skkn kinh nghiệm sử dụng hiệu quả phiếu học tập trong giảng dạy môn hoá học

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực HĐ ghi): …………………………… Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HIỆU QUẢ PHIẾU HỌC TẬP TRONG GIẢNG DẠY MƠN HĨA HỌC (GV: Ngơ Thanh Hòa- Lê Văn Dũng-Trương Phương Thịnh; Trường THPT Diệp Minh Châu, Châu Thành, Bến Tre) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết Một phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh “dùng phiếu học tập giảng dạy” Phiếu học tập giúp giáo viên dễ dàng hoạt động trình bài, hướng dẫn, đạo học sinh học tập Đặc biệt giúp học sinh học tập chủ động với lí sau:    Tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự nghiên cứu Phát huy khả hợp tác: làm việc theo nhóm, tập thể… Khả tự nhận xét, đánh giá thân để học tập hiệu Tuy nhiên, áp dụng phương pháp vào thực tế giảng dạy, chúng tơi gặp nhiều khó khăn, hiệu khơng mong đợi, chí khơng đạt kết phương pháp truyền thống Qua tìm hiểu lí do, chúng tơi thấy có ngun nhân sau:  Phần lớn học sinh thụ động học tập, ngại phát biểu ý kiến thân Trong lớp có số học sinh học tập tích cực, lại đa số thụ động tiếp thu, gọi học sinh trình bày ý kiến thuyết trình khơng làm làm nhiều thời gian, làm vỡ kế hoạch giảng dạy giáo viên  Khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập   Khơng có ý thức phối hợp với bạn khơng làm việc theo nhóm Còn lười việc tự học, tự nghiên cứu tài liệu Một số học sinh thụ động tiếp thu theo cách chờ thầy cô ghi chép không chép Sau tìm hiểu ngun nhân, chúng tơi điều chỉnh, bổ sung số kĩ thuật việc áp dụng phiếu học tập giảng dạy Qua nhiều lần thử nghiệm, nhận thấy hiệu tăng lên rõ, đạt yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp Giải khó khăn gặp phải sử dụng phiếu học tập giảng dạy hóa học Tạo cho học sinh có động lực, niềm tin học tập, tự tin phát biểu ý kiến thân, hứng thú học tập mơn hóa Tạo mơi trường học tập thoải mái, vui vẻ, loại bỏ áp lực học tập Tạo điều kiện học sinh thảo luận nhóm chia kiến thức thành viên nhóm theo tinh thần hợp tác - Nội dung giải pháp Trên sở phân tích khó khăn gặp phải sử dụng phiếu học tập,chúng tơi đưa quy trình áp dụng sau: Quy trình áp dụng hiệu phiếu học tập giảng dạy Bước 1: Học sinh nghiên cứu Giáo viên lập phiếu học tập, giao cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước nhà Đây giai đoạn để học sinh tự học, tự nghiên cứu học Để em dễ dàng việc tự học, giáo viên nên giao cho học sinh phiếu học tập tất nhóm để giúp em nắm mạch kiến thức để góp ý thảo luận tập thể Bước 2: Thảo luận nhóm Bắt đầu tiết học, sau ổn định tổ chức lớp phổ biến hình thức học tập, giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm học tập theo nội dung phiếu giao thời gian qui định Trong khoảng thời gian (nhiều 10 phút), thành viên nhóm tự thảo luận vấn đề nội dung phiếu học tập, giáo viên quan sát hoạt động học sinh, nhắc nhở học sinh không tập trung làm việc riêng khơng tham gia vào nhóm bị trừ điểm Bước : Thuyết trình Các nhóm cử đại diện thuyết trình nội dung thảo luận nhóm thời gian qui định (Yêu cầu phải sinh động, rõ ràng) Hình thức tự chọn (có thể thuyết trình lời nói, qua máy chiếu…) Có thể bổ sung thời gian Các nhóm khác lắng nghe, thảo luận tham gia câu hỏi, góp ý bổ sung thấy phần trình bày chưa xác Bước 4: Đánh giá kết Giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm, phân tích ưu điểm, tồn nhóm tập thể đánh giá % đạt để xác định điểm số đạt nhóm vừa trình bày điểm số cá nhân có ý kiến bổ sung Bước 5: Giao công việc nhà Sau tất nhóm hồn thành cơng việc, giáo viên tổng kết điểm nhóm, thơng báo trước tập thể lớp giao công việc cho buổi học sau ( Điểm số đạt dùng để tính điểm hệ số (miệng) điểm cộng tùy theo giáo viên) Một số ví dụ minh họa Ví dụ Bài 17: PHẢN ỨNG OXI HÓA – KHỬ (Hóa học 10 – Ban bản) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: Học sinh biết - Sự oxi hoá nhường electron, khử nhận electron; chất oxi hoá chất nhận electron; chất khử chất cho electron; phản ứng oxi hoá - khử phản ứng có thay đổi số oxi hoá nguyên tố - Các bước lập phương trình hố học phản ứng oxi hoá - khử theo phương pháp thăng electron Học sinh hiểu: - Cách viết q trình oxi hóa, q trình khử - Cách lập phương trình phản ứng oxi hóa – khử theo phương pháp thăng e Về kỹ năng: - Kỹ xác định số oxi hố để tìm chất khử, chất oxi hố - Cân nhanh chóng phương trình hố học phản ứng oxi hoá - khử đơn giản theo phương pháp thăng electron - Kĩ tự nghiên cứu học, làm việc theo nhóm, làm việc tập thể Về thái độ: - Tích cực tìm hiểu học, động, tích cực hoạt động tìm hiểu II CHUẨN BỊ    Giáo viên Phiếu học tập ( giao trước cho học sinh ) Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học: máy tính, máy chiếu, bảng phụ… Dự kiến hình thức, phương pháp đánh giá kiến thức, kỹ học sinh: thảo luận nhóm, tập … Học sinh  Nghiên cứu trước nội dung phiếu học tập  Dụng cụ, vở, nội dung cần thiết để thuyết trình  Các vấn đề chưa sáng tỏ để thảo luận nhóm… IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: phút Kiểm tra cũ: không Bài mới: - Nội dung phân chia thành phiếu học tập sau: Phiếu 1(nhóm 1) Cho phản ứng hóa học sau : 4Al + 3O2 → 2Al2O3 a/ Xác định số oxi hóa chất phản ứng b/ Viết trình nhường, trình nhận electron nguyên tố tham gia phản ứng c/ Chỉ chất khử, chất oxi hóa, trình khử, q trình oxi hóa phản ứng Phiếu (nhóm 2) Cho phản ứng hóa học sau : 2Fe + 3Cl2 → 2FeCl3 a/ Xác định số oxi hóa chất phản ứng b/ Viết trình nhường, trình nhận electron nguyên tố tham gia phản ứng c/ Chỉ chất khử, chất oxi hóa, q trình khử, q trình oxi hóa phản ứng Phiếu (nhóm 3) Cân phản ứng sau phương pháp thăng electron Na + O2 → Na2O Phiếu (nhóm 4) Cân phản ứng sau phương pháp thăng electron NH3 + O2 → NO + H2O Phiếu (Bài tập nhà cho lớp) A/ Tự luận Câu 1: Cho phản ứng sau: 1/ H2S + O2 → S + H2O 2/ NH3 + CuO → Cu + N2 + H2O 3/ Fe + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + H2O 4/ Al + HNO3 → Al(NO3)3 + N2O + H2O 5/ Mg + H2SO đ, nóng → MgSO4 + S + H2O a/ Xác định số oxi hóa ngun tố, tìm chất khử, chất oxi hóa, Viết q trình oxi hóa, q trình khử phản ứng b/ Cân phản ứng phương pháp thăng electron Câu 2: Cân phản ứng sau phương pháp thăng electron a/ Al + HNO3 → Al(NO3)3 + NH 4NO3 + H2O b/ Al + Fe3O4 → Al2O3 + Fe c/ FeO + HNO3 → Fe(NO3)3 + NO + H2O d/ FeSO4 + KMnO4 + H2SO4 → Fe2(SO4)3 + MnSO4 + K2SO4 + H2O B/ Trắc nghiệm Câu Chất oxi hố chất A Có khả nhận electron B Có số oxi hóa giảm sau phản ứng C Có số oxi hố tăng sau phản ứng D A,C Câu Chất khử chất A Có khả cho electron B Là chất bị oxi hoá C Có khả nhận electron D A,C Câu Khử chất có nghĩa A Làm chất nhận thêm electron B Làm chất nhận thêm proton C Làm chất nhường proton D Làm chất nhường electron Câu Cho sơ đồ phản ứng sau : KMnO4 + FeSO4 + H2SO4 → K2SO4 + Fe2(SO4)3 + MnSO4 + H2O Trong phản ứng trên, số oxi hoá sắt : A tăng từ +2 lên +3 B giảm từ +3 xuống +2 C tăng từ -2 lên +3 D không thay đổi Câu Cặp hóa chất phản ứng oxi hóa – khử với A CaCO3 H2SO4 B Fe2O3 HI C Br2 NaCl D FeS HCl Câu Trong phản ứng 6KI + 2KMnO4 +4H2O → 3I2 + 2MnO2 + 8KOH, chất bị oxi hóa A I- B MnO4- C H2O D KMnO4 Câu Trong phản ứng MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O, vai trò HCl A oxi hóa B khử C tạo mơi trường D khử môi trường Câu Cho biết phản ứng sau: 4HNO 3đặc nóng + Cu → Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O HNO3 đóng vai trò là: A chất oxi hóa B Axit C mơi trường D Cả A C Câu Trong chất sau, chất ln ln chất oxi hóa tham gia phản ứng oxi hóa – khử: KMnO4, Fe2O3, I2, FeCl2, HNO3, H2S, SO2? A KMnO4, I2, HNO3 B KMnO4, Fe2O3, HNO3 C HNO3, H2S, SO2 D FeCl2, I2, HNO3 Câu 10 Cho sơ đồ phản ứng: FeS2 + HNO3 → Fe(NO3)3 + H2SO4 + 5NO + H2O Sau cân bằng, tổng hệ số cân phản ứng A 21 - B 19 C 23 D 25 Các bước thực Bước1: Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, cơng bố hình thức làm việc, cách đánh giá kết làm việc qua trình học tập tập thể lớp Lưu ý: Công việc nên thực trước vào tiết học (Tốt sau tiết học buổi trước để học sinh có thời gian chuẩn bị, phân công công việc…) Bước 2: Giáo viên yêu cầu nhóm học tập thảo luận thời gian 10 phút, nhắc lại qui định Bước 3: Giáo viên gọi nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm (Học sinh trình bày nhiều hình thức khác nhau, đáp ứng yêu cầu học) Yêu cầu bước 2:  Mỗi nhóm có phút trình bày, nhóm khác có phút để nêu câu hỏi góp ý bổ sung kiến thức  Giáo viên dành khoảng phút để nhận xét cho điểm Bước 4:  Giáo viên nhận xét chung, phân tích rõ ưu điểm, nhược điểm cần khắc phục nhóm  Giao cơng việc nhà ( Phiếu ), Phân công công việc cho tiết học sau _ Ví dụ BÀI 31 SẮT (Hóa 12 – Ban bản) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức: - Biết vị trí sắt bảng tuần hồn cấu hình electron nguyên tử - Biết tính chất vật lý, tính chất hóa học trạng thái tự nhiên sắt Về kỹ năng: - Tiếp tục rèn luyện kĩ viết cấu hình e nguyên tử, viết phương trình hố học phản ứng minh hoạ tính chất sắt - Dự đốn, kiểm tra thí nghiệm - Rèn luyện khả học tập theo phương pháp so sánh, đối chiếu suy luận logic Về thái độ: Thái độ tích cực học tập, làm việc theo nhóm, giúp tiến II CHUẨN BỊ Giáo viên - Chương trình giảng dạy: hệ tuyển học sinh tốt nghiệp THPT - Đề cương giảng, giáo trình mơn học: Sách giáo khoa Hố học 12 - Chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học: máy tính, máy chiếu, hố chất dụng cụ thí nghiệm, bảng phụ - Dự kiến hình thức, phương pháp đánh giá kiến thức, kỹ học sinh: thảo luận nhóm, thí nghiệm biễu diễn, tập trắc nghiệm Học sinh - Những kiến thức kinh nghiệm liên quan đến học: kiến thức kim loại thực tế sống - Tài liệu học tập; thí nghiệm, thực hành, dụng cụ học tập: Sách giáo khoa Hoá học 12 IV TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức: phút Kiểm tra cũ: không Bài mới: Nội dung phương pháp: Nội dung chia thành phiếu học tập sau Phiếu học tập số (Nhóm 1) * Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí, cấu hình e ngun tử - Quan sát bảng tuần hồn xác định vị trí sắt? - Viết cấu hình e nguyên tử sắt? Suy đặc điểm e lớp ngồi khuynh hướng hố học Fe? - Viết cấu hình e Fe 2+, Fe 3+ * Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lý sắt Bằng quan sát ngày đọc SGK, nêu tính chất vật lí sắt? Phiếu học tập số (Nhóm 2) *Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hóa học Fe Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: + Dựa vào cấu hình e, vị trí sắt dãy điện hóa cho biết tính khử sắt thể nào, có số oxi hóa? + Nhắc lại tính chất hố học chung kim loại? Suy tính chất hóa học sắt? Viết phương trình minh họa (Gợi ý: Fe cháy S, Cl2 (phản ứng với O2 liên hệ thực tế), sắt tác dụng với HCl, sắt tác dụng với HNO3 loãng, sắt tác dụng với dd CuSO4) + Sắt tác dụng với dung dịch muối kim loại nào? Phiếu học tập số (Nhóm 3) Hồn thành phương trình phản ứng sau: a/Fe + HNO3 loãng → ………………………+ N2O + ……… b/Fe + HNO3 (đặc nóng) → ………………………… c/Fe + H2SO4 đặc nóng → …………………………… d/Fe + AgNO3 (đủ) → e/Fe + AgNO3 (dư) → Phiếu học tập số (Nhóm 4) *Hoạt động 4: Tìm hiểu trạng thái tự nhiên - Trong tự nhiên có sắt tồn dạng đơn chất khơng? - Quan sát hình ảnh mẫu quặng nêu thành phần chúng - Liên hệ thực tế: sắt có thể người động vật không? Phiếu học tập số (Hoạt động tập thể) Trắc nghiệm khách quan Câu Cấu hình electron sau ion Fe? A [Ar] 4s23d6 B [Ar]3d64s2 C [Ar]3d8 D [Ar]3d74s1 Câu Cấu hình electron sau ion Fe2+? A [Ar]3d6 B [Ar]3d5 C [Ar]3d4 D [Ar]3d3 Câu Cấu hình electron sau ion Fe3+? A [Ar]3d6 B [Ar]3d5 C [Ar]3d4 D [Ar]3d3 Câu Cho phương trình hố học: aAl + bFe 3O4 → cFe + dAl2O3 (a, b, c, d số nguyên, tối giản) Tổng hệ số a, b, c, d A 25 B 24 C 27 D 26 Câu Trong loại quặng sắt, quặng có hàm lượng sắt cao A hematit nâu B manhetit C xiđerit D hematit đỏ Câu Hai dung dịch phản ứng với kim loại Fe A CuSO4 ZnCl2 B CuSO4 HCl C ZnCl2 FeCl3 D HCl AlCl3 Câu Cho sắt phản ứng với dung dịch HNO đặc, nóng thu chất khí màu nâu đỏ Chất khí A NO2 B N2O C NH3 D N2 Câu Hoà tan m gam Fe dung dịch HCl dư, sau phản ứng kết thúc thu 4,48 lít khí H2 (ở đktc) Giá trị m (Cho Fe = 56, H = 1, Cl = 35,5) A 2,8 B 1,4 C 5,6 D 11,2 Câu Hoà tan hoàn toàn m gam Fe dung dịch HNO loãng dư, sau phản ứng kết thúc thu 0,448 lít khí NO (ở đktc) Giá trị m (Cho Fe = 56, H = 1, Cl = 35,5) A 11,2 B 0,56 C 5,60 D 1,12 Các bước thực tiết học Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, cơng bố hình thức làm việc, cách đánh giá kết làm việc qua trình học tập tập thể lớp Bước 2: 10 Giáo viên yêu cầu nhóm học tập thảo luận thời gian 10 phút Bước 3: Giáo viên gọi nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm (Học sinh trình bày nhiều hình thức khác nhau, đáp ứng yêu cầu học) Yêu cầu bước 2:  Mỗi nhóm có phút trình bày, nhóm khác có phút để nêu câu hỏi góp ý bổ sung kiến thức  Giáo viên dành khoảng phút để nhận xét cho điểm Lưu ý: học sinh khối 12 thường thích trình bày có hỗ trợ máy chiếu, giáo viên cần chuẩn bị thiết bị có liên quan, tránh gây lúng túng cho học sinh Sau nhóm trình bày xong, giáo viên yêu cầu tất nhóm thảo luận phiếu số 5, định số học sinh thực làm lớp Bước 4:  Giáo viên nhận xét chung, phân tích rõ ưu điểm, nhược điểm cần khắc phục nhóm  Giao cơng việc nhà, Phân công công việc cho tiết học sau 3/ Đánh giá, tổng kết tiết học Ưu điểm giải pháp: - Phương pháp dễ thực hiện, có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học - Học sinh buộc phải chuẩn bị chu đáo, tích cực kết tính cho nhóm Sự tác động nhóm làm cho thân học sinh có tinh thần trách nhiệm, phải biết tự phấn đấu, vươn lên để không ảnh hưởng đến kết chung tập thể - Tạo môi trường cạnh tranh học tập cách tích cực - Rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu, khả làm việc theo nhóm, khả làm việt tập thể, khả phân tích, đánh giá, nhận xét ưu nhược điểm thân cá nhân khác Nhược điểm: - Học sinh khó ghi - Giáo viên khó kiểm tra cũ 11 Phương hướng khắc phục: Để hạn chế nhược điểm trên, thực sau: Để cho học sinh dễ dàng ghi nội dung học, từ đầu năm thiết kế giao cho học sinh “vở ghi bài” học sinh thêm vào số nội dung quan trọng học hoàn chỉnh Về kiểm tra cũ, nhận thấy rằng, sử dụng phiếu học tập liên tục, tất học theo sách giáo khoa hiệu khơng cao do: - Học sinh bị nhàm chán, khơng đủ hứng thú hoạt động Khơng có thời gian chuẩn bị cách chu đáo Do chúng tơi thấy rằng, phiếu học tập nên sử dụng cho số bài, tốt xen kẽ việc dùng phiếu phương pháp giảng dạy tích cực khác Tiết học sau giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu qua phiếu học tập, học sinh cố gắng 3.3 Khả áp dụng giải pháp Phương pháp có đặc điểm phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, học sinh cấp tạo môi trường học tập thoải mái, khơng có q nhiều áp lực Do áp dụng cho tất khối lớp, mơn học chương trình THPT 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Giải pháp khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học tích cực phiếu học tập, phát huy hết ưu điểm như: học sinh chủ động, tích cực học tập Rèn luyện khả tự học, khả hợp tác… Do dễ dàng áp dụng, có hiệu cao nên phương pháp giúp gáo viên học sinh dễ dàng trình dạy – học, nâng cao chất lượng học sinh 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ … (bản) - Bản tính tốn … (bản) - Các tài liệu khác … (bản) Bến Tre, ngày 17 tháng 03 năm 2018 12 13 ... khăn gặp phải sử dụng phiếu học tập giảng dạy hóa học Tạo cho học sinh có động lực, niềm tin học tập, tự tin phát biểu ý kiến thân, hứng thú học tập mơn hóa Tạo mơi trường học tập thoải mái, vui... trình áp dụng sau: Quy trình áp dụng hiệu phiếu học tập giảng dạy Bước 1: Học sinh nghiên cứu Giáo viên lập phiếu học tập, giao cho học sinh tìm hiểu, nghiên cứu trước nhà Đây giai đoạn để học sinh... sử dụng cho số bài, tốt xen kẽ việc dùng phiếu phương pháp giảng dạy tích cực khác Tiết học sau giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh tiếp thu qua phiếu học tập, học sinh cố gắng 3.3 Khả áp dụng