Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn ngữ văn của hs các trường thpt tỉnh kon tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN THỊ TUYẾT HẠNH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HOÀNG BẢO THANH Đà Nẵng - Năm 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hướng dẫn PGS Tiến sĩ Nguyễn Hoàng Bảo Thanh Những kết nghiên cứu nêu luận văn hồn tồn trung thực, có nguồn gốc cụ thể, rõ ràng chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Thị Tuyết Hạnh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu QL KT-ĐG giới cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý kiểm tra - đánh giá môn Ngữ văn cấp trung học phổ thông 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Biện pháp quản lý 1.2.3 Quản lý giáo dục 1.2.4 Quản lý trường trung học phổ thông 1.2.5 Quản lý trình dạy học 1.2.6 Quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT 10 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ KT-ĐG KQHT CỦA HS 11 1.3.1 KT-ĐG trình DH 11 1.3.2 Ý nghĩa KT-ĐG KQHT HS 12 1.3.3 Chức KT-ĐG KQHT HS 13 1.3.4 Nguyên tắc KT-ĐG KQHT HS 14 1.3.5 Các hình thức KT-ĐG KQHT HS 15 1.3.6 Quy trình KT-ĐG KQHT HS 16 1.3.7 Các phương pháp KT-ĐG KQHT HS 16 1.3.8 Đổi việc KT-ĐG KQHT HS 20 1.4 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT VỚI VIỆC QL HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS 22 1.4.1 Nhiệm vụ quyền hạn HTr trường THPT 22 1.4.2 Nội dung QL hoạt động KT-ĐG HTr trường THPT 22 1.5 DẠY-HỌC, KT-ĐG MÔN NGỮ VĂN CẤP THPT 26 1.5.1 Dạy học môn Ngữ văn 26 1.5.2 KT-ĐG môn Ngữ văn 27 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 31 2.1 KHÁI QUÁT ĐỊA BÀN NGHIÊN CỨU 31 2.1.1 Điều kiện tự nhiên tỉnh Kon Tum 31 2.1.2 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội tỉnh Kon Tum 32 2.1.3 Tình hình phát triển Giáo dục Đào tạo tỉnh Kon Tum 33 2.2 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG KT-ĐG VÀ QL HOẠT ĐỘNG KT-ĐG KQHT MÔN NGỮ VĂN CỦA HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM 37 2.2.1 Tổ chức phương pháp điều tra 37 2.2.2 Thực trạng hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn GV HS trường THPT tỉnh Kon Tum 39 2.2.3 Thực trạng công tác QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum 53 2.3 NHẬN ĐỊNH ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KT-ĐG VÀ QL KT-ĐG KQHT MÔN NGỮ VĂN CỦA HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM 61 2.3.1 Ưu điểm 61 2.3.2 Hạn chế 62 2.3.3 Nguyên nhân 63 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM67 3.1 NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 67 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QL HOẠT ĐỘNG KT-ĐG KQHT MÔN NGỮ VĂN CỦA HS Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM 69 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, GV HS hoạt động KT-ĐG; KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn 69 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng cao lực KT-ĐG cho đội ngũ GV Ngữ văn 73 3.2.3 Biện pháp 3: Nâng cao lực tự KT-ĐG cho HS 77 3.2.4 Biện pháp 4: Cải tiến qui trình KT-ĐG mơn Ngữ văn 79 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường điều kiện hỗ trợ cho việc KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS 87 3.2.6 Biện pháp 6: Cải tiến việc thực đồng chức QL KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS 90 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 94 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI, TÍNH HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP 95 Tiểu kết chƣơng 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 100 KẾT LUẬN 100 KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO) PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CBQL : Cán quản lý CLHT : Chất lượng học tập CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DH : Dạy học ĐM : Đổi GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên HTr : Hiệu trưởng HS : Học sinh HT : Học tập KQHT : Kết học tập KT-ĐG : Kiểm tra-đánh giá KT : Kiến thức KN : Kỹ PCGD : Phổ cập giáo dục QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QLNT : Quản lý nhà trường THPT : Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum 34 Bảng 2.2 Cơ cấu, chất lượng cán quản lý trường THPT 34 Bảng 2.3 Số lượng, cấu giáo viên Ngữ văn THPT 35 Bảng 2.4 (a),(b)Chất lượng học tập môn Ngữ văn HS THPT 36 Bảng 2.5 Nhận thức chức KT-ĐG môn Ngữ văn 39 Bảng 2.6 Yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết KT-ĐG môn Ngữ văn 40 Bảng 2.7 Việc xây dựng câu hỏi kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn GV 41 Bảng 2.8 Những yêu cầu giáo viên KTĐG HS 42 Bảng 2.9 Mức độ sử dụng hình thức KT-ĐG GV tiết dạy Ngữ văn 43 Bảng 2.10 Mức độ sử dụng hình thức KTĐG giáo viên kiểm tra Ngữ văn định kỳ (45 phút, 90 phút, cuối học kỳ) 44 Bảng 2.11 Hiệu sử dụng hình thức KT-ĐG Ngữ văn GV 44 Bảng 2.12 Kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, công cụ hỗ trợ GV 46 Bảng 2.13 Ý kiến HS việc xác định KT-ĐG KQHT Ngữ văn 48 Bảng 2.14 Ý kiến HS yêu cầu để đạt kết cao KT-ĐG Ngữ văn 49 Bảng 2.15 Ý kiến học sinh nguyên nhân ảnh hưởng đến kết KT-ĐG môn học Ngữ văn thân 50 Bảng 2.16 Mức độ cung cấp văn hướng dẫn KTĐG 51 Bảng 2.17 Mức độ trang bị trang thiết bị sử dụng KT-ĐG Ngữ văn 52 Bảng 2.18 Công tác xây dựng kế hoạch KT-ĐG môn Ngữ văn học kỳ, năm học GV 54 Bảng 2.19 Công tác xây dựng kế hoạch KT-ĐG môn Ngữ văn chương, phần, học GV 54 Bảng 2.20 Công tác xây dựng đề kiểm tra môn Ngữ văn 55 Bảng 2.21 Hình thức tổ chức kiểm tra tiết, kiểm tra viết Làm văn, kiểm tra cuối học kỳ môn Ngữ văn 56 Bảng 2.22 Hình thức chấm kiểm tra môn Ngữ văn 57 Bảng 2.23 Công tác quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn 58 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 95 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính hiệu biện pháp 97 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ điểm bình quân hệ số 1, hệ số 2, kiểm tra học kỳ, môn Ngữ văn lớp 12 trường THPT Chuyên Nguyễn Tất Thành 85 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước độ sang kinh tế tri thức Giáo dục (GD) giới phát triển nhanh chóng với xu hướng biểu rõ rệt: đại chúng hóa, thị trường hóa, đa dạng hóa quốc tế hóa Hịa xu chung thời đại, khoa học giáo dục Việt Nam không ngừng thay đổi Tuy nhiên sau 10 năm triển khai nay, thực trạng GD đặt nhiều vấn đề cấp bách cần khắc phục, cần “đổi (ĐM) bản, toàn diện” Dường nhiều tuyên ngôn hay mục tiêu, định hướng ĐM chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau nghị 40, Quốc Hội khóa X (2000) chưa thực được; nhiều tư tưởng tiến nhằm ĐM phương pháp dạy học chưa vận dụng dạy học (DH) hàng ngày - PGS TS Đỗ Ngọc Thống nhận định vậy; đồng thời ơng lý giải: Một ngun nhân tình trạng vừa nêu chưa thực mạnh dạn ĐM đánh giá, kiểm tra, thi cử Đã có nhiều tài liệu tổng kết nêu lên tồn đánh giá kết nhà trường phổ thông thời gian qua Đây nhận định tiêu biểu: “Hoạt động kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) chưa đảm bảo yêu cầu khách quan, xác, công bằng; việc KT-ĐG chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức (KT) dẫn đến tình trạng giáo viên (GV) học sinh (HS) trì DH theo lối đọc-chép túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng KT Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang tính chủ quan người dạy Hoạt động KT-ĐG trình tổ chức hoạt động DH lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa tổ chức theo hướng đồng bộ, hiệu Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt chép Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy (kế hoạch năm, học kì), Thầy/Cơ thực xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn nào? a) Rất thường xuyên 11 14,67% b) Thường xuyên 62 82,67% c) Thỉnh thoảng 2,66% d) Không xây dựng kế hoạch 0,00% a) Rất thường xuyên 10,67% b) Thường xuyên 61 81,33% c) Thỉnh thoảng 8,00% d) Không xây dựng kế hoạch 0,00% a) Sử dụng loại/dạng câu hỏi ngân hàng đề thi 25 33,33% b) Sử dụng loại/dạng câu hỏi sách giáo khoa, sách tập, sách tham khảo 36 48,00% c) Tự biên soạn câu hỏi/bài tập tùy theo trình độ học sinh 57 76,00% d) Lấy đề kiểm tra/thi mạng, chỉnh sửa lại cho phù hợp với học sinh 10,67% Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy Ngữ văn cho chương học cụ thể mức độ xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá Thầy/Cô là: Khi soạn đề thi/kiểm tra môn Ngữ văn, Thầy /Cô thường thực nào? Điểm Khi kiểm tra thường xuyên (miệng, 15 phút) môn Ngữ Tổng số TB văn, Thầy /Cô sử dụng phương thức kiểm tra-đánh giá Số ý kiến ý kiến với mức độ sau đây? (X) a) Rất thường xuyên (4đ) 60 b) Thường xuyên (3đ) 15 c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) 10 c) Thỉnh thoảng (2đ) 50 d) Không sử dụng (1đ) Kiểm tra trắc nghiệm khách a) Rất thường xuyên (4đ) quan b) Thường xuyên (3đ) Vấn đáp Kiểm tra tự luận P 14 60 75 3,8 70 2,2 70 2,9 c) Thỉnh thoảng (2đ) 10 d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thường xuyên (4đ) Kết hợp trắc nghiệm khách b) Thường xuyên quan tự luận c) Thỉnh thoảng (3đ) (2đ) 40 d) Không sử dụng (1đ) 30 a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 75 a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 70 a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) 30 d) Không sử dụng (1đ) 40 Giao tập nhà Kiểm tra trực tuyến máy Hình thức khác 70 1,6 75 1,0 75 1,1 73 1,5 Điểm Khi kiểm tra định kì (45 phút, 90 phút, cuối học kỳ) môn Tổng số TB Ngữ văn, Thầy/Cô sử dụng phương thức kiểm tra sau Số ý kiến ý kiến mức độ nào? (X) Vấn đáp Kiểm tra tự luận a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 75 a) Rất thường xuyên (4đ) 50 b) Thường xuyên (3đ) 15 c) Thỉnh thoảng (2đ) 10 d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thường xuyên (4đ) Kiểm tra trắc nghiệm khách b) Thường xuyên quan c) Thỉnh thoảng (3đ) 30 (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 34 Kết hợp trắc nghiệm khách a) Rất thường xuyên (4đ) 40 P 15 75 1,0 75 3,5 69 1,9 quan tự luận Giao tập nhà Kiểm tra trực tuyến máy Hình thức khác b) Thường xuyên (3đ) 25 c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) 60 c) Thỉnh thoảng (2đ) 15 d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 70 a) Rất thường xuyên (4đ) b) Thường xuyên (3đ) c) Thỉnh thoảng (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 40 70 3,4 75 2,8 75 1,1 44 1,2 Theo Thầy/Cô phương thức kiểm tra-đánh giá môn Điểm Tổng số TB Ngữ văn sau có mức độ hiệu nào? Số ý kiến ý kiến (X) Vấn đáp Kiểm tra tự luận a) Rất cao (4đ) b) Cao (3đ) c) Trung bình (2đ) 45 d) Khơng hiệu (1đ) 20 a) Rất cao (4đ) 45 b) Cao (3đ) 20 c) Trung bình (2đ) 10 d) Khơng hiệu (1đ) a) Rất cao (4đ) (3đ) (2đ) 35 d) Không hiệu (1đ) 20 a) Rất cao (4đ) 13 (3đ) 52 (2đ) 10 (1đ) Kiểm tra trắc nghiệm khách b) Cao quan c) Trung bình Kết hợp trắc nghiệm khách b) Cao quan tự luận c) Trung bình d) Khơng hiệu P 16 70 1,8 75 3,5 66 1,9 75 3,0 Giao tập nhà Kiểm tra trực tuyến máy Hình thức khác a) Rất cao (4đ) b) Cao (3đ) 17 c) Trung bình (2đ) 58 d) Khơng hiệu (1đ) a) Rất cao (4đ) b) Cao (3đ) c) Trung bình (2đ) 21 d) Khơng hiệu (1đ) 40 a) Rất cao (4đ) b) Cao (3đ) c) Trung bình (2đ) d) Khơng hiệu (1đ) 75 2,2 69 1,6 3,0 10 Khi sử dụng phương pháp kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn Thầy/Cô thường quan tâm đánh giá mặt nào? a) Kỹ ghi nhớ học sinh 22 29,33% b) Kỹ phân tích vấn đề 70 93,33% c) Kỹ xử lý tình 11 14,67% d) Kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát, đánh giá vấn đề 51 68,00% e) Kỹ đưa hành động, giải pháp thích hợp 35 46,76% f) Ý kiến khác 0,00% a) Hướng dẫn ôn tập theo đề cương 70 93,33% b) Cho câu hỏi ôn tập cụ thể 35 46,67% c) Giới hạn kiểm tra cụ thể 30 40,00% d) Không hướng dẫn 0,00% e) Ý kiến khác 25 33,33% a) Kỹ ghi nhớ học sinh 34 45.33% b) Kỹ phân tích vấn đề 55 73.33% c) Kỹ xử lý tình 60 80.00% 11 Để chuẩn bị cho việc kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn (hết chương hay hết môn học), Thầy/Cơ thường sử dụng hình thức nào? 12 Khi đánh giá kiểm tra môn Ngữ văn học sinh, Thầy/Cô thường ý đến mặt nào? P 17 d) Kỹ phân tích, tổng hợp 72 96.00% e) Kỹ đưa hành động, giải pháp thích hợp 45 60.00% f) Ý kiến khác 0.00% a) Nhận xét, đánh giá kết chung lớp 72 96.00% b) Nhận xét, đánh giá kết học sinh 22 29.33% c) Lấy vài tiêu biểu (bài làm tốt làm chưa tốt) để nhận xét 60 80.00% d) Chỉ lỗi sai thường gặp 74 98.67% e) Chữa kiểm tra cho học sinh sửa chữa sai sót bên lề giấy làm 58 77.33% f) Cho học sinh có làm tốt trình bày lại cách làm 20 26.67% g) Cho học sinh làm chưa tốt lên trình bày lại kiểm tra, tốt nâng điểm 30 40.00% h) Giải đáp thắc mắc học sinh 50 66.67% i) Ý kiến khác 0.00% a) Ra đề viết tay, chép bảng 25 33,33% b) Ra đề phần mềm Word, Excel in đề, giao đề cho học sinh 50 66,67% c) Chấm kiểm tra/thi tay 72 96,00% d) Chấm kiểm tra/thi máy Scan 8,00% e) Ra đề, kiểm tra chấm kiểm tra/thi trực tuyến máy tính 11 14,67% f) Cộng điểm nhập điểm tay 18 24,00% g) Quản lý điểm máy hỗ trợ phần mềm Word, Excel 61 81,33% h) Sử dụng phần mềm chuyên dụng quản lý điểm 48 64,00% i) Không sử dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra-đánh giá 2,67% 13 Khi trả kiểm tra môn Ngữ văn học sinh, Thầy/Cô thường thực nội dung gì? 14 Khi đề, chấm bài, quản lý điểm môn Ngữ văn học sinh, Thầy/Cô sử dụng phương tiện phần mềm nào? Điểm 15 Kỹ sử dụng loại thiết bị công cụ hỗ trợ kiểm Tổng số TB tra-đánh giá (TNKQ) môn Ngữ văn Thầy/Cô mức độ Số ý kiến ý kiến nào? (X) Máy vi tính a) Rất thành thạo (4đ) b) Thành thạo (3đ) 62 P 18 75 3,0 c) Chưa thành thạo Máy chấm điểm Máy chiếu Projector… (2đ) d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thành thạo (4đ) b) Thành thạo (3đ) c) Chưa thành thạo (2đ) 25 d) Không sử dụng (1đ) 48 a) Rất thành thạo (4đ) 24 b) Thành thạo (3đ) 40 c) Chưa thành thạo (2đ) 10 d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thành thạo (4đ) (3đ) (2đ) 18 d) Không sử dụng (1đ) 45 a) Rất thành thạo (4đ) 32 b) Thành thạo (3đ) 38 c) Chưa thành thạo (2đ) d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thành thạo (4đ) 25 b) Thành thạo (3đ) 45 c) Chưa thành thạo (2đ) d) Không sử dụng (1đ) a) Rất thành thạo (4đ) (3đ) (2đ) 48 d) Không sử dụng (1đ) 20 a) Rất thành thạo (4đ) b) Thành thạo (3đ) c) Chưa thành thạo (2đ) d) Không sử dụng (1đ) 67 Máy phần mềm kiểm b) Thành thạo tra trực tuyến c) Chưa thành thạo Phần mềm Word Exel Phần mềm PowerPoint Phần mềm hỗ trợ đề b) Thành thạo chuyên dụng c) Chưa thành thạo Thiết bị khác 73 1,3 75 3,2 69 1,4 75 3,3 74 3,3 72 1,8 73 1,2 0.00% 16 Theo Thầy/Cô hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập mơn Ngữ văn học sinh trường giảng dạy là: a) Hồn tồn chưa xác P 19 b) Chưa xác 1.33% c) Tạm chấp nhận 26 34.67% d) Chính xác 38 50.67% e) Rất xác 10 13.33% a) Khơng có tác dụng 0.00% b) Có tác dụng thấp 1.33% c) Có tác dụng trung bình 2.67% d) Có tác dụng 27 36.00% e) Có tác dụng tốt 45 60.00% a) Số học sinh lớp đông 40 53.33% b) Cơ sở vật chất cịn khó khăn thiếu máy tính, máy photocopy, thiếu phịng học… 10 13.33% c) Cịn lúng túng xử lí kết kiểm tra 10.67% d) Việc chuẩn bị cho công tác kiểm tra nhiều thời gian, công sức 20 26.67% e) Việc chấm nhiều thời gian, công sức 45 60.00% f) Ý kiến khác 8.00% a) Đề kiểm tra 68 90,67% b) Công tác coi kiểm tra 1,33% c) Chấm 5,33% d) Ôn tập 2,67% e) Ý kiến khác 0,00% 17 Theo Thầy/Cô tác dụng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: 18 Theo Thầy/Cơ khó khăn hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: 19 Theo Thầy/Cô yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: P 20 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN (Dành cho CBQL: HTr, Phó HTr TTCM tổ Ngữ văn) Tổng số 46 Số ý kiến Tỷ lệ Xếp thứ hạng a) Xác định trình độ học sinh 41 89,13% b) Khuyến khích, động viên kích thích học sinh tích cực học tập 32 69,57% c) Điều chỉnh hoạt động học học sinh 31 67,39% d) Điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên 37 80,43% e) Giúp học sinh phát huy khả tự đánh giá 22 47,83% f) Giúp nhà trường nắm thành tích đơn vị, đồng thời thấy tồn tại, tìm nguyên nhân để đạo kịp thời 29 63,04% a) Đảm bảo khách quan 41 89.13% b) Đảm bảo thường xuyên 25 54.35% c) Đảm bảo công khai 23 50.00% d) Đảm bảo toàn diện 28 60.87% e) Đảm bảo phát triển 21 45.65% f) Đảm bảo hệ thống 24 52.17% g) Ý kiến khác: 0.00% a) Chương trình mơn học Bộ 42 91.30% b) Kế hoạch chung trường 23 50.00% c) Hệ thống kiến thức SGK 35 76.09% d) Trình độ thực tế học sinh 38 82.61% e) Chuẩn kiến thức kĩ 46 100.00% NỘI DUNG Theo Thầy/Cô việc kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh có ý nghĩa nào? Để đáp ứng nhu cầu đổi dạy học, theo Thầy/Cô kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh cần phải: Khi xây dựng kế hoạch kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn, Thầy/Cô thường vào: P 21 f) Ý kiến khác 0.00% a) Nhà trường xây dựng ngân hàng đề kiểm tra./thi 15,22% b) Tổ chuyên môn tự xây dựng nội dung đề kiểm tra/thi 16 34,78% c) Giáo viên tự xây dựng nội dung đề kiểm tra/thi 13,04% d) Bộ phận khảo thí lựa chọn, định nội dung kiểm tra/thi 15 32,61% e) Ý kiến khác 4,35% a) Kiểm tra theo tiết học lớp, lớp có đề kiểm tra riêng 30 65,22% b) Kiểm tra thi đề riêng theo giáo viên dạy 0,00% c) Kiểm tra thi theo lịch chung, đề chung toàn khối học 19,57% d) Kiểm tra đề riêng thi đề chung theo lịch chung cho toàn khối học 31 67,39% e) Khác 13,04% a) Giáo viên tự chấm bài, tự cộng điểm, vào sổ 0,00% b) Giáo viên tự chấm bài, phận nhập liệu vào điểm 35 76,09% c) Bài kiểm tra/thi, chấm chéo, phận nhập liệu vào điểm 38 82,61% d) Bài kiểm tra/thi, chấm máy phận nhập liệu quản lý điểm 31 67,39% e) Bài kiểm tra/thi, cắt phách, chấm chung phận nhập liệu quản lý điểm 44 95,65% Việc đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn, trường Thầy/Cơ thực nào? Hình thức tổ chức kiểm tra định kì (1 tiết, tiết, học kì) mơn Ngữ văn trường Thầy/Cơ thực nào? Hình thức tổ chức quản lý kết kiểm tra mơn Ngữ văn định kì, điểm tổng hợp cuối học kì, cuối năm đơn vị Thầy/Cô thực nào? Các văn cần thiết hỗ trợ kiểm tra-đánh giá kết Tổng số Điểm Số ý kiến học tập học sinh, Thầy/Cô cung cấp: ý kiến TB ( X ) Văn từ cấp Bộ a) Rất đầy đủ (4đ) 30 b) Tương đối đầy đủ (3đ) c) Chưa đầy đủ (2đ) 12 d) Không cung cấp (1đ) P 22 46 3,4 Văn từ cấp Sở Văn từ nhà trường a) Rất đầy đủ (4đ) 36 b) Tương đối đầy đủ (3đ) c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 30 b) Tương đối đầy đủ (3đ) c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 30 (3đ) 12 (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) b) Tương đối đầy đủ (3đ) 10 c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) Văn tổ chuyên b) Tương đối đầy đủ môn c) Chưa đầy đủ Từ nguồn khác 46 3,7 42 3,5 46 3,6 25 2,6 Các loại thiết bị phần mềm để hỗ trợ kiểm traĐiểm đánh giá môn Ngữ văn đơn vị Thầy/Cô trang bị Số ý kiến Tổng số ý kiến TB ( X ) loại mức độ sau đây? Máy vi tính Máy chấm (TNKQ) a) Rất đầy đủ (4đ) 38 b) Tương đối đầy đủ (3đ) c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 21 (3đ) 12 (2đ) 11 d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 40 b) Tương đối đầy đủ (3đ) c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 20 (3đ) 15 (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ 20 điểm b) Tương đối đầy đủ c) Chưa đầy đủ Máy chiếu Projector… Phần mềm kiểm tra trực b) Tương đối đầy đủ tuyến c) Chưa đầy đủ Phần mềm hỗ trợ đề (4đ) P 23 46 3,7 44 3,2 46 3,8 46 3,1 chuyên dụng Phần mềm quản lý điểm b) Tương đối đầy đủ (3đ) 18 c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) a) Rất đầy đủ (4đ) 18 b) Tương đối đầy đủ (3đ) 20 c) Chưa đầy đủ (2đ) d) Không cung cấp (1đ) 42 3,3 46 3,2 Theo Thầy/Cô hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh trường giảng dạy là: a) Hồn tồn chưa xác 0.00% b) Chưa xác 2.17% c) Tạm chấp nhận 17 36.96% d) Chính xác 25 54.35% e) Rất xác 6.52% a) Khơng có tác dụng 0.00% b) Có tác dụng thấp 0.00% c) Có tác dụng trung bình 4.35% d) Có tác dụng 19.57% e) Có tác dụng tốt 35 76.09% a) Số học sinh lớp học đơng 38 82.61% b) Cơ sở vật chất cịn khó khăn… 10 21.74% c) Cịn lúng túng xử lí kết kiểm tra 20 43.48% d) Việc chuẩn bị cho hoạt động kiểm tra nhiều thời gian công sức 23 50.00% e) Việc chấm nhiều thời gian, công sức 42 91.30% f) Ý kiến khác 12 26.09% 38 82.61% 10 Theo Thầy/Cô tác dụng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: 11 Theo Thầy/Cơ khó khăn hoạt động kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: 12 Theo Thầy/Cô yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh là: a) Đề kiểm tra P 24 b) Công tác coi kiểm tra 23 50.00% c) Chấm 33 71.74% d) Ôn tập 33 71.74% e) Ý kiến khác 0.00% a) Giáo viên giảng dạy tự 28 60.87% b) TTCM đề 35 76.09% c) Ban chuyên nhà trường chọn đề từ ngân hàng đề 32 69.57% d) Giáo viên trường khác đề 10 21.74% e) Ban chuyên môn nhà trường chọn giáo viên 34 73.91% f) Ý kiến khác 23 50.00% 13 Theo Thầy/Cô để đảm bảo khách quan, công hiệu đề kiểm tra định kì mơn Ngữ văn do: P 25 PHỤ LỤC TỔNG HỢP PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN (Dành cho học sinh THPT) Tổng số 512 Số ý kiến Tỷ lệ Xếp thứ hạng a) Xác định trình độ học sinh 367 71.68% b) Khuyến khích, động viên kích thích học sinh tích cực học tập 292 57.03% c) Điều chỉnh hoạt động học học sinh 324 63.28% d) Điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên 173 33.79% e) Giúp học sinh phát huy khả tự đánh giá 140 27.34% f) Giúp nhà trường nắm thành tích đơn vị, đồng thời thấy tồn tại, tìm nguyên nhân để đạo kịp thời 344 67.19% a) Đảm bảo khách quan 380 74.22% b) Đảm bảo thường xuyên 222 43.36% c) Đảm bảo công khai 254 49.61% d) Đảm bảo toàn diện 362 70.70% e) Đảm bảo phát triển 96 18.75% f) Đảm bảo hệ thống 171 33.40% 0.00% a) Vấn đáp 291 56.84% b) Kiểm tra tự luận 365 71.29% c) Kiểm tra TN KQ 146 28.52% d) Kiểm tra kết hợp tự luận TNKQ 305 59.57% e) Kiểm tra trực tuyến máy 78 15.23% f) Kiểm tra cho tập làm nhà 56 10.94% Nội dung Theo em việc kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh có ý nghĩa gì? Để đáp ứng nhu cầu đổi dạy học, theo em kiểm tra-đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh cần phải: g) Ý kiến khác: Theo em để đánh giá xác kết học tập môn Ngữ văn, nhà trường nên tổ chức kiểm tra hình thức nào? Trong phương pháp kiểm tra mơn Ngữ văn sau, hình thức em thường đạt kết cao nhất: P 26 a) Vấn đáp 295 57.62% b) Kiểm tra tự luận 110 21.48% c) Kiểm tra TN KQ 150 29.30% d) Kiểm tra kết hợp tự luận TNKQ 110 21.48% e) Kiểm tra trực tuyến máy 74 14.45% f) Kiểm tra cho tập làm nhà 144 28.13% a) Chỉ cần học thuộc 55 10.74% b) Cần phải hiểu để phân tích, tổng hợp 465 90.82% c) Cần phải có tư sáng tạo 340 66.41% d) Giải hết tập nhà 220 42.97% e) Tăng cường học nhóm 182 35.55% f) Tham khảo tài liệu 294 57.42% g) 15 2.93% a) Do thiếu trung thực kiểm tra 88 17.19% b) Do may rủi học sinh (chủ quan làm bài, học tủ, học lệch) 311 60.74% c) Do yếu tố chủ quan người đánh giá 70 13.67% d) Nội dung kiểm tra không bao quát nội dung cần đánh giá 350 68.36% e) Học sinh chưa xác định đầy đủ, rõ ràng tiêu chí đánh giá 207 40.43% f) Nguyên nhân khác 22 4.30% a) Bài kiểm tra kết thúc môn học 42 8.20% b) Căn thái độ học tập, xu hướng tiến học sinh 150 29.30% c) Căn vào kết kiểm tra, đánh giá thường xuyên 110 21.48% d) Căn vào tất yếu tố 344 67.19% e) Khác 24 4.69% 5 Theo em, để đạt kết cao kiểm tra/thi môn Ngữ văn, học sinh cần phải làm gì? Khác Theo em, nguyên nhân dẫn đến kết kiểm tra-đánh giá môn Ngữ văn chưa với lực học tập mình? Theo em muốn kiểm tra-đánh giá xác kết học tập môn Ngữ văn học sinh cần dựa vào: P 27 Theo em, kết học tập môn Ngữ văn học sinh phản ánh thực chất việc nắm tri thức, kỹ kỹ xảo mức độ nào? a) Rất xác 14 2.73% b) Chính xác 266 51.95% c) Tương đối xác 214 41.80% d) Khơng xác 18 3.52% P 28 ... Đề tài ? ?Biện pháp quản lý Hiệu trƣởng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập Ngữ văn học sinh trƣờng THPT tỉnh Kon Tum? ?? nghiên cứu với số liệu điều tra, thu thập trường THPT tỉnh Kon Tum có... QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp QL Hiệu trưởng (HTr) hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum. .. Thực trạng QL hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn HS trường THPT tỉnh Kon Tum + Chƣơng Biện pháp QL Hiệu trưởng hoạt động KT-ĐG KQHT môn Ngữ văn học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum - Phần kết luận khuyến