến hành; đương nhiên, sách giáo khoa xem “ Pháp luật”, yêu cầu “Cứng” chương trình Song chỉ dựa hồn tồn vào SGK giờ dạy sẽ khơ cứng, thiếu tính thực tiễn, việc phát huy khả sáng tạo học sinh khó thực Những tiết tổng kết Tiếng Việt còn thử thách lớn với giáo viên, bởi để thực những tiết dạy này, người giáo viên phải có hệ thống tri thức vững vàng từ lớp đến lớp người chưa dạy cả lớp chưa đầu tư thời gian nghiên cứu chương trình tồn cấp học sẽ khó hoàn thành nội dung tiết tổng kết Tiếng Việt Trong đó sách giáo viên - tài liệu hướng dẫn quan trọng lại khơng có những hướng dẫn cụ thể phần lớn chỉ những định hướng thiết kế theo đề mục sách giáo khoa lời giải đáp tập theo yêu cầu Phần hệ thống hoá kiến thức, xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức, phương pháp làm dạng tập sách giáo viên chưa đề cập tới Đó thực những khó khăn với người đứng lớp Về phía người học Ta thấy rõ : học sinh thích học Tiếng Việt Tập làm văn lại thích học tiết lí thuyết Tiếng Việt những tiết tổng kết Tiếng Việt Vì vậy? Vì khả ghi nhớ kiến thức, xếp đơn vị kiến thức từ lớp đến lớp em chưa cao; lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh còn yếu Bên cạnh đó, em có thể làm những tập nhận diện chưa làm tốt những tập phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ (Phân tích giá trị biểu cảm từ, dấu câu, phân tích giá trị biện pháp tu từ ), tập thực hành sử dụng đơn vị ngơn ngữ, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năng lực tổng hợp khái quát vấn đề, kỹ so sánh đối chiếu kiến thức học sinh còn yếu Bên cạnh đó, em có thể làm những tập nhận diện chưa làm tốt những tập phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ (Phân tích giá trị biểu cảm từ, dấu câu, phân tích giá trị biện pháp tu từ ), tập thực hành sử dụng đơn vị ngôn ngữ, kỹ trình bày tập học sinh chưa tốt Kết quả: Bài Khảo sát: Bài kiểm tra 15 phút Tiếng Việt) Xếp Yếu Trung bình SL TL% SL TL% Lớp 9A (33 HS) 15,1 23 69,8 9B (30 HS) 12,9 20 66,9 ( Đã bỏ kiểm tra tiết SL Khá TL% 15.1 19,2 SL Giỏi TL% 0 2.3 GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 2.3.1 Xác định xác, đầy đủ mục tiêu cần đạt tiết tổng kết Tiếng Việt Chúng ta đã biết, mục tiêu chung dạy- học Tiếng việt giúp học sinh “Nắm những đặc điểm hình thức ngữ nghĩa loại đơn vị tiêu biểu phận cấu thành Tiếng việt (Đơn vị cấu tạo từ, đơn vị từ vựng, từ loại chính, kiểu câu thường dùng); “Nắm những tri thức ngữ cảnh ý định, mục đích, hiệu quả giao tiếp; nắm quy tắc chi phối việc sử dụng Tiếng việt để giao tiếp nhà trường cũng xã hội” Và “Trung tâm việc rèn luyện kĩ cho học sinh làm cho em có kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo” Từ mục tiêu chung đó, tiết dạy, nhóm Tiếng Việt sẽ có những yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Ở những tiết dạy - học lí thuyết Tiếng Việt, học sinh phải nắm đặc điểm cấu tạo, công dụng, phân loại đơn vị ngôn ngữ, từ đó vận dụng tri thức đã học để giải tập theo yêu cầu Nếu tiết luyện tập Tiếng Việt trọng việc giải tập, tiết ôn tập củng cố, xâu chuỗi kiến thức chương, phần để giải tập tiết tổng kết Tiếng Việt có yêu cầu nhiệm vụ cao Ở những tiết học này, học sinh phải củng cố, khắc sâu, hệ thống hoá kiến thức bản, có mở rộng nâng cao đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt đã học từ lớp đến lớp 9; học sinh rèn luyện lực so sánh, tổng hợp, khái quát vấn đề; kĩ trình bày tập Tiếng Việt theo mức độ, thực tích hợp ngang với phần Văn, phần Tập làm văn học Qua những tiết tổng kết Tiếng Việt, cả giáo viên học sinh phải có nhìn tổng quan chương trình tồn cấp học Từ đó, học sinh sẽ có ý thức hơn, sử dụng đạt hiệu quả những đơn vị kiến thức đã học giao tiếp Vì phải đặt vấn đề này? Bởi vì, nắm vững mục tiêu dạy giáo viên đã có nhận thức đắn yêu cầu nhiệm vụ bài, từ đó sẽ có định hướng cho việc thiết kế thi công, lựa chọn phương pháp phù hợp cho đối tượng 2.3.2 Xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết tiết, xếp, bổ sung phù hợp Thực ra, tổng kết Tiếng việt chương trình Ngữ văn lớp tổng kết tồn những kiến thức bản, trọng tâm phân môn Tiếng việt tồn cấp học Với thời lượng ỏi (Tổng kết từ vựng học kì I: tiết; Tổng kết ngữ pháp học kì II: tiết), người giáo viên không xác định trọng tâm kiến thức, dung lượng kiến thức cần chuyển tải đến đối tượng học sinh, xếp chúng theo trình tự, khó hồn thành nội dung tiết dạy SGK chỉ đề những nội dung cần tổng kết, chưa phân định nội dung lớn nhỏ, hệ thống tập chưa đa dạng giáo viên cần phải xếp, bổ sung hệ thống kiến thức tập giúp HS có thể dễ dàng củng cố kiến thức, hình thành rèn luyện thói quen tư khoa học Trên sở nghiên cứu SGK, chương trình cấp học, người viết đã xếp lại hệ thống kiến thức cần tổng kết, bổ sung số kiến thức tập ở tiết học vào bảng sau đây: Tiết theo phân phối chương trình Trường THCS Quảng Đông năm học 2020-2021 Phần kiến thức Tiết số Tổng kết từ vựng 39 Đơn vị kiến thức cần Kiến thức xếp,bổ ôn tập (Theo SGK) sung I Từ đơn, từ phức I Phân loại từ theo cấu tạo: 40 Từ đơn II Thành ngữ Từ phức III Nghĩa từ II.Thành ngữ IV Từ nhiều nghĩa III Nghĩa từ tượng chuyển IV Từ nhiều nghĩa nghĩa từ tượng chuyển nghĩa từ V Từ đồng âm Khái niệm VI Từ đồng nghĩa Cách giải thích VII Từ trái nghĩa nghĩa từ VIII Cấp độ khái Một số tượng quát nghĩa từ nghĩa từ (6 tượng IX Trường từ vựng từ mục IV đến mục IX SGK) 42 60 I Từ mượn I Phân loại từ theo II Từ Hán – Việt nguồn gốc phạm vi sử III Từ ngữ địa dụng phương biệt ngữ 1.Theo nguồn gốc : xã hội - Từ việt - Từ mượn: từ Hán – Việt, từ mượn ngôn ngữ châu Âu Theo phạm vi sử dụng - Từ ngữ địa phương - Biệt ngữ xã hội I Từ tượng thanh, I Gía trị biểu cảm tượng hình từ II.Một số biện pháp II Một số biện pháp tu tu từ từ vựng từ từ vựng 64 Luyện tập tổng Bổ sung thêm số tập phân tích giá trị biểu cảm từ, giá trị phép tu từ lấy từ văn bản Văn học 155 A Từ loại B Cụm từ A Từ loại B Cụm từ Khái niệm Cấu tạo loại cụm từ 156 157 C Thành phần hợp Tổng kết ngữ pháp câu C Thành phần câu D Các kiểu câu: I Câu chia theo cấu D Các kiểu câu: I Câu đơn trúc: II Câu ghép Câu đơn IV Các kiểu câu Câu ghép ứng với mục đích nói II Câu chia theo mục III Biến đổi câu đích nói E Biến đổi câu Nhìn vào bảng hệ thống hoá trên, đã xác định hệ thống kiến thức bản cần chuyển tải, định hình rõ đơn vị kiến thức lớn, nhỏ; từ đó phân định thời gian tổng kết cho đơn vị kiến thức 2.3.3 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết tổng kết Tiếng Việt Nếu giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình SGK để xác định đơn vị kiến thức cần tổng kết, lựa chọn phương pháp phù hợp học sinh cũng phải chuẩn bị tốt cho những tiết tổng kết Tiếng việt Sau giờ học, bao giờ cũng có phần củng cố kiến thức hướng dẫn chuẩn bị mới Trước những tiết tổng kết Tiếng việt, giáo viên phải dành thời gian nhiều để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, chỉ trả lời những câu hỏi tập SGK, học sinh chỉ việc chép “Để học tốt Ngữ văn” mà không cần phải tư đọc lại kiến thức cũ Trong đó, phần lớn kiến thức tổng kết đã học từ lâu, học sinh quên nhiều, chí quên hết Vậy nên hướng dẫn học sinh nào? Trên sở đã xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết giờ học, giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi tập cho đối tượng học sinh: Với học sinh trung bình – yếu, phải yêu cầu em đọc lại toàn kiến thức cũ, hồn thành bảng hệ thống hố (Theo mục ở phần 4.1 SKKN này) trước đến lớp; với học sinh giỏi, chỉ yêu cầu đọc lại kiến thức cũ mà khơng thiết phải hồn thành bảng hệ thống hoá phải nghiên cứu trước số tập nâng cao cần sử dụng so sánh, phân tích Ở tiết 60, ta thấy HS phải đọc, nhớ lại kiến thức từ tượng thanh, từ tượng hình chương trình Ngữ văn lớp 8; chín biện pháp tu từ Tiếng việt học toàn cấp: Lớp 6: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ Lớp7: Điệp ngữ, liệt kê,chơi chữ Lớp 8: Nói quá, nói giảm nói tránh Ở tiết 155: HS phải nhớ lại 12 từ loại học rải lớp: Lớp 6: từ loại, gồm có: Danh từ, động từ, tính từ, số từ, chỉ từ, lượng từ, phó từ Lớp7: từ loại đại từ quan hệ từ Lớp 8: từ loại trợ từ, thán từ, tình thái từ Và cụm từ: cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ học ở lớp Nhìn vào những đơn vị kiến thức này, thử nghĩ xem, HS không đọc nhớ lại kiến thức cũ, không chuẩn bị bài, liệu thời lượng 1, tiết lớp có thể đủ để GV HS hoàn thành nội dung tổng kết? Điều đó cho thấy, việc chuẩn bị HS có vai trò quan trọng thành công giờ dạyhọc tổng kết Tiếng việt 2.3.4 Hướng dẫn tổ chức cho học sinh thực dạy tổng kết Tiếng Việt lớp đạt hiệu Hướng dẫn HS củng cố, khắc sâu kiến thức qua việc hồn thành bảng hệ thống hố Đây công việc cần làm tiết tổng kết Tiếng việt Có thể thực công việc theo nhiều cách với nhiều hình thức khác nhau.Ở đây,người viết xin trình bày số cách thức tiến hành: Cách1: HS hồn thành bảng hệ thống hố (sơ đồ tư duy) ở nhà, đến giờ học, GV sử dụng bảng phụ (máy chiếu), ghi đầy đủ, xác những nội dung kiến thức cần tổng kết, HS tự đối chiếu, bổ sung vào vở soạn ở nhà Cách 2: Hướng dẫn HS, qua hệ thống câu hỏi, nhắc lại kiến thức cần ghi nhớ, GV điền nội dung vào bảng, HS chốt kiến thức vào vở, công việc tách thành phần riêng, trước làm tập Cách 3: Hồn thành bảng hệ thống hố (Sơ đồ tư duy) song song với việc giải tập có liên quan, HS sử dụng lúc loại vở: Vở tập vở ghi lớp (hiện nay, vở tập mới Nguyễn Khắc Phi chủ biên có nhiều ưu thế) Việc sử dụng cách lực GV, đối tượng HS: Cách đỡ phần ghi lớp HS, dành thời gian để làm tập chỉ áp dụng với những HS tích cực tự giác học tập, có khả tự học Cách có tính chất rạch ròi giữa lý thuyết thực hành lại khó khắc sâu kiến thức qua tập, khó xâu chuỗi, mở rộng nâng cao kiến thức Có lẽ, cách chiếm nhiều ưu cả nó đòi hỏi người GV phải biết chọn tập cho phần kiến thức, phải luyện cho HS kỹ ghi chép, tập trung theo dõi giờ học, những thao tác cả tốc độ ghi Để hoàn thành bảng hệ thống hố có thể sử dụng số hình thức sau giờ lớp: Hình thức 1: Kẻ vào bảng Hình thức 2: Dùng bảng phụ bằng giấy để bóc dán Hình thức 3: Dùng bảng phụ chép chưa đầy đủ nội dung để HS điền tiếp Hình thức 4: Dùng máy chiếu GV cần linh hoạt sử dụng hình thức tiết tổng kết Tiếng việt Bởi lẽ, việc đặt câu hỏi để hồn thành bảng hệ thống hố dễ gây nhàm chán, thường có lặp lại Việc sử dụng giáo án điện tử có lẽ sẽ đem lại hứng 10 thú học tập nhiều cho học sinh Phần lớn đơn vị ngôn ngữ Tiếng việt cần tổng kết có thể đưa vào bảng hệ thống hoá sau (có thể xem mẫu chung, GV điều chỉnh cho phù hợp với đơn vị kiến thức) Tên đơn vị Khái niệm, kiến thức đặc điểm Phân loại Tác dụng– cách sử dụng Ví dụ Trong viết này, người viết xin trình bày bảng hệ thống hố có thể sử dụng cho phần lớn nội dung cần tổng kết ở tiết 55: - Tổng kết từ vựng: Phép Khái niệm tu từ Đối chiếu hai hay nhiều vật, việc có những nét tương đồng Phân loại - So sánh ngang bằng - So sánh không ngang bằng Tác dụng- cách sử dụng Làm bật đặc điểm tính chất So vật việc sánh so sánh; sử dụng miêu tả, biểu cảm Gọi, tả vật Trò chuyện, Sự vật bằng những xưng hô với tượngtrở nên gần từ ngữ dùng vật với gũi thân thiết,có đời để gọi tả người sống tâm hồn,cách Nhân người - Dùng những diễn đạt sinh động hoá từ miêu tả hoạt gợi cảm hơn; sử động, tính dụng tự sự, chất miêu tả, biểu cảm người để chỉ vật Gọi tên vật - Ẩn dụ phẩm - Tăng sức gợi hình tượng chất gợi cảm bằng tên - Ẩn dụ cách - Nội dung biểu đạt Ẩn vật thức trở nên sâu sắc, kín dụ tượng - Ẩn dụ hình đáo, tế nhị khác có những thức Sử dụng tác nét tương - Ẩn dụ phẩm văn học, Ví dụ Cầu cong lược ngà Sơng dài mái tóc cung nga bng hờ Chị tre chải tóc bên ao Nàng mây áo trắng ghé vào soi gương Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ 11 đồng chuyển đổi cảm giác Gọi tên - Lấy phận vật tượng để chỉ tồn thể Hốn Lấy dấu hiệu, dụ bằng tên đặc điểm để vật chỉ vật mang tượng khác có dấu hiệu,đặc gần gũi điểmLấy vật chứa đựng để chỉ vật bị chứa đựng Điệp ngữ Nói Nói giảm nói tránh Liệt kê Chơi chữ đời sống Tạo thêm sắc thái ý nghĩa, tăng sức gợi hình, gơi cảm cho lời diễn đạt, sử dụng nhiều văn cảnh Áo chàm đưa buổi phân ly Cầm tay biết nói hơm Nhấn mạnh ý, Lặp đi,lặp lại Điệp ngữ cách bật đối tượng, gây từ, quãng tiếp ấn tượng cảm xúc, ngữ có dụng ý tạo nhịp điệu cho nghệ thuật - Điệp ngữ lời diễn đạt,sử dụng chuyển tiếp nhiêu biểu (Điệp ngữ cảm… vòng) Phóng đại đặc Nhấn mạnh, gây ấn điểm, quy mơ, tượng, tăng sức biểu tính chất cảm, sử dụng để SVHT nhằm trào phúng, châm dụng ý biếm… định Một bếp lửa chờn vờn sương sớm Một bếp lửa ấp iu nồng đượm Dùng cách diễn đạt tế nhị uyển chuyển - Tránh gây cảm giác đau buồn, ghê sợ, nặng nề; tránh thô tục, thiếu lịch - Sử dụng nhiều văn cảnh Diễn tả đầy đủ hơn, sâu sắc những khía cạnh khác thực tế hay tư tưởng Bác đã Bác ơi, Mùa thu đẹp nắng xanh trời Tạo những cách hiểu thú vị, lời diễn đạt hài hước, dí dỏm Nhớ nước đau lòng cuốc cuốc Thương nhà mỏi miệng gia Sắp xếp nối tiếp hàng loạt từ hay cụm từ loại nhằm mục đích định Lợi dụng đặc sắc âm, vần để tạo những cách diễn đạt mới -Liệt kê cặp - không theo cặp -Liệt kê tăng tiến, liệt kê không tăng tiến - Điệp âm - Đồng âm - Đồng nghĩa… Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng Ngày tháng mười chưa cười đã tối Cá nhụ, cá chim cá đé Cá song lấp lánh đuốc đen hồng 12 gia Tại phải lập bảng hệ thống hoá? Có thể trình bày theo kiểu liệt kê kiến thức không? Có phải tiết tổng kết Tiếng việt cũng cần sử dụng bảng hệ thống hoá? Có lẽ không phải! Việc sử dụng bảng hệ thống hoá còn tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể tiết ,vào lực khái quát vấn đề giáo viên Song ta nhìn thấy rõ, sử dụng bảng hệ thống hoá, kiến thức đã trình bày rõ ràng, khoa học, khúc chiết giúp HS dễ nhớ kiến thức,dễ so sánh đối chiếu, dễ rèn luyện lực khái quát tổng hợp, từ đó em sẽ tư khoa học logíc Hướng dấn học sinh làm tập để mở rộng, nâng cao kiến thức Tiếng Việt cần tổng kết Công việc có thể dược tiến hành song song với q trình hệ thống hố kiến thức có thể tiến hành đồng thời làm tập theo yêu cầu Vấn đề là, GV phải xác định những đơn vị kiến thức cần mở rộng nâng cao, từ đó đặt câu hỏi lựa chọn tập phù hợp giúp HS mở rộng nâng cao kiến thức, rèn luyện lực so sánh, đối chiếu, phân tích khái quát vấn đề Khi dạy tiết 39- tổng kết từ vựng, qua BT2, phần I- trang 122 SGK tập1, yêu cầu HS chỉ điểm giống khác giữa từ ghép từ láy; qua BT2, phần II trang 123- SGK tập1, yêu cầu HS phân biệt thành ngữ tục ngữ Khi dạy tiết 42, để mở rộng nâng cao kiến thức, có thể sử dụng số câu hỏi sau: Từ Hán - Việt có những tác dụng gì? Tìm số trường hợp có sử dụng từ Hán –Việt chỉ giá trị chúng? Giữa phát triển từ vựng trau dồi vốn từ có mối quan hệ nào? Cách phát triển nghĩa từ có điểm giống khác với biện pháp tu từ ẩn dụ, hoán dụ? Hãy làm BT5- trang57 SGK tập Khi dạy tiết 156,157 - tổng kết ngữ pháp, GV có thể đặt vấn đề: Trong giao tiếp, phải sử dụng nhiều loại câu? Câu ghép có những tác dụng gì? Khi người ta sử dụng liên tục những câu rút gọn? Việc mở rộng nâng cao kiến thức thường áp dụng cho những đối tượng HS giỏi, nhiên ở mức độ đó, HS trung bình cũng có thể tham gia Đây cũng cách kích thích tư duy, rèn lực sáng tạo cho HS, gắn lý thuyết với thực tiễn giao tiếp Tuy thực tế, ở giờ tổng kết Tiếng Việt giáo viên chưa ý đến hoạt động Nếu không lưu tâm đến việc mở rộng nâng cao kiến thức học sinh gặp những tập khó những đề thi học sinh giỏi, em khơng thể tự giải tập Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt tổng kết để làm tập theo mức độ khác Dạy - học Tiếng Việt bao giờ cũng phải đảm bảo những nguyên tắc bản: Hướng vào hoạt động giao tiếp, gắn lý thuýêt với thực hành, tiếp cận vấn đề mối quan hệ hữu giữa nội dung hình thức Bất kỳ tiết Tiếng Việt cũng phải luyện tập thực hành qua hệ thống tập Trong tiết tổng kết Tiếng Việt, việc hướng dẫn HS làm tập có thể tiến hành song song với việc củng cố lý thuyết đươc tách thành phần riêng, sau phần ôn tập lý 13 thuyết Ở đây, người viết xin trình bày dạng tập điển hình Tiếng Việt, những yêu cầu cách trình bày tập ở dạng Những dạng tập điển hình Những tập(BT) nhận diện Dạng BT yêu cầu HS phải phát đơn vị ngôn ngữ những văn cảnh cụ thể Bởi vậy, HS phải dựa vào khái niệm, đặc điểm, bản chất đơn vị ngôn ngữ theo yêu cầu để xác định xác ,đầy đủ Những tập thuộc dạng giúp HS củng cố, nắm vững kiến thức đựơc tổng kết; từ đó sử dụng chúng đúng, hay giao tiếp viết Tập làm văn Ví dụ: BT1- phần I -A trang 130 SGK tập 2: Trong số từ in đậm sau đây: Từ danh từ, từ động từ, từ tính từ? Để làm tập này, hiển nhiên HS phải nhớ lại khái niệm, đặc điểm từ loại đồng thời phải xét nghĩa từ văn cảnh Dạng tập có thể trình bày theo cách sau đây: Cách 1: Liệt kê: Ví dụ: - Danh từ : Lăng, làng, thơ - Động từ : Đọc, đập, phục dịch, - Tính từ : Hay, đột ngột, sung sướng, Cách2: Kẻ bảng Danh từ Lăng, làng, thơ Động từ Đọc, đập, phục dịch Tính từ Hay đột ngột, sung sướng Cách 3: Gạch chân dưới từ ngữ: Trên tập nhận diện ở mức độ đơn giản, cũng BT nhận diện có những BT khó : ta quan sát mụcV, phần 2- trang 124 SGK tâp 1: Trong trường hợp(a) (b) sau đây, trường hợp có tượng từ nhiều nghĩa, trường hợp có tượng từ đồng âm? a)Từ “lá” trong: Khi xa cành Lá không còn màu xanh Mà em xa anh Đời xanh rời rợi Và trong: Công viên phổi thành phố b)Từ “đường” : Đường trận mùa đẹp trong: Ngọt đường Để trả lời câu hỏi này, HS phải giải nghĩa từ văn cảnh, đối chiếu nghĩa từ văn cảnh với nghĩa gốc, vào khái niệm từ đồng âm,từ nhiều nghĩa mới có thể kết luận khẳng định: Từ “lá” trường hợp (a) từ nhiều nghĩa nghĩa chúng có liên quan đến nhau, từ “đường” trường hợp (b) từ đồng âm nghĩa chúng khác xa Những BT phân tích giá trị đơn vị ngôn ngữ Dạng BT thường đựơc kết hợp với dạng BT nhận diện, phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ trước hết phải nhận diện đơn vị ngôn ngữ đó Dạng sử dụng chủ yếu tiết tổng kết từ vựng Để giúp HS làm 14 những BT này,GV cần hướng dẫn em phân tích kỹ yêu cầu đề, nhớ lại kiến thức đơn vị ngôn ngữ, xem xét nội dung cụ thể BT, có thể dùng thao tác so sánh, phân tích chỉ tác dụng chúng Về dạng BT này,người viết chỉ trình bày loại BT phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ thường gặp (phân tích giá trị biểu cảm từ, phân tích giá trị phép tu từ) - Về BT phân tích giá trị biểu cảm từ: Ở tiết Luyện tập tổng hợp, xem xét BT1 - trang 158, SGK tập1 Yêu cầu đề là: So sánh hai dị bản câu ca dao: (1)Râu tôm nấu với ruột bầu Chồng chan vợ húp gật đầu khen ngon (2) Râu tôm nấu với ruột bù Chồng chan vợ húp gật gù khen ngon Cho biết trường hợp này, gật đầu hay gật gù thể thích hợp ý nghĩa cần biểu đạt Vì sao? Yêu cầu thực chất đề phân tích giá trị biểu cảm từ gật gù ca dao Cần tiến hành thực dạng BT theo bước sau đây: Bước1: Giải thích nghĩa từ văn cảnh Gật gù: gật nhẹ nhiều lần, biểu thị thái độ đồng tình tán thưởng Bước 2: Đặt từ vào văn cảnh , xem xét khả biểu đạt nó, có thể so sánh với những từ ngữ khác (đồng nghĩa gần nghĩa) Gật đầu từ đồ ng nghĩa với gật gù nó có những nét nghĩâ khác, gật đầu cúi đầu xuống ngẩng lên ngay, thường để chào hỏi hay tỏ đồng ý Đặt vào văn cảnh ca dao, ta thấy từ gật gù biểu đạt thích hợp cảnh tình mà tác giả dân gian muốn nói Bước 3: Chỉ rõ giá trị biểu cảm từ Trong ca dao, từ láy gật gù có giá trị biểu cảm lớn, nó không chỉ thể thái độ đồng tình, tán thưởng, hài lòng người nói mà còn góp phần làm bật cảnh đầm ấm, hạnh phúc đôi vợ chồng trẻ sống gia đình đạm bạc Những BT phân tích giá trị biểu cảm từ có ý nghĩa lớn việc rèn luyện kỹ phân tích từ ngữ ở tác phẩm văn chương nhằm nâng cao lực cảm thụ Văn- đích cần đến Tiếng việt Chúng ta hãy xem xét trường hợp sau đây: Phân tích giá trị biểu cảm từ “đi” câu sau : (1) “ Con dù lớn mẹ Đi hết đời lòng mẹ theo con” (Trích “ Con cò” –Chế Lan Viên) (2) “ Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru” (Trích “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa”- Nguyễn Duy) Trong BT có từ “đi”, yêu cầu HS phải chỉ nét nghĩa chung nét nghĩa riêng từ để khẳng định giá trị biểu cảm chúng văn cảnh Theo nghĩa gốc, người (động vật) tự di chuyển động tác liên tiếp chân, lúc vừa có chân tựa mặt đất, vừa có chân 15 giơ lên đặt tới chỗ khác (Theo Từ điển Tiếng Việt) Trong những câu thơ trên, không nằm nét nghĩa đó nữa mà nên hiểu sống, trải qua, hiểu ; khơng tính bằng quãng đường mà tính bằng thời gian, năm tháng, đời người, bằng đồng cảm sẻ chia… Trong lời thơ Chế Lan Viên, cả đời mẹ, suốt đời mẹ từ trẻ đến già, từ thơ dại đến khôn lớn trưởng thành, đó cả đời gian truân, vất vả , tần tảo lam lũ con, hy sinh cho , mẹ đã qua thử thách thăng trầm sống tình yêu thương con.Từ đã góp phần khẳng định tình mẹ mãi vững bền, thiêng liêng sâu sắc; nó gợi lòng bạn đọc bao suy nghĩ nỗi niềm Trong “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa”, Nguyễn Duy không nói mẹ mà đi, đi- trọn vẹn cả kiếp người.Từ diễn tả thời gian dài đặt đối lập với “mấy lời mẹ ru” - thời gian phút, người hiểu, đồng cảm sẻ chia mẹ những vất vả gian lao Đặt vào hoàn cảnh đời thơ, ta thấy lòng trắc ẩn, niềm biết ơn kính trọng tác giả với người mẹ qua đó khẳng định ý nghĩa sâu sắc lời ru đối với đời người BT phân tích giá trị biểu cảm từ thường trình bày dưới dạng lời văn, đoạn văn Điều đòi hỏi HS không chỉ có tri thức Tiếng việt mà còn phải có lực cảm thụ Văn, lực diễn đạt Vì vậy, để hướng dẫn HS thực dạng BT này, người GVcũng phải rèn luyện lực nhiều mặt - Bài tập phân tích giá trị phép tu từ Yêu cầu chung BT chỉ rõ tác dụng, giá trị phép tu từ những văn cảnh cụ thể ( thường văn bản thơ văn bản văn xuôi giàu chất thơ) Nhược điểm lớn HS làm dạng BT nhắc lại lý thuyết chung chung, không chỉ tác dụng cụ thể phép tu từ văn cảnh đó Có thể hướng dẫn HS trình bày dạng BT theo bước sau đây: Bước 1: Phát hiện, gọi tên đầy đủ, xác phép tu từ có văn cảnh Bước Chỉ rõ những từ ngữ thực phép tu từ Bước3: Căn vào tác dụng phép tu từ phương diện lý thuyết, vào nội dung cụ thể văn cảnh, chỉ tác dụng phép tu từ (Làm bật đối tượng nào? Về những đặc điểm,tính chất trạng thái gì? Nhấn mạnh nội dung nào? Thể thái độ tình cảm người viết? ) Bước 4: Trình bày những nhận xét, đánh giá chung tác dụng phép tu từ văn cảnh Chúng ta áp dụng cách trình bày vào BT cụ thể: Tiết 55- tổng kết từ vựng, phần II – Bài tập 2b trang 147- SGK tập Đề bài: Vận dụng kiến thức đã học số phép tu từ từ vựng để phân tích nét nghệ thuật độc đáo những câu thơ sau: Trong tiếng hạc bay qua Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngồi 16 Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa (Truỵện Kiều -Nguyễn Du) Bài làm: Đoạn thơ sử dụng nhiều phép tu từ: so sánh, liệt kê, điệp ngữ Trong đó, phép so sánh bật nhất.Nhà thơ đã so sánh tiếng đàn Kiều với nhiều hình ảnh thiên nhiên: Trong tiếng hạc, đục tiếng suối mới sa, khoan gió thoảng, tiếng mau trời đổ mưa Phép so sánh đã thể những vẻ đẹp khác tiếng đàn Kiều, khẳng định tài tình cảm nàng gửi vào tiếng đàn, đồng thời làm rõ quan niệm thẩm mỹ nhà thơ trung đại: lấy vẻ đẹp thiên nhiên làm chuẩn mực Bên cạnh phép so sánh, ta thấy phép liệt kê cũng có vai trò quan trọng Nó đã diễn tả nhiều cung bậc khác , nhiều sắc thái ý nghĩa khác tiếng đàn kỳ diệucủa nàng Kiều Điệp ngữ “tiếng” đã nhấn mạnh ý gây ấn tượng cho bạn đọc tiếng đàn Có thể nói, nhờ việc sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ vựng, tác giả đã ngợi ca tiếng đàn Kiều với thấu hiểu trân trọng đặc biệt, ta cũng hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn tài cũng nỗi lòng Kiều BT đã trình bày dưới dạng đoạn văn - yêu cầu cần đạt tới dạng BT Trong trình viết bài, HS có thể làm gộp bước bước 3; với những HS trung bình, yếu có thể chỉ yêu cầu em trình bày dưới dạng ý chỉ yêu cầu phân tích giá trị phép tu từ bật Trên đây, ngưòi viết đã trình bày loại BT dạng BT phân tích giá trị đơn vị ngơn ngữ, dạng đề thường sử dụng đề thi HS giỏi những đề thi vào lớp 10 THPT chuyên không chuyên.Trong thực tế, những BT thực có tác dụng hỗ trợ nâng cao lực cảm thụ văn chương, giúp HS viết tốt hơn, hay những văn nghị luận tác phẩm thơ, nghị luận tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn Dạng BT thực hành, sử dụng đơn vị ngôn ngữ Dạng BT yêu cầu HS phải sử dụng dơn vị ngôn ngữ để tạo lập văn bản nói, văn bản viết Ở những tiết tổng kết Tiếng Việt xuất dạng Giáo viên nên lồng ghép chúng vào phần ôn tập lý thuyết bằng cách cho HS đặt câu viết đoạn văn có sử dụng đơn vị ngôn ngữ vừa tổng kết, cũng nên tích hợp nội dung cần trình bày với phần Văn,Tập làm văn học, với thực tiễn giao tiếp, với địa chỉ tích hợp khác chương trình (mơi trường, ma t, ) Khi dạy tiết 40, có thể giao BT : Viết đoạn văn bàn tượng ô nhiễm môi trường ở địa phương em, đó có sử dụng từ đồng nghĩa, số tù ngữ trường từ vựng Khi dạy tiết 155,156, có thể cho HS luyện thêm ở BT: Đặt câu ghép nói tình hình lớp em Hoặc có thể: Viết đoạn văn trình bày cảm nghĩ nhân vật Phương Định, đó có dùng câu nghi vấn, câu cảm thán Hoặc: Viết đoạn văn (Từ 12 đến 15 dòng) giới thiệu truyện ngắn “Cố hương” Lỗ Tấn, gạch chân dưới thành phần khởi ngữ, thành phần biệt lập đoạn văn vừa viết Nếu thời gian lớp không cho phép, ta có thể giao những BT nhà nhằm giúp em tiếp tục củng cố, khắc sâu kiến thức, luyện tập thực hành giao tiếp có hiệu quả những đơn vị ngôn ngữ đã tổng kết 17 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Có thể thấy rằng có nhiều cách thức để tiếp cận đơn vị kiến thức tiếng Việt phân tích, gợi tìm, đưa tình có vấn đề có lẽ để tiếp cận với tác phẩm văn học Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông quan trọng thiếu Qua việc áp dụng cho học sinh trường THCS Quảng Đông nhận thấy đa số em u thích học mơn văn, bước đầu em có kĩ tự khai thác, phân tích giá trị đơn vị kiến thức Tiếng Việt để tiếp nhận tác phẩm văn học, tạo lập văn bản có sáng tạo Cụ thể: Sau thời gian đưa những vấn đề vào thực tế dạy - học đã thu kết quả sau: Bài kiểm tra Khảo sát 15 phút (Đã bỏ kiểm tra tiết) Xếp Yếu Trung bình Khá SL TL% SL TL% SL TL% Lớp 9A (33 HS) 0 13 39,4 15 45,5 9B (30 HS) 0 30,1 15 49,9 Giỏi SL TL% 15,1 20,0 Qua kết quả nêu chứng tỏ rằng: Sau vận dụng lực tư duy, hệ thống hoá kiến thức số lượng học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình, yếu đã có bước giảm đáng kể Như vậy, có thể khẳng định: Rèn lực tư duy, đổi mới phương pháp dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh đã mang lại những kết quả khả quan PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đổi mới phương pháp dạy học sở tiếp thu những phương pháp dạy học truyền thống, người thầy phải tìm những phương pháp, biện pháp cụ thể cho kiểu bài, dạng bài, đối tượng học sinh Trong ba phân môn Ngữ văn, Tiếng Việt phân mơn có tính chất cơng cụ, phương tư duy, tạo lập kiểu văn bản theo yêu cầu Tập làm văn Trên những suy nghĩ người viết những suy nghĩ đã áp dụng vào trình dạy –học những tiết tổng kết Tiếng Việt vài năm qua.Có thể, sẽ có nhiều GV nghĩ rằng: tổng kết lý thuyết theo đề mục SGK , làm tập theo thứ tự đã có Vâng, cũng không sai , 18 song cá nhân nhận thấy: Qua những tiết tổng kết Tiếng Việt, HS không chỉ cần củng cố kiến thức mà cần biết mối quan hệ giữa đơn vị kiến thức , bao hàm giữa chúng; HS phải phân định đơn vị ngôn ngữ lớn hơn, đơn vị ngơn ngữ nhỏ hơn- đó cũng cách rèn luyện tư lơ-gíc khoa học , giúp HS có nhìn tổng quát chương trình.Bởi vậy, GV phải định hướng, xếp, bổ sung kiến thức, hướng dẫn học sinh đưa vào bảng hệ thống hoá Muốn thực điều đó, học sinh phải tích cực chủ động chuẩn bị bài; giáo viên phải giúp em xâu chuỗi mở rộng nâng cao kiến thức thông qua những câu hỏi tập Mặt khác, sau những tiết tổng kết Tiếng Việt, HS không chỉ luyện tập mà còn khắc sâu phương pháp, cách làm dạng BT theo yêu cầu Để từ đó rèn luyện kĩ kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt thành thạo, tạo lập văn bản giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.2 Kiến nghị: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS, tạo khơng khí sơi động giờ dạy học Tiếng Việt, đặc biệt những giờ dạy ôn tập tổng kết Tiếng Việt lớp 9, tạo hứng thú cho em học tập, làm cho nhiều HS yêu thích mơn học q trình dạy học GV phải ý biện pháp sau đây: 1, Phải nhấn mạnh vai trò GV việc tổ chức hướng dẫn HS thực tiết tổng kết Tiếng Việt Người thầy phải có hệ thống tri thức vững vàng Tiếng việt ở toàn cấp học, có lực khái quát tổng hợp vấn đề, có nhạy cảm ngôn ngữ, thường xuyên trau dồi ngôn ngữ , rèn luỵên lực cảm thụ văn chương 2, GV phải vào nội dung bài, đối tượng HS để xác định dung lượng kiến thức cần tổng kết, lựa chọn bổ sung hệ thống tập phù hợp nhằm củng cố khắc sâu kiến thức có mở rộng nâng cao, đảm bảo tính tích hợp môn học Giáo viên phải chủ động, linh hoạt sáng tạo giờ lớp 3, Chú trọng rèn luyện kỹ hệ thống hoá kiến thức, so sánh, phân tích; lực cảm thụ văn chương cho HS, thực nguyên tắc dạy- học Tiếng Việt, hưóng dẫn HS trình bày tập Tiếng Việt theo yêu cầu dạng đề 4, Phải động viên, khuyến khích HS giờ học, tạo tình học tập, áp dụng công nghệ thông tin, gây hứng thú học tập để bản thân HS tự nhận thấy: học Tiếng Việt- tiếng mẹ đẻ thực cần thiết hạnh phúc 5, Sau tiết tổng kết Tiếng Việt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiếp tục luyện tập, nâng cao nữa kỹ làm tập Tiếng Việt , lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp viết Tập làm văn Giáo viên cũng phải ln đổi mình, tích cực học tập rèn giũa để nâng cao chất lượng giờ dạy Tổ chức sinh hoạt chuyên môn: GV nhà trường trao đổi những nội dung bản: 19 - Thực trạng đổi mới PPDH môn Tiếng Việt đánh giá HS theo định hướng phát triển lực HS - Yêu cầu đổi mới PPDH đánh giá HS theo định hướng phát triển lực - Cách thức đổi mới PPDH đánh giá HS môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Trên kinh nghiệm cá nhân trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bản thân mạnh dạn áp dụng thực tế đã đạt hiệu quả cao ở đơn vị trường THCS Quảng Đông nhóm, tổ chuyên môn ban giám hiệu đánh giá cao Để nâng cao nữa hiệu quả giờ dạy tạo hứng thú cho HS học tập môn Tiếng Việt nói riêng môn Ngữ văn nói chung mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô bạn đồng nghiệp vấn đề hoàn thiện có ý nghĩa thực tiễn cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ TP Thanh Hóa ngày tháng năm 2021 CAM KẾT KHƠNG COPPY Kí tên: Lê Thị Thu 20 ... trình dạy học: Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông Bản thân mạnh dạn áp dụng thực tế đã đạt hiệu. .. đề tài Rèn lực tư duy, hệ thống hóa kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông hi vọng rằng bản thân có thể đưa những ý kiến. .. kiến thức nhằm nâng cao hiệu dạy tổng kết Tiếng Việt chương trình Ngữ văn lớp cho học sinh THCS Quảng Đông, xin đề cập đến việc: nghiên cứu tìm những phương pháp để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt cho