Giáo dục biến đổi khí hậu trong giảng dạy bộ môn địa lí lớp 10 – thpt (bcb)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÝ Formatted   TẠ THỊ HẢINGUYỄN THỊ HOA HỒNG Formatted: English (United States) Formatted: Left Giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa Lí lớp 10 – THPT (BCB)HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG ĐẤT Ở HUYỆN YÊN MƠ – NINH BÌNH HIỆU QUẢ SỬ DỤNG ĐẤT TRONG NƠNG NGHIỆP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM ĐỊA LÝ Formatted: Font: 22 pt, Bold Formatted: Font: 22 pt Lời cảm ơn Để hoàn thành đề tài em xin chân thành cảm ơn: PGS TS Đậu Thị Hòa ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên em q trình thực hồn thành khóa luận Quý Thầy (Cô) tổ phương pháp, Thầy (Cô) Khoa Địa Lý giúp đỡ em trình thực đề tài Cảm ơn quan tâm giúp đỡ Thầy (Cô) tổ Địa Lý trường THPT Phạm Phú Thứ tạo điều kiện bạn sinh viên giúp đỡ đóng góp ý kiến giúp em hồn thành đề tài khóa luận Tuy có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến quý Thầy (Cô) để đề tài em hoàn thiện Đà Nẵng, tháng năm 2013 Sinh viên thực Nguyễn Thị Hoa Hồng PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế giới đại sống thời kì biến đổi, quản lí mơi trường toàn cầu bị tụt hậu so với phát triển kinh tế - xã hội Mỗi phần bề mặt Trái đất thiên nhiên ban tặng cho thuộc tính mơi trường riêng song đồng thời lại phải đương đầu với hàng loạt vấn đề mang tính tồn cầu liên tục tiếp diễn như: Sự gia tăng dân số, biến đổi khí hậu tồn cầu tần suất thiên tai gia tăng, suy giảm tầng ôzôn , tài nguyên suy thái, suy giảm đa dạng sinh học…Và số vấn đề ln mang tính “thời nóng hổi” nhiều diễn đàn, hội nghị quốc tế biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu thách thức toàn cầu lâu dài, to lớn để lại nhiều hậu nghiêm trọng Trái đất nóng lên, mực nước biển dâng cao nhiều quốc gia có nguy bị biển cơng nhấn chìm… Đây khơng phải vấn đề riêng quốc gia địi hỏi hành động tất chúng ta, khả giải vấn đề thử nghệm kiểm tra lực người sống hành tinh việc xử lí hậu Biến đổi khí hậu nguy hiểm thảm họa, mối đe dọa thực tế sống tiền định, lựa chọn đối mặt với mối đe dọa xóa bỏ để lớn mạnh thành khủng hoảng tồn diện Albert Einstein có nói: “Chúng ta phải có phương thức tư thật nhân loại muốn tồn tại” Con đường có hiệu để nâng cao nhận thức lực thích ứng với thách thức biến đổi cho cá nhân, cộng động đấu tranh với biến đổi khí hậu tăng cường giáo dục biến đổi khí hậu hệ thống giáo dục Nhận thức sâu sắc vấn đề biến đổi khí hậu (nguyên nhân, hậu giải pháp ứng phó) cần thiết tất người, lứa tuổi, thành phần dân cư… Để có hành động cụ thể góp phần vào việc ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu Nhà trường phổ thơng với sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài; với hệ thống chương trình, nội dung phương pháp giáo dục, người làm cơng tác giảng dạy đóng vai trị to lớn có tầm ảnh hưởng sâu rộng đến việc nâng cao nhận thức học sinh vấn đề BĐKH Trong số mơn học, Địa Lí mơn có hội giáo dục biến đổi khí hậu tốt cho học sinh nội dung mơn học có liên quan đến vấn đề BĐKH Nắm rõ trách nhiệm với việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực việc tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí điều thực Với việc lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp chương trình Địa Lí nhiều giáo viên thực tốt giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh, làm nâng cao nhận thức học sinh vấn đề mang tính tồn cầu, hình thành học sinh thái độ, hành vi nhận thức đắn đối vấn đề biến đổi khí hậu Chính lí lí mà em chọn đề tài “ Giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa Lí lớp 10 – THPT (BCB)” làm đề tài khóa luận Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục biến đổi khí hậu nâng cao nhận thức thách thức biến đổi khí hậu, tăng cường hoạt động nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu quan nghiên cứu, trường đại học phổ thông, tăng cường hợp tác nước quốc tế việc nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu, xây dựng mạng lưới hợp tác nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu Liên quan đến đề tài có số tài liệu văn sau: Nguyễn Trọng Đức, trung tâm nghiên cứu giáo dục phổ thông: Giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí trường trung học sở Trần Đức Tuấn, trung tâm giáo dục phát triển bền vững, ĐHSP Hà Nội: Tăng cường giáo dục biến đổi khí hậu phát triển bền vững Việt Nam; Nhu cầu thực tiễn giáo dục biến đổi khí hậu; Báo cáo đề dẫn hội thảo “Giáo dục biến đổi khí hậu: Kinh nghiệm từ Châu Âu đến Việt Nam” ý tưởng trường ĐHSP Hà Nội (5/2010) Nguyễn Thị Minh Phương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam: Giáo dục phổ thơng góp phần nâng cao nhận thức lực ứng phó với biến đổi khí hậu PGS TS Nguyễn Đức Vũ, trường ĐHSP Huế (2009): Kết hợp nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu Nguyễn Thị Thu Hằng (2009): Giáo dục biến đổi khí hậu cho sinh viên Địa Lí trường ĐHSP Hà Nội hội thảo nâng cao nhận thức lực ứng phó với thách thức biến đổi khí hậu Đỗ Thị Lý: Tăng cường giáo dục biến đổi khí hậu nhà trường THPT Lê Q Đơn – Hải Phịng Mục đích nghiên cứu Lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục biến đổi khí hậu thích hợp có hiệu giảng dạy mơn Địa Lí lớp 10 (BCB) Làm cho học sinh quan tâm đến vấn đề biến đổi khí hậu, khơng thờ ơ, vơ cảm với hiểm họa thiên tai Từ đó, cho học sinh tiếp cận với nguyên nhân, hậu quả, giải pháp bảo vệ ứng phó với biến đổi khí hậu Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí lớp 10 nhà trường THPT Điều tra, khảo sát tình hình thực tế trường THPT việc giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí lớp 10 (BCB) Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Địa Lí lớp 10 (BCB) Cơ hội giáo dục biến đổi khí hậu qua số chương trình Địa Lí lớp 10 (BCB) Tiến hành thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu Chương trình SGK Địa Lí lớp 10 (BCB) học sinh lớp 10 trường phổ thông - Phạm vi nghiên cứu + Thời gian nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu năm học 2012 – 2013 + Không gian nghiên cứu: Một số chương trình SGK Địa Lí lớp 10 (BCB), địa bàn thực nghiệm trường phổ thông tài liệu có liên quan đến đề tài Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài nghiên cứu sử dụng phương pháp sau đây: a Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp phân tích hệ thống: Là đem đối tượng nghiên cứu xem xét chúng hệ thống hồn chỉnh gồm yếu tố có liên quan đến theo cấu trúc chặt chẽ - Phương pháp phân loại: Là tập hợp tất đối tượng tượng cần nghiên cứu lại so sánh, phân chia chúng loại theo dấu hiệu đặc trưng - Phương pháp so sánh: So sánh đối tượng, tượng loại khác loại để rút nét riêng biệt, độc đáo, điểm tương đồng Các phương pháp thể qua việc nghiên cứu tài liệu lí luận phương pháp dạy học Địa Lí, chương trình sách giáo khoa Địa Lí lớp 10 (BCB) số tài liệu có liên quan b Phương pháp điều tra, khảo sát Tiến hành điều tra, khảo sát tình trạng dạy học Địa Lí trường THPT mặt: - Tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm trường THPT chọn - Lập mẫu phiếu điều tra thái độ học tập, khả nhận thức học sinh giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí - Tiến hành trao đổi, vấn số học sinh trường thực nghiệm Ngoài ra, sử dụng phương pháp quan sát, trị chuyện,… c Phương pháp thực nghiệm Tổ chức dạy thực nghiệm số lớp 10 trường phổ thông để kiểm chứng hiệu phương pháp dạy học lựa chọn kiểm tra tính khả thi đề tài d Phương pháp toán học Sử dụng phép tốn thống kê để xử lí, phân tích kết điều tra, thực nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU QUA MÔN ĐỊA LÝ LỚP 10 (BCB) 1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm khí hậu – thời tiết Khí hậu trạng thái trung bình khí đặc trưng giá trị trung bình nhiều năm yếu tố khí tượng cực trị yếu tố (nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa…) quan trắc nhiều năm mà có… Theo Hann nhà khí tượng học định nghĩa “khí hậu tồn tượng khí tượng đặc trưng cho trạng thái trung bình khí địa điểm Trái đất” Thời tiết biểu hiện tượng: nắng, mưa, mây, gió, nóng, lạnh… nơi nào, thường thay đổi nhanh chóng ngày hay từ ngày qua ngày khác, năm qua năm khác Khí hậu thường thay đổi có tính ổn định tương đối, thời tiết thay đổi mạnh 1.1.2 Khái niệm biến đổi khí hậu BĐKH khác biệt giá trị trung bình dài hạn tham số hay thống kê khí hậu, trung bình thực khoảng thời gian xác định, thường vài thập kỉ, chí kỉ (Ví dụ: nóng lên, lạnh đi…) Theo cơng ước khung LHQ BĐKH định nghĩa: “BĐKH “là ảnh hưởng có hại biến đổi khí hậu” biến đổi mơi trường vật lí sinh học gây ảnh hưởng có hại đáng kể đến thành phần, khả phục hồi hay sinh sản hệ sinh thái tự nhiên đến hoạt động hệ thống kinh tế - xã hội đến sức khỏe phúc lợi người” BĐKH q trình tự nhiên bên bên ngoài, hoạt động người làm thay đổi thành phần khí Theo báo LHQ, nguyên nhân tượng BĐKH 90% người gây ra, 10% tự nhiên 1.1.3 Khái niệm giáo dục biến đổi khí hậu Có nhiều khái niệm khác giáo dục BĐKH, như: - Giáo dục BĐKH trình giúp cho học sinh, sinh viên nhận dạng hiểu rõ nguyên nhân BĐKH khả để hạn chế, giảm thiểu ứng phó với BĐKH - Giáo dục BĐKH trình tạo dựng cho học sinh nhận biết nhận thức BĐKH toàn cầu giải pháp ứng phó với BĐKH Từ đó, em có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với BĐKH nói riêng thiên tai nói chung - Giáo dục BĐKH định hướng dạy học đề cao chủ thể hoạt động nhận thức học sinh, tạo hội giáo viên tổ chức học sinh thực hoạt động liên quan đến nội dung BĐKH Giáo dục BĐKH cần biến đổi chuyển hóa theo định hướng UNESCO phát triển văn “Giáo dục phát triển bền vững BĐKH” cần liên kết ba trụ cột sau đây: + Về kiến thức kĩ năng: Hình thành học sinh kiến thức, hiểu biết kĩ mức độ biến đổi BĐKH, hậu xảy ra, giải pháp thực đường, chiến lược để đạt tới phát triển bền vững + Về giá trị sáng tạo: Trở thành cơng dân tồn cầu, cá nhân cộng đồng sáng tạo, sống có cảm xúc, thân thiện với tự nhiên bảo vệ hịa bình Trái Đất… xem giá trị cần khuyến khích phát triển tiến hành giáo dục BĐKH nhà trường Qua việc giáo dục BĐKH, giáo viên cần giúp cho người học hiểu không tự nhiên toàn Trái Đất tình trạng nguy hiểm mà điều kiện cho việc trì hịa bình bền vững hàng triệu người giới bị đe dọa nghiêm trọng BĐKH tượng nóng lên tồn cầu + Về hành vi lực công dân: Cần thay đổi hành vi – thái độ theo hướng tích cực bảo vệ khí hậu, bảo vệ mơi trường nâng cao lực thích ứng với thách thức BĐKH mục tiêu ưu tiên hàng đầu giáo dục BĐKH 1.1.4 Khái niệm giáo dục biến đổi khí hậu phát triển bền vững Phát triển bền vững phát triển nhằm thỏa mãn nhu cầu người không làm tổn hại thỏa mãn tới nhu cầu hệ tương lai PGS.TS Trần Đức Tuấn, Trung tâm nghiên cứu Hỗ trợ Giáo dục phát triển bền vững, ĐHSP Hà Nội cho rằng: “Giáo dục biến đổi khí hậu nội dung giáo dục phát triển bền vững, giúp người học hiểu biết tác động tượng nóng lên tồn cầu; đồng thời khuyến khích thay đổi hành vi để ứng phó với BĐKH” Khẳng định GDBĐKH phát triển bền vững khơng đơn dạy học biến đổi khí hậu, PGS TS Trần Đức Tuấn Trung tâm nghiên cứu Hỗ trợ Giáo dục phát triển bền vững, ĐH Sư phạm Hà Nội cho “GDBĐKH thông qua hoạt động đa dạng phát triển người học nhận thức lực ứng phó với biến đổi khí hậu, đồng thời giúp cho người học có hành vi thái độ bảo vệ theo định hướng giáo dục phát triển bền vững” (GDVSPTBV) Với tư cách phận quan trọng GDPTBV, GDBĐKH không nên không cần thiết phải làm cho người học hoảng sợ, bi quan tương lai với rủi ro tác động tiêu cực biến đổi khí hậu mà cần thiết phải giúp cho học sinh cộng đồng dân cư vững tin triển vọng tốt đẹp bảo vệ khí hậu thích ứng thành cơng với biến đổi khí hậu tương lai PGS TS Trần Đức Tuấn cho rằng, mục tiêu định hướng GDBĐKH cần phải giúp người học quan tâm vấn đề bảo vệ khí hậu, hiểu rõ nguyên nhân hậu BĐKH; giúp cá nhân cộng đồng tiếp cận với giải pháp bảo vệ ứng phó với biến đổi khí hậu toàn cầu địa phương; phát triển lực hành động ứng phó với biến đổi khí hậu không đơn giản kiến thức, kĩ liên quan đến BĐKH; thay đổi hành vi - thái độ (đây xem nội dung mục tiêu hàng đầu GDBDKH); tăng cường giá trị sáng tạo Để thực mục tiêu cần thiết kế chương trình đổi GDBĐKH; phát triển xu hướng học toàn cầu GDBĐKH; liên minh lực lượng giáo dục để thực thành công GDBĐKH,… 1.2 Chính sách chiến lược giáo dục BĐKH nhà trường phổ thông nước ta Trong năm gần đây, GDBĐKH quan tâm Chính phủ, cấp ngành; có Bộ Giáo dục Đào tạo, quan đảm nhiệm nghiệp giáo dục, giảng dạy cho phận dân số quan trọng: Trên 20 triệu học sinh, sinh viên người nắm giữ vận mệnh đất nước tương lai người chịu hậu trực tiếp BĐKH Việt Nam nước chịu ảnh hưởng nặng nề BĐKH nên chiến lược xác định việc ứng phó với biến đổi khí hậu vấn đề có ý nghĩa sống cịn Và phát triển bền vững trở thành đường lối, quan điểm Đảng sách Nhà nước Ngày 02/07/2010, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hội thảo đóng góp ý kiến cho kế hoạch hành động ứng phó BĐKH Dự án “Đưa nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình giáo dục đào tạo giai đoạn 2011 – 2015” Theo đó, tất bậc học tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH vào chương trình giảng dạy, tùy theo độ tuổi, đặc điểm tâm sinh lý học sinh mà lựa chọn nội dung thích hợp Vì vậy, GDBĐKH cho HS phổ thơng vấn đề có tính chiến lược quốc gia toàn cầu 1.2.1 Vai trị giáo dục biến đổi khí hậu nhà trường phổ thông Nhà trường phổ thông, với sứ mệnh nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài; với mạng lưới rộng khắp đất nước; với hệ thống chương trình, nội dung, kế hoạch phương pháp giáo dục; với đội ngũ hùng hậu người làm cơng tác giáo dục đóng vai trị to lớn có tầm ảnh hướng sâu rộng đến việc nâng cao nhận thức biến đổi khí hậu cho học sinh Việc GDBĐKH nhà trường phổ thơng nhằm làm cho học sinh có hiểu biết nhận thức biến đổi khí hậu tồn cầu giải pháp ứng phó với biến đổi khí hậu Từ đó, em có hành động thích hợp tham gia vào hoạt động ứng phó với biến đổi khí hậu nói riêng với thiên tai nói chung GDBĐKH giúp học sinh – người chủ tương lai đất nước có ý thức trách nhiệm cao có thái độ thân thiện với mơi trường, phát triển kinh tế hài hịa với việc bảo vệ môi trường, bảo đảm nhu cầu hơm mà khơng làm tổn hại đến lợi ích mai sau 1.2.2 Mục tiêu nhiệm vụ nhà trường PT việc giáo dục BĐKH 1.2.2.1 Mục tiêu GDBĐKH đem lại cho GV HS mục tiêu, cụ thể: - Có ý thức thường xun ln quan tâm khía cạnh mơi trường vấn đề liên quan đến môi trường, có vấn đề BĐKH - Hiểu chất vấn đề BĐKH - Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề BĐKH, từ có thái độ, cách cư xử đắn, linh hoạt trước vấn đề BĐKH - Có kiến thức, kĩ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực mặt đời sống, thích hợp việc sử dụng hợp lý khôn ngoan nguồn tài nguyên thiên nhiên - Tham gia tích cực có hiệu vào việc phòng ngừa giải vấn đề cụ thể địa phương nơi làm việc - Mục tiêu cao GDBĐKH học sinh có ý thức trách nhiệm cao có hành động cụ thể, sáng tạo để cải thiện mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu 1.2.2.2 Nhiệm vụ Nhiệm vụ GDBĐKH trường phổ thông là: - Trang bị cho HS kiến thức, kiện mức độ biến đổi BĐKH, nguyên nhân, hậu xảy giải pháp thực để ứng phó với vấn đề BĐKH Từ đó, hiểu tầm quan trọng vấn đề BĐKH tồn phát triển xã hội loài người - Trên sở hiểu biết tiến hành bước giáo dục, bồi dưỡng cho HS có ý thức quan tâm thường xuyên đến BĐKH, hình thành HS lối sống có cảm xúc, sống thân thiện với tự nhiên bảo vệ môi trường trái đất,… - Trang bị cho HS kĩ học tập quan sát, phân tích, đánh giá, tổng hợp thơng tin… BĐKH; kĩ năng, biện pháp bảo vệ ứng phó với BĐKH thơng thường sinh hoạt lao động để em tham gia có hiệu vào việc bảo vệ môi trường nơi sinh sống làm việc Điểm số Xi Lớp Tổng số 10 10/9 42 0 0 2.4 2.4 4.8 21.4 38.1 21.4 9.5 10/11 43 0 0 4.6 7.0 18.6 27.9 30.3 9.3 2.3 Điểm số Hình 3.1: Đồ thị phân phối tần suất - Nhận xét kết thực nghiệm: Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm kết xử lý số liệu thu được, nhận thấy: Chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể qua bảng 3.3 Cụ thể sau: Qua kết ta thấy khác biệt rõ rệt hai lớp Ở lớp thực nghiệm có kết cao hẳn lớp đối chứng Điểm trung bình lớp thực nghiệm đạt 7.92, lớp đối chứng 7.09 Ở lớp thực nghiệm hầu hết em trả lời tương đối tốt câu hỏi kiểm tra, trả lời trọng tâm câu hỏi Trong làm em biết chọn lọc kiến thức bản, vận dụng tốt kiến thức, thể tìm tịi, khám phá, sáng tạo hiểu vấn đề nhiều cách khác Do đó, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao (30.9%), đạt điểm (59.5%) đạt điểm trung bình thấp (7.2%), cịn lại 2.4% HS đạt điểm trung bình Ở lớp đối chứng không đưa nội dung GDBĐKH vào nội dung dạy, kết kiểm tra chưa cao, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi thấp (11.6%), số học sinh đạt điểm (58.2%), số học sinh đạt điểm trung bình (19.3%) yếu (4.6%) cao 55 Ta thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt Tuy nhiên, số học sinh đạt điểm trung bình yếu 4.8%, tỉ lệ khơng cao phản ánh học sinh chưa quen với cách học này, em chưa thực bị thu hút vấn đề mơi trường, BĐKH q trình học tập lớp Những hạn chế khắc phục sau GV thường xuyên lồng ghép nội dung GDBĐKH giảng dạy, kết hợp với PPDH tích cực khác tạo cho HS có thói quen với cách học mới, hình thành cho HS kĩ xã hội Qua thực nghiệm thấy, dạy học có lồng ghép nội dung GDBĐKH để nâng cao chất lượng thực có hiệu PPDH truyền thống Thường xuyên GDBĐKH dạy học Địa lý 10 góp phần bồi dưỡng thêm lòng say mê, hứng thú học tập môn Địa lý, HS khám phá, phát vấn đề từ môn học Ở trường THPT nay, GV hồn tồn lồng ghép nội dung GDBĐKH q trình dạy học mơn Địa lý thơng qua việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tóm lại, kết chứng tỏ điều, việc lồng ghép kiến thức GDBĐKH vào dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh Qua thực nghiệm cho thấy ưu, nhược điểm việc lồng ghép GDBĐKH trình giảng dạy Nhưng quan trọng khẳng định tính khả thi cao đề tài GDBĐKH dạy học Địa lý 10 nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lý 10 Formatted: Centered 56 PHẦN C: KẾT LUẬN Kết đạt hạn chế đề tài 1.1 Kết đề tài Qua trình nghiên cứu, đề tài đạt kết sau: Kế thừa phát triển lí luận phục vụ cho việc nghiên cứu việc lồng ghép nội dung GDBĐKH vào dạy học môn Địa lý 10 – THPT (BCB) nhằm nâng cao hiệu dạy học Xác định mục tiêu, cách thiết kế nội dung phù hợp nguyên tắc GDBĐKH dạy học Địa lý Điều tra, khảo sát tình hình thực tế GDBĐKH dạy học Địa lý 10 (BCB) trường THPT Phạm Phú Thứ (Đà Nẵng) Tiến hành thực nghiệm trường THPT Phạn Phú Thứ thu kết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài rõ ràng Thực tế giảng dạy cho thấy việc đưa nội dung GDBĐKH vào dạy, có tác dụng cao việc kích thích hứng thú học tập cho HS, giúp phát triển tư sáng tạo, cho HS có thái độ, kĩ thực tế đắn vấn đề BĐKH Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho học hỏi phương pháp nghiên cứu khoa học, tích lũy nhiều kiến thức kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Đó điều quan trọng làm tảng cho thân tơi lúc trường, đồng thời làm tài liệu tham khảo trình trau dồi nâng cao lực chun mơn 1.2 Những hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt đề tài có hạn chế định, cụ thể là: Việc thiết kế áp dụng GDBĐKH dạy học Địa lý 10 (BCB) dừng lại việc nghiên cứu, áp dụng dạy mà chưa nghiên cứu kĩ khâu khác trình dạy học Thời gian thực tập cịn ít, khả thân cịn hạn chế nên kết thực nghiệm nhiều hạn chế Tài liệu tham khảo chưa nhiều nên đề tài khái quát số nội dung, hình thức tổ chức dạy học số giáo án minh họa Một số kiến nghị, đề xuất đề tài Để việc GDBĐKH giảng dạy môn Địa lý 10 (BCB) mở rộng mang lại hiệu cao, đề tài có số đề xuất sau: - Đối với người GV cần phải có đầu tư, sáng tạo việc lựa chọn nội dung vận dụng phương pháp để GDBĐKH cách thích hợp Khi áp dụng GDBĐKH 57 phải tuân thủ nguyên tắc, người GV phải xem GDBĐKH trách nhiệm thân hệ trẻ nghiệp giáo dục môi trường Người GV phải trau dồi, khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, hiểu biết kĩ để GDBĐKH Phải nắm vững phương pháp dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm kết hợp linh hoạt tiết dạy Trong trình giảng dạy GV tạo điều kiện cho HS bày tỏ quan điểm, thái độ hành vi vấn đề BĐKH toàn cầu Bên cạnh dạy học lớp, GV cần tập nhà có liên quan đến vấn đề môi trường, BĐKH để rèn luyện, nâng cao kĩ Địa lý cho HS - Đối với nhà trường THPT phải trang bị đầy đủ phương tiện dạy học cho GV HS Nhà trường nên tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa, câu lạc hoạt động bảo vệ môi trường, tổ chức phát động nhiều phong trào bảo vệ môi trường, BĐKH địa phương giới 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình “ Phương pháp dạy học địa lí trường THPT” - Th.S Lê Thị Thanh Hương “ Lý luận dạy học địa lí” - PGS.TS Đậu Thị Hồ Giáo trình “Phương pháp dạy học Địa Lí trung học phổ thơng” - NXB Đại Học Huế, 2012 “Tìm hiểu biến đổi khí hậu tồn cầu ảnh hưởng đến Việt Nam” Võ Thị Xn Khóa luận “Tìm hiểu tình hình biến đổi khí hậu, tác động đồi với khí hậu Quảng Trị ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp” Trần Thị Mai “Ứng dụng số PPDH để tổ chức hoạt động giáo dục môi trường dạy học môn Địa lý trường THCS” - Nguyễn Xuân Hoàng Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu môn Địa lý trường THPT” - Nguyễn Thị Kim Thoa “Biến đổi khí hậu tác động đến VIệt Nam” - TS Nguyễn Văn Thắng, GS.TS Nguyễn Trọng Hiệu, PGS.TS Trần Thục, ThS Phạm Thị Thanh Hương “Kết hợp nghiên cứu giáo dục biến đổi khí hậu trường phổ thơng” – PGS TS Nguyễn Đức Vũ 10 Lê Thông, Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, SGK địa lý 10 , NXB giáo dục 11 Lê Thông, Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ, Địa lý 10 – Sách giáo viên, NXB giáo dục 12 “Dạy học tích cực” – NXB Đại học Sư phạm 13 “Giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa lý trung học phổ thông” - Võ Thùy An 14 “Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu” – Tài liệu tập huấn cho cán quản lý ngành giáo dục, Hà Nội, 2012 15 Một số wepsite: http://www.violet.com.vn http://www.vea.gov.vn http://baomoi.com.vn 59 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Trường THPT Phạm Phú Thứ Kiểm tra 15 phút Lớp: …………………………… Môn Địa Lý Họ tên: …………………… Đề ra: Nêu ưu ngành vận tải đường ô tô? Những ảnh hưởng ngành vận tải ô tô đến môi trường? Theo em làm để khắc phục nhược điểm đó? PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Thực trạng tích hợp GDBĐKH qua mơn Địa lí trường THPT Phạm Phú Thứ) Xin quý Thầy/ Cơ vui lịng khoanh trịn vào lựa chọn tương ứng với ý kiến Thầy (Cô) cho phù hợp chọn nhiều đáp án Câu 1: Thầy (Cô) biết BĐKH chưa? A Biết nhiều B Biết nhiều C Biết D Chưa biết Câu 2: Thầy (Cơ) tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học mơn chưa A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chưa Câu 3: Giáo dục BĐKH Thầy (Cô) tiến hành giai đoạn trình dạy học A Giảng lớp B Tích hợp số mục tiết dạy C Cho HS tự tìm hiểu D Kiếm tra nhận thức thực tế E Ý kiến khác………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Theo Thầy (Cơ) việc tích hợp giáo dục BĐKH vào mơn dạy học có cần thiết khơng? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không cần thiết Câu 5: Thầy (Cô) tích hợp giáo dục BĐKH buồi ngoại khóa mơn giảng dạy mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Ít D Chưa Câu 6: Thầy (Cô) sử dụng kiến thức từ nguồn để tích hợp giáo dục BĐKH cho mơn mình? A Sách, báo, đài B Internet C Hiểu biết thân D tất ý 60 Câu 7: Theo Thầy (Cơ) ưu điểm việc tích hợp giáo dục BĐKH dạy học mơn gì? A Kích thích hứng thú học tập cho học sinh B Phù hợp với mục tiêu đổi phương pháp dạy học C Cho học sinh có thái độ, kĩ đắn vấn đề BĐKH D Ý kiến khác………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Khi tích hợp giáo dục BĐKH vào dạy học mơn khó khăn Thầy (Cơ) gặp phải gì? A Mất thời gian B Thơng tin BĐKH cịn C Học sinh chưa hiểu biết BĐKH D Ý kiến khác ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy (Cô) chọn mức độ thích hợp tác dụng việc tích hợp giáo dục BĐKH dạy học mơn Ý kiến TT Tác dụng Tạo hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh biết nguyên nhân Không Phân đồng ý vân Đồng ý Rất đồng ý hậu BĐKH Giúp học sinh có kĩ thực tế Phát triển tư sáng tạo học sinh Câu 10: Thầy (Cô) đề xuất số ý kiến cho việc tích hợp giáo dục BĐKH có hiệu ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q Thầy (Cơ)! 61 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH (Thực trạng tích hợp GDBĐKH qua mơn Địa lí trường THPT Phạm Phú Thứ) Các em bày tỏ ý kiến cách khoanh trịn vào lựa chọn mà cho phù hợp (em chọn nhiều đáp án) Câu 1: Em biết BĐKH chưa? A Biết nhiều B Biết nhiều C Biết D Chưa biết Câu 2: Em biết BĐKH từ đâu? A Nhà trường B Sách, báo, đài C Internet D Tất ý Câu 3: Theo em việc tích hợp giáo dục BĐKH học tập có cần thiết không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 4: Theo em nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu? A Khai thác tài nguyên mức B Gia tăng dân số C Sự phát triển công nghiệp D Tất ý Câu 5: Theo em giáo dục BĐKH mang lại hiệu học tập? A Hiểu biết nguyên nhân B Hiểu biết hậu C Có kỹ thực tế D Tất ý kiến Câu 6: Việc BĐKH môn địa lý trường em mức độ nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất D Chưa Câu 7: Mức độ kiến thức BĐKH mà học sinh muốn trang bị thêm? A Sâu rộng C Không cần thiết B Vừa D Ý kiến khác Câu 8: Hiệu việc giáo dục BĐKH trường học? A Tốt B Khá tốt C Chưa có hiệu D Ý kiến khác Câu 9: Em chọn mức độ thích hợp tác dụng giáo dục BĐKH trường THPT? Ý kiến TT Tác dụng Tạo hứng thú học tập cho học sinh Giúp học sinh biết nguyên nhân hậu BĐKH 62 Không Phân đồng ý vân Đồng ý Rất đồng ý Giúp học sinh có kĩ thực tế Phát triển tư sáng tạo học sinh Câu 10: Em đề xuất số ý kiến giải pháp để hạn chế BĐKH có hiệu quả? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Formatted: English (United States) 63 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH Formatted: Vietnamese Bảng 1.1: Mức độ cần thiết việc tích hợp GDBĐKH Bảng 1.2: Ưu điểm việc tích hợp GDBĐKH Bảng 1.3: Ưu điểm việc tích hợp GDBĐKH Bảng 1.4: Mức độ hiểu biết HS BĐKH Bảng 1.5: Hiệu GDBĐKH trường Bảng 2.1: Cơ hội tích hợp GDBĐKH chương trình Địa lí lớp 10 (BCB) Bảng 2.2: Hệ thống nội dung GDBĐKH lựa chọn chương trình Địa lí lớp 10 (BCB) Bảng 3.1: Đặc điểm lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Phạm Phú Thứ Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng (%) trường THPT Phạm Phú Thứ Hình 3.1: Đồ thị phân phối tần suất Formatted: English (United States) 64 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BĐKH : Biến đổi khí hậu THPT : Trung học phổ thơng BCB : Ban ĐH : Đại học ĐHSP : Đại học sư phạm PGS TS : Phó Giáo sư – Tiến sĩ SGK : Sách giáo khoa LHQ : Liên Hợp Quốc GDBĐKH GV : Giáo dục biến đổi khí hậu : Giáo viên HS : Học sinh GD – ĐT : Giáo dục – đào tạo PPDH : Phương pháp dạy học GDVSPTBV : Giáo dục phát triển bền vững GDPTBV : Giáo dục phát triển bền vững 65 Lý chọn đề tài 21 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 32 Mục đích nghiên cứu 32 Nhiệm vụ nghiên cứu 32 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 43 Phương pháp nghiên cứu 43 PHẦN B: NỘ I DUNG 65 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC BIẾN ĐỔ I KHÍ HẬU Q UA MÔN ĐỊA LÝ LỚP 10 (BCB) 65 1.1 Một số khái niệm liên quan 65 1.1.1 Khái niệm khí hậu – thời tiết 65 1.1.2 Khái niệm biến đổi khí hậu 65 1.1.3 Khái niệm giáo dục biến đổi khí hậu 65 1.1.4 Khái niệm giáo dục biến đổi khí hậu phát triển bền vững 76 1.2 Chính sách chiến lược giáo dục BĐKH nhà trường phổ thông nước ta.87 1.2.1 Vai trị giáo dục biến đổi khí hậu nhà trường phổ thông 87 1.2.2 Mục tiêu nhiệm vụ nhà trường PT việc giáo dục BĐKH 98 1.2.3 Nội dung giáo dục BĐKH nhà trường phổ thông 109 1.3 Chương trình Địa lý lớp 10 – THPT (BCB) 1110 1.3.1 Mục tiêu, cấu trúc chương trình đặc điểm SGK Địa lý lớp 10 (BCB) 1110 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý đặc điểm nhận thức học sinh THPT (BCB) 1312 1.5 Thực trạng giáo dục BĐKH qua môn Địa lý lớp 10 – THPT (BCB) 1413 1.5.1 Quan điểm giáo viên giáo dục BĐKH dạy học Địa lý lớp 10 THPT 1413 66 1.5.2 Quan điểm học sinh giáo dục BĐKH học tập Địa lý lớp 10 – THPT 1615 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BĐKH QUA MÔN ĐỊA LÝ 10 (BCB) 1817 2.1 Cơ hội nguyên tắc giáo dục BĐKH qua môn Địa lý 10 – THPT (BCB) 1817 2.1.1 Cơ hội 1817 2.1.2 Nguyên tắc 201917 2.2 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục BĐKH 201918 2.2.1 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung 201918 2.2.2 Các nguyên tắc lựa chọn phương pháp 212019 2.3 Các nội dung giáo dục BĐKH môn Địa lý 10 (BCB) 222019 2.4 Một số phương pháp giáo dục BĐKH có hiệu học 272625 2.4.1 Cơ sở xác định phương pháp dạy học 272625 2.4.2 Một số phương pháp dạy học cụ thể 292826 2.5 Một số giáo án minh họa 383736 2.5.1 Giáo án 383736 2.5.2 Giáo án 434240 2.5.3 Giáo án 484746 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 535251 3.1 Mục đích thực nghiệm 535251 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 5352 3.3 Nội dung thực nghiệm 5352 3.4 Phương pháp thực nghiệm 5352 3.5 kết thực nghiệm 5453 PHẦN C: KẾT LUẬN 575655 67 Kết đạt hạn chế đề tài 575655 1.1 Kết đề tài 5756 1.2 Những hạn chế đề tài 5756 Một số kiến nghị, đề xuất đề tài 5756 TÀI LIỆU THAM KHẢO 595857 68 Lời cảm ơn Để hoàn thành đề tài em xin chân thành cảm ơn: PGS TS Đậu Thị Hịa ln tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên em trình thực hồn thành khóa luận Q Thầy (Cơ) tổ phương pháp, Thầy (Cô) Khoa Địa Lý giúp đỡ em trình thực đề tài Cảm ơn quan tâm giúp đỡ Thầy (Cô) tổ Địa Lý trường THPT Phạm Phú Thứ tạo điều kiện bạn sinh viên giúp đỡ đóng góp ý kiến giúp em hồn thành đề tài khóa luận Tuy có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đóng góp ý kiến quý Thầy (Cơ) để đề tài em hồn thiện Đà Nẵng, tháng năm 2013 Sinh viên thực Nguyễn Thị Hoa Hồng 69 ... biến đổi khí hậu Chính lí lí mà em chọn đề tài “ Giáo dục biến đổi khí hậu giảng dạy mơn Địa Lí lớp 10 – THPT (BCB)? ?? làm đề tài khóa luận Lịch sử nghiên cứu vấn đề Giáo dục biến đổi khí hậu nâng... sở lí luận thực tiễn việc giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí lớp 10 nhà trường THPT Điều tra, khảo sát tình hình thực tế trường THPT việc giáo dục biến đổi khí hậu qua mơn Địa Lí lớp 10 (BCB). .. thách thức biến đổi cho cá nhân, cộng động đấu tranh với biến đổi khí hậu tăng cường giáo dục biến đổi khí hậu hệ thống giáo dục Nhận thức sâu sắc vấn đề biến đổi khí hậu (nguyên nhân, hậu giải