Giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả các tiết học tổng kết chương trong chương trình vật lý THCS

Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS Đặt vấn đề Đổi mới phơng pháp dạy học (PPDH) là một vấn đề đã đợc đề cập và bàn luận sôi nổi nhiều thập kỉ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đa nền giáo dục nớc nhà ngày càng phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của nhân dân. Những năm gần đây, định hớng đổi mới PPDH đã đợc thống nhất theo t tởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh (HS) dới sự tổ chức, hớng dẫn của giáo viên (GV): HS tự giác, chủ động tìm tòi, phát hiện, giải quyết hoạt động nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức kĩ năng thu nhận đợc. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 của Ban Chấp Hành trung ơng khoá VIII về những giải pháp chủ yếu trong giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ : Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học. Từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến và phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học. Vt lớ l mt mụn hc khú i vi HS, chớnh vỡ vy nú ũi hi ngi GV phi cú PPDH khoa hc, lụi cun bin khú thnh d hiu. Nu GV khụng chu khú u t m vn s dng phng phỏp truyn thng thỡ s lm cho tit hc t nht, nng n i vi HS. Tit hc bỡnh thng dy ó khú, tit hc tng kt chng li cng khú hn. Do ni dung bi thng di, ton b kin thc c bn phi c cng c, khc sõu, cỏc kin thc cú liờn quan cng cn phi sõu chui, h thng li. ó vy tit hc ny khụng cú thớ nghim minh ha nờn thng gõy tõm lớ bun t i vi HS. Ngoi ra ni dung cỏc bi tng kt chng thng di, nu GV v HS khụng chun b chu ỏo, cỏc phng tin dy hc nhm giỳp tit kim thi gian khụng c s dng thỡ rt khú c thy ln trũ cú th cựng nhau i ht ni dung bi hc cn thit. T nhng ngy u bc vo ging dy tụi thng lỳng tỳng trc cỏc tit hc ny. Nhng sau vi nm ging dy, t rỳt kinh nghim bn thõn kt hp vi hc hi ng nghip tụi dn rỳt ra c mt s bin phỏp hay GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 1 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS khin tit hc sinh ng hn. Tuy õy ch l nhng kinh nghim cỏ nhõn nhng nhn c s phn hi tớch cc t phớa hc sinh nờn tụi cng mnh dn nờu ra, rt mong c s quan tõm gúp ý ca cỏc bn ng nghip giỳp tụi cú thờm nhiu kinh nghim quý bỏu. NộI DUNG 1. Cơ sở lí luận. 1.1 Vị trí của môn vật lí trong Giáo dục phổ thông. Môn vật lí có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo của giáo dục phổ thông. Việc giảng dạy môn vật lí có nhiệm vụ cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản ở trình độ phổ thông, bớc đầu hình thành cho HS những kĩ năng và thói quen làm việc khoa học; góp phần tạo ra ở họ các năng lực nhận thức, năng lực hành động và các phẩm chất về nhân cách mà mục tiêu giáo dục đã đề ra; chuẩn bị cho HS tiếp tục tham gia lao động sản xuất, có thể thích ứng vối sự phát triển của khoa học kĩ thuật, học nghề, trung cấp chuyên nghiệp hoặc đại học. Môn vật lí có những khả năng to lớn trong việc rèn luyện cho HS t duy lôgíc và t duy biện chứng, hình thành ở họ niềm tin về bản chất khoa học của các hiện tợng tự nhiên cũng nh khả năng nhận thức của con ngời, khả năng ứng dụng khoa học để đẩy mạnh sản xuất, cải thiện đời sống. Môn vật lí có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại với các môn học khác nh toán học, hoá học, sinh học 1. 2. Mục tiêu của việc dạy học môn vật lí trong nhà tr ờng phổ thông. 1.2.1. Đạt đợc một hệ thống kiến thức vật lí phổ thông, cơ bản và phù hợp với những quan điểm hiện đại, bao gồm: - Các khái niệm về các sự vật, hiện tợng và quá trình vật lí thờng gặp trong đời sống và sản xuất. - Các đại lợng, các định luật và nguyên lí vật lí cơ bản. - Những nội dung chính của một số thuyết vật lí quan trọng nhất. - Những ứng dụng phổ biến của vật lí trong sản xuất và đời sống. GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 2 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS - Các phơng pháp chung của nhận thức khoa học và những phơng pháp đặc thù của Vật lí, trớc hết là phơng pháp thực nghiệm và phơng pháp mô hình. 1.2.2. Rèn luyện và phát triển kĩ năng cho HS. - Quan sát các hiện tợng và các quá trình vật lí trong tự nhiên, trong đời sống hàng ngày hoặc trong phòng thí nghiệm; điều tra, su tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập các thông tin cần thiết cho việc học tập môn vật lí. - Sử dụng các dụng cụ đo phổ biến của vật lí, kĩ năng lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm vật lí đơn giản. - Phân tích, tổng hợp và xử lí các thông tin thu đợc để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tợng hoặc quá trình vật lí, cũng nh đề xuất phơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán. - Vận dụng kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tợng và quá trình vật lí, giải các bài tập vật lí và giải quyết các vấn đề đơn giản trong đời sống và sản xuất ở mức độ phổ thông. - Sử dụng các thuật ngữ vật lí, các biểu bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng nh những kết quả thu đợc qua thu thập và xử lí thông tin. 1.2.3. Hình thành và rèn luyện thái độ tình cảm. a. Có hứng thú học tập bộ môn vật lí, yêu thích tìm tòi khoa học; trân trọng đối với những đóng góp của vật lí cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của những nhà khoa học. b. Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn vật lí, cũng nh trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt đợc. c. Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lí vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng nh để bảo vệ và giữ gìn môi trờng sống tự nhiên. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng. GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 3 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS Do các tiết tổng kết chơng thờng có lợng kiến thức cần củng cố và bài tập vận dụng lớn nên nếu GV không có biện pháp phù hợp, hiệu quả thì thờng gây tâm lí mệt mỏi, chán học cho HS: - HS ngại động não, suy nghĩ, chỉ quen nghe giảng, chờ đợi GV thông báo đáp án, ít có hứng thú học tập. Do đó kiến thức hời hợt, khi phải vận dụng vào các trờng hợp cụ thể thì lúng túng, sai lầm. - HS ngại và sợ phát biểu sai. Do đó nếu không đợc khích lệ, tạo điều kiện thì thờng ngồi ì, không động não. 2.2. Nguyên nhân của thực trạng đó. - GV cha tạo ra những tình huống gây sự chú ý và kích thích hứng thú học tập của HS, cha đầu t thích đáng cho hệ thống câu hỏi hớng dẫn nhằm phát huy tính tích cực, tìm tòi, sáng tạo của HS trong quá trình học tập. - GV cha bám sát mức độ nội dung kiến thức cơ bản mà HS cần nắm vững nên cha có biện pháp làm nổi bật, khắc sâu những kiến thức đó, nhất là cha rèn đợc cho HS kỹ năng nhận diện dạng bài (HS phải biết đợc bài tập phải giải thuộc dạng nào, phải vận dụng những kiến thức nào để giải quyết vấn đề đó). - HS chịu ảnh hởng nặng nề của cách học thụ động. Những điều HS có đ- ợc sau mỗi bài học không phải là kết quả của sự hoạt động tích cực, tự lực để chiếm lĩnh kiến thức. Do đó HS nắm kiến thức hời hợt, khi vận dụng dễ mắc sai lầm. - GV đa ra hệ thống câu hỏi, bài tập không hợp lí, không đảm bảo xu h- ớng tăng dần từ dễ đến khó hoặc đòi hỏi quá cao làm học sinh khó theo kịp dẫn đến tâm lí sợ học. 3. Giải pháp Để tiết học tổng kết chơng trở nên lôi cuốn, hấp dẫn đối với HS thì GV cần đầu t công sức, lên kế hoạch dạy học thật chu đáo và có những biện pháp giải quyết tình huống khéo léo. Sau đây là một số các giải pháp mà tôi đã nghiên cứu và thực nghiệm. 3.1. Đầu t cho tiết dạy cú c mt tit hc vt lớ thnh cụng thỡ khõu chun b rt quan trng. Riờng vi tit tng kt chng thỡ nú li cng quan trng hn. Cụng tỏc chun b s quyt nh rt ln n cht lng ca tit hc. GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 4 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS 3.1.1. Chuẩn bị của thầy. Việc chuẩn bị của GV chính là soạn giáo án, lên kế hoạch dạy học. Đổi mới PPDH phải bắt đầu ngay từ khâu soạn giáo án. Mức độ vận dụng các biện pháp đổi mới PPDH phụ thuộc vào trình độ và kinh nghiệm s phạm của từng giáo viên đứng lớp. GV cần phân biệt rõ các dạng bài cho từng đối tợng HS: giỏi, khá, trung bình, yếu và kém. 3.1.1a. Trớc khi bắt tay vào soạn bài GV cần xác định đợc mục tiêu tiết dạy : ôn tập củng cố các đơn vị kiến thức nào? - Sau khi học tiết này HS phải nêu đợc điều gì, viết đợc, vẽ đợc gì, làm đ- ợc gì? - Làm thế nào để kiểm tra đợc xem HS có thực hiện đợc những điều nêu trên không? - Cần tổ chức cho HS hoạt động nh thế nào để đạt đợc những mục tiêu trên. - HS có thể gặp những khó khăn gì? GV cần giúp đỡ, tạo điều kiện gì để HS tự lực vợt qua đợc khó khăn đó? 3.1.1 b. Vậy GV cần chuẩn bị những dụng cụ dạy học nào? GV l ngi dn dt HS trong sut tit hc. Vy nhim v ca giỏo viờn trc tiờn phi l son giỏo ỏn, thit k bi dy v chun b cỏc phng tin dy hc. c trng ca tit hc ny l khụng cú thớ nghim nhng khụng cú ngha l GV khụng phi chun b gỡ. Trc kia khụng cú iu kin s dng phng tin hin i thỡ ớt nht tụi cng phi chun b cho HS mt s phiu hc tp, bng ph, mỏy chiu ht. Nhng t khi trng c trang b phng tin hin i tụi ó tin hnh s dng mỏy chiu a vt th v son giỏo ỏn in t trờn phn mm Power Point. Cụng vic ny qu tht rt vt v nhng bự li giỏo viờn ch phi u t mt ln, t nhng nm sau giỏo viờn ch cn chnh sa ni dung nu cn thit. 3.1.2. Chun b ca hc sinh Tt c cỏc hc sinh trong lp u phi ụn li ton b ni dung ó hc trong chng v phi tr li sn cỏc cõu hi phn T kim tra vo v GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 5 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS ghi. Ngoi ra mi nhúm phi chun b ớt nht mt bỳt d v mt s giy trng kh A 4 . 3.2. Tổ chức cho HS tham gia các hoạt động củng cố nhận thức. 3.2.1 Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ ( khoảng 10 phút) hc sinh tip thu tt phn vn dng thỡ iu quan trng hng u ca gi hc l giỏo viờn cn lm vic vi hc sinh ton b phn t kim tra. Do ú khi vo tit hc thỡ vic u tiờn khụng th thiu l kim tra phn chun b ca HS. Tụi thng phõn HS theo nhúm c nh t u nm, cho HS trong nhúm bu lờn mt bn lm nhúm trng, yờu cu nhúm trng kim tra vic chun b ca cỏc bn trong nhúm t gi truy bi. Khi giỏo viờn vo lp cỏc nhúm trng t ng lờn bỏo cỏo cho giỏo viờn biết tình hình chuẩn bị bài của các bạn trong nhóm. Vi suy ngh cỏ nhõn tụi thỡ T kim tra cú ngha l hc sinh t kim tra ln nhau nờn nu lp cú cỏ nhõn xut sc thỡ tụi thng chn ra mt hc sinh cú nng lc lm ngi iu khin lp tho lun cỏc cõu hi phn t kim tra. Giỏo viờn ch l trng ti cho vic trao i v tho lun, cng l ngi cui cựng khng nh cõu tr li cn cú. Giỏo viờn nhc bn iu khin dnh nhiu thi gian cho nhng cõu liờn quan ti nhng kin thc v k nng m nhiu hc sinh cha nm vng, cũn nhng cõu m mi hc sinh trong lp ó nm vng ri thỡ cú th i nhanh, thm chớ b qua mt s cõu loi ny nu khụng tht s cn thit, dnh thi gian cho cỏc phn sau. Giỏo viờn cn c bit tp trung vo cỏc cõu quan trng bng cỏch khuyn khớch hc sinh phỏt biu, trao i, tho lun nhng suy hiu ngh v hiu bit riờng mỡnh. Trong quỏ trỡnh ny giỏo viờn cú th cho im mt s cỏ nhõn xut sc, nu trong lp khụng cú hc sinh no cú kh nng iu khin lp thỡ tụi chia cỏc cõu hi trong phn t kim tra thnh mt s hp cõu hi trờn mỏy cho cỏc nhúm la chn (s cõu hi chia u cho cỏc nhúm). Khi cỏc nhúm ln lt chn hp cõu hi ca riờng mỡnh, thỡ GV lt cỏc hp cõu hi ú trờn mỏy cho i din nhúm ú tr li v cỏc nhúm GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 6 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS khỏc nhn xột, ỏnh giỏ. Khi cỏc cõu nhúm ó tr li ht cỏc cõu hi GV nhn xột chung v vic chun b ca cỏc nhúm, khen ngi cỏc nhúm chun b tt nht, tr li ỳng nht, trao th im cho i thng cuc. Tụi thy õy cng l mt bin phỏp gõy hng thỳ, kớch thớch c s thi ua trong hc tp gia cỏc nhúm. Cui phn ny tụi thng cho hc sinh hon thnh mt s biu bng mang tớnh cht tng hp kin thc. Nu giỏo viờn s nh hng n thi lng ca phn sau thỡ cung cp luụn biu bng ó hon thin. Sau õy tụi xin c minh ha bng mt s vớ d c th: Vớ d 1: Tit tng kt chng I- C hc (vt lớ 6). Đại lợng Kí hiệu Đơn vị đo Dụng cụ đo Công thức Độ dài l m thớc Thể tích V m 3 Bình chia độ Lực F N Lực kế Khối lợng m Kg Cân m = D.V Trọng lợng (trọng lực) P N Lực kế P = d.V P=10m Khối lợng riêng D Kg/m 3 Cân+bình chia độ D = V m Trọng lợng riêng d N/m 3 Lực kế + bình chia độ d = V P Vớ d 2: tit tng kt chng I- in hc (vt lớ 9). bảng 1 Đoạn mạch Hiệu điện thế Cờng độ dòng điện Điện trở Tính chất Nối tiếp U = U 1 + U 2 I = I 1 = I 2 R = R 1 + R 2 2 1 2 1 R R U U = GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 7 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS Song song U= U 1 = U 2 I = I 1 + I 2 21 111 RRR += 1 2 2 1 R R I I = Bảng 2 : Đại lợng Kí hiệu Đơn vị Công thức tính Cờng độ dòng điện I A R U I = Hiệu điện thế U V U = I.R Điện trở R S l I U R == Công A J A = P.t = U.I.t Công suất P W IU t A P .== Nhiệt lợng Q J Q = I 2 .R.t Vớ d 3: tit tng kt chng III- Quang hc (vt lớ 9). Loại thấu kính Thấu kính hội tụ Thấu kính phân kì Nhận dạng Phần rìa mỏng hơn phần giữa Phần giữa mỏng hơn phần rìa Điều kiện cho ảnh tht Vt nm ngoi tiờu c (d>f) Khụng cú v trớ no Điều kiện cho ảnh ảo Vật nằm trong tiêu cự (d < f) Mọi vị trí của vật Tính chất ảnh ảo Chiều Cùng chiều với vật Độ lớn Lớn hơn vật Nhỏ hơn vật Vị trí Xa thấu kính hơn so với vật Gần thấu kính hơn so với vật ứng dụng Máy ảnh, mắt, kính lão, kính lúp Kính cận GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 8 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS Tụi nhn thy biu bng giỳp h thng, xõu chui kin thc mt cỏch khoa hc, giỳp hc sinh d hiu v d nh. Nh cú biu bng hc sinh hc thuc bi nhanh hn, kin thc ng li trong u lõu hn. 3.2.2. Hoạt động 2: Làm bài tập vận dụng. ( khoảng 25 phút) + Làm bài tập trắc nghiệm. i vi phn vn dng, giỏo viờn cn yờu cu hc sinh tp trung lm cỏc cõu liờn quan ti nhng kin thc v k nng m hc sinh cha vng qua phn t kim tra v lm cỏc cõu ũi hi phi vn dng tng hp nhiu kin thc v k nng thuc yờu cu m hc sinh cn t c nh mc tiờu bi hc ra. Vi cỏc cõu hi dng trc nghim, tụi thng cho hc sinh hot ng trong nhúm nh, thi xem nhúm no nhanh v ỳng nht thỡ nhúm ú dnh chin thng. Mỗi lớp đợc chia ra làm 4 nhóm nhỏ, mỗi nhóm gồm hai bàn. GV phát phiếu học tập cho mỗi nhóm và hạn định thời gian thảo luận cho mỗi nhóm. Các nhóm thi xem nhóm nào nhanh và đúng nhất thì giành thắng lợi. Sau khi các nhóm nộp phiếu học tập thì GV hớng dẫn cả lớp thảo luận chung và thống nhất đáp án đúng. Cuối cùng GV tổng kết và tuyên bố nhóm thắng cuộc. Nhóm thắng cuộc sẽ đợc GV trao một thẻ điểm. Cuối mỗi học kì GV tổng kết số thẻ điểm, nhóm nào đợc nhiều thẻ điểm nhất thì nhận đợc một phần thởng của GV. Bằng hình thức trao thẻ điểm tôi nhận thấy đây là một biện pháp khuyến khích các em thi đua trong cả một quá trình học lâu dài, nếu lần này nhóm nào cha thắng cuộc thì sẽ cố gắng để thắng cuộc lần sau. Do tâm lí hiếu thắng, thích thể hiện mình nên HS rất hứng thú với hình thức này. Từ đó vô tình GV đã xây đựng đợc một không khí thi đua trong cả một năm học. + Làm bài tập tự luận. Giáo viên cho HS làm các bài tập tự luận trong SGK, chú ý thay đổi số liệu của đầu bài, tránh tình trạng HS dùng sách cũ, có sách giải hoặc có thể ra bài có dạng tơng tự. Tôi cho HS làm khoảng 2 đến 3 bài tập tự luận. Tuỳ theo khả năng và trình độ của HS để đa ra các bài tập nên ở mức độ phức tạp nh thế nào, sao cho phù hợp và có tác dụng phát triển ở HS năng lực vận dụng kiến thức và kĩ năng một cách tích cực và sáng tạo trong việc giải các BT này. Các bài tập đợc đa ra GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 9 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS theo trình tự từ dễ đến khó. Bài cuối cùng thờng có phần dành cho đối tợng khá giỏi. GV để cho HS tự lực giải mỗi bài tập tự luận trong khoảng 5 phút. Sau đó đề nghị một HS trình bày cách giải (khuyến khích HS lập sơ đồ giải và trình bày sơ đồ này) và nêu đáp số trớc lớp. Gọi các HS khác nhận xét cách giải này và nêu ra cách giải khác (nếu có). Nếu việc tìm ra cách giải khác là khó đối với HS thì GV nên tổ chức thảo luận theo nhóm để mỗi nhóm đề xuất cách giải khác. Sau đó một vài nhóm trình bày cách giải này cho cả lớp. Các nhóm khác nhận xét, đánh giá u nhợc điểm của các cách giải này. Đối với các HS khá, giỏi giải mỗi bài tập xong trớc các bạn khác, tôi đề nghị các em tìm cách giải khác hoặc một bài tập khác có phần phức tạp hơn có liên quan đến bài đã cho. Cuối mỗi bài, GV tổng kết và nêu cách giải hợp lí và ngắn gọn nhất, cũng nh đáp số đúng của bài tập đó. GV yêu cầu HS cho biết bài tập vừa làm thuộc dạng nào, cách giải của dạng bài đó. 3.2.3. Hoạt động 3: Tổ chức trò chơi. (khoảng 8 phút) Thit k chung ca cỏc tit tng kt chng trong chng trỡnh vt lớ THCS l phn cui bi cú trũ chi ụ ch. Tuy nhiờn tụi nhn thy nu c bờ nguyờn ụ ch ú ra cho hc sinh chi thỡ hiu qu s rt thp. Do mt s hc sinh dựng sỏch c ó sn cú ỏp ỏn, hoc n gin l do mt s hc sinh chm hc, tũ mũ ó gii sn nh nờn trũ chi s khụng cũn gỡ l hp dn khi hu nh tt c ó bit ỏp ỏn. Tụi thng thit k mt ụ ch khỏc tng tớnh khỏch quan hp dn cho trũ chi. Sau õy tụi xin minh ha bng mt vi vớ d. Vớ d 1: ễ ch dựng cho tit tng kt chng I C hc (vt lớ 6) 1 m e t 2 T a c d u n g 3 n g y e n 4 c â n 5 p h ơ n g 6 đ o l c GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 10 [...]... trên nhằm nâng cao hiệu quả của các tiết dạy tổng kết chơng với mục tiêu để các em vui mà học chứ không phải miễn cỡng học Kiến nghị 1 Đối với GV GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 22 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS + GV cần nắm vững chơng trình giáo dục phổ thông môn vật lí để từ đó thiết kế, tổ chức, hớng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình... Trang 36 Phụ lục Ngày soạn: Tổng kết chơng I: Cơ học Tiết 20 Bài 17 A Mục tiêu 1 Kiến thức: + Ôn lại những kiến thức cơ bản về cơ học đã học trong chơng + Vận dụng kiến thức trong thực tế, giải thích các hiện tợng liên quan trong thực tế GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 24 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS 2 Thái độ: Yêu thích môn học, có ý thức vận dụng kiến... Nhận xét chung Bằng việc áp dụng các biện pháp trên tôi cảm nhận đợc tiết dạy của mình đã trở nên lôi cuốn, hấp dẫn HS hơn rất nhiều - GV đã tạo ra không khí thi đua, tích cực học tập giữa các cá nhân và giữa các nhóm trong hầu hết các tiết học GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 21 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS - Cũng thông qua các hoạt động nhóm này mà giáo... GV cần sử dụng các phơng pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ của HS; thời lợng dạy học và các điều kiện dạy học cụ thể của trờng, địa phơng + GV phải rèn luyện ngôn ngữ vật lí cho HS, hớng dẫn HS phát biểu những suy nghĩ, lí luận của mình thành lời một cách chính xác,... thuật ngữ vật lí; rèn cho HS có t duy độc lập, có kĩ năng thảo luận nhóm một cách chủ động hiệu quả 2 Đối với cán bộ quản lí giáo dục + Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện đổi mới PPDH + Có biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới PPDH trong nhà trờng một cách hiệu quả; thờng xuyên tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá các hoạt động dạy và học theo định hớng đổi mới PPDH, đặc biệt là tổ chức các chuyên... tập kĩ toàn bộ chơng trình của HK II chuẩn bị cho tiết kiểm tra học kì GV: on Thỳy Hũa THCS ỡnh Xuyờn 30 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS H Tài liệu tham khảo 1 Một số vấn đề về đổi mới PPDH môn vật lí THCS Đoàn Duy Hinh Nguyễn Phơng Hồng Vũ Trọng Sỹ Lơng Việt Thái 2 Một số vấn đề về đổi mới PPDH ở trờng THCS môn vật lí Hoá học, sinh học, công nghệ Bộ giáo... 1 Tên chung các vật thờng đốt để thu nhiệt lợng 2 Quá trình xảy ra khi đốt cháy một đống củi to 3 Hình thức truyền nhiệt chủ yếu của chất khí 4 Nhiệt năng của vật phụ thuộc yếu tố này 5 Vật chất đợc cấu tạo từ các hạt này 6 Khi hai vật trao đổi nhiệt, vật có nhiệt độ thấp hơn sẽ 7 Nhiệt năng của vật là tổng của các phân tử cấu tạo nên vật 8 Hình thức truyền nhiệt của chất rắn 9 Giữa các nguyên tử,... d n n g l o â o n u n g c n y c d a n g u t o n THCS ỡnh Xuyờn 27 Gii phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc tng kt chng trong chng trỡnh vt lý THCS Ngày soạn: Tiết 34 bài 29: Câu hỏi và bài tập tổng kết chơng II : Nhiệt học I- Mục tiêu - Trả lời đợc các câu hỏi phần ôn tập - Làm đợc các bài tập trong phần vận dụng - Chuẩn bị ôn tập tốt cho bài kiểm tra học kì II II- Chuẩn bị của GV và HS - Kẻ sẵn bảng... 1 Tên chung các vật thờng đốt để thu nhiệt lợng 2 Quá trình xảy ra khi đốt cháy một đống củi to 3 Hình thức truyền nhiệt chủ yếu của chất khí 4 Nhiệt năng của vật phụ thuộc yếu tố này 5 Vật chất đợc cấu tạo từ các hạt này 6 Khi hai vật trao đổi nhiệt, vật có nhiệt độ thấp hơn sẽ 7 Nhiệt năng của vật là tổng của các phân tử cấu tạo nên vật 8 Hình thức truyền nhiệt của chất rắn 9 Giữa các nguyên tử,... =m.q bức xạ nhiệt NHiệt năng Phơng trình cân bằng nhiệt Qtỏa ra = Qthu vào cơ năng 3.4 Phát huy tính tích cực học tập của HS Quá trình học tập chỉ thực sự có hiệu quả khi HS hăng hái tham gia các hoạt động học tập Do đó làm thế nào để học sinh tự giác, tích cực học tập luôn là câu hỏi mà không chỉ tôi mà nhiều GV khác cũng băn khoăn, trăn trở Trong quá trình dạy học tôi luôn động viên khuyến khích