ThÝ nghiÖm biÓu diÔn chØ cã hiÖu qu¶ tèt khi cã sù tham gia tÝch cùc vµ cã ý thøc cña häc sinh, v× vËy gi¸o viªn cÇn ph¶i lµm cho häc sinh hiÓu râ môc ®Ých thÝ nghiÖm, c¸ch bè trÝ vµ ho¹[r]
(1)
Sư dơng hiệu
phơng pháp thực nghiệm
trong d¹y häc vËt lÝ ë trêng thcs
Đặt vấn đề
(2)Ưu điểm bật thí nghiệm so với quan sát tự nhiên ngời ta làm thí nghiệm điều kiện mà tợng xảy khống chế đợc, thay đổi đợc, nhờ mà dễ xác định đợc nguyên nhân tợng, mối quan hệ chúng Thơng qua thí nghiệm giúp cho học sinh nhanh chóng thu nhận đợc thơng tin xác, chân thực mang lại hiệu cao cho trình học tập so với sử dụng phơng tiện khác nh lời nói, hình vẽ; khơng giáo viên sử dụng thí nghiệm kết hợp với phân tích lý thuyết làm cho học sinh hiểu đợc sâu sắc mối quan hệ khái niệm, định luật với khái quát thực tiễn, đặc trng t vật lí Nếu giáo viên sử dụng thí nghiệm đắn giúp phát triển t vật lí học sinh
Thí nghiệm vật lí góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp làm cho học sinh đợc tận mắt nhìn thấy, tự tay lắp ráp, vận hành dụng cụ, thiết bị, luyện tập kĩ thực hành Đó chuẩn bị cần thiết cho việc tham gia lao động sản xuất sau
Việc làm thí nghiệm dạy học vật lí có vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động tự lực nhận thức học sinh Tuy nhiên, nhiều giáo viên phải dạy không chuyên môn, kĩ sử dụng làm thí nghiệm cịn hạn chế, chí giáo viên có chun mơn đơi cịn ngại sử dụng thí nghiệm Mặt khác với cách trình bày sách giáo khoa nhiều giáo viên lúng túng với cách dạy có sử dụng thí nghiệm kèm, học sinh khơng quen với thí nghiệm thực, bỡ ngỡ với thiết bị, nội quy thực hành thiếu hiệu lực Với thực trạng nh việc “Sử dụng hiệu phơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí trờng THCS” vấn đề cần đợc quan tâm Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm nh giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn?
néi dung
I c¬ sở lí luận biện pháp thực hiện.
Thí nghiệm vật lí trờng THCS đợc thực theo hai hớng:
+ ThÝ nghiÖm giáo viên trình bày lớp gọi thí nghiệm chøng minh hay thÝ nghiƯm biĨu diƠn
(3)ThÝ nghiƯm biĨu diƠn
a. Phân loại thí nghiệm biểu diễn
Đối với dạy thí nghiệm biểu diễn giáo viên có ý nghĩa tác dụng khác Trong giảng dạy giáo viên thực loại thÝ nghiƯm biĨu diƠn nh:
- Thí nghiệm mở đầu: nhằm giới thiệu cho học sinh biết qua tợng nghiên cứu để tạo tình có vấn đề, gây hứng thú cho học sinh, lơi học sinh vào hoạt động nhận thức
- Thí nghiệm nghiên cứu: giúp học sinh thu thập thơng tin từ học sinh đề xuất hay kiểm tra dự đoán mà em nêu
- Thí nghiệm minh hoạ: trờng hợp khơng đủ điều kiện thí nghiệm nghiên cứu lớp, giáo viên đa kết luận tổng quát làm thí nghiệm trờng hợp đặc biệt để minh hoạ
- Thí nghiệm củng cố: loại thí nghiệm nêu lên biểu định luật vật lí đời sống hay ứng dụng chúng kĩ thuật đòi hỏi phải vận dụng kiến thức học để giải thích tợng hay chế hoạt động thiết bị, qua mà củng cố, đào sâu kiến thức, từ giáo viên kiểm tra đợc mức độ nắm vững kiến thức học sinh
b KÜ tht biĨu diƠn thÝ nghiƯm.
Kĩ thật biểu diễn thí nghiệm có tác dụng định thành cơng thí nghiệm giáo viên làm lớp, đảm bảo kết thí nghiệm, đảm bảo cho học sinh tiếp thu tốt vấn đề mà thí nghiệm giải đặc biệt cịn đảm bảo an tồn thí nghiệm, giáo viên cần phải ý từ khâu chuẩn bị dụng cụ, nắm vững bớc tiến hành, lờng trớc khả phơng pháp tiến hành thí nghiệm
(4)- Sắp xếp dụng cụ thí nghiệm: dụng cụ thí nghiệm phải xếp cho lơi đợc ý học sinh, không làm phân tán t tởng cá em Giáo viên không nên bày la liệt dụng cụ lên bàn biểu diễn, dụng cụ phụ nên bố trí khuất cách khéo léo, dụng cụ chi tiết chủ yếu phải làm bật lên khơng cho khuất khơng bị giáo viên che lấp Cần tìm cách bố trí thí nghiệm mặt phẳng thẳng đứng
- Dùng vật thị phơng tiện làm bật phận thiết bị biểu diễn tợng mà ta cần lu ý học sinh theo dõi (vật mốc, vật đánh dấu, chất thị màu, khói, bìa )
- Dùng đèn chiếu khuyếch đại: dụng cụ thí nghiệm nhỏ khơng thể quan sát trực tiếp đợc dùng máy chiếu để chiếu hình ảnh thí nghim lờn mn chiu
c Phơng pháp tiÕn hµnh thÝ nghiƯm biĨu diƠn
Thí nghiệm biểu diễn có hiệu tốt có tham gia tích cực có ý thức học sinh, giáo viên cần phải làm cho học sinh hiểu rõ mục đích thí nghiệm, cách bố trí hoạt động dụng cụ, thiết bị đợc dùng đồng thời học sinh phải đợc trực tiếp quan sát rút kết luận sở phân tích kết thí nghiệm quan sát đợc Vì vậy, thí nghiệm biểu diễn đợc tiến hành theo trình tự sau:
- Đàm thoại để nêu rõ mục đích thí nghiệm: thí nghiệm đa để giải vấn đề
- V¹ch kÕ ho¹ch thÝ nghiƯm
- Lùa chän dơng cơ, thiÕt bÞ nêu cách bố trí thí nghiệm
- Bố trí thí nghiệm, giải thích chuyển vận thiết bị (nếu cần)
- Kim tra xem cỏch bố trí thí nghiệm có đảm bảo cho tồn lớp quan sát đợc tợng xảy hay không
- Thực thí nghiệm theo kế hoạch vạch, phần thí nghiệm gọi học sinh phát biểu điều mà em quan sát thấy
- Gợi ý để học sinh phân tích kết thí nghiệm, thảo luận rút kết lun
- Giáo viên tổng kết
(5)
ThÝ nghiƯm thùc hµnh
Học sinh hoàn toàn tin tởng kết luận vật lí thu đợc tay gây tợng, đo lờng đại lợng, xử lý số liệu hay dự đoán mình, từ em cịn hiểu đợc vấn đề cách sâu sắc hơn, cụ thể xác Thơng qua thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh đợc kĩ cần thiết ngời nghiên cứu vật lí hay lao động kĩ thuật (nh lắp ráp thiết bị, sử dụng dụng cụ máy móc đơn giản, lập kế hoạch thí nghiệm, thực kế hoạch, đánh giá kết quả, ) Từ học sinh làm quen với phơng pháp thực nghiệm vật lí lĩnh vực khác Quan trọng giúp phát triển t vật lí, hiểu đợc mối quan hệ thực tế t duy, khái niệm, định luật trừu tợng tợng thực tế Thí nghiệm thực hành học sinh chia thành :
- Thí nghiêm thực hành đồng loạt - Thí nghiệm thực hành chuyên biệt
2.1 Thí nghiệm thực hành đồng lot
a Yêu cầu.
õy thí nghiệm học sinh làm lớp xây dựng kiến thức mới, tất nhóm học sinh nghiên cứu giải vấn đề với loại dụng cụ Các em tự tay tiến hành thí nghiệm, phát vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất dự đoán thực việc kiểm tra dự đoán em đề xuất Trong trờng hợp khác, em tiến hành thí nghiệm để minh hoạ kết luận lý thuyết phức tạp, khó hình dung, tởng tợng
Việc tiến hành thí nghiệm đồng loạt có vai trị vơ quan trọng, có tác dụng đa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, phát huy tính tự giác tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, em tự chiếm lĩnh kiến thức, kiến thức trở thành tài sản riêng em Tuy nhiên để thực đợc loại thí nghiệm giáo viên gặp nhiều khó khăn thiết bị, thời gian, trình độ có hạn học sinh, tổ chức lớp học hay kĩ thuật nghiên cứu Do khơng phải tất cảc thí nghiệm nghiên cứu thực dới dạng thí nghiệm thực hành đồng loạt Giáo viên cần có lựa chọn, nghiên cứu kĩ đảm bảo thành cơng Sự lựa chọn dựa vào u cầu sau:
(6)- Để khuyến khích giúp em đề xuất đợc phơng án thí nghiệm, giáo viên sử dụng dụng cụ, thiết bị, vật liệu dễ kiếm đời sống hàng ngày, quen thuộc với em
- Giáo viên cần ý đến mặt định tính hay bán định lợng thí nghiệm giúp em hiểu rõ chất tợng, mức độ định lợng em đợc nghiên cứu xác lớp
- Thời gian thí nghiệm khơng q dài để học sinh thực đợc phạm vị tiết học, đảm bảo giải đợc nhiệm vụ nhận thức học
- Đảm bảo an tồn cho em tiến hành thí nghiêm, tránh xảy cháy nổ, đổ vỡ, điện giật , giáo dục em giữ gìn dụng cụ thí nghiệm, xếp dụng cụ gọn gàng, ngăn nắp, bố trí hợp lý tiến hành thí nghiệm
b Tổ chức thí nghiệm thực hành đồng loạt.
- Chuẩn bị: từ khâu soạn giáo án giáo viên cần chuẩn bị phơng án thí nghiêm, dự kiến thời gian dành cho thí nghiệm, cân nhắc nội dung kiến thức để xác định xem thí nghiệm đợc tổ chức theo hớng hiệu Giáo viên cần dự đốn phơng án mà học sinh nêu ra, phân tích u nhợc điểm phơng án để chọn phơng án phù hợp với điều kiện lớp học huy động đợc đóng góp học sinh dụng cụ tự làm, tự tìm kiếm, chuẩn bị đầy đủ thiết bị cho nhóm Ngồi giáo viên cần có kế hoạch hớng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm, thu thập thông tin cho đảm bảo thời gian không ảnh hởng đến hoạt động khác Giáo viên cần nhắc học sinh chuẩn bị trớc dụng cụ đơn giản cho học
- Hớng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm đồng loạt: trờng hợp nghiên cứu kiến thức giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm theo ba giai đoạn: thu thập thông tin phát vấn đề, xây dựng dự đoán kiểm tra dự đoán
+ Giai đoan thu thập thông tin phát vấn đề: giáo viên hớng dẫn cho học sinh thực thí nghiêm dụng cụ đơn giản, yêu cầu quan sát t-ợng, phát điều lạ, mẻ trái với hiểu biết có em, từ em tự nêu đợc vấn đề cần nghiên cứu Nếu tợng khó phát hiện, cần hớng em đến khác tợng, thảo luận nhanh để loại trừ vấn đề không quan trọng ý đến vấn đề chất tợng
(7)+ Giai đoạn kiểm tra dự đoán: giai đoạn giáo viên cần ý yêu cầu học sinh phải đa đợc phơng án kiểm tra, nghĩa em cần dự kiến quan sát đợc làm nh để đo lờng đợc điều quan sát thấy Học sinh đề nhiều phơng án, giáo viên hớng dẫn em lựa chọn phơng án phù hợp với điều kiện lớp học, tránh việc giáo viên áp đặt phơng án cho học sinh mà cần đa phơng án sau cho em thấy đợc phù hợp Sau cho em thảo luận bớc thí nghiệm, thao các, phép đo cần thực , thông tin cần thu thập câu hỏi cần tìm để em tự tiến hành thí nghiệm, giáo viên ln theo dõi sát hoạt động em có hớng dẫn cần thiết
- Các nhóm nêu kết luận: em cần đợc thảo luận để đến kết luận đắn nhất, giáo viên cần bổ sung, sửa chữa cách phát biểu cho em cho khoa học, xác
2.2.ThÝ nghiƯm thực hành chuyên biệt.
õy l loi thớ nghim học sinh thực phịng thí nghiệm khơng gắn liền với nội dung học, giúp em rèn luyện kĩ chuyên biệt nh : lắp ráp máy điện, sử dụng ampe kế, vôn kế, vận hành máy phát điện hay xác định tiêu cự thấu kính
Đối với loại thí nghiệm này, địi hỏi tự lực em cao Mỗi nhóm sử dụng dụng cụ riêng, làm nội dung thực hành tiến hành thí nghiệm với nội dung tiết học Sách giáo khoa em đợc hớng dẫn bớc thí nghiệm, em cần tự nghiên cứu, lắp ráp, tiến hành đo đạc ghi lại kết viết báo cáo thí nghiệm
Các thực hành thờng giúp em nghiệm lại quy tắc, định luật học mà khơng có điều kiện tổ chức cho em làm dới dạng thí nghiệm thực hành đồng loạt học Thí nghiệm thực hành chuyên biệt phức tạp hơn, phải thực hành nhiều phép đo hơn, xử lí nhiều số liệu định lợng, địi hỏi nhiều thời gian Trong q trình hớng dẫn thực hành cần thực theo bớc:
- Mục đích thí nghiệm: học sinh phải hiểu đợc thí nghiệm nghiên cứu vấn đề mục tiêu cần đạt sau làm thí nghiệm
- Ôn lại lí thuyết, nhắc lại điểm nội dung định luật, quy tắc học cần dùng thực hành
- Lựa chọn dụng cụ, thiết bị, liệt kê dụng cụ cần thiết giới thiệu nguyên tắc hoạt động chúng cần thiết
- TiÕn tr×nh thÝ nghiƯm:
(8)+ Trình tự tiến hành phép đo, thao tác + Các bảng số liệu cần thu thập đợc
+ Xử lý kết đo đạc, tính sai số + Kết luận
+ Các câu hỏi mở rộng, đào sâu nội dung thí nghiệm
- Báo cáo thí nghiệm: phần khơng yêu cầu em trình bày thao tác, trình thí nghiệm mà trình bày kết quan sát đợc, đo đạc, tính tốn, kết luận, trả lời câu hỏi
II
vËn dông
II.1 Thí nghiệm nghiên cứu truyền nhiệt hình thøc dÉn nhiƯt
(Bµi 22: DÉn nhiƯt - VËt Lý 8) 1 ChuÈn bÞ:
- Một đồng Φ 7mm, dài 40cm
- đinh ghim có gắn hạt nhựa to để dễ quan sát, sáp để gắn đinh ghim vào đồng
- Một đèn cồn, giá thí nghiệm, khớp nối
Trớc thí nghiệm giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ dụng cụ theo giáo án, bố trí thí nghiệm đảm bảo học sinh qua sát tốt Yêu cầu học sinh ghi nhớ kiến thức cũ: khái niệm nhiệt năng, mối quan hệ nhiệt nhiệt độ vật; nghiên cứu trớc sách giáo khoa để tìm hiểu vấn đề:
+ Dơng thÝ nghiƯm + Bè trÝ thÝ nghiƯm
+ C¸ch tiÕn hµnh thÝ nghiƯm
+ Quan sát hiên tợng thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm để rút nhận xét
2 TiÕn hµnh thÝ nghiƯm
Có thể tiến hành theo phơng án sau:
Hot động giáo viên Hoạt động học sinh
? Thí nghiệm cần nghiên cứu vấn đề gì? ? Để tiến hành thí nghiệm cần dùng
nh÷ng dơng cụ bố trí nh nào?
- Nêu đợc mục đích thí nghiệm: tìm hiểu dẫn nhiệt
(9)- GV hớng dẫn học sinh đa phơng án thí nghiệm phù hợp phân tích để thấy phù hợp phơng án thí nghiệm SGK
? Tại cần dùng sáp để gắn đinh ghim vo ng?
? Cần sử dụng lợng sáp đầu đinh ghim nh nào?
? Tiến hành thí nghiệm nh nào? ? Cần quan sát tiến hành thí nghiệm?
- GV dùng đèn cồn đốt nóng đầu A đồng
GV tổ chức thảo luận theo lớp ? Hiện tợng xảy nh nào? ? Dự đoán ban đầu hay sai? ? Các đinh rơi xuống chứng tỏ điều gì? ? Các đinh rơi xuống theo thứ tự nào? ? Hiện tợng chứng tỏ truyền nhiệt
năng đồng xảy nh nào?
? Trong trình truyền nhiệt từ đầu A đến đầu B đồng nguyên tử có chuyển động từ đầu A đến đầu B khơng? Vì sao?
? Vậy chất trình truyền nhiệt từ đầu A đến đầu B đồng gì?
- Quan s¸t c¸c dụng cụ thí nghiệm mà giáo viên bố trí theo phơng án hình 22.1 SGK
- HS cú th nêu dự đốn : sáp dễ nóng chảy nên đồng bị nóng sáp chảy đinh ghim rơi xuống - Cần sử dụng lợng sáp đầu đinh ghim nh
- Nêu cách tiến hành: đốt nóng đầu A đồng
- Quan sát đinh ghim trình thÝ nghiƯm
- HS quan sát thí nghiệm - HS thảo luận lớp - Các đinh lần lợt rơi xuống - Khẳng định dự đoán
- Chứng tỏ đồng nóng dần lên - Các đinh rơi xuống theo thứ tự từ a đến e
- Nhiệt đồng truyền dần từ đầu A đến đầu B
(10)- Hớng dẫn học sinh tìm hiểu phần em cha biết, GV giải thích thêm
- GV khẳng định: nhiệt truyền từ phần sáng phần khác vật từ vật sang vật khác hình thức dẫn nhiệt
- HS hiểu đợc q trình truyền nhiệt truyền động phân tử nằm
3 KÕt qu¶
- Trớc tiến hành thí nghiệm giáo viên cho em nghiên cứu đầy đủ thí nghiệm dự đốn thí nghiệm nên tiến hành thí nghiệm tạo hứng thú học tập, gây đợc tập trung ý cao
- Bằng cách dẫn dắt em thảo luận giúp em biết vận dụng kiến thức lý thuyết học, hiểu nắm bắt đợc kiến thức cách đơn giản mà hiệu
4 Kinh nghiÖm sau thÝ nghiÖm.
- Khi bố trí thí nghiệm cần đặt dụng cụ lên cao để học sinh dễ quan sát - Trong q trình tiến hành thí nghiệm cần đặt xa vật dễ cháy, xa sách
- Đặt đồng tiếp xúc với lửa đèn cồn khoảng 1/3 lửa từ xuống
- Có thể dùng đinh ghim có màu sắc khác để học sinh dễ quan sát - Chú ý bôi sáp đều, tránh chỗ dày, chỗ mỏng làm đinh ghim rơi xuống không thứ tự
- Bài học cịn nhiều thí nghiệm nh nghiên cứu tính dẫn nhiệt chất rắn khác nhau, dẫn nhiệt chất lỏng, chất khí nên thí nghiệm giáo viên cần lựa chọn, sử dụng phơng án thí nghiệm biểu diễn
II.2 ThÝ nghiƯm nghiªn cứu ảnh vật tạo gơng cầu lồi, so sánh ảnh vật tạo gơng cầu lồi gơng phẳng
(Bài 7: Gơng cầu låi - VËt lÝ 7) 1 ChuÈn bÞ : cho nhóm học sinh:
- Một nến (hoặc hai c©y nÕn gièng nhau)
(11)2 Híng dÉn häc sinh tiÕn hµnh thÝ nghiƯm.
Cã thể hớng dẫn em tiến hành thí nghiệm theo phơng án sau:
Hot ng ca giỏo viờn Hot động học sinh
? Để nghiên cứu đặc điểm ảnh vật tạo gơng cầu lồi cần dụng cụ gì?
? Theo em cần tiến hành thí nghiệm nh để biết đợc đặc điểm ảnh vật tạo gơng phẳng?
GV cho HS thảo luận thống phơng án thí nghiệm, yêu cầu nhóm bố trí thí nghiệm
? Theo em ảnh quan sát đợc có đặc im gỡ?
? So sánh ảnh vật tạo gơng cầu lồi ảnh vật tạo g-ơng phẳng?
? Mun kim tra kt so sánh bạn vừa nêu hay sai cần làm làm nh nào?
- GV hớng dẫn học sinh thảo luận tìm phơng án phù hợp, cần lu ý đảm bảo:
+ Lµm thÝ nghiƯm víi cïng mét vËt hc víi hai vËt gièng
+ Khoảng cách từ vật đến hai gơng nh
- GV theo dõi nhóm làm thÝ nghiƯm, lu ý häc sinh s¾p xÕp dơng khoa học
- Yêu cầu nhóm báo cáo kết thí nghiệm, tổ chức thảo luận líp
- Nªu tªn dơng thÝ nghiƯm
- Đề xuất phơng án thínghiệm
- B trớ thí nghiệm theo phơng án thống
- Đa dự đoán
- Cỏc nhúm lm thí nghiệm khẳng định đợc đặc điểm ảnh vật tạo g-ơng cầu lồi : ảnh ảo, nhỏ vật
- Khẳng định: dự đoán l ỳng
- HS đa kết so s¸nh
- HS đề xuất phơng án thí nghiệm
- Hoạt động nhóm : làm thí nghiệm kiểm tra dự đoán
(12)khẳng định dự đốn
3 KÕt qu¶
- Học sinh hăng hái, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động, em tự đề xuất phơng án kiểm tra, tự làm thí nghiệm kiểm tra khẳng định đợc dự đoán, kiến thức em thu nhận đợc cách tự nhiên
4 Kinh nghiÖm sau thÝ nghiƯm.
- Trong tiến hành thí nghiệm đồng loạt, giáo viên phải rèn cho học sinh nếp ý thức tham gia hoạt động, cần hớng đợc toàn ý em hoạt động
- Khi bố trí thí nghiệm hớng dẫn em đặt hai gơng phía bàn học nhóm dễ quan sát
- Trong q trình hớng dẫn thí nghiệm đồng loạt, giáo viên không hớng dẫn lúc với thời gian em hoạt động mà phải hớng dẫn cho em hiểu đầy đủ thí nghiệm cho em tự hoạt động
- Thí nghiệm tơng đối đơn giản an toàn với học sinh, giáo viên kết hợp giáo dục học sinh ý thức giữ gìn bảo quản thiết bị
Iii KÕt qu¶ thùc hiƯn
Trong q trình thực nhiệm vụ giảng dạy mơn Vật lí, tơi tiến hành lên lớp với nhiều thí nghiệm đợc tổ chức, ban đầu hạn chế, sau nhiều hoạt động học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tự học tập, rút học kinh nghiệm áp dụng cho học Nhờ mà kết ngày thành công việc hớng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức giáo dục kĩ cần thiết cho học sinh, cụ thể:
1 VÒ kiÕn thøc:
- Học sinh tự rút đợc kiến thức cần đạt bài, nắm vững kiến thức, hiểu vân dụng tốt kiến thức lĩnh hội
- Học sinh mơ tả giải thích nhiều tợngvật lí, bớc đầu quen với tính chất khách quan phổ biến định luật vật lí
- Tăng thêm hiểu biết phơng pháp nhận thức khoa học
2 Về kĩ năng:
- Biết bố trí, lắp đặt tiến hành thí nghiệm theo yêu cầu
(13)- Biết thu thập, xử lí thơng tin thu đợc, ghi chép lập biểu bảng cách trung thực
- Có kĩ tự lực học tập, tự làm việc, chủ động sáng tạo, có lực hoạt động, kĩ thích ứng cao
3 Về thái độ:
- Thơng qua việc tổ chức hoạt động làm thí nghiệm học góp phần giáo dục em có thái độ u thich mơn học, thích khám phá tìm tịi, giải thích tợng vật lí, khơng khí lớp học sơi vui vẻ, thoải mái hào hứng
- Giáo dục đợc cho học sinh tính cẩn thận, trung thực làm việc, khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết, cộng tác phối hợp hoạt động chung
Tất kết phần đáp ứng đợc mục tiêu “ Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng ph-ơng pháp tiên tiến phph-ơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ” mà Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo đề
Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy, chúng tơi (nhóm Vật Lý) theo dõi tiến hành khảo sát chất lợng học sinh học môn Vật lý thu đợc kết t-ơng đối khả quan, cụ thể nh sau:
Khảo sát đầu năm Cuối học kì Cuối năm
Lớp Điểm Khá -Giỏi
Điểm T.bình
Điểm Yếu-Kém
Điểm Khá -Giỏi
Điểm T.bình
Điểm Yếu-Kém
Điểm Khá -Giỏi
Điểm T.bình
Điểm YÕu-KÐm
9 31,3% 55,5% 13,2% 40% 51,5% 8,5% 64% 34% 5%
8 33,3% 51,7% 15% 41.5% 48% 10,5% 59% 35% 6%
(14)giữa thầy trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em
Iii Bµi häc kinh nghiƯm
Qua thực tế nhiều năm dạy vật lí trờng THCS, tơi nhận thấy việc sử dụng có hiệu thí nghiệm dạy học đạt kết đợc lớn, muốn ng-ời giáo viên phải thực tâm huyết, không ngại khó, đầu t thng-ời gian công sức cho việc chuẩn bị dạy Theo để việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm dạy học vật lí có hiệu cần ý đến vấn đề sau:
- KiÕn thøc träng tâm thí nghiệm cần cung cấp cho học sinh
- Mối quan hệ kiến thức vật lí với yếu tố kĩ thuật c¸c thÝ nghiƯm
- Thí nghiệm phải gây đợc hứng thú cho học sinh
- Có tính chất mở rộng, có tính liên hệ thực tế áp dụng vào đời sống
Qua dự thăm lớp nhận thấy nhiều giáo viên sử dụng tốt phơng pháp thành công Thiết nghĩ, giáo viên thực đầy đủ có hiệu thí nghiệm giảng dạy hiệu chắn cao
Môn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo vơ khó kinh nghiệm nhỏ tôi, mong nhận đợc đóng góp ý kiến đồng chí để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ