Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên ở trường đại học kỹ thuật y – dược đà nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y - DƯỢC ĐÀ NẴNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN XUÂN BÁCH Đà Nẵng - Năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Tâm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 12 1.2.1 Khoa học 12 1.2.2.Nghiên cứu khoa học 13 1.2.3 Hoạt động NCKH 15 1.2.4 Quản lý .18 1.2.5 Quản lý hoạt động NCKH 19 1.3 HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC .20 1.3.1 Tầm quan trọng NCKH giảng viên .20 1.3.2 Các quy định NCKH giảng viên 21 1.3.3 Các hình thức NCKH giảng viên 23 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV TRƯỜNG ĐẠI HỌC 24 1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH GV .24 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động NCKH GV .25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV TRƯỜNG ĐHKTY - DĐN 32 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐHKTY-DĐN 32 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 32 2.1.2 Sứ mệnh Nhà trường 32 2.1.3 Hoạt động nhà trường 32 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV .35 2.2.1 Quá trình hoạt động NCKH GV trường ĐHKTY-DĐN 36 2.2.2 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động NCKH 37 2.2.3 Thực trạng hoạt động NCKH GV .38 2.2.4 Kết hoạt động NCKH giảng viên 43 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV 44 2.3.1 Bộ máy quản lý hoạt động NCKH giảng viên 44 2.3.2 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch NCKH GV 45 2.3.3 Thực trạng tổ chức triển khai công tác NCKH GV 47 2.3.4 Thực trạng công tác đạo, giám sát hoạt động NCKH GV 51 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH GV 52 2.3.6 Thực trạng công tác quản lý kết NCKH GV 54 2.3.7 Thực trạng cơng tác khuyến khích, hỗ trợ hoạt động NCKH GV 57 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV TRƯỜNG ĐHKTY-DĐN .61 2.4.1 Mặt mạnh 61 2.4.2 Mặt yếu 61 2.4.3 Cơ hội .62 2.4.4 Thách thức 63 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV TRƯỜNG ĐHKTY - DĐN 65 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV 65 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống .65 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn .65 3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp, khả thi 65 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu .66 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA GV TRƯỜNG ĐHKTY-DĐN 66 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL GV tầm quan trọng hoạt động NCKH nhà trường .66 3.2.2 Đổi nội dung quy trình quản lý hoạt động NCKH GV 68 3.2.3 Hoàn thiện máy quản lý hoạt động NCKH 70 3.2.4 Định hướng hệ đề tài bám sát nhiệm vụ phát triển nhà trường 72 3.2.5 Tăng cường bồi dưỡng lực NCKH cho GV 74 3.2.6 Tăng cường nguồn lực phục vụ cho hoạt động NCKH GV 77 3.2.7 Tăng cường công tác phổ biến, ứng dụng kết NCKH 83 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 85 3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 86 TIỂU KẾT CHƯƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Số Tên bảng hiệu Trang 2.1 Kết đào tạo từ năm 2008 đến 2013 35 2.2 Nhận thức thái độ CBQL GV hoạt động NCKH 37 2.3 2.4 2.5 2.6 Tình hình tham gia hoạt động NCKH CBQL GV thời gian từ 2008 đến Độ tuổi CBQL GV tham gia khảo sát Ý kiến CBQL GV lý GV tham gia hoạt động NCKH Ý kiến CBQL GV lý GV không tham gia hoạt động NCKH 38 39 40 41 2.7 Ý kiến GV lý không tham gia NCKH 42 2.8 Thống kê số đề tài NCKH giai đoạn 2008 - 2012 43 2.9 2.10 2.11 2.12 2.13 Đánh giá CBQL công tác phổ biến xây dựng kế hoạch NCKH GV Đánh giá GV công tác xây dựng kế hoạch NCKH khoa/ môn Đánh giá CBQL GV công tác xây dựng kế hoạch NCKH dựa lực GV tính kế thừa Ý kiến CBQL GV trách nhiệm GV vai trò NCKH nhà trường Đánh giá CBQL GV công tác bồi dưỡng nâng cao lực NCKH cho GV 2.14 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH GV 45 46 47 48 50 52 2.15 Ý kiến CBQL GV cấp nhật lý lịch NCKH GV 56 2.16 Các yếu tố hỗ trợ hoạt động NCKH GV 57 2.17 Các yếu tố cản trở hoạt động NCKH GV 59 2.18 Kinh phí thực đề tài NCKH 60 3.1 Kết đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 87 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Số hiệu Tên sơ đồ Trang 2.1 Sơ đồ tổ chức máy Trường ĐHKTY-DĐN 33 2.2 Sơ đồ cấu trúc máy QL hoạt động NCKH GV 45 3.1 Nội dung quy trình QL hoạt động NCKH GV 69 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu từ viết tắt Nội dung viết đầy đủ BGH Ban Giám hiệu Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CĐKTYT II Cao đẳng Kỹ thuật Y ế II ĐHKTY-DĐN Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng GD Giáo dục GDĐH Giáo dục đại học GDĐT Giáo dục đào tạo GV Giảng viên SV Sinh viên KH – CN Khoa học - công nghệ NC Nghiên cứu NCKH Nghiên cứu khoa học QL Quản lý QL KH-CN-HTQT Quản lý khoa học công nghệ - hợp tác quốc tế TCCB Tổ chức cán TCKT Tài kế tốn THKTYT II Trung học Kỹ thuật Y tế II TT-TV Thông tin -Thư viện TTYT Trung tâm Y tế MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghiên cứu khoa học (NCKH) giảng dạy hai nhiệm vụ tách rời giảng viên (GV), sức sống, uy tín chất lượng đào tạo trường đại học NCKH ngồi mục đích để nâng cao kiến thức, lực hỗ trợ GV công tác giảng dạy, hoạt động mang lại giá trị phục vụ cho nhu cầu xã hội, phục vụ cộng đồng Vì thế, NCKH xem “mắt xích” quan trọng trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng với yêu cầu ngày cao xã hội Chiến lược Việt Nam phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển ứng dụng khoa học - công nghệ (KH-CN), nên, để phát triển KHCN, NCKH cần ý đến tính hiệu quả, tránh lãng phí thời gian, tiền bạc cho đề tài nghiên cứu (NC) không thiết thực Để đến năm 2020 Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại, sở giáo dục đại học (GDĐH) phải nơi đào tạo, bồi dưỡng nhân tài, sáng tạo KH-CN mới, lấy hiệu ứng dụng KH-CN làm thước đo chủ yếu đánh giá chất lượng công trình khoa học Trong Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, BCH Trung ương Đảng nhận định nêu tồn lĩnh vực KH-CN: “Khoa học, công nghệ chưa thật trở thành động lực thúc đẩy, chưa gắn kết chặt chẽ với mục tiêu, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội Thị trường khoa học, cơng nghệ cịn sơ khai, chưa tạo gắn kết có hiệu nghiên cứu với đào tạo sản xuất kinh doanh Đầu tư cho khoa học, cơng nghệ cịn thấp, sử dụng chưa hiệu Trình độ cơng nghệ nhìn chung cịn lạc hậu, đổi chậm”[8] So với nước khu vực, chất lượng GDĐH nước ta thấp, với điều kiện sở vật chất nghèo nàn, chế quản lý lạc hậu, trình độ 97 [12] Phan Thanh Hiền (2013), Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Trà Vinh, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học sư phạm, Đà Nẵng [13] Nguyễn Minh Hiển - Nguyễn Hoàng Lan (2013) Về quy mô chất lượng giáo dục đại học Việt Nam nay, Tạp chí KHGD số 97 [14] Hội nghị Trung ương khóa XI, Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ngày 4/11/2013 [15] Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý Giáo dục Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh [16] Nguyễn Thị Yến Lan (2013), Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường Đại học Y Dược – Đại học Huế , Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học sư phạm Huế [17] Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [18] Nguyễn Thị Thanh Nga (2007), Quản lý hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học giảng viên trường Đại học sư phạm kỹ thuật TP Hồ Chí minh, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh [19] Hồng Phê (chủ biên) (1984), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội – Trung tâm từ điển học, Hà Nội [20] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2000), Luật Khoa học công nghệ, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (luật số 21/2000/QH10, ngày 09/06/2000) [21] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2013), Luật Khoa học cơng nghệ, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (Luật số 29/2013/QH 13, ngày 18/6/2013, luật có hiệu lực từ ngày 01/01.2014) [22] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội (luật số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005) 98 [23] Thái Duy Tuyên (1997) Đề cương giảng phương pháp luận NCKH, NXB Giáo dục, Hà Nội [24] Thủ tướng phủ nước CHXHCNVN, Quyết định 58/2010/QĐ-TTg ngày 22/9/2010 việc ban hành “Điều lệ trường đại học” [25] Phạm Viết Vượng (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Trang Website: [26] Nguyễn Thị Quy (2013), Đẩy mạnh Nghiên cứu khoa học để đổi Giáo dục đại học, http://www.gdtd.vn [27] Tài nguyên giáo dục mở Việt Nam (VOER), http://old.voer.edu.vn [28] Nguyễn Văn Tuấn (2009), Một vài ngộ nhận Nghiên cứu khoa học, http://khcn.tvu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU CÂU HỎI DÀNH CHO GIẢNG VIÊN Về hoạt động nghiên cứu khoa học Giảng viên Trường Đại học Kỹ thuật Y Dược Đà Nẵng (ĐHKTYD-ĐN) Để có sở đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) giảng viên (GV) Trường ĐHKTYD-ĐN, xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu “X” vào nội dung thầy/cô cho phù hợp Xin chân thành cám ơn hợp tác q thầy/cơ A PHẦN THƠNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: Nam Chức danh/trình độ: Nữ GS-TS Năm sinh: ………… … PGS-TS Thâm niên công tác: ………… năm TS Đại học Th.S Thâm niên giảng dạy: …… … năm Trong vòng năm trở lại (từ năm 2008 đến nay), anh/chị có tham gia NCKH khơng? Nếu có tham gia với vai trị nào? (khơng tính đến đề tài luận văn thạc sĩ, tiến sĩ) Khơng Có Vai trị: Chủ trì Cộng Tham gia B PHẦN THÔNG TIN VỀ HOẠT ĐỘNG NCKH I Nhận thức thái độ hoạt động NCKH 1: Theo thầy/cô, hoạt động NCKH có tầm quan trọng GV trường Đại học? Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Khơng quan trọng Bình thường Theo thầy/cơ, nhìn chung thái độ tham gia NCKH GV Trường ĐHKTYD-ĐN nào? Rất tự giác Tự giác khơng rõ Ít tự giác Khơng tự giác Ý kiến Thầy/cô lý GV trường ĐHKTYD-ĐN tham gia /chưa tham gia hoạt động NCKH? Stt Lý GV trường ĐHKTYD-ĐN tham gia/chưa tham gia NCKH Lý GV tham gia NCKH 3.1 Hoàn thành trách nhiệm GV 3.2 Đạt danh hiệu thi đua, xét chức danh 3.3 Thỏa mãn đam mê NCKH 3.4 Mở rộng tầm hiểu biết 3.5 Đóng góp cho xã hội 3.6 Nâng cao trình độ chun mơn 3.7 Tăng thu nhập cá nhân Lý khác (xin nêu rõ): Lý GV chưa tham gia NCKH 3.8 Khơng thơng báo Khơng động viên, khuyến khích 3.10 Khơng có thời gian 3.9 3.11 Thiếu kiến thức, kỹ NCKH 3.12 Trình độ chun mơn hạn chế 3.13 Khơng thích, NCKH khơng mang lại hiệu thiết thực 3.14 Khơng NCKH khơng ảnh hưởng cho cá nhân GV Lý khác (xin nêu rõ): II Hoạt động NCKH GV Mức độ đồng ý Hồn Đồng Phân Khơng Hồn tồn ý vân đồng tồn đồng ý không ý đồng ý Theo thầy/cô, yếu tố sau hỗ trợ cho hoạt động NCKH GV? Các yếu tố hỗ trợ cho hoạt động NCKH GV Stt Rất Nhiều Mức độ hỗ trợ Nhiều TB Ít Khơng Kế hoạch định hướng hoạt động NCKH nhà trường 4.2 Hệ thống văn bản, liên quan đến hoạt động NCKH GV 4.3 Các thủ tục hành liên quan hoạt động NCKH GV 4.4 Sự động viên, khuyến khích CBQL 4.5 Năng lực phận chuyên trách công tác NCKH nhà trường 4.6 Tài liệu, thông tin nhà trường phục vụ cho hoạt động NCKH 4.7 Kinh phí dành cho NCKH 4.8 Sự phối hợp đợn vị, cá nhân nhà trường 4.9 Sự phối hợp đợn vị, cá nhân địa phương 4.10 Thi đua khen thưởng Lý khác (xin nêu rõ): 4.1 Theo thầy/cô, yếu tố sau cản trở đến hoạt động NCKH GV? Stt 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 Các yếu tố cản trở hoạt động NCKH GV Khối lượng giảng nhiều Hạn chế lực NCKH Hạn chế trình độ chun mơn Hạn chế trình độ tin học Hạn chế trình độ ngoại ngữ Khơng xác định đề tài NC Thiếu nguồn nhân lực hỗ trợ cho NCKH Thiếu CSVC phục vụ trình NC Thiếu kinh phí thực đề tài Thiếu thời gian thực đề tài Rất nhiều Mức độ cản trở Nhiều TB Ít Khơng 5.11 Hồn cảnh gia đình khó khăn Lý khác (xin nêu rõ): Về kinh phí cho NCKH: 6.1 Kinh phí nhà trường cấp có đủ để anh/chị thực đề tài hay không? 6.2 Rất đủ Đủ Tạm đủ Thiếu Rất thiếu Kinh phí nhà trường cấp giải phần trăm nhu cầu thực tế anh/chị? 100% 85% 70% 50%