Nghiên cứu về thuyết học tập của trẻ em của tác giả Jean Piaget

Đề bài: Nghiên cứu thuyết học tập trẻ em tác giả Jean Piaget BÀI LÀM Jean Piaget (1896 – 1980) nhà tâm lý học Thụy Sĩ Ơng người sáng lập mơn tâm lí học phát triển, chuyên nghiên cứu tâm lí học tư tâm lí học trẻ em Học thuyết giai đoạn phát triển nhận thức trẻ nhỏ giúp nhà giáo dục cha mẹ hiểu kỹ để đồng hành trẻ tốt giai đoạn phát triển Theo học thuyết Jean Piaget, lứa tuổi có đặc trưng riêng chất lượng trí tuệ coi giai đoạn phát triển Một giai đoạn trí tuệ có đặc trưng sau: − Các thành tựu trí tuệ giai đoạn giai đoạn trước − Là kết hợp thống cấu trúc có từ giai đoạn trước − Mỗi giai đoạn cấu trúc tổng thể sơ đồ xếp chồng sơ đồ lên − Mỗi giai đoạn gồm cấu trúc có, có yếu tố chuẩn bị cho giai đoạn tiếp sau Dựa vào dấu hiệu trên, J.Piaget chia trình phát triển nhận thức trẻ nhỏ thành giai đoạn lớn, giai đoạn lớn bao gồm thời kỳ nhỏ giai đoạn lớn nhận thức trẻ nhỏ là: − Giai đoạn cảm giác – vận động (từ đến tuổi), giai đoạn trẻ nhận biết giới thông qua phối hợp cảm giác vận động − Giai đoạn tiền thao tác cụ thể (từ đến tuổi) Lúc trẻ nhận biết giới qua biểu tượng, đặc biệt biểu tượng ngôn ngữ − Giai đoạn thao tác cụ thể (từ tuổi đến 11 tuổi): Trẻ hiểu giới theo cách lý luận tri giác đơn giản thơng qua ý niệm đối tượng bên ngồi − Giai đoạn thao tác hình thức hay tư lôgic (từ 11 đến 14-15 tuổi) Trong giai đoạn này, trẻ có khả khái qt hố ý tưởng cấu trúc điều trừu tượng Chúng có khả đưa kết luận từ giả thuyết dựa hồn tồn vào quan sát thực tế Trí tuệ đứa trẻ đạt mức phát triển hoàn chỉnh Giai đoạn cảm giác – vận động (từ đến tuổi) Trong năm đầu đời, trẻ học hỏi thông qua hoạt động: quan sát, va chạm, ngậm mút Cơ thời kì trẻ chưa hiểu nguyên nhân, ảnh hưởng mối quan hệ Hằng định Đối tượng (Object Permanence) phát triển quan trọng, chủ đạo thời kì • Giai đoạn 1: Biến đổi phản xạ Một sơ sinh búi phản xạ buộc vào trả lời gây kích thích Nếu ta sờ vào đứa trẻ sơ sinh, mút tay ngay, hay đặt ngón tay vào bàn tay nó, liền nắm chặt lấy Do phản xạ hoạt hố số lần, chúng biến đổi để khớp với đòi hỏi hoàn cảnh khác Chẳng hạn vào dịp khác nhau, mồm trẻ tìm đầu vú từ góc độ khác Dần dà, trẻ tiếp xúc nhiều với đồ vật, số lượng thể loại đồ vật tác động có lợi cho phản xạ, thể loại "mút" tăng lên, bao gồm từ núm vú đến vải đệm then gỗ nôi trẻ nằm Đồng thời với việc mở rộng hành vi mút bao gồm nhiều đồ vật, gia tăng phân biệt đồ vật Một trẻ đói khơng nhầm đầu vú với ngón tay Theo nghĩa đó, "nhận ra" đồ vật Tóm lại, giai đoạn này, trẻ tăng cường khái quát hoá phân biệt hoá hành vi ban đầu phản xạ Do sơ cấu - mơ hình hành vi có tổ chức - tiếp tục tăng cường, khái quát hoá phân biệt hoá thời kỳ Trẻ xây dựng giới vật thể để mút, bám víu, nhìn, nghe thấy Các sơ cấu ngun thuỷ giai đoạn bước nhỏ có ý nghĩa kiến tạo • Giai đoạn 2: Phản ứng vòng tròn cấp 1(Từ đến tháng) Hình thành tri giác thói quen vận động, qua điều kiện hố phản xạ có theo tương tác mơi trường (động tác mút nhìn thấy bầu sữa v.v…) Bắt đầu từ tháng thứ hai xuất hành động gọi phản ứng vòng tròn Một hành động phản xạ tạo kết đấy, kết lại thúc đẩy hành động lặp lặp lại Phản ứng vịng trịn khơng phải bẩm sinh mà xuất phát từ sơ cấu để tạo hành động tay nắm lấy đồ vật thấy được, tay cầm đồ vật đút vào miệng Đút ngón tay vào miệng để mút hành động đồng hố, đồng thời nhận ngón tay đầu vú mẹ có khác điều chỉnh sơ cấu giác động phù hợp với đồ vật Giai đoạn 3: Phản ứng vòng tròn cấp (Khoảng từ đến tháng) Trẻ tiếp tục mở rộng giới chủ yếu chuyển từ phản ứng vòng tròn cấp sang phản ứng vòng tròn cấp Nếu phản ứng vòng tròn cấp tập trung vào thể phản ứng vịng trịn cấp hướng giới bên Em bé may mắn làm đưa tới kết quả: lắc xúc xắc, có tiếng động, đập bóng, bóng lăn lặp lặp lại động tác để trì giải trí với động tác Đơi khi, q trình mang lại kết mong đợi, đơi khơng Trong giai đoạn này, trẻ hồn tất vài phối hợp đơn giản sơ cấu Phối hợp mắt với tay (nhìn nắm) đặc biết có ích để phát triển phản ứng vòng tròn Sự phối hợp sơ cấu nhìn, bám, bú, nghe tiếp tục thời kỳ giác động Bằng cách đó, cấu trúc nhận thức gia tăng thống hợp tổ chức • Giai đoạn 4: Phối hợp sơ cấu (Khoảng từ đến 12 tháng) Trẻ có vận động tương tác với giới bên ngồi cách có chủ ý Trẻ biết có mặt đồ vật xung quanh, phát thấy thú vị mối liên hệ đồ vật khác Nếu trẻ phát ấn vào bụng gấu bơng, phát tiếng kêu, trẻ thấy thích thú điều tiếp tục lặp lại hành động ấn vào bụng gấu Những phát quan trọng có tính khai mở lớn trẻ, trẻ thích thú khám phá đồ vật xung quanh mà trẻ nhìn thấy trẻ phát triển khả vận động cảm giác trẻ khơng có hội tiếp xúc với trẻ khơng nhìn thấy Cần nhấn mạnh thêm trẻ giai đoạn khơng có hiểu biết khơng xuất tầm mắt mình, trẻ tương tác với trẻ thấy Ví dụ quan sát ta thấy trẻ tầm tháng tuổi làm rơi từ đồ vật từ xuống khơng bối rối với trẻ vật rời khỏi tầm nhìn chúng chúng khơng quan tâm đến Từ góc nhìn trẻ đồ vật khơng cịn tồn Nhưng đến tháng thứ đến 10, vật rơi xuống trẻ cúi nhìn phía cáu gắt lên địi lại Thường cha mẹ nhặt vật lên cảm thấy ngạc nhiên bé mỉm cười lại ném đồ vật xuống chỗ cũ Đây khởi đầu nỗ lực làm người lớn phát điên mà khoảnh khác bùng nổ niềm vui sướng học hỏi Đây khởi đầu ổn định đối tượng Nếu ta cho trẻ tiếp xúc với đồ vật an toàn sinh động, trẻ phát triển khả vận động tính xác cảm giác trẻ Hoặc người lớn đặt vài thử thách tương đối đơn giản để trẻ phát huy khả vận động (Ví dụ: Cho trẻ với tay để chạm vào đồ chơi treo đầu nôi ) Con người vậy, “xa mặt cách lịng” thành ngữ hồn tồn phù hợp với trẻ giai đoạn Những người thường xuyên xuất trước mặt trẻ, yêu thương âu yếm trẻ để lại ấn tượng khiến trẻ nhớ đến, ngược lại, trẻ đến tồn người không tiếp xúc thường xuyên với trẻ Người mẹ giai đoạn đóng vai trị quan trọng với trẻ, mà người mẹ nên có khoảng thời gian cho trẻ tương đối nhiều để trẻ khám phá hiểu biết thông qua cảm giác vận động hết trẻ cảm thấy an toàn, tin tưởng vào khả khám phá Nếu sợi dây liên kết mẹ giai đoạn không bền chặt, trẻ không ý thức rõ ràng vai trị người mẹ gặp nguy hiểm cảm thấy thiếu tin tưởng vào giới mẻ Trong trình giúp đỡ trẻ khám phá, cần đảm bảo đồ vật trẻ tiếp xúc phải hợp vệ sinh trẻ có thói quen đưa đồ vật vào miệng mút ngón tay, cần loại bỏ tác nhân gây nguy hiểm cho trẻ vật sắc nhọn, dễ vỡ, nguồn điện hay vật có tính chuyển động với tốc độ lớn, vật có nhiệt độ cao… Tuy nhiên, người mẹ người xung quanh trẻ cần có phương pháp phù hợp, tránh việc thỏa mãn tối đa, chí mức nhu cầu trẻ Làm khiến trẻ phụ thuộc hình thành thói quen xấu sau Cũng cần phải đặt giới hạn cho khám phá trẻ không hành động trẻ trở thành phá hoại – cho dù vơ tình – tạo tiền lệ xấu tâm lý không thoải mái trẻ phụ huynh • Giai đoạn 5: Phản ứng vịng tròn cấp ( Khoảng từ 12 đến 18 tháng) Ở giai đoạn này, mơi trường phịng thí nghiệm trẻ Nó thăm dị tiềm đồ vật Qua hoạt động tiến hành với đồ vật, thấy phương tiện từ phương tiện mục đích giai đoạn trước Lớn thêm chút, trẻ đạt đến giai đoạn phản ứng vòng tròn cấp Trẻ biết cách làm cho điều thú vị xảy ra, phát chế vận hành số vật dụng đơn giản Trẻ phát phương tiện mới, khả mục đích - phương tiện (kéo chiếu búp bê lại gần.v.v ) Lúc phối hợp sơ cấu giác - động với nhau, trẻ nhận mối liên quan bên sơ cấu bên đồ vật Lúc đầu ta che giấu đồ chơi em bé sử dụng đặt vào vị trí A, em bé có hành động tìm tỏi tìm vị trí A Nếu ta chuyển sang vị trí khác B, em bé tiếp tục tìm A Như trẻ bắt đầu nhận có đồ vật cố định tồn độc lập với cảm giác chủ quan, chưa nhận di chuyển đồ vật, gắn chặt với hành động thành cơng thân Trẻ cần có đồ vật để kéo đẩy, thao tác Chúng cần bò trườn, leo trèo người lớn đỡ cho đứng lên mà không gặp nguy hiểm Một môi trường dành cho trẻ cần đa dạng, dành nhiều hội leo trèo đem lại cho trẻ không gian để trẻ thử nghiệm mối liên hệ không gian học qua thân thể Đồ chơi cần đa dạng, gây hiệu ứng (như tạo tiếng động) Trẻ cần trải nghiệm với đồ chơi mềm mại đất nặn khơng có độc, cát,… Đến 1,5 tuổi, trẻ xuất hoạt động nhận thức lý tính ghi nhớ, bắt chước… Trẻ học thói quen ngăn nắp cha mẹ từ việc nhỏ xếp đồ chơi, để giày lên kệ… cách làm theo cha mẹ trẻ làm Bắt chước chế học tập người, cho nên, trẻ giai đoạn này, người lớn cần ý đến hành vi lời nói chúng lặp lại trẻ nhỏ Nếu trẻ thường xuyên nhìn thấy nghe thấy cử chỉ, lời nói thơ tục, lỗ mãng, trẻ học theo dần trở nên giống mà người lớn thể Ngược lại, người lớn gương tốt cho con, cháu mình, trẻ dần tập nhiễm thói quen tốt đẹp có xu hướng hồn thiện thân tương lai Cha mẹ nên tập cho trẻ đức tính ngăn nắp, tự lập (tự ăn, tự ngủ…) giai đoạn Vì để trẻ lớn hơn, khó khiến trẻ bắt chước lời nhận thức ý trẻ phân tán sang đối tượng khác Sự phát triển nhận thức kích thích người lớn thường xun trị chuyện trẻ, thủ thỉ nói cho trẻ biết điều diễn khen ngợi trẻ hồn thành nhiệm vụ • Giai đoạn 6: Sáng tạo phương tiện phối kết hợp tâm trí Phát sinh giải pháp sáng tạo ứng xử, xuất khả nhập tâm hành vi (tìm cách mở nắp hộp bao diêm lấy kẹo hay vật hấp dẫn đó.v.v ) Tiến bước nữa, em bé gạt đồ vật cản trở tìm tịi, nắm lấy tay người lớn nhờ tìm cho đồ chơi bị che dấu, xua đẩy bàn tay mẹ mẹ đưa cho viên thuốc đắng Mặc dù tất đồ vật gắn chặt với hành động, việc xẩy dính liền với hoạt động em bé, trẻ bắt đầu xuất nhìn nhận mơ hồ tồn khách quan đồ vật, mối tương quan đồ vật bố trí khơng gian bố trí việc thời gian Bước sang năm thứ hai xuất hành động mang tính thử nghiệm Em bé lật lật lại hộp để xem mặt mặt có khác khơng, ném vật nhiều lần, lần ném cách khác để dò xem kết quả, từ kết thay đổi dần cách làm Đến lúc em bé thấy đồ chơi xa đặt lên chiếu, lần mò kéo chiếu để đưa đồ chơi gần lại mình; biết dùng sợi dây buộc vào đồ chơi để kéo gần lại mình; biết dùng que dài gậy để khều kẹo đồ chơi nằm xa Đến rõ ràng điều ứng có bước tiến lớn Và chế đồng hố bắt đầu mang tính suy diễn Chúng ta nói đến hình thành trí tuệ giác - động Sau lại xuất lối ứng xử Đứng trước tình mới, em bé khơng dùng tay chân lần mị đột xuất tìm giải pháp Đây "phát kiến" xuất từ bên cấu tạo sơ cấu giác - động không thông qua hành động trực tiếp mà qua "suy diễn bên trong" Đến chấm dứt thời kỳ trí tuệ cảm giác - vận động, bắt đầu thời kỳ trí tuệ có tư Em bé bắt đầu nhìn nhận ra, hành động, giới bên tách biệt với thân Một phát triển có ý nghĩa giai đoạn định đối tượng (object permanence).Trong tháng đầu đời, trẻ khơng có biểu cho thấy có khả nhận đối tượng mà trẻ khơng nhìn thấy hay khơng giữ tay Vì thế, giới tồn trẻ hành động đối tượng hay cảm giác Dần dần, theo q trình phát triển, trẻ nhận đối tượng tồn mà không cần đến hành động trẻ hay cảm nhận trẻ - đối tượng tồn “ngồi kia” phần mơi trường, hành động tồn “ đây” phần tơi Điều cho thấy có bước nhảy lớn theo hướng tách biệt “ tôi” “không tôi” Vậy thành tựu chủ yếu hoạt động trí tuệ giai đoạn là: hình thành cấu trúc; xây dựng thực; phát sinh tri giác hình thành mầm mống trí tuệ suy ngẫm, chương trình tâm trí đạo trình tự giác động như: mút, nhìn, nắm lấy đẩy Trong giai đoạn này, trẻ tiếp xúc với đồ vật mới, ví dụ lúc lắc, trẻ xác định tính chất cách đặt lúc lắc vào miệng (cảm giác) hay lắc (vận động) Vì khơng có khả biểu tượng hoá giai đoạn này, nên trẻ nhỏ phải khám phá học cách hành động trực tiếp môi trường cách sử dụng cảm giác Đó lực bẩm chất vốn tồn sử dụng để thực kiểu chuỗi hành động giúp cho thích nghi đứa trẻ với môi trường sống - mà "suy nghĩ" Dần dần, cấu trúc tâm trí ngày hố thân vào biểu tượng mang tính tượng trưng phần ngồi thực Khi điều xảy trẻ em thực thao tác tâm trí ngày phức tạp Giai đoạn tiền thao tác cụ thể (từ đến tuổi): − Trong thời kỳ thao tác, trẻ chưa đạt đến thao tác tâm trí phản hồi được, đặc điểm thời kỳ tiếp theo, thời kỳ thao tác cụ thể Giai đoạn tư trẻ khác biệt so với tu cha mẹ • Những đặc điểm thời kỳ tiền thao tác là: kỷ, tư cứng nhắc, suy luận bán logic nhận thức xã hội cịn hạn chế • Tính kỷ: Trong giai đoạn trẻ có tính kỷ (nghĩ thứ thể thứ gắn liền với chúng), trẻ tập trung vào đặc tính vật ý vào người thời điểm định Trẻ khơng thể có quan điểm tri giác khái quát người khác Duy kỷ gây khó khăn cho việc đóng vai trị có quan điểm người khác Ví dụ: Khi trẻ muốn mua đồ chơi nhồi làm quà cho ông bà cha mẹ trẻ nghĩ trẻ thích nên ơng bà cha mẹ thích • Tư cứng nhắc Trong giai đoạn này, trẻ hình thành khái niệm từ kinh nghiệm trực tiếp đời sống Đây lí nói với trẻ điều hiệu làm giúp trẻ nghĩ theo cách riêng chúng qua vấn đề Vì trẻ giai đoạn có xu hướng tin vào chúng thấy nên chúng chưa có hiểu biết chắn phẩm chất đối tượng giới Ví dụ: Trẻ thường bị lẫn lộn “nặng” “lớn”, chưa phân biệt chiều cao với tuổi nghĩ cao nhiều tuổi Piaget thực thí nghiệm kinh điển với tập Bảo tồn để minh họa kiểu tư Ông để hai đồng xu mặt bàn, hai dãy có số lượng xu khoảng cách đồng xu khác nhau, trẻ độ tuổi có xu hướng cho dãy có đồng xu cách xa nhiều Vì trẻ giai đoạn phụ thuộc vào kinh nghiệm riêng nên trẻ thường có xu hướng khái quát hóa sai lầm, đặt niềm tin vào kinh nghiệm đơn Đặc điểm tư tiền thao tác tư đóng băng Trẻ có xu hướng tập trung vào nét bật vật thể vật tới nét khác Hai cốc giống đựng mức nước nhau, đem đổ chất nước cốc vào đồ đựng cao hơn, nhỏ hơn, trẻ tập trung vào độ cao nước khơng biết đến bề ngang Nó kết luận sai có nhiều nước mức nước cao Chúng ta thấy cứng nhắc tư xu hướng tập trung vào tình trạng biến đổi liên kết tình trạng Đứng trước tốn liên quan đến số lượng nước cốc, đứa trẻ nghĩ đến "trước", "sau", khơng biết tới q trình biến đổi từ A đến B nước đổ từ đựng sang đựng Tư cứng nhắc thiếu phản hồi Trẻ không thể, trí óc đảo ngược chất nước đổ đựng ban đầu Khả nhập tâm hành động cịn chưa đầy đủ khơng hai chiều Để hỗ trợ giai đoạn trẻ, có thể: + Sắp xếp gói thời gian dài cho trẻ vui chơi mà không bị ngắt quãng + Tạo hội cho trẻ có nhiều trải nghiệm giới thực + Xây dựng hoạt động mang tính mở đặt câu hỏi mở • Về cuối thời kỳ tiền thao tác, trẻ phần sửa xu hướng tư Ta thấy ba hồn thiện tích cực thời kỳ tiền thao tác: chức năng, điều tiết, sắc • Chức năng: Chức khái nịêm đồng "biến" đổi yếu tố, thí dụ kéo che, mở rộng hay kéo sợi dây pu li, có tăng chiều dài đoạn dây đoạn lại giảm chiều dài Tuy nhiên, trẻ chưa thể làm rõ chất mối quan hệ • Điều tiết: Điều tiết hoạt động tâm trí bị phần tập trung Tiếp tục sử dụng thí nghiệm với lượng nước, cho trẻ thấy chuyển đổi chiều cao bề rộng nước nhận xét lượng nước Một cốc nước đựng nhiều nước cốc khác có mức nước cao hơn, chứa nước kích thước nhỏ hẹp • Bản sắc: Bản sắc khái niệm vật thay đổi vẻ bên ngồi, khơng thay đổi chất nó, sắc Nước trơng khác đi, đổ từ cốc sang cốc khác, thứ nước Đeo mặt nạ vào không biến đổi người thành phù thuỷ trẻ bé lầm tưởng - Tư trở nên bớt cứng nhắc khái niệm trì bị biến đổi bề mặt − Trẻ có tư tưởng tượng, nhập vai: Trẻ cố giải thích vật bí ẩn tự nhiên ngày, danh nghĩa hành vi người Ví dụ: Mặt trời, người, tạo nên hành động người gắn với hoạt động người Hay trẻ biết đi, tượng tượng siêu anh hùng, cảnh sát viên,… đóng vai với đạo cụ tượng trưng cho vật thể đời thực Ngồi trẻ sáng tạo bạn tưởng tượng chơi với − Trẻ có thuyết vật linh: Đây niềm tin đồ vật vô tri (như gấu bơng, đồ chơi) có cảm xúc suy nghĩ người Theo thuyết vật linh, Piaget (1929) có nghĩa đứa trẻ tiền hoạt động, giới tự nhiên sống động, có ý thức có mục đích − Nhận thức hạn chế xã hội Một trẻ tiền thao tác đánh giá hành vi sai trái tuỳ thuộc vào biến tố bên thiệt hại gây nên bao nhiêu, hành vi bị trừng phạt Nó khơng biết tới biến tố bên ý đồ người Chẳng hạn, cậu bé đánh vỡ 15 chén giúp mẹ dọn bàn coi có lỗi cậu bé đánh vỡ chén định ăn cắp bánh bánh qui để giá Giai đoạn thao tác cụ thể (từ đến 11 tuổi): − Đây bước ngoặc lớn phát triển nhận thức trẻ, đánh − − − − − dấu khởi đầu tư logic hoạt động nhận thức trẻ áp dụng logic cho đối tượng vật lí Trẻ có đầy đủ khả khả bảo tồn (số lượng, diện tích, khối lượng, định hướng), khả đảo ngược,… Mặc dù trẻ giải vấn đề theo cách logic, suy nghĩ trừu tượng giả thuyết Hầu hết trẻ em tuổi trả lời xác bảo tồn Ví dụ cho trẻ em tuổi sử dụng thí nghiệm với lượng nước, cho trẻ thấy chuyển đổi chiều cao bề rộng nước nhận xét lượng nước Một cốc nước đựng nhiều nước cốc khác có mức nước cao hơn, chứa nước kích thước nhỏ hẹp Nhưng trẻ tuổi, chúng hiểu nước đổ vào cốc có hình dạng khác nhau, lượng chất lỏng giữ nguyên, bề ngồi thay đổi Ngồi trẻ có khả đảo ngược Ví dụ trẻ lần ngược lại bước sân trường để tìm hộp cơm bị quên Hoặc môn kể chuyện, trẻ lên tuổi xếp câu chuyện bị đảo lộn thành câu chuyện theo logic Trẻ bắt đầu khả tư trừu tượng Ví dụ: Trẻ khơng cịn đếm ngón tay tính tốn mà sử dụng cách tính nhẩm nhanh để tính tốn Các thí dụ khác thao tác tốn học thông thường nhân, chia, xếp (lớn hay nhỏ hơn) thay (môt vật vật khác) Mỗi thao tác liên quan đến vấn đề đạt ý nghĩa từ cấu trúc tổng thể mà phần, đó, cộng phối hợp với trù, nhân với chia để hình thành hệ thống hành động trí não Piaget cố gắng miêu tả hệ thao tác danh nghĩa cấu trúc logic - toán học Các cấu trúc mơ hình đặc trưng cho tư thao tác cụ thể: + Thao tác gộp lại thành loại: Ví dụ: Đưa cho trẻ 20 hạt đậu gỗ: 17 hạt có màu nâu, hạt màu trắng Hỏi xem trẻ làm đuợc hay khơng vịng cổ dài với hạt màu nâu hay với hạt gỗ Trẻ tiền thao tác phát biểu có nhiều hạt nâu hạt gỗ Nó xử lý với phần (hạt nâu hay trắng) với tổng thể (hạt gỗ) không đồng thời với hai + + Nó khơng hiểu phần riêng lẻ tổng thể phản hồi Trái lại, đứa trẻ thao tác cụ thể có thao tác làm tảng cần thiết để dẫn đến câu trả lời Thao tác áp dụng cho quan hệ: Trẻ xếp hàng búp bê theo chiều cao búp bê Thao tác áp dụng cho biểu tượng không gian - thời gian: Trẻ tiền thao tác vẽ mức nước bình chứa song song với đáy bình Trẻ thao tác cụ thể biết vẽ mức nước song song với mặt đất Giai đoạn thao tác thức (Khoảng từ 11 đến 15 tuổi): − Trong thời kỳ thao tác cụ thể, thao tác tâm trí áp dụng cho vật vật Trẻ phân loại chúng, xếp chúng theo thứ tự, đảo ngược chúng Ở thời kỳ thao tác thức, lấy kết thao tác cụ thể khái quát hoá thành giả thuyết (đề xuất, qui chế) quan hệ logic chúng Chúng ta có thao tác thao tác: ý nghĩ trở thành thật logic, trừu tượng mang tính giả thuyết − Tư thao tác thức giống loại tư thường gọi phương pháp khoa học Trẻ phát biểu giả thuyết vật hữu xảy thử nghiệm giả thuyết đối lập với thực tế Vấn đề thú vị trình giải đáp thân câu trả lời − Bài tập mẫu vấn đề lắc Một nhiều biến tố: chiều dài sợi dây, trọng lượng lắc, lực đẩy, kiểm sốt tốc độ đung đưa lắc Một thiếu niên thao tác cụ thể thí nghiệm với biến tố, chí đến câu trả lời đúng, tiếp cận ngẫu nhiên, khơng có kế hoạch tổng thể Nó khơng thay đổi yếu tố yếu tố khác giữ ngun Thí dụ, so sánh lắc dài nhẹ với lắc ngắn, nặng kết luận hai yếu tố quan trọng Trên thực tế, chiều dài sợi dây có vai trị định tốc độ dao động lắc − Trái lại, cậu thiếu niên thao tác thức tưởng tượng yếu tố định tốc độ dao động trước bắt đầu, thay đổi có hệ thống yếu tố một, quan sát nghiêm túc kết quả, nắm kết rút kết luận phù hợp (nhận yếu tố kiểm sốt tốc độ) Một cách có hệ thống, tách riêng yếu tố định, xử lý tất ý kiến đề xuất Bằng thử nghiệm dự đốn giả thuyết, chứng minh tư suy diễn giả thuyết Một cách khái quát hơn: "Thực tế", đó, quan niệm tổng hợp tổng thể mà liệu chấp nhận giả thuyết Nó coi "là" phần tồn thể "có thể là", phần công việc phải khám phá chủ thể(1963) − Cũng thời kỳ thao tác cụ thể, Piaget áp dụng mơ hình logic tốn học cho tư trẻ Ông xác định hệ thống 16 thao tác cặp đơi hình thành tổ chức đan kết chặt chẽ quan hệ logic Chẳng hạn: liên kết không liên kết Liên kết thao tác liên quan đến đồng xảy x y Không liên kết liên quan đến khả năng: x y; x y; y khơng phải x Trong tốn tìm xem nguyên nhân làm cong que, xem xét cặp đôi nhiều khả năng: (1) chiều dài lớn, độ cong lớn( liên kết) (2) chiều dài ngắn, độ cong lớn; chiều dài lớn, độ cong bé (khơng liên kết) − Ngồi ra, mơ hình logic Piaget, có hệ thống nguyên tắc thao tác quan hệ logic thao tác cặp đơi xuất Chẳng hạn tốn cân trọng lượng Một cân xố cách trừ lượng phía nặng hơn, thêm cân vào phía nhẹ − Khả xem xét tư trừu tượng tương lai khả khác rõ giới xã hội thiếu niên Nó mơ ước tương lai tưởng tượng vào cơng việc có vai trị xã hội khác Nó thử nghiệm với số vai trị Nó liên quan đến giới ý tưởng Với bạn bè, tranh luận giải pháp đạo lý trị khác Chẳng hạn, chiến tranh, nạn nạo phá thai, cộng đồng lý tưởng Tuy nhiên, tồn nấn ná tính kỷ Thanh thiếu niên chịu ấn tượng sức mạnh tư ngây thơ đánh giá vấn đề thực tế, bao hàm việc hoàn thiện tương lai lý tưởng cho thân cho xã hội Nó có cảm tưởng sức mạnh ý muốn logic chuyển núi non − Hồn thiện thao tác thức, thiếu niên hồn tất cấu trúc nhận thức Những thao tác cụ thể logic khác phối hợp thành hệ tư độc có tổ chức chặt chẽ, tổng thể thống Tư trở nên trừu tượng linh hoạt Suy nghĩ tiếp tục phát triển suốt tuổi niên thao tác thức áp dụng cho lĩnh vực tình ... thao tác thao tác: ý nghĩ trở thành thật logic, trừu tượng mang tính giả thuyết − Tư thao tác thức giống loại tư thường gọi phương pháp khoa học Trẻ phát biểu giả thuyết vật hữu xảy thử nghiệm giả. .. ngược,… Mặc dù trẻ giải vấn đề theo cách logic, suy nghĩ trừu tượng giả thuyết Hầu hết trẻ em tuổi trả lời xác bảo tồn Ví dụ cho trẻ em tuổi sử dụng thí nghiệm với lượng nước, cho trẻ thấy chuyển... khai mở lớn trẻ, trẻ thích thú khám phá đồ vật xung quanh mà trẻ nhìn thấy trẻ phát triển khả vận động cảm giác trẻ khơng có hội tiếp xúc với trẻ khơng nhìn thấy Cần nhấn mạnh thêm trẻ giai đoạn