Đề cương giải chi tiết Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 2020 2021

Đề cương giải chi tiết Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 2020 2021 dùng để thi vấn đáp môn Lí luận dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 1 trường ĐH Sư phạm. Được biên soạn bởi nhóm sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học.

ÔN TẬP LÍ LUẬN DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC 2020 - 2021 Câu 1: Phân tích ví dụ để làm sáng tỏ khái niệm: Phương pháp, biện pháp, thủ pháp  Phương pháp dạy học: Là cách thức giáo viên dùng để tổ chức, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập giúp học sinh tiếp nhận kiến thức mơn học, hình thành cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo lực cần thiết Đặc biệt môn Tiếng việt, việc lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học vô quan trọng VD: Trong phân môn học vần, giáo viên giúp học sinh nhận biết viết chữ cách hướng dẫn học sinh viết theo chữ mẫu bảng tập viết Đây gọi phương pháp luyện tập theo mẫu Trong dạy học Tiếng Việt, giáo viên dùng kết hợp nhiều phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp nhận kiến thức cách chủ động, tích cực  Biện pháp dạy học: Là cách làm, cách thức giải vấn đề hay tình cụ thể dạy học VD: Để rèn kĩ nói trước đám đơng trẻ, giáo viên cần có biện pháp “tạo tình huống” chẳng hạn xây dựng nên câu chuyện có nút thắt để trẻ giải theo nhóm trình trước lớp Hoặc cho tranh chưa xếp hợp lý để trẻ xếp lại kể câu chuyện/ nội dung tranh Từ phát triển tư ngôn ngữ khả giao tiếp trẻ  Thủ pháp dạy học: Là cách thức giải vấn đề cụ thể thuộc phương pháp định hay nói khác đi, thủ pháp thao tác phận phương pháp Tuy nhiên thủ pháp có mang yếu tố nghệ thuật VD: Khi dạy vần “oe” hay vần “oa” cho trẻ, giáo viên so sánh đối chiếu với vần khác để trẻ dễ dàng phân biệt khắc sâu học hơn, chẳng hạn so sánh đối chiếu vần “eo” với vần “oe” vừa học, chức có âm “e” “o” nhiên vị trí khác nên vần có cách đọc khác ghép với phụ âm khác nghĩa khác Câu 2: Ý nghĩa việc xác định mục tiêu dạy học Xác định mục tiêu học?  Mục tiêu dạy học định hướng cho hoạt động dạy học, sở để lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy đánh giá hiệu quả, giá trị giảng  Mục tiêu dạy học định hướng cho việc làm tài liệu học tập Giúp học sinh tiếp thu tốt, có hiệu  Mục tiêu dạy học đích mà người dạy người học cần hướng tới Khơng có giảng hiệu mà thiếu mục tiêu dạy học Một học không xác định mục tiêu dạy học giống chuyến mà khơng xác định đích đến  Mục tiêu dạy học định chất lượng hiệu trình dạy học  Mục tiêu sở để viết câu hỏi kiểm tra, đánh giá tốt nhất, với trình độ, tri thức học sinh  Học sinh nắm mục tiêu mà giáo viên đề tự đánh giá trình độ thân, từ lựa chọn cách học phù hợp     Mục tiêu học: * VD tập đọc “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu” sách giáo khoa Tiếng Việt tập Năng lực: Đọc thành tiếng:  Đọc tiếng, từ khó dễ lẫn ảnh hưởng phương ngữ  Đọc trơi chảy tồn bài, ngắt, nghỉ  Đọc diễn cảm toàn bài, thể giọng đọc phù hợp với nội dung Đọc - Hiểu  Hiểu từ ngữ khó bài: cỏ xước, ăn hiếp, mai phục  Hiểu nội dung câu chuyện Phẩm chất:   Giáo dục cho học sinh biết giúp đỡ người bạn yếu Hình thành thái độ yêu thương, quan tâm… Câu 3: Phân tích mối quan hệ mục tiêu - nội dung – PPDH  Mục tiêu chi phối nội dung:  Mục tiêu định hướng cho nội dung kiến thức: Mục tiêu giáo dục cụ thể hóa định hướng cho việc bồi dưỡng kiến thức khoa học, kĩ năng, phẩm chất đạo đức, khả trí tuệ cần rèn luyện,…  Đây định hướng cho nội dung kiến thức đưa vào chương trình học, tức lựa chọn xếp môn học chương trình Mục tiêu hướng dẫn lựa chọn nội dung mơn học: nội dung kiến thức phải lựa chọn theo mục tiêu giáo dục Chính mục tiêu định việc lựa chọn nội dung kiến thức môn học, chủ đề học  Nội dung tác động lại mục tiêu:  Nội dung kiến thức lĩnh vực vơ phong phú khơng có giới hạn Vì vậy, hồn cảnh cụ thể đó, phạm vi kiến thức chưa khai thác lại thể rõ tác động tích cực người, trở thành nguồn để mở rộng mục tiêu, xác định mục tiêu giáo dục  Mục tiêu chi phối phương pháp:  Trong trình dạy học, mục tiêu định hướng cho loại hình tổ chức dạy học: mục tiêu thực thơng qua nội dung với phương pháp Do đó, nội dung lẫn phương pháp coi phương tiện để thực mục tiêu Vì vậy, mục tiêu giáo dục định hướng yếu tố coi phương tiện triết lí mà tn theo loại hình tổ chức dạy học Mục tiêu hướng dẫn lựa chọn PPDH: Theo hướng dẫn mục tiêu, người dạy phải lựa chọn yếu tố cần ưu tiên nội dung phương pháp sáng tạo việc kết hợp phương pháp nội dung  Phương pháp tác động lại mục tiêu:  Phương pháp chuyển thành mục tiêu: chi phối phương pháp mục tiêu, đến mức độ dẫn tới viêc chuyển phương pháp thành mục tiêu giáo dục Chẳng hạn, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cần thể mục tiêu giáo dục Mà phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù loại hình tổ chức dạy học, thuộc yếu tố phương pháp  Nội dung chi phối phương pháp:  Nội dung sở để lựa chọn phương pháp dạy học Vì vậy, nội dung xác định cần phải có phương pháp dạy học thích hợp để truyền tải nội dung cho người học  Phương pháp chi phối nội dung:  Phương pháp dạy học áp dụng đòi hỏi liệu nội dung có phù hợp với phương pháp hay chưa? Khơng lựa chọn nội dung thích hợp, phương pháp đòi hỏi việc tổ chức lại nội dung kiến thức cho phù hợp với Câu 4: Vai trị môn LLDHTV trường SP Bộ môn LLDH TV trường SP làm cho SV thấy vị trí, vai trị tiếng Việt trường TH sống HS, từ nâng cao trách nhiệm tình cảm nghề nghiệp; phẩm chất đạo đức, thói quen cần thiết người thầy giáo, rèn kĩ năng, kĩ xảo để học tốt môn khác trường sư phạm Câu 5: Những xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học Căn xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học dựa sở thực tiễn: Mục tiêu  Mục tiêu đào tạo (chung): CTGDPT tổng thể 2018 Hình thành phát triển cho HS phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính  Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Mục tiêu môn học (riêng): CTGDPT môn Ngữ Văn  Góp phần giúp HS phát triển phẩm chất cao đẹp nêu mục tiêu chung giúp HS bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ  Phát triển lực văn học qua việc rèn luyện cách đọc văn văn học số thể loại tiêu biểu  Cuối bậc tiểu học nhận biết vẻ đẹp ngôn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người Các thành tựu khoa học liên quan Có thành tựu lớn:  Tâm lý học Tâm lý ngữ học  Việt ngữ học Điều kiện dạy học tiểu học nước Nhân lực  Đội ngũ giáo viên  Đội ngũ quản lí  Các tổ chức liên quan  Phụ huynh, học sinh  Vật lực  Cơ sở vật chất (lớp học, bàn, ghế, bảng tương tác…)      Trong xây dựng chương trình “Mục tiêu” quan trọng vì:  Để xây dựng thực chương trình cách hiệu  Dựa vào mục tiêu chung môn Ngữ Văn để xây dựng mục tiêu môn Tiếng Việt phù hợp với học sinh tiểu học  Từ đó, xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học  Căn xây dựng chương trình câu trả lời cho câu hỏi “Vì cần phải thay đổi chương trình?” Câu 6: Sách giáo khoa có điểm khác - giống với tài liệu dạy học? Ví dụ minh họa  Giống: + Đều cung cấp kiến thức đến cho người học + Là tư liệu để người học- người dạy tham khảo + Bắt buộc phải có học dạy học + Tính chất sgk / TLDH phải bám sát chương trình đào tạo, đảm bảo tính hệ thống, tính xác nội dung mơn học VD: Sách giáo khoa mơn Tốn: cung cấp kiến thức Tốn Tư liệu dạy học/ giáo án mơn Tốn: cung cấp kiến thức Toán  Khác: Sách giáo khoa Tài liệu dạy học - Bị hạn chế sử dụng ( nơi dùng - Có đa dạng, kết hợp nhiều tài sách) liệu với - Có kiến thức nền, - Có chi tiết kiến thức, kiến thức - Nhiều lí thuyết để học không thực sâu hành ứng dụng LT nhiều vào thực tiễn - Ít lí thuyết, trọng việc thực hành ứng dụng lí thuyết học vào thực tiễn VD: Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1: Dạy chữ a , o, sách cung cấp chữ, hình ảnh mức độ Tư liệu dạy học (giáo án) môn Tiếng Việt lớp cung cấp mức độ kĩ hơn: Trong dạy chữ a, o, , tài liệu có kiến thức chi tiết sâu cách viết chữ, cách đọc, giúp người học biết phân biệt với chữ khác, ứng dụng vào thực tiễn để tìm từ có chữ học Câu 7: Ưu/ nhược việc CT nhiều SGK CT SGK? Ưu điểm CT SGK CT nhiều SGK - SGK cung cấp cấu kế hoạch rõ ràng: Chương trình học cụ thể, chi tiết hoạch định cách hệ thống nội dùng ngôn ngữ lựa chọn cách cân đối thận trọng Bài học tập trang bị sẵn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian khơng phải soạn cho riêng - Tiết kiệm: SGK cung cấp tài liệu học tập rẻ cho người học - Tiện lợi: Kết cấu chặt chẽ xếp trật tự Nó nhỏ nhẹ dễ mang xa sử dụng SGK không bị phụ thuộc vào phương tiện thiết bị điện hay điện tử - Tự học: người học sử dụng SGK để học tài liệu mới, ôn tập tự kiểm tra mức độ tiến việc học - Làm cho tri thức trang bị cho học sinh phong phú, kích thích trí tưởng tượng, say mê hứng thú học tập học sinh - Làm cho học sinh tự nhận nhận thức người khơng có giới hạn Kích thích trí sáng tạo, tìm tịi phát hiện, kích thích khả phân tích, phán đốn, lựa chọn, kích thích phát triển lực vốn có phù hợp trẻ - Việc có nhiều sách giúp nhà trường có nhiều phương án lựa chọn thực chương trình phù hợp với điều kiện thực tế sở, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh vùng miền - Mỗi sách giáo khoa có cách tiếp cận riêng việc có nhiều sách giáo khoa giúp giáo viên, nhà trường thuận lợi việc xây dựng kế hoạch dạy học sát với đối tượng, phù hợp với điều kiện có, từ nâng cao hiệu công tác dạy học - Mỗi sách giáo khoa có cách tiếp cận khác nhau, nên việc học sinh nhà trường học sách giáo khoa khác nhau, giúp em có đa dạng cách tư Việc dạy học giáo viên, học sinh chủ động, sáng tạo, nhằm đáp ứng mục tiêu đầu hình thành phát triển lực, phẩm chất cho người học - Giáo viên sáng tạo dựa theo nội dung dạy học, đảm bảo truyền tải đủ nội dung, kiến thức cho học sinh - Có nhiều lựa chọn để chọn phù hợp với trường Hoặc lấy ngữ liệu hay sách khác mà sách ban đầu chọn khơng có Nhược - Khơng tồn diện: lớp học, điểm người học có nhu cầu học tập riêng Vì vậy, khơng SGK đáp ứng nhu cầu cách thỏa đáng Khơng thích hợp thiếu hấp dẫn Hạn chế: cản trở mạnh dạn sáng tạo giáo viên dẫn đến nhàm chán mai dần động người học - Sự đồng đơn điệu: SGK có thể thức phương hướng dạy học riêng Các sách khó đáp ứng nhiều loại khả trình độ kiến thức khác cúng khó khuyến khích phong cách hay phương pháp học tập khác tồn lớp học cụ thể - Hiện nay, nhiều trường cịn gặp khó khăn tìm hiểu, đánh giá SGK - Các sách nhà xuất cung cấp miễn phí có trường nhận đủ, có trường thiếu Số lượng sách hạn chế, trường có nên giáo viên phải luân phiên tìm hiểu Sách cung cấp muộn, thời gian tiếp cận ngắn, ảnh hưởng lớn đến chất lượng nghiên cứu, đánh giá sách - Các nhà xuất cung cấp sách mẫu chưa công bố giá tiền nên trường băn khoăn giá để phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình học sinh - Chi phí sản xuất sách cao, tốn kinh tế nhà nước - Nhiều cạnh tranh sách giáo khoa Khó khăn việc lựa chọn SGK để dạy - Mỗi có thứ tự chủ đề riêng Thiếu thống sách Câu 8: Mục tiêu/ Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt chương trình mơn Ngữ Văn 2018 Mục tiêu chương trình TV: - Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu với biểu cụ thể: + Yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương, đẹp, thiện + Có hứng thú học tập, ham thích lao động + Thật thà, thẳng học tập đời sống + Có ý thức trách nhiệm thân, gia đình, xã hội mơi trường xung quanh - Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: + Đọc đúng, trôi chảy văn + Hiểu nội dung, thơng tin văn bản; liên hệ, so sánh văn + Viết tả, ngữ pháp + Viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả) + Phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói - Phát triển lực văn học: + Phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện + Có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Nội dung chương trình TV - Kiến thức tiếng việt: + Một số hiểu biết sơ giản ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp biến thể ngơn ngữ (ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh, số liệu) + Có khả nhận biết, bước đầu hiểu tượng ngơn ngữ có liên quan vận dụng giao tiếp - Văn học: + Một số hiểu biết sơ giản truyện thơ, văn hư cấu văn phi hư cấu; nhân vật văn văn học, cốt truyện, thời gian, khơng gian, từ ngữ, vần thơ, nhịp thơ, hình ảnh, lời nhân vật, đối thoại - Nội dung cụ thể: LỚP KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT: 1.1 Âm, vần, thanh; chữ dấu 1.2 Quy tắc tả phân biệt: c k, g gh, ng ngh 1.3 Quy tắc viết hoa: viết hoa chữ đầu câu, viết hoa tên riêng Vốn từ theo chủ điểm: Từ vật, hoạt động, đặc điểm gần gũi Công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi: đánh dấu kết thúc câu 4.1 Từ xưng hô thông dụng giao tiếp nhà trường 4.2 Một số nghi thức giao tiếp thông dụng nhà trường: chào hỏi, giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, xin phép Thơng tin hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) KIẾN THỨC VĂN HỌC Câu chuyện, thơ Nhân vật truyện NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học - Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn, truyện tranh, đoạn văn miêu tả - Đoạn thơ, thơ (gồm đồng dao) Độ dài văn bản: truyện đoạn văn miêu tả khoảng 90 – 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ 1.2 Văn thông tin: giới thiệu vật, việc gần gũi với HS Độ dài văn bản: khoảng 90 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý Các từ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với HS lớp LỚP KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT Bảng chữ tiếng Việt, khác tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, ) Vốn từ theo chủ điểm 3.1 Từ vật, hoạt động, tính chất 3.2 Cơng dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than:đánh dấu kết thúc câu; dấu phẩy: tách phận đồng chức câu 4.1 Hội thoại: lắng nghe, nói theo lượt lời 4.2 Đoạn văn - Đoạn văn kể lại việc - Đoạn văn miêu tả ngắn, đơn giản theo gợi ý - Đoạn văn nói tình cảm với người thân yêu - Đoạn văn giới thiệu loài vật, đồ vật; văn hướng dẫn thực hoạt động, bưu thiếp, danh sách, mục lục sách, thời khố biểu, thời gian biểu Thơng tin hình ảnh (phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ) KIẾN THỨC VĂN HỌC Đề tài (viết, kể điều gì) Hình dáng, điệu bộ, lời thoại nhân vật Tình cảm, thái độ nhân vật Vần thơ NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học  Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn; đoạn (bài) văn miêu tả  Bài thơ, đồng dao, ca dao, vè Độ dài văn bản: truyện khoảng 180 - 200 chữ, văn miêu tả khoảng 150 - 180 chữ, thơ khoảng 70 - 90 chữ 1.2 Văn thơng tin  Giới thiệu lồi vật, đồ dùng, văn hướng dẫn  Danh sách học sinh; mục lục sách; thời khóa biểu; thời gian biểu Độ dài văn bản: khoảng 110 - 140 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT ‘ Cách viết nhan đề văn 2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Từ có nghĩa giống từ có nghĩa trái ngược 3.1 Từ vật, hoạt động, tính chất 3.2 Sơ giản câu kể, câu hỏi, câu khiến, câu cảm 3.3 Công dụng dấu gạch ngang; dấu ngoặc kép; dấu hai chấm 4.1 Biện pháp tu từ so sánh 4.2 Sơ giản đoạn văn văn có nhiều đoạn 4.4 Sơ giản lượt lời thể qua làm việc nhóm 4.5 Kiểu văn thể loại (kể lại câu chuyện, miêu tả đồ vật, chia sẻ cảm xúc, tình cảm; lí thích nhân vật, giới thiệu đồ vật) Thơng tin hình ảnh, số liệu KIẾN THỨC VĂN HỌC: Bài học rút từ văn Địa điểm thời gian Suy nghĩ hành động nhân vật NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học  Cổ tích, ngụ ngơn, truyện ngắn, đoạn (bài) miêu tả  Bài thơ, đồng dao, ca dao, vè Độ dài văn bản: truyện 200-250 chữ, văn miêu tả khoảng 180-200 chữ, thơ khoảng 80-100 chữ 1.2 Văn thông tin  Văn giới thiệu đồ vật, văn thuật lại tượng gồm 2-3 vật  Thông báo ngắn, tờ khai sinh in sẵn độ dài văn bản: khoảng 120-150 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT Quy tắc viết tên riêng quan, tổ chức 2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Công dụng từ điển, cách tìm từ nghĩa từ từ điển 2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu 2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng 2.5 Tác dụng việc lựa chọn từ ngữ việc biểu đạt nghĩa 3.1 Danh từ, động từ, tính từ: đặc điểm chức 3.2 Danh từ chung danh từ riêng: đặc điểm, chức 3.3 Câu thành phần câu: đặc điểm chức 3.4 Trạng ngữ câu: đặc điểm chức 3.5 Công dụng dấu gạch ngang, dấu gạch nối, dấu ngoặc kép, dấu ngoặc đơn 4.1 Biện pháp tu từ nhân hóa 4.2 Câu chủ đề đoạn văn 4.3 Cấu trúc phần văn 4.4 Kiểu văn thể loại:  Bài văn kể lại việc thân chứng kiến; văn kể lại câu chuyện, có kèm tranh minh họa  Bài văn miêu tả: cối, đồ vật  Đoạn văn nêu ý kiến câu chuyện, nhân vật hay việc, nêu lí  Văn hướng dẫn bước thực công việc; giấy mời, đơn, thư, báo cáo công việc Thơng tin hình ảnh, số liệu KIẾN THỨC VĂN HỌC Chủ đề Đặc điểm nhân vật Hình ảnh thơ Lời thoại kịch văn học NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học  Truyện cổ, truyện ngắn, đoạn (bài) văn miêu tả  Đoạn thơ, thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ  Kịch văn học Độ dài văn bản: truyện, kịch khoảng 280-330 chữ, văn miêu tả khoảng 200-250 chữ, thơ khoảng 100-200 chữ 1.2 Văn thông tin  Văn dẫn bước thực công việc cách làm, cách sử dụng sản phẩm  Giấy mời  Đơn (xin nghỉ học, xin nhập học)  Báo cáo công việc Độ dài văn bản: khoảng 150 - 180 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý LỚP KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT 1.1 Quy tắc viết tên người, tên địa lí nước ngồi 1.2 Một số trường hợp viết hoa danh từ chung để thể tôn trọng đặc biệt 2.1 Vốn từ theo chủ điểm 2.2 Từ điển: cách tìm từ, nghĩa từ, cách dùng từ tra cứu thông tin khác 2.3 Nghĩa số thành ngữ dễ hiểu, thông dụng 2.4 Nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng, “đồng âm khác nghĩa” 2.5 Từ đồng nghĩa: đặc điểm tác dụng 2.6 Từ đa nghĩa nghĩa từ đa nghĩa văn 3.1 Đại từ kết từ: đặc điểm chức 3.2 Câu đơn câu ghép: đặc điểm chức 3.3 Công dụng dấu gạch ngang, dấu gạch nối 4.1 Biện pháp tu từ điệp từ, điệp ngữ: đặc điểm tác dụng 4.2 Liên kết câu đoạn văn, số biện pháp liên kết câu từ ngữ liên kết: đặc điểm tác dụng 4.3 Kiểu văn thể loại  Bài văn viết lại phần kết thúc dựa truyện kể  Bài văn tả người, phong cảnh  Đoạn văn thể tình cảm, cảm xúc trước việc thơ, câu chuyện  Đoạn văn nêu ý kiến tượng xã hôi  Bài văn giải thích tượng tự nhiên, giới thiệu sách phim, báo cáo công việc, chương trình hoạt động, có sử dụng bảng biểu, văn quảng cáo Thơng tin hình ảnh, số liệu (phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ) KIẾN THỨC VĂN HỌC Chủ đề Kết thúc câu chuyện Chuyện có thật chuyện tưởng tượng Chi tiết, thời gian, địa điểm câu chuyện, hình ảnh thơ Nhân vật văn kịch lời thoại NGỮ LIỆU 1.1 Văn văn học  Truyện dân gian, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng, đoạn (bài) văn miêu tả  Bài thơ, đoạn thơ, đồng dao, ca dao, tục ngữ  Kịch văn học Độ dài văn bản: truyện kịch khoảng 300 - 350 chữ, miêu tả khoảng 200 - 250 chữ, thơ khoảng 110 - 130 chữ 1.2 Văn thơng tin  Văn giải thích tượng tự nhiên  Văn giới thiệu sách, phim  Chương trình hoạt động, quảng cáo Độ dài văn bản: khoảng 230 chữ Gợi ý chọn văn bản: xem danh mục gợi ý Câu 9: Phân tích số ví dụ GTSP DHTV TH để làm rõ đặc thù DHTV TH  Giải pháp sư phạm việc dạy “từ”, cụ thể dạy “từ láy”:  Từ láy từ phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (cả âm đầu vần) giống lại tạo thành từ có nghĩa  Trong dạy học tiếng Việt Tiểu học, chấp nhận gọi nhóm từ: ba ba, chuồn chuồn, cào cào, châu chấu, chôm chôm, thuồng luồng, núc nác, quốc quốc, gia gia, chà là, chích chịe từ láy  Bản chất thực nhóm từ từ láy giả, tức có hình thức giống từ láy khơng phải từ láy đích thực Tuy nhiên, dạy từ láy giả với cách giải thích gây khó khăn cho HSTH, em khó hiểu phân biệt Đặc thù DHTV TH chuẩn xác mặt ngôn ngữ dạy cho HS dễ hiểu, dễ ghi nhận → Chính dạy học tiếng Việt Tiểu học, GV chấp nhận gọi nhóm từ từ láy để học sinh dễ hiểu Câu 10: Phân tích sở phương pháp luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngôn ngữ có chức quan trọng làm phương tiện giao tiếp lồi người “Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người” (Lê-nin) Kết luận:  Việc nghiên cứu ngôn ngữ nhà trường phải nghiên cứu hành chức (chức giao tiếp) ngôn ngữ Chẳng hạn, giáo viên phải đặt từ hoàn cảnh giao tiếp dạy học từ  Mục đích bản, hàng đầu việc dạy học tiếng Việt hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp HS sử dụng tiếng Việt làm phương tiện giao tiếp, lời nói chữ viết  Học sinh phải ý thức vai trò xã hội ngơn ngữ Vì ngơn ngữ phương tiện giao tiếp với xã hội nên HS cần ý thức thân phải viết chữ viết đẹp; nói, đọc to, rõ, rành mạch, diễn cảm Mối quan hệ ngôn ngữ tư “ Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng” (Mác) Kết luận:  Kiến thức, kĩ ngôn ngữ phải xem xét yếu tố tư HS phát triển tư thơng qua q trình chiếm lĩnh ngơn ngữ  Phải đảm bảo mối liên hệ lời nói tư duy; thường xuyên luyện tập cho HS khả diễn đạt tư nhiều hình thức ngôn ngữ Chẳng hạn, HS phát biểu ý kiến lời, tư duy, trước nói HS cần suy nghĩ HS diễn đạt tư hình thức: lời nói, chữ viết, vẽ tranh, làm thơ…  Dạy học tiếng Việt không dựa vào phát triển tương hỗ lời nói tư phương pháp sai lầm phương diện triết học Nếu khơng có tác động qua lại lời nói tư kiến thức mà HS đạt không hiệu HS nói lời nói khơng có nghĩa, khơng hay Ví dụ như: “Con heo em biết bơi” Nhận thức luận chủ nghĩa Mác- Lênin nhận thức “Con đường nhận thức qua hai giai đoạn: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính: từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn.” Kết luận:  Trong dạy học Tiếng Việt cần đề nguyên tắc trực quan GV phải ý đến đặc điểm tiếng mẹ đẻ HS, tượng ngơn ngữ cảm tính trẻ, phải quan sát tượng, lời nói trẻ thực tiễn giao tiếp nói Khi dạy học lớp nhỏ, cần sử dụng dụng cụ, phương tiện dạy học trực quan sinh động, dạy tiếng phải dựa kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói HS (thực tiễn -> trừu tượng)  Mục đích cuối dạy học tiếng Việt hình thành rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt giao tiếp cho em HS sử dụng kiến thức tiếng Việt (trừu tượng) để biểu đạt suy nghĩ giao tiếp (thực tiễn)  Kết việc dạy học tiếng Việt nhà trường việc sử dụng tiếng Việt HS giao tiếp Học sinh sử dụng mẫu lời nói quy tắc ngơn ngữ cách có ý thức, chẳng hạn nói chuyện phải có chủ ngữ, vị ngữ Câu 11: Xác định mục tiêu, sở ngôn ngữ tập dạy học Tiếng Việt TH? SGK TIẾNG VIỆT – TẬP 1: Luyện từ câu: Mở rộng vốn từ: Quê hương Xếp từ ngữ sau vào hai nhóm: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương yêu, núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào Nhóm Từ ngữ Chỉ vật quê : M: đa hương Chỉ tình cảm M: gắn bó quê hương Mục tiêu:  Hs mở rộng, hệ thống hóa vốn từ Quê hương  Hs hiểu nghĩa từ thuộc chủ điểm Quê hương xếp vào nhóm thích hợp Bài tập Cơ sở ngôn ngữ học:  Từ định nghĩa từ ngữ để xếp từ cho thuộc trường từ vựng mà định nghĩa đưa  Trường từ vựng tập hợp từ có nét nghĩa chung Cây đa, dịng sơng, đị, mái đình, núi, phố phường thuộc trường từ vựng vật quê hương Gắn bó, nhớ thương, yêu quý, yêu thương, bùi ngùi, tự hào thuộc trường từ vựng tình cảm quê hương  Với kiện bài, GV hướng dẫn HS giải nghĩa từ ngữ chưa biết, từ nghĩa từ ngữ xếp thành hai nhóm theo yêu cầu đề Dữ kiện bài:  Các từ ngữ cho sẵn: đa, gắn bó, dịng sơng, đị, nhớ thương, u q, mái đình, thương yêu, núi, phố phường, bùi ngùi, tự hào  Hai nhóm cho sẵn: Chỉ vật quê hương tình cảm quê hương Câu 12: u cầu phương pháp phân tích ngơn ngữ  Phân tích đối tượng ngơn ngữ phải đảm bảo phản ánh chất đối tượng cần tìm hiểu Khơng thể phân tích cách áp đặt, máy móc; phân tích miễn cưỡng dẫn tới việc nhận thức đối tượng sai lệch, méo mó VD: Nếu lạm dụng việc phân tích ngữ nghĩa dạy Tập đọc GV khơng tổ chức, hướng dẫn HS tìm hiểu dùng chất đối tượng cần tìm hiểu Theo đó, Tập đọc biến thành giảng văn cấp trung học Bởi vì, mục liệu việc DH Tập đọc tiểu học nên cho HS kĩ đọc thành tiếng Nhiệm vụ tìm hiểu đọc mục tiêu sở Muốn thực tốt yêu cầu phản ánh đắn đối tượng cần tìm hiểu, GV phải nắm vững mục tiêu phân môn  Phân tích đối tượng ngơn ngữ phải đảm bảo phân tích theo sở quán Bảo đảm tính hệ thống q trình phân tích  Phân tích đối tượng ngơn ngữ phải đảm bảo tính cấp bậc, không nhảy vọt, không cách quãng VD: Để phân loại từ theo cấu tạo, GV tổ chức, hướng dẫn HS phân từ thành loại: từ đơn, từ phức Từ phức phân thành loại: từ láy từ ghép Từ láy phân làm loại: từ láy toàn từ láy phận Từ láy phận phân làm loại: từ láy âm từ láy vần Từ ghép, dựa vào quan hệ ngữ pháp hình vị, từ ghép phân thành loại: từ ghép đẳng lập từ ghép phụ Cịn dựa vào quan hệ ngữ nghĩa hình vị lại phân thành từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại Cách phân tích đảm bảo tính cấp bậc, khơng nhảy vọt, không cách quãng Nếu từ đầu, phân chia từ thành loại: từ đơn, từ ghép, từ láy nhảy vọt, cách quãng phân tích, vi phạm yêu cầu phương pháp phân tích ngơn ngữ Cịn chia từ ghép loại: từ ghép hợp nghĩa từ ghép phân nghĩa vi phạm u cầu đảm bảo phân tích theo sở quán Câu 13: Những ưu điểm nhược điểm phương pháp luyện theo mẫu? Ưu điểm Nhược điểm - Giúp học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề có trình tự, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến hoạt động thực tiễn - Giúp học sinh hình thành phát triển ngôn ngữ dễ dàng hoạt động giao tiếp với người khác - Làm cho học cụ thể, chi tiết - Phát triển khả quan sát trước làm - Khi GV dùng lời nói giúp HS phát triển khả nghe- hiểu - Tăng khả ghi nhớ - Định hướng cách làm cho HS - Tạo tiền đề cho HS tiếp tục sáng tạo - Thể lực GV - Phương pháp dễ kết hợp với phương pháp khác, làm cho tiết học đa dạng, sinh động, HS mau hiểu vd: + GV đọc mẫu vần “oi” HS dựa theo mẫu qua cách GV phát âm để phát âm vần “oi” cho + Khi GV viết mẫu HS bên quan sát thực viết độ cao, ô li chữ qua cách GV viết Qua đó, có kết hợp đọc, nghe viết HS dễ nhớ vần (mặt chữ), phát âm nhận diện vần - Khó khăn chủ yếu:  vấn đề tạo mẫu  q trình phân tích mẫu - Mẫu phải đảm bảo tính tư tưởng, chứa đựng nhiều nội dung lý thuyết cần giảng, đảm bảo tính thẩm mỹ phù hợp với tâm lý học sinh - Học sinh phải phát thuộc tính mẫu mối liên hệ qua lại thuộc tính, hiểu chế tạo mẫu có khả vận dụng mẫu vào thực tiễn giao tiếp - Nếu bắt chước, rập khn, máy móc làm hạn chế khả sáng tạo HS - Nếu GV không theo dõi trình thực theo mẫu để hướng dẫn HS kịp thời, tiết học hiệu - Hiện có nhiều mẫu, địi hỏi người GV phải có lực chọn mẫu xác phù hợp với độ tuổi HS TH vd: + GV đọc mẫu vần “oi” mà khơng có kết hợp với viết vần "oi" lên bảng, phát âm liên tục HS bên bối rối, nhàm chán thụ động qua hành động: chống cằm, ngáp, bắt chước đọc theo cách học vẹt Dễ gây nên tình trạng HS không nhớ vần (không nhớ mặt chữ) cách phát âm + Khi làm tập làm văn tả người thân gia đình, HS dựa vào văn mẫu q nhiều HS khơng thể tình cảm cá nhân cho người đó, làm hạn chế khả diễn đạt HS, không sáng tạo câu văn riêng Câu 14 Những ưu điểm nhược điểm PP Luyện theo mẫu? - Ưu điểm: Giúp học sinh nhận thức sâu sắc vấn đề có trình tự; từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng đến hoạt động thực tiễn Như giúp học sinh hình thành phát triển ngơn ngữ dễ dàng hoạt động giao tiếp với người khác - Nhược điểm: Khó khăn chủ yếu vấn đề tạo mẫu q trình phân tích mẫu Mẫu phải đảm bảo tính tư tưởng, chứa đựng nhiều nội dung lý thuyết cần giảng, đảm bảo tính thẩm mỹ phù hợp với tâm lý học sinh Học sinh phải phát thuộc tính mẫu mối liên hệ qua lại thuộc tính, hiểu chế tạo mẫu có khả vận dụng mẫu vào thực tiễn giao tiếp Như đòi hỏi giáo viên học sinh trình độ nhận thức áp dụng Câu 15 Những hình thức/biện pháp/thủ pháp dạy học sử dụng PP giao tiếp PP chủ đạo DHTV TH? PP giao tiếp sử dụng dạy học Tiểu học: ❖ Hình thức:  Thực hành giao tiếp phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích học sinh vận dụng ngôn ngữ biết cách tự sáng tạo thông qua tập tình giao tiếp cụ thể Phương pháp sử dụng sau học sinh nắm lý thuyết luyện tập theo mẫu giám sát chặt chẽ GV  Để thực PP giao tiếp cần có mơi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp  Các bước thực PP giao tiếp:  GV tạo tình giao tiếp  Hướng dẫn HS định hướng giao tiếp: nói gì, nói cho ai, nói để tạo tác động ( tạo lập mối quan hệ hành vi ngôn ngữ thích hợp)  HS chọn lựa kỹ giao tiếp ngơn từ thích hợp ( từ dùng, phong cách, xếp ý/ ngôn từ…)  HS thể giao hình thức đơn thoại đối thoại hoạt động học tập theo cặp hay nhóm  GV học sinh nhận xét đánh giá ❖ Biện pháp : Xây dựng những tình nói cụ thể: Biện pháp thực theo bước sau:  B1: GV tạo tình có vấn đề, kích thích tìm tịi, suy nghĩ HS  B2: HS tìm tịi, giải vấn đề trình bày trước tập thể  B3: GV nhận xét HS rút kinh nghiệm Tình giao tiếp đưa phải bám sát nội dung học, bên cạnh phải gợi nhiều nhận thức Tích cực hóa hoạt động thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm cách tạo điều kiện luyện tập khả giao tiếp, khả hợp tác khả thích ứng với hoàn cảnh xung quanh, hướng tới rèn luyện lực ngôn ngữ lực tư cho HS Sử dụng đa dạng hoạt động sắm vai, trò chơi ngôn ngữ: Sắm vai hình thức tổ chức hoạt động giúp HS thực hành cách ứng xử, bày tỏ thái độ tình tưởng tượng hay giả định Sắm vai có ý nghĩa lớn việc hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho HS Việc sử dụng trị chơi ngơn ngữ giúp GV tạo tình ngơn ngữ để thực hành hiệu với HS Một số trị chơi áp dụng: Giải chữ, Điền từ cịn thiếu, Đuổi hình bắt chữ, Muốn thực điều này, GV phải nắm tâm lí lứa tuổi, khả tiếp nhân kiến thức, tính hệ thống logic kiến thức cung cấp cho em ❖ Thủ pháp: Phương pháp giao tiếp có thủ pháp riêng Đó việc sử dụng loạt phương tiện dạy học, loại tập rèn luyện như: tạo tình huống, tọa đàm,kể chuyện, ghi chép, thảo luận… VD: Trong dạy học văn có phương pháp đọc sáng tạo Phương pháp bao gồm hàng loạt thủ pháp như: đọc diễn cảm GV HS, đọc phân vai, đọc đồng thanh, đọc thầm, dựng hoạt cảnh… Câu 16 Trình bày cách làm hướng dẫn sử dụng phương tiện dạy học TV TH?  Phương tiện dạy học : VÒNG XOAY BÍ ẨN  Chuẩn bị: Tấm bìa các-tơng, giấy màu, xiên gỗ, vít 17 cm, ốc, bu long, bạc đạn, súng bắn keo, quy đè lưỡi nắp nhựa mỏng Cách làm:  Cắt bìa thành hình trịn có đường kính 38cm, sau dùng compa vẽ thêm vịng trịn nhỏ có kích thước bên đường kính 36,6cm Dùng bút chì tạo lỗ tâm vịng trịn  Chia hình trịn thành 16 hình tam giác  Dùng que xiên lỗ xung quanh mép Cắt que xiên gỗ thành 35 đoạn nhau, đoạn 3,5cm, ghim vào lỗ vừa xin Dùng súng bắn keo cố định que mặt sau  Cắt 16 hình tam giác giấy màu dán chúng vào ô tương ứng, xen kẽ màu  Tạo thân trụ cho bàn quay: Cắt bìa hình chữ nhật có kích thước 7x28cm, sau cắt xong kẻ đầu bìa hình chữ nhật hình vng có kích thước 7x7cm  Đặt bạc đạn vào hình vng, kht lỗ tròn dán chặt chúng  Dán bìa lại với thành hình trụ Dán cố định hình trụ đứng lên, xung quanh nhớ dán thêm miếng tam giác chống đỡ để hình trụ thêm chắn  Phần bàn quay gắn vít vào lỗ trịn tâm Với phần trục gắn mũi tên dán bìa cứng kế bên trục vịng quay Mũi tên làm que đè lưỡi miếng nắp nhựa  Cắt đầu que đè lưỡi, cho ghép lại chúng hình trái tim dán lên que cịn lại Cắt miếng nắp dựa thành hình mũi tên hay chữ nhật dùng súng bắn kéo dán vào chỗ trống chừa Mũi tên tạo xong dán vào mép trục mũi tên  Bước cuối cách làm vòng quay may mắn viết vào q xong  Hướng dẫn sử dụng:  Dùng tay quay vịng trịn Sau để vịng trịn chạy cách tự nhiên hết lực vòng tròn từ từ ngưng lại  Trên vòng tròn phần quà kèm với thử thách nhỏ dành cho em Khi vòng tròn ngưng lại, kim đồng hồ ngẫu nhiên vào ô tương ứng  Sau em trả lời câu hỏi đặt trước Nếu trả lời em nhận phần thưởng trả lời sai em quay trở chờ lượt quay  Có thể dạy tiếng Việt Tiểu học Như Luyện từ Câu “Truyền thống” lớp để hoạt động dạy học trở nên sơi động vịng xoay giúp em đốn chữ hàng dọc cách dễ dàng Câu 17 Ý nghĩa việc soạn giáo án?  Giáo án kế hoạch giảng dạy giáo viên dự định thực cho học, tiết học hay buổi lên lớp Như vậy, giáo án xem kế hoạch thay đổi tùy thuộc vào đối tượng, điều kiện dạy học dù mục tiêu, nội dung  Nếu GV lên lớp khơng có giáo án việc sử dụng phương pháp diễn giảng dựa nội dung giảng (giáo trình) sử dụng thường xuyên phổ biến điều tránh khỏi GV dùng phương pháp đàm thoại câu hỏi khơng dự tính trước tình trạng câu hỏi tùy tiện, ngẫu hứng, vụn vặt, không trọng tâm, khơng kích thích tư duy, q dễ q khó, khơng phù hợp đối tượng dễ xảy Giờ dạy khơng tính tốn, hoạch định kỹ trước lên lớp việc sử dụng đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy học khơng hợp lý, tình trạng thực chậm nhanh tiến độ, lịch trình học phần điều tất yếu  Đối với GV chưa có kinh nghiệm giảng dạy, chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án giúp GV hình dung tiến trình dạy học, tự tin giảng dạy, chủ động với học, tiết học thành cơng có hiệu Đối với GV có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, họ dạy nhuần nhuyễn, thành thạo nội dung học mà không cần phụ thuộc vào giáo án Điều có qua trình soạn giáo án  rèn luyện giảng dạy từ nhiều năm trước Tức giáo án soạn, điều chỉnh, hoàn thiện nhiều đến mức từ “kỹ thành kỹ xảo” Câu 18: Phân tích vị trí nhiệm vụ việc dạy học Học vần  Vị trí:  Ngôn ngữ công cụ lời nói tư Dạy học Tiếng Việt trường tiểu học trước hết dạy cho học sinh có khả sử dụng cơng cụ cách hiệu học tập đời sống Đây môn học khởi đầu việc học TV khởi đầu cho việc học đời người, đánh dấu cột mốc lần trẻ học đọc viết, lần đến trường với tư cách học sinh  Học vần lần học sinh tiểu học sử dụng đến hết đời học sinh Để chuẩn bị cho học sinh học lên trung học sở, mục tiêu trọng tâm dạy học Tiếng Việt cấp tiểu học phát triển kỹ năng, đó, điểm nhấn kỹ đọc hiểu, kỹ viết đặc biệt ưu tiên Điều có nguyên nhân từ mục tiêu phân môn dạy chữ - phương tiện biểu đạt lời nói đặc biệt hiệu mà học sinh lớp chưa biết tới  Nhiệm vụ:  Dạy học Học vần sở cung cấp cho HS hệ thống âm vị, dạng chữ ghi âm (Ví dụ: HS làm quen với âm a, b, c, ô, ơ,…; vần an, un, ai, ao, eo,…� HS tập viết nét bản, âm, vần,…)  Giúp HS biết ghép âm thành vần, phụ âm đầu với vần để thành tiếng, ghép tiếng để thành từ � biết nghe, đọc âm, vần, tiếng, từ Đây nhiệm vụ trọng tâm dạy học Học vần (Ví dụ: HS làm quen biết ghép âm a âm n thành vần an,…; HS biết phân biệt ghép âm g với âm a, o, ô mà không ghép với i, e, ê; HS ghép tiếng thành từ: gõ cửa, mưa rơi, xào xạc, …� HS đọc nghe âm, vần, tiếng từ)  Bước đầu luyện kĩ nghe nói cho HS Nhiệm vụ thứ trọng tâm thực HS đọc nghe chưa rõ ràng Vậy nên nhiệm vụ giúp HS phát triển kỹ đọc (đọc rõ ràng, rành mạch, ngắt, nghỉ chỗ;…) kỹ nghe (nghe tả âm, vần có cách đọc gần giống nhau: ch, tr; x, s;…)  Thơng qua việc dạy học Học vần để phát triển vốn từ cho HS Sau học âm, vần, HS có hiểu biết việc ghép âm, đọc xác � HS mở rộng vốn từ đời sống học tập  Bên cạnh nhiệm vụ trên, dạy học Học vần cịn bồi dưỡng lịng ham thích thơ văn cho em mở đầu cho việc mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên giáo dục đạo đức, tư cách, tình cảm, tâm hồn em  Ngồi ra, Học vần cịn góp phần làm giàu vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội cho học sinh; giáo dục nhân cách, đạo đức, tình cảm, tâm hồn cho em ⇨ Nhiệm vụ học vần vơ quan trọng, giáo viên cần có phương pháp giảng dạy phù hợp em học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến thức Câu 19: Cơ chế đọc, viết xác định mục đích việc dạy học học vần Cơ chế đọc: Văn Lời nói Ý/ Ý nghĩa Giải mã Giải mã Đầu tiên dạy học đọc dạy học sinh nhận diện từ dựa vào văn Các em muốn đọc phải nhận diện mặt chữ hình dung mặt chữ viết tiếng nghe phát âm Từ đó, liên kết chữ viết với nghĩa từ hiểu nghĩa Trong dạy học đọc, người ta thường trọng vào giải mã (chữ-âm) Cơ chế viết: Ý nghĩa Lời nói Văn Mã hóa Mã hóa Khi dạy viết, phải cho học sinh hiểu nghĩa từ ngữ hình dung mặt chữ từ ngữ nghe Từ đó, liên kết từ theo câu, đoạn Khi dạy học viết, người ta thường trọng vào mã hóa Quy trình viết, đọc giúp xác định mục đích dạy học học vần: dạy học sinh biết đọc, biết viết Tức giúp học sinh nắm cấu tạo vần hay tiếng tiêu biểu có chứa âm, vần ấy, giúp khắc sâu biểu tượng chữ viết ghi âm Câu 20: Trình bày phân tích giải pháp sư phạm dạy học vần  Giải pháp sư phạm: Cho học sinh đánh vần âm c thành chữ c, k, q để học sinh dễ ghi nhớ, nhanh biết viết hơn, mục tiêu giúp học sinh biết đọc biết viết trước  Phân tích: Theo giải pháp trên, giúp học sinh ghi nhớ tốt hơn, nhanh biết viết theo lý thuyết cách đọc khơng đúng, c, k, q chữ đọc lại âm c (c, k, q cách viết âm c) nên để đánh vần chữ qua phải c-ua-qua hay chữ kênh đánh vần c-ênhkênh Nếu ta dạy học sinh đánh vần theo lý thuyết học sinh phải ghi nhớ lần, cách đọc khác cách viết lại khác, HS dễ nhầm lẫn, không giúp học sinh, không phù hợp với đặc thù dạy học Tiểu học Câu 21 Mô tả (dạy thử) hoạt động dạy âm (vần) Bài 24: UA ƯA Tiếng việt tập – Sách kết nối tri thức với sống Mục tiêu Sau học xong này, HS có:  Phát triển kĩ quan sát, nhận biết nhân vật suy đoán nội dung tranh minh họa (tranh hộp sữa chua; tranh mẹ đưa Hà đến lớp học múa)  Nhận biết đọc âm ua, ưa; đọc tiếng, từ ngữ, câu có âm ua, ưa; hiểu trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung đọc  Viết chữ ua, ưa; viết tiếng, từ ngữ có chữ ua, ưa Chuẩn bị  Của GV: tranh ảnh, giáo án, file ppt, thẻ từ, giỏ, nam châm  Của HS: sách, vở, bảng Các hoạt động học Hoạt động Mục tiêu PP, KTDH Khởi động: -Tạo -Trị chơi chữ bí thoải mái mật (5p) trước học -Liên hệ vào học -Phát triển kĩ quan sát Cách thức thực - Cho học sinh xem tranh, ảnh giải mã ô chữ câu hỏi gợi mở (vật hình vật gì? Từ khóa có ô chữ?) S Ư A C H U A ̃ Phương án đánh giá -Sản phẩm câu trả học sinh: sữa chua Sữavần ƯA Chua- vần UA -PPĐG: quan sát, vấn đáp -Công cụ đánh giá: - GV nhận xét dẫn vào câu hỏi đáp án học Người thực hiện: GV đánh giá HS, HS đánh giá tự đánh giá -Nhận biết -Phương pháp luyện ( -Sản phẩm: đọc theo mẫu câu trả lời -Trực quan HS, thẻ âm ua, ưa; -Phân tích ngơn ngữ từ, bảng đọc -Trị chơi tiếng, -PPĐG: vấn từ ngữ, câu đáp, quan có âm sát ua, ưa; -Cơng cụ hiểu trả đánh giá: lời câu hỏi câu hỏi đáp án có liên quan đến nội dung đọc -Viết chữ ua, ưa; viết tiếng, từ ngữ có chữ ua, ưa *Nhận biết phân tích: -HS nghe GV giới thiệu vần ( UA/ƯA) đọc theo cô vần: UA/ƯA -GV chiếu vần UA/ƯA sau đặt câu hỏi ( Quan sát bảng cho cô biết, vần UA/ƯA gồm có âm?/Đó âm nào? ) - HS trả lời ( Vần UA/ƯA gồm có âm/ Đó âm U/Ư âm A ) - GV chiếu mơ hình vần UA/ƯA nhận xét đáp án: vần ua gồm âm U/Ư đứng trước âm A đứng sau -GV đánh vần cho HS đánh vần theo mẫu: u a ua UA/ a ưa ƯA - GV chiếu tranh kèm câu “mẹ đưa Hà đến lớp học múa” nêu cầu HS tìm tiếng chứa vần UA/ƯA có câu - HS trả lời (tiếng có chứa vần ƯA "đưa"/ vần UA tiếng "múa"” -GV chiếu tiếng đưa/ múa yêu cầu HS phân tích, q trình HS phân tích GV đặt câu hỏi gợi mở cho HS (tiếng đưa/ múa tạo thành từ âm/vần/dấu/vị trí đặt ? -HS trả lời -GV nhận xét kết luận (tiếng “đưa” tạo thành từ âm Đ đứng trước, vần ƯA đứng sau/ tiếng “múa” tạo thành gồm âm M đứng trước, vần UA đứng sau dấu sắc đặt âm u) -GV cho HS nhắc lại -GV đánh vần mẫu: đ ưa đưa ĐƯA, m ua mua sắc múa MÚA -GV cho HS đánh vần nối tổ Khám phá: *Nhận biết phân tích (5p) *Nhanh tay, lẹ mắt (7p) *Trò chơi “đi chợ” (10p) *Hoạt động viết (8p) *"Nhanh tay, lẹ mắt"- 7p -GV dán thẻ từ (cua, đũa, rùa, cửa, dứa, nhựa, bát, hoa, hạt, bàn) lên bảng -GV yêu cầu HS tìm thẻ từ có chứa vần UA/ƯA xếp vào chỗ trống bảng -HS tham gia trò chơi -GV cho HS nhận xét kết luận (tiếng có chứa vần UA/ƯA cua, đũa, rùa, cửa, dứa, nhựa) -GV đọc mẫu cho HS luyện đọc *Trò chơi “đi chợ” – 10p -GV chia lớp thành nhóm, nhóm cử bạn -GV phát cho nhóm giỏ xách, bạn cử bạn đứng gian hàng, sau GV chiếu slide hình ảnh cần mua, HS quan sát chạy đến nơi bán hàng để mua vật phẩm thẻ từ tương ứng, để lấy thẻ từ ứng với hình ảnh cần tìm, HS phải tìm vật phẩm có màu sắc yêu cầu GV để trao đổi Đội mua nhiều thẻ từ trước giành chiến thắng Lưu ý: thành viên đội luân phiên tham gia trò chơi -GV chiếu tiếng: cà chua, múa ô, dưa lê, cửa sổ Sau đó, yêu cầu HS dùng bút chì gạch từ có chứa vần UA/ƯA -GV yêu cầu HS đọc tiếng có chứa vần vừa xác định -HS thực -GV đánh vần mẫu đọc trơn -HS thực theo Hoạt động viết (8p): -GV đưa thẻ từ có chứa vần UA viết chuẩn hướng dẫn HS cách viết -GV phân tích vần UA: âm u gồm có nét: nét hất, nét móc lớn, nét móc nhỏ âm a gồm nét: nét cong kín, nét móc nhỏ Độ cao: ô li, điểm đặt bút: li 1, điểm dừng bút: li 1, độ rộng: phần -GV hướng dẫn cách viết vần ua cách dùng ngón trỏ tì vào chữ ghi thẻ từ, sau viết mẫu bảng yêu cầu HS quan sát, viết lại vào bảng -Cách viết vần ƯA tương tự -GV phân tích từ CÀ CHUA: từ cà gồm có chữ cái: c a chữ c có nét cong hở phải, chữ a gồm: nét cong kín nét móc nhỏ Từ chua gồm chữ c, h, u, a Chữ c có nét cong hở phải; chữ h: nét khuyết trên, nét móc hai đầu; chữ u: nét hất, nét móc lớn, nét móc nhỏ; chữ a: nét cong kín, nét móc nhỏ Khoảng cách tiếng chữ o Chữ h cao ô li, chữ lại cao ô li -GV phân tích từ DƯA LÊ: từ DƯA gồm chữ d, ư,a Chữ d: nét cong kín nét móc nhỏ; chữ ư: nét hất, nét móc lớn, nét móc nhỏ dấu móc; chữ a: nét cong kín nét móc nhỏ Từ LÊ có chữ Chữ l: nét khuyết nét móc lớn; chữ ê Độ cao: d l cao li, chữ cịn lại cao ô li Khoảng cách từ chữ o -GV hướng dẫn cách viết cho HS thực -GV nhận xét sửa lỗi sai ... việc dạy học Học vần  Vị trí:  Ngôn ngữ công cụ lời nói tư Dạy học Tiếng Việt trường tiểu học trước hết dạy cho học sinh có khả sử dụng công cụ cách hiệu học tập đời sống Đây môn học khởi đầu... khoa Tiếng Việt lớp 1: Dạy chữ a , o, sách cung cấp chữ, hình ảnh mức độ Tư liệu dạy học (giáo án) môn Tiếng Việt lớp cung cấp mức độ kĩ hơn: Trong dạy chữ a, o, , tài liệu có kiến thức chi tiết. .. DHTV TH  Giải pháp sư phạm việc dạy “từ”, cụ thể dạy “từ láy”:  Từ láy từ phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (cả âm đầu vần) giống lại tạo thành từ có nghĩa  Trong dạy học tiếng Việt Tiểu học, chấp