Việc tổ chức làm thí nghiệm theo nhóm được triển khai mấy năm qua ở các lớp 6,7,8 và 9, các thiết bị tối thiểu đã được trang bị tương đối đầy đủ theo nội dung và yêu cầu sách giáo khoa vật lí mới, vấn đề đặt ra ở các trường THCS hiện nay là: Với điều kiện cơ sở vật chất và tài chính hiện nay, với khả năng kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS liệu có thể sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm sẵn có hay tự làm các thí nghiệm như sách giáo khoa yêu cầu không? Cách tổ chức thực hiện việc đó như thế nào? Nội dung câu hỏi trên chính là vấn đề bức xúc và trăn trở đối với giáo viên bộ môn và lãnh đạo các trường THCS trong tỉnh hiện nay. Vì vậy tôi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần tháo gỡ những khó khăn vướn mắc trong qua trình đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn vật lí hiện nay ở các trường THCS.
Trang 1
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
A LỜI NÓI ĐẦU
Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm Vì vậy trong dạy và học vật
lý, khi xây dựng kiến thức nền tảng của bộ môn, vấn đề thực nghiệm bao giờ cũng được coi trọng hàng đầu Trong hầu hết các bài học ở trường THCS, các hiện tượng và các định luật vật lý đều mô tả và rút ra từ thực nghiệm Nội dung chương trình sách giáo khoa vật lí mới ở THCS hiện nay đã thể hiện rõ tinh thần ấy
Song song với việc đổi mới sách giáo khoa là đổi mới phương pháp dạy
và học mà cốt lõi là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập Phương pháp thực nghiệm vật lí được thể hiện ở chỗ: Các thí nghiệm vật lí trên lớp trước đây đều do giáo viên thao tác và minh họa còn học sinh chỉ được quan sát từ xa và nghe lời diễn giải của giáo viên, nhưng ngày nay đã được chuyển sang việc các nhóm học sinh được trực tiếp tiến hành các thí nghiệm đó rồi từ quan sát để tự rút ra kết luận cần thiết, làm cho hiệu quả phương pháp thực nghiệm được nâng lên rõ rệt, nó kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy nhận thức của học sinh, làm cho hoạt động học tập trở nên phong phú và sôi động
Việc tổ chức làm thí nghiệm theo nhóm được triển khai mấy năm qua ở các lớp 6,7,8 và 9, các thiết bị tối thiểu đã được trang bị tương đối đầy đủ theo nội dung và yêu cầu sách giáo khoa vật lí mới, vấn đề đặt ra ở các trường THCS hiện nay là: Với điều kiện cơ sở vật chất và tài chính hiện nay, với khả năng kỹ thuật của học sinh ở các trường THCS liệu có thể sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm sẵn có hay tự làm các thí nghiệm như sách giáo khoa yêu cầu không? Cách tổ chức thực hiện việc đó như thế nào?
Nội dung câu hỏi trên chính là vấn đề bức xúc và trăn trở đối với giáo viên bộ môn và lãnh đạo các trường THCS trong tỉnh hiện nay Vì vậy tôi nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần tháo gỡ những khó khăn vướn mắc
Trang 2
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
trong qua trình đổi mới phương pháp dạy và học bộ môn vật lí hiện nay ở các trường THCS
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
- Tầm quan trọng của thiết bị dạy học nói chung và riêng với môn Vật Lý:
Để nâng cao chất lượng dạy và học ngoài việc thay đổi nội dung sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học thì vai trò của thiết bị có tầm quan trọng rất lớn, đặc biệt đối với đặc trưng bộ môn Vật Lý Ngay từ những năm mới đổi sách, thiết bị dạy học cấp phát muộn, thiết bị cũ không đáp ứng nội dung thay sách do vậy việc dạy học bộ môn Vật Lý trở nên khô khan và khó diễn đạt, khó phân tích dẫn đến hiệu quả dạy và học chưa cao Ngay sau khi được trang cấp đồng bộ, các thiết bị mới đẹp về mặt hình thức, đảm bảo về mặt chất lượng, triển khai tập huấn sử dụng thiết bị cho giáo viên đã góp phần thúc đẩy việc dạy và học đi vào nề nếp hơn, việc sử dụng thiết bị đã giải quyết được thí nghiệm minh họa cho cách truyền đạt nội dung kiến thức, giúp diễn đạt và phân tích dễ dàng hơn Học sinh chủ động thâm nhập thông tin, chủ động làm thí nghiệm và từ kết quả thí nghiệm rút ra nhận xét, bài học cho bản thân Vì vậy tầm quan trọng của thiết bị không thể thiếu góp phần nâng cao chất lượng dạy và học
- Sự cần thiết của thiết bị trong dạy học môn Vật Lý:
Thiết bị có thể thay thế cho lời nói, diễn đạt, phân tích lập luận nếu ta biết khai thác và sử dụng tốt trong các thí nghiệm cũng như trong các hoạt động khác Từ thông tin học sinh thu thập được các em kết hợp với thiết bị để làm thí nghiệm, bằng quan sát thực tế hiện tượng thu được, từ đó hình thành tư duy lôgíc chặt chẽ về kiến thức giúp các em tự tin và nhớ lâu hơn Vì vậy sử dụng thiết bị trong dạy học là rất cần thiết không thể thiếu đối với bộ môn Vật Lý
Trang 3
SKKN: Sử dụng cĩ hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
-Tác dụng tích cực đối với nhận thức của học sinh từ thiết bị dạy học Vật Lý:
Từ thơng tin ở sách giáo khoa, học sinh tự giác thu thập thơng tin, biến thơng tin thành thí nghiệm Từ kết quả thí nghiệm các em tin tưởng vào thí nghiệm và rút ra kiến thức bài học, từ đĩ các em hình thành cách nhận thức để tiếp thu và tích lũy kiến thức, thay vì giáo viên phải mơ tả, thuyết trình, giải thích mà khơng sử dụng thiết bị thì kiến thức được thơng báo, khơng đủ sức thuyết phục, làm cho học sinh mơ màng chưa tin tưởng nên kiến thức khơng được khắc sâu và nhớ lâu
- Ý nghĩa của việc sáng tạo làm đồ dùng dạy học:
Từ những vật liệu hết sức bình thường, tưởng như chỉ là đồ phế thải, rẻ tiền tạo nên được những dụng cụ, thiết bị vật lí ẩn chứa nhưng nội dung khoa học lí thú, lại do chính các em cĩ thể tạo ra được sẽ cĩ sức hấp dẫn kỳ diệu đối với lứa tuổi học sinh THCS - lứa tuổi thích tìm tịi khám phá, sẽ cĩ ý nghĩa to lớn hơn nhiều so với việc sử dụng các thiết bị cĩ sẵn, làm bằng các vật liệu đắt tiền do các nhà máy, xí nghiệp cung cấp
Điều đặc biệt mà tơi tâm đắc rằng, qua việc các em tự nghiên cứu thiết
bị và chế tạo (hoặc dưới sự hướng dẫn gợi ý của giáo viên) các dụng cụ thí nghiệm vật lí rồi sử dụng các dụng cụ đơn giản đĩ để nghiên cứu phát hiện các hiện tượng, các quy luật tự nhiên hoặc kiểm nghiệm các định luật vật lí khơng những chỉ cĩ tác dụng rèn luyện tính khéo tay hay làm, giúp các em cũng cố khắc sâu kiến thức mà cịn làm cho các em cảm thấy kiến thức khoa học vật lí khơng phải là một cái gì đĩ quá phức tạp, trừu tượng xa vời, chỉ cĩ các nhà thơng thái mới tìm tịi phát hiện được Ngược lại nhiều khi rất đơn giản gần gủi với cuộc sống quanh ta, theo một quy luật hết sức thơng thường, cũng giống như NiwTơn hình thành ý tưởng về định luật vạn vật hấp dẫn từ việc bất ngờ quan sát quả táo rơi, hay như AùcSimet tìm ra lực đẩy AcSimet
Trang 4
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
trong bồn tắm vậy Qua đó giúp các em có lòng tự tin vào khả năng của bản thân khi nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, dám sáng tạo
II CƠ SỞ THỰC TIỄN
Mặc dù hiện nay hầu hết các trường THCS trong tỉnh đã được trang bị các bộ dụng cụ để tiến hành thí nghiệm theo nhóm đối với các bài học vật lí, song vấn đề sử dụng, bảo quản, thay thế các dụng cụ này một cách thường xuyên lâu dài còn gặp nhiều khó khăn bất cập Bởi vì:
- Thực tế nhà trường:
+ Nhiều trường không có phòng thí nghiệm riêng cho bộ môn vật lí, sau mỗi tiết học, giáo viên phải di chuyển dụng cụ thí nghiệm từ lớp này sang lớp khác dễ bị hư hỏng, trục trặc dẫn đến việc thí nghiệm ở lớp này thành công nhưng ở lớp tiếp theo không thực hiện được Mặt khác, một số trường THCS hiện nay chưa có biên chế phụ trách phòng thí nghiệm, do vậy không có người sửa chữa để bổ sung các thết bị một cách kip thời, tình trạng thiếu thiết bị thí nghiệm vẫn còn là vấn đề phải giải quyết lâu dài
+ Đối với những lớp đông học sinh, số lượng học sinh trong mỗi nhóm nhiều sẽ khó khăn trong việc rèn luyện kĩ năng thực hành, rèn luyện tính độc lập suy nghĩ và kích thích khả năng tư duy sáng tạo của từng đối tượng học sinh Ngoài ra còn ảnh hưởng đến tính chất khách quan trong việc đánh giá kết quả thực hành, bởi vì trong khoảng thời gian có hạn của tiết học chỉ có số
ít học sinh trong nhóm được trực tiếp thao tác các thí nghiệm trên một bộ dụng cụ duy nhất
- Thực tế công tác giảng dạy của giáo viên:
Một số giáo viên tuổi nghề đã cao nên việc sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học gặp không ít khó khăn như chuẩn bị các đồ dùng dạy học, làm thử trước khi lên lớp, làm cải tiến đồ dùng dạy học thay thế những đồ dùng dạy học
Trang 5
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
không chính xác hoặc đã bị hỏng đòi hỏi mất rất nhiều thời gian và công sức, bên cạnh đó một số giáo viên tuổi nghề còn ít và đặc biệt sự say mê nghề nghiệp chưa cao, chưa đầu tư nghiên cứu kỹ mục tiêu yêu cầu của bài học, của từng phần, từng nội dung nên công tác chuẩn bị thiết bị - đồ dùng dạy học còn
sơ sài, chưa được làm thử để kiểm tra tính chính xác của thiết bị và dự phòng những tình huống sai lệch xảy ra dẫn đến các thí nghiệm trên lớp không thành thạo làm ảnh hưởng đến công tác giảng dạy của giáo viên
- Tình hình học sinh sử dụng trang thiết bị :
Học sinh ở độ tuổi THCS tính hiếu động và hoang nghịch còn nhiều nên hầu hết các em khi nhìn thấy đồ dùng thiết bị dạy học là các em sờ mó, làm những công việc theo ý thích chứ không thực hiện tốt thí nghiệm theo yêu cầu của từng nội dung kiến thức Các em chưa có ý thức tự giác thu thập kiến thức
để hiểu rõ mục đích yêu cầu của thí nghiệm nên việc sử dụng đồ dùng thí nghiệm của học sinh còn hạn chế làm ảnh hưởng đến kết quả học tập
Vì vậy tổ chức cho học sinh sử dụng đồ dùng thí nghiệm và tự làm ra nhiều dụng cụ thí nghệm tương tự sẽ giải quyết được những bất cập trên Thậm chí nhiều bài có thể tiến hành thí nghiệm đồng loạt với mỗi học sinh một dụng cụ thí nghiệm riêng biệt
III CÁC BIỆN PHÁP
A Đối với giáo viên:
1: Làm quen tiếp xúc với thiết bị
Năm học tiếp tục thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một thử thách khó khăn đối với giáo viên bộ môn Vật lý nói riêng, vì vậy không chỉ cán bộ thiết bị đúng chuyên môn đào tạo mà giáo viên đứng lớp phải nhanh chóng tiếp xúc làm quen với đồ dùng thiết bị dạy học để từ đó biết được đồ dùng nào có hay chưa có và có kế hoạch đăng ký với cán bộ thiết bị một cách linh hoạt Ngoài ra giáo viên trực tiếp giảng dạy biết xác định những đồ dùng
Trang 6
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
thiếu chính xác, dễ vỡ, dễ hỏng để kịp thời điều chỉnh đồ dùng dạy học hoặc làm thử trước khi lên lớp, cán bộ thiết bị phải biết kết hợp tên gọi vào các thiết
bị cụ thể để sắp xếp có tính khoa học thuận lợi trong việc cho mượn và đăng
ký giữa giáo viên và cán bộ thiết bị
2: Tập huấn sử dụng thiết bị.
Để đáp ứng nhu cầu đổi mới khai thác và sử dụng tốt thiết bị dạy học, giáo viên đứng lớp phải được tập huấn sử dụng thiết bị dạy học từ khi mới trang cấp, thường xuyên tập huấn và hội thảo sử dụng thiết bị để thảo luận, trao đổi ý kiến, rút ra kinh nghiệm trong quá trình sử dụng, làm quen tiếp xúc với thiết bị, giáo viên trực tiếp làm thử để từ đó biết linh hoạt trong quá trình
sử dụng thiết bị
3: Thiết kế bài soạn trước khi lên lớp.
Công việc không thể thiếu đối với giáo viên trước khi lên lớp là thiết kế bài soạn Thành công của tiết dạy một phần là ở chỗ thiết kế bài soạn, bài soạn được thiết kế công phu, đảm bảo và chính xác về nội dung kiến thức, phân bố thời gian hợp lí cho từng đơn vị kiến thức, phân công hoạt động theo từng nhóm - từng kiểu bài đến từng đối tượng học sinh thì chất lượng học tập sẽ nâng lên
4: Tổ chức điều hành của giáo viên trên lớp.
Để tổ chức điều hành tốt các hoạt động dạy và học của giáo viên phải nghiên cứu kỹ thiết kế bài soạn phải tìm hiểu kỹ các đồ dùng dạy học, dự đoán những khả năng có thể xảy ra và có biện pháp phù hợp với những tình huống
đó Trong các bài thí nghiệm giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, theo bàn hoặc riêng lẻ cá nhân bằng các hình thức thảo luận hay ghi phiếu, bảng phụ, yêu cầu thảo luận sôi nổi và đồng đều dưới sự giám sát của giáo viên Sau khi thảo luận giáo viên có thể gọi bất kỳ em nào trong nhóm trả
Trang 7
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
lời, lấy ý kiến nhận xét của các nhóm khác đi đến kết quả đúng để hoàn chỉnh kết luận
5: Cải tiến - Sáng tạo làm đồ dùng dạy học.
Trên cơ sở những thiết bị đã được trang cấp còn hạn chế về mặt trực quan bao quát cho cả lớp, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm lại đồ dùng dạy học nguyên mẫu nhưng to hơn, sinh động hơn giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn cả lớp trước khi các nhóm tiến hành làm thí nghiệm
Để có thể thực hiện thành công việc tổ chức cho học sinh làm lấy các dụng cụ thí nghiệm vật lí phục vụ kịp thời cho các bài học theo tiến độ chương trình và duy trì phong trào đó một cách thường xuyên, liên tục thì giáo viên bộ môn phải đầu tư rất nhiều công sức ban đầu và lập một kết hoạch hoạt động hết sức chu đáo và tỉ mỉ dựa trên nội dung các công việc sau:
+ Trước hết vào năm học mới, giáo viên bộ môn cần nghiên cứu, phân tích kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa ở từng lớp mà mình phụ trách, bao gồm cả tiết lí thuyết và thực hành, các câu hỏi, các bài tập định tính, định lượng mà yêu cầu phải thực hiện các bài thí nghiệm theo nhóm hoặc có thể thiết kế, chế tạo các dụng cụ thí nghiệm mới để minh họa, kiểm chứng và cao hơn nữa là thể hiện được mối liên hệ trực tiếp của kiến thức vật lí với những ứng dụng trong kỹ thuật và đời sống
+ Kiểm tra các thiết bị đã được trang bị về số lượng, chủng loại Đánh giá về tình trạng hoạt động, dự kiến thiếu hụt, trục trặc hư hỏng có thể sảy ra, những dụng cụ, chi tiết cần thay thế…
+ Nghiên cứu các loại vật liệu, kết cấu và nguyên lí hoạt động của các thiết bị đã được trang bị để tìm phương án thay thế các bộ phận hoặc chế tạo các thiết bị đó bằng các nguyên liệu phế thải dể kiếm, rẻ tiền hoặc có thể thiết
kế chế tạo một mô hình mới có kết cấu khác nhưng nguyên tắc hoạt động vẫn thể hiện cùng một bản chất vật lí, đảm bảo đúng nội dung yêu cầu của bài học
Trang 8
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
+ Tìm hiểu khả năng học sinh có thể tìm kiếm các loại vật liệu phế thải nào có sẵn ở địa phương hoặc qua sử dụng trong qua trình sinh hoạt hàng ngày của các em ở gia đình, khả năng có thể chế biến gia công các loại vật liệu đó
+ Tìm hiểu khả năng lao động kỹ thuật của từng đối tượng học sinh từ lớp
6 - 9 mà phân loại mức độ khó dễ của công việc và định ra hình thức phù hợp
để có thể lôi cuốn mọi học sinh tham gia và hoạt động sáng tạo về vật lí - kĩ thuật Chẳng hạn loại dụng cụ thí nghiệm nào mà học sinh có thể gia công, lắp ráp theo sự hướng dẫn của giáo viên, loại thí nghiệm nào có thể giao cho học sinh tự nghiên cứu thiết kế, chế tạo…
Muốn vậy nhất thiết giáo viên phải tiến hành chế tạo và thử nghiệm trước khi giao việc cho học sinh để nắm rõ trình tự thao tác, những lưu ý về mặt kỹ thuật và thao tác để đảm bảo thí nghiệm thành công và tiết kiệm được nguyên liệu, vật liệu cũng như thời gian
B Đối với học sinh:
Sau quá trình chuẩn bị của giáo viên, bước vào năm học, các em sẽ được giáo viên bộ môn phổ biến kế hoạch học tập bộ môn Ngoài các công việc học tập như các bộ môn khác, để học tập tốt môn vật lí, các em cần phải tham gia hoạt động tự làm các dụng cụ thí nghiệm vật lí đơn giản phù hợp với điều kiện
kỹ thuật và khả năng sáng tạo của mình Các hoạt động đó có thể bao gồm các mức độ sau:
+ Trước mỗi bài học (có liên quan tới các thí nghiệm) mỗi học sinh (hoặc nhóm học sinh) Nhận phiếu giao việc của giáo viên để chế tạo các dụng cụ thí nghiệm cần thiết theo hướng dẫn cụ thể (tìm nguyên vật liệu gia công lắp ráp theo yêu cầu) tới giờ học mang tới lớp để tiến hành thí nghiệm xây dựng bài học
Trang 9
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
+ Sau mỗi tiết học nhận phiếu giao việc của giáo viên, chế tạo các dụng
cụ thí nghiệm theo hướng dẫn của giáo viên rồi dùng dụng cụ đó kiệm nghiệm lại các hiện tượng, các định luật đã học Tới tiết học tới mang nộp cho giáo viên
Tóm lại để lôi cuốn học sinh tự lực chuẩn bị các dụng cụ thí nghiệm vật
lí mang tính chất kĩ thuật, tạo được thói quen và kỹ năng lao động kỹ thuật là một quá trình công phu, tỉ mỉ, lâu dài trong suốt bậc học từ lớp 6- lớp 9 Vì vậy không nên nóng vội và đòi hỏi quá cao với học sinh ngay từ đầu Bước đầu có thể chọn những kết cấu kỹ thuật đơn giản không đòi hỏi nhiều thời gian lắp ráp và thao tác gia công phức tạp Giáo viên có thể nêu phương án cho học sinh xem mô hình có sẵn, hướng dẫn cách làm yêu cầu hoc sinh tìm nguyên liệu và chế tạo theo đúng mẫu, dần dần tiến tới các bước hình thành các yếu tố của tư duy chế tạo bằng cách đưa ra các bài làm sáng tạo, yêu cầu thảo luận về nội dung của bài làm trong giờ học trước đó về các phương án lựa chọn nguyên vật liệu, trình bày những ý đồ thiết kế, phương pháp gia công … Chẳng hạn sau khi học về định luật Acsimet và điều kiện nổi của vật, qua việc nghiện cứu thí nghiệm pha muối và nước cho quả trứng trong cốc nổi dần lên hay dụng cụ “người thợ lặn ĐềCác” giáo viên đề nghị học sinh thảo luận theo nhóm và trình bày dự kiến về những phương pháp có thể để làm cho tàu ngầm có thể lặn xuống hay nổi lên
Sự phát triển óc sáng tạo vật lí – kỹ thuật của học sinh tiến hành dưới những hình thức như vậy có ảnh hưởng rất lớn đối với chất lượng lĩnh hội tài liệu sách giáo khoa, là một biện pháp tốt để củng cố các kiến thức đã được học và đôi khi là phương tiện rất tốt để kiểm tra đánh giá mức độ tự giác lĩnh hội tài liệu sách giáo khoa đối với từng đối tượng học sinh
IV HƯỚNG DẪN CHẾ TẠO MỘT SỐ DỤNG CỤ THÍ NGHIỆM VỀ
CƠ – NHIỆT:
Trang 10
SKKN: Sử dụng có hiệu quả các thí nghiệm trong giờ dạy Vật lí ở THCS
1 THÍ NGHIỆM 1: SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CHẤT KHÍ.
* Mục đích: Chứng tỏ chất khí nở ra khi nóng lên, co lại khi lạnh đi.
a Dụng cụ, vật liệu:
+ Bình cầu thủy tinh làm bằng bóng đèn tròn hoặc chai thủy tinh trong suốt
+ Nút cao su
+ Ruột bút bi loại lớn đã hết mực
b cách làm:
+ Rửa sạch ruột bút bi (cắt phần đầu), hơ nóng vừa phải để uốn ruột bút
bi thành chữ L
+ Cắm xuyên phần ngắn của ruột bút bị đã uốn vào lỗ tạo ở nút cao su (lỗ dùi nhỏ hơn đường kính của ruột bút bi) để ló ra khoảng 1cm
+ Nhúng đầu dài của ruột bút bi vào nước màu sao cho nước màu vào trong ống khoảng 0,5cm Dùng ngón tay bịt đầu ống ngắn và nhấc ống ra khỏi cốc Buông tay và nghiêng ống để giọt nước màu chảy sát về phía nút cao su + Đậy chặt nút cao su vào bình cầu hay chai thủy tinh để giọt nước màu chảy về gần giữa ống
+ Cắt mảnh giấy trắng hình chữ nhật, kích thước 3cm x 15cm dùng dao lam khía khía theo chiều ngang tấm giấy cách hai đầu 1cm
+ Luồn nhánh ống có chứa giọt nước mầu qua hai vết khía ở mảnh giấy
c Tiến hành thí nghiệm:
Bố trí thí nghiệm như hình 1
+ Dùng tay giữ cỗ bình, tay kia áp lên thành bình, quan sát giọt nước màu dịch chuyển
+ Buông tay áp ở bình ra, Quan sát giọt nước màu dịch chuyển
+ Giải thích và rút ra kết luận