Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh kon tum (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG LÊ CAO NGUYÊN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN SỸ THƯ Phản biện 1: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG Phản biện 2: TS BÙI VIỆT PHÚC Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp phân hiệu Đại học Đà Nẵngtại Kon Tum vào ngày 08 tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 khẳng định: đổi phương thức kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng giáo dục bảo đảm trung thực, tin cậy; đánh giá kết hình thành lực, phẩm chất không dừng lại đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức người học Đổi giáo dục, đào tạo nói chung đổi kiểm tra đánh giá kết học tập nói riêng ln Đảng, Nhà nước quan tâm, đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu cấp thiết trường phổ thông Hiện nay, vấn đề kiểm tra – đánh giá thực tiễn dạy học cấp THPT phần đáp ứng nhiệm vụ, vai trò q trình dạy học Tuy nhiên việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THPT số hạn chế như: - Mục đích đánh giá hạn chế - Nội dung đánh giá chưa có nhiều nội dung đánh giá vận dụng kiến thức, kỹ vào sống - Cơng cụ đánh giá chưa thực góp phần tạo phân loại tích cực - Khâu xử lý kết đánh giá đơn giản - Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh chưa có đổi - Kỹ soạn đề kiểm tra chưa đáp ứng việc đổi kiểm tra đánh giá - Việc đánh giá mơn học nhìn chung chưa hướng tới đánh giá lực, phẩm chất người học Trong năm qua giáo dục THPT tỉnh Kon Tum đạt bước tiến vượt bậc Tuy nhiên chất lượng giáo dục THPT chưa thực ngang tầm với yêu cầu chất lượng Một nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy học tập chưa mong muốn công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT tỉnh chưa đổi mạnh mẽ Đứng trước thực trạng đó, cần thiết phải nghiên cứu cách có hệ thống, toàn diện, chuyên sâu đề xuất biện pháp quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum Tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum" Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý việc đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT đại bàn tỉnh Kon Tum Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi nhằm quản lý đổi hoạt động nâng cao chất lượng trình dạy học trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý - Khảo sát, đánh giá thực trạng trườngTHPT địa bàn tỉnh Kon Tum - Đề xuất biện pháp quản lý đổi nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum Phạm vi nghiên cứu - Luận văn tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum - Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum - Số liệu khảo sát từ năm học 2013- 2014 đến Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan , nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi Phương pháp quan sát Phương pháp vấn Phương pháp chuyên gia 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán học thống kê Cấu trúc luận văn Mở đầu Nội dung nghiên cứu Chương 1:Cơ sở lý luận quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THPT Chương 2:Thực trạng quản lý đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum Chương 3:Biện pháp quản lý đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Kon Tum Kết luận khuyến nghị Ngồi phần chính, luận văn có phần danh mục tài liệu tham khảo phần phụ lục CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.1 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Sự cải tiến chương trình kiểm tra đánh giá xuất từ năm thập kỷ 70 80 kỷ trước Về sau, nhà nghiên cứu lý luận dạy học phân tích phát triển lý luận kiểm tra – đánh giá góc độ: Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan việc kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá phương pháp đo trực tiếp trình dạy – học để đánh giá chất lượng sở giáo dục Ở số nước phát triển, người ta đạt công đánh giá thành tích học tập học sinh, sinh viên đáng tiếp tục nghiên cứu để đánh giá phát triển người học Ở Việt nam, vấn đề kiểm tra đánh giá số chuyên gia nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW rõ: Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Trên địa bàn tỉnh Kon Tum chưa có tác giả nghiên cứu sâu công tác quản lý đổi hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh THPT Do vậy, đề tài nghiên cứu luận văn cần thiết công tác quản lý, dạy – học cấp THPT địa bàn tỉnh Kon Tum giai đoạn 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.2.1 Quản lý Quản lý khoa học sử dụng tri thức nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý nghệ thuật đòi hỏi khôn khéo tinh tế để đạt mục đích Quản lý tác động có chủ đích chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý cách liên tục, có tổ chức, liên kết thành viên tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết tốt 1.2.2 Quản lý giáo dục Quan niệm tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường quản lý hoạt động giáo dục nhà giáo, hoạt động học tập rèn luyện người học, nguồn lực đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục nhà trường như: tổ chức quản lý hoạt động sư phạm lớp lên lớp; quản lý nhà giáo, cán nhân viên học sinh; quản lý sở vật chất, phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản nhà trường… 1.2.4 Kiểm tra Kiểm tra công việc nhằm đo hay xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập 1.2.5 Đánh giá Đánh giá giáo dục xem xét, so sánh độ tương thích thơng tin thu nhận trình giáo dục với chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa định người học việc tổ chức trình dạy học 1.2.6 Kết học tập Kết học tập hay thành tích học tập hiểu theo nghĩa giống khái niệm chưa thực thống Kết học tập thể chất lượng trình dạy học Kết học tập đích thực xuất có nhiều biến đổi tích cực nhận thức, hành vi người học 1.2.7 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết học tập HS đưa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu giảng dạy đề HS 1.2.8 Đổi Đổi cải cách lỗi thời thay vào đó, thừa kế tốt cũ thêm hợp với thời đại (tương thích) Đó đường tiến hóa văn minh (khác với cách mạng) 1.2.9 Đổi kiểm tra – đánh giá Đổi cơng tác kiểm tra đánh giá, tập hợp cách thức, hoạt động nhằm điều chỉnh hướng người học đạt mục tiêu dạy học cách hiệu thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá 1.3 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.3.1 Vị trí, ý nghĩa kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THPT a Vị trí kiểm tra - đánh giá kết học tập Có thể nói KTĐG kết học tập học sinh thay đổi trọng tâm từ kết học tập học sinh sang trình dạy học b Ý nghĩa kiểm tra - đánh giá kết học tập * Đối với học sinh: Nâng cao ý thức tập thể, tạo dư luận lành mạnh, đấu tranh với tư tưởng sai trái KTĐG, tăng cường mối quan hệ thầy trò * Đối với giáo viên: KTĐG tạo hội cho thầy giáo xem xét có hiệu việc làm cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mà người giáo viên tiến hành * Đối với cán quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động KTĐG thực tế, xác, khoa học, giúp cho nhà quản lý có phương hướng đạo kịp thời hoạt động dạy học 1.3.2 Đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh a Đánh giá theo lực b Định hướng đổi kiểm tra - đánh giá kết học tập HS Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học GV thể qua số đặc trưng sau: - Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập - Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin c Quy trình, hình thức kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh Quy trình kiểm tra – đánh giá: trình tự sử dụng hình thức KTĐG khác suốt trình dạy học nhằm rèn luyện việc đạt mục tiêu xác định đề cương môn học Trong xu phát triển khoa học giáo dục vấn đề KTĐG kết học tập học sinh loại hình nhà trường cần nghiên cứu thực nghiêm túc, trước hết cần đổi hồn thiện hình thức cách thức kiểm tra, đánh giá Tóm lại, người Hiệu trưởng vào mục tiêu phát triển lực người học, phẩm chất người học điều kiện trang 10 1.4 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.4.1 Chủ trương Đảng, sách Nhà nước Theo Nghị 29-NQ/TW “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan… 1.4.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh Yếu tố nhận thức xác định yếu tố có ảnh hưởng tới tồn hoạt động đổi KTĐG công tác quản lý hoạt động đổi KTĐG 1.4.3 Kỹ sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá giáo viên Sử dụng phương pháp KTĐG GV có vai trò quan trọng tới kết học tập học sinh Nên quản lý đổi hoạt động KTĐG cần đạo áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra đánh giá khác (viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan…), thực kiểm tra đánh giá thường xuyên để sửa lỗi, điều chỉnh, bổ sung sai sót kiến thức cho học sinh kịp thời 1.4.4 Kỹ quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá Kỹ quản lý thục giúp cho trình quản lý đổi hoạt động KTĐG trở lên trôi chảy Có thể đề cập tới số kỹ sau: thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch kiểm tra việc thực hoạt động đổi KTĐG 1.4.5 Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu học tập Đây yếu tố có ảnh hưởng khơng nhỏ đến hoạt động đổi KTĐG, đòi hỏi phải có can thiệp từ yếu tố chủ trương, sách từ cấp 11 1.4.6.Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra – đánh giá Cơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ tiền đề thuận lợi cho tổ chức KTĐG Đây nguyên nhân, rào cán cho tiến trình đổi trì hoạt động KTĐG Tiểu kết chương Chương đề cập đến lý luận KTĐG kết học tập học sinh THPT: vị trí, ý nghĩa, mục tiêu, hình thức, phương pháp quy trình hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT xu hướng KTĐG kết học tập Qua giúp đề tài có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT địa bàn tỉnh Kon Tum để đề xuất số biện pháp quản lý đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT địa bàn tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 12 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÝ, KINH TẾ - XÃ HỘI TỈNH KON TUM Về giáo dục: Tính đến thời điểm ngày 30 tháng năm 2011, địa bàn tồn tỉnh Kon Tum có 250 trường học cấp phổ có Trung học phổ thơng có 14 trường, Trung học sở có 94 trường, Tiểu học có 131 trường, phổ thơng trung học có 10 trường, có 01 trường phổ thơng sở Đến thời điểm tháng 12 năm 2015 địa bàn tồn tỉnh có 271 trường học cấp phổ thơng, Trung học phổ thơng có 14 trường 02 phân hiệu (tăng 02 trường) Với hệ thống trường học thế, giáo dục địa bàn Tỉnh Kon Tum tương đối hoàn chỉnh, đà phát triển chất lượng Theo Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Kon Tum đến năm 2020, định hướng đến năm 2025: 100% giáo viên THPT đạt chuẩn 15% giáo viên THPT đạt chuẩn; 100% học sinh THPT học buổi/tuần; 60% học buổi/ngày Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo dục THPT, giảm tỷ lệ lưu ban, bỏ học 5% hàng năm 100% học sinh THPT học Tin học hướng nghiệp nghề 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.2.1 Quy mô học sinh cấp THPT tỉnh Kon Tum Tỉnh Kon Tum có 14 trường THPT cơng lập 02 phân hiệu 13 Tồn tỉnh có tổng số 278 lớp tương ứng với 8757 học sinh, tỷ lệ học sinh/trên lớp 31,5 em (số liệu tổng kết năm học 2014 - 2015) 2.2.2 Chất lượng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trườngTHPT tỉnh Kon Tum từ năm 2013 đến Vấn đề cộm giáo dục phổ thông Việt Nam đổi chương trình phương pháp giảng dạy Cách kiểm tra đánh giá nhiều giáo viên học sinh cho lạc hậu, thiếu khách quan, chưa xác nữa, ngược với mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam xác định Luật Giáo dục phát triển người toàn diện Từ năm 2013 – 2014 đạo sâu, sát đồng Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum, chất lượng giáo dục trường THPT địa bàn tỉnh có nhiều chuyển biến mạnh mẽ Tuy nhiên, theo báo cáo tổng kết hàng năm Sở Giáo dục Đào tạo từ năm 2013 đến nhận định: hạn chế lớn ngành mặt chất lượng trường chênh lệch, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, cấn đối số lượng GV còn, số GV chưa đáp ứng yêu cầu đổi nhiều chế, sách đãi ngộ cho cán bộ, GV cơng tác vùng khó khăn chưa thỏa đáng…Tất yếu tố có tác động không nhỏ đến việc quản lý đổi kiểm tra- đánh giá, ảnh hưởng lớn đến chất lượng HS Từ năm 2013 đến hết học kì I năm 2015 – 2016 tỉ lệ học sinh có Hạnh kiểm Khá, Tốt đạt từ 90% trở lên điều khẳng định hầu hết học sinh THPT địa bàn tỉnh chăm ngoan, chịu khó học tập rèn luyện, đồng thời từ năm 2013 đến chưa có vụ vi phạm pháp luật nghiêm trọng liên quan đến học sinh THPT quan chức thơng báo Tuy nhiên số học sinh có Hạnh 14 kiểm Trung bình chiếm tỉ lệ cao (năm 2013 – 2014 chiếm 8,09%; năm 2014 -2015 chiếm 5,83%), số học sinh có ý thức học chưa tốt chiếm 1% điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập học sinh 2.2.3 Tình hình cán quản lý, giáo viên trường THPT tỉnh Kon Tum Về chất lượng đội ngũ đạt chuẩn tình độ đào tạo 46/737 GV có trình độ thạc sỹ chiếm tỷ lệ 6,24%; số cán quản lý có trình độ thạc sỹ 45/57 người chiếm 78,94%, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 100% Tuy vậy, nhận thức số CB, GV mục đích, ý nghĩa đổi KTĐG chưa toàn diện Các kiểm tra thường xuyên, định kỳ chưa quản lý chặt chẽ theo quy trình, nguyên tắc phần lớn giao phó cho giáo viên dẫn tới kết kiểm tra chưa cơng bằng, chưa phản ánh xác kết học tập học sinh Ứng dụng CNTT kiểm tra – đánh giá nhà trường quan tâm đầu tư, nhiều trường bắt đầu triển khai việc kiểm tra – đánh giá kết học sinh thông qua kiểm tra trực tuyến 2.2.4 Thực trạng đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường THPT tỉnh Kon Tum a Thực trạng nhận thức tầm quan trọng đổi KTĐG Nhận thức nhóm nghiệm thể đồng thuận với nhau, cho việc đổi KTĐG giai đoạn “Rất quan trọng” cần phải thực đồng từ đội ngũ CBQL GV môn b Thực trạng nội dung đổi KTĐG cấp THPT Nhận thức nhóm thể nghiệm khảo sát nội dung đổi KTĐG trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum thống 15 chặt chẽ c Thực trạng việc thực tổ chức quản lý đổi KTĐG kết học tập học sinh Khảo sát hệ số tương quan thứ bậc nhóm thể nghiệm đánh giá hiệu thực tổ chức quản lý đổi tương quan thuận chặt Điều nói lên đồng thuận chặt chẽ đội ngũ CBQL GV đánh giá công tác tổ chức quản lý đổi KTĐG kết học tập, điều yếu tố quan trọng dẫn đến thành công việc đổi kiểm tra – đánh giá trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.3.1 Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát nhóm thể nghiệm cho thấy 65% CBQL trường THPT 72% GV trường cho công tác xây dựng kế hoạch quản lý công tác xây dựng kế hoạch KTĐG tốt tốt Tuy nhiên Trong kế hoạch chưa cụ thể hóa kĩ cân đánh giá, mục đích đánh giá, lực lượng cần phối hợp cần đánh giá tác động cần thiết sau đánh giá… 2.3.2 Thành lập phận chuyên trách kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Theo ý kiến nhiều CBQL GV cơng việc phận dừng lại khâu quản lý việc xây dựng ma trận đề kiểm tra, biên soạn đề kiểm tra tổ chuyên môn, tổ chức kiểm tra đánh giá lưu trữ kết quả, chưa sâu vào việc phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra, hiệu công tác 16 kiểm tra tham mưu, dự báo cho Lãnh đạo đơn vị kết cơng tác KTĐG 2.3.3 Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát thực tế tác giả nhận thấy, hình thức kiểm tra, đánh giá sử dụng trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum chưa đa dạng, phong phú, chưa kích thích tính ham học hỏi, nhu cầu khám phá học sinh, tập trung chủ yếu hình thức kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu kiểm tra – đánh giá cấp 2.3.4 Hình thức kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát thực tế tác giả nhận thấy, hình thức kiểm tra - đánh giá sử dụng trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum chưa đa dạng, phong phú, chưa kích thích tính ham học hỏi, nhu cầu khám phá học sinh, tập trung chủ yếu hình thức kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu kiểm tra – đánh giá cấp 2.3.5 Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập Từ thực tế cho thấy, Hiệu trưởng nhà trường cần phải có biện pháp đạo sát nhằm quản lý chặt chẽ hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh quản lý hồ sơ có liên quan đến hoạt động 2.3.6 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra - đánh giá Ứng dụng KTĐG chủ yếu dừng lại việc quản lý, lưu trữ báo cáo kết đánh giá, chưa sâu vào ứng dụng 17 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh a Ưu điểm - Đa số cán quản lý, giáo viên nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động KTĐG kết học tập học sinh - Trong trình quản lý chủ thể quản lý thực tốt số khâu, là: + Xác định mục đích cơng tác đổi KTĐG + Tổ chức quán triệt, tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, GV + Triển khai xây dựng kế hoạch đổi KTĐG + Các trường xây dựng quy trình KTĐG giá theo hướng phát triển lực học sinh, bước tiếp cận với ứng dụng CNTT để quản lý công tác KTĐG b Hạn chế - Kế hoạch quản lý đổi KTĐG chưa cập nhật, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, quy trình KTĐG chưa cải tiến - Việc ứng dụng CNTT quản lý đổi KTĐG hạn chế c Nguyên nhân Theo kết khảo sát cho thấy tất 12 nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý đổi KTĐG Vì cần phải có đổi mạnh mẽ, tồn diện công tác quản lý đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu kết chương Hoạt động đổi KTĐG kết học tập học sinh THPT địa bàn tỉnh Kon Tum năm vừa qua quan tâm mức đạt kết đáng kể Tuy nhiên trình quản lý, đạo thực số hạn chế số khâu quy trình KTĐG kết học tập 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM 3.1 ÐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ÐÀO TẠO TỈNH KON TUM 3.1.1 Mục tiêu chung 3.1.2 Mục tiêu cụ thể Nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo dục THPT, giảm tỷ lệ lưu ban, bỏ học 5% hàng năm 100% học sinh THPT học Tin học hướng nghiệp nghề 3.2 ÐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá tổng kết sang đánh giá trình; - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học; - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá; 3.3 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP 3.3.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.3.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa khả thi 3.3.4 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 19 3.4 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM 3.4.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức CBQL, giáo viên tầm quan trọng hoạt động đổi kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 3.4.2 Biện pháp Bồi dưỡng lực kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.4.3 Biện pháp Đổi hồn thiện quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT tỉnh Kon Tum 3.4.4 Biện pháp Ứng dụng công nghệ thông tin công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 3.5 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Bốn biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ nhau, tập trung thực vài biện pháp khơng đảm bảo tính đồng 3.6 KHẢO NGHIỆM VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐƯỢC ĐỀ XUẤT 3.6.1 Mục đích khảo nghiệm Khảo nghiệm nhận thức đội ngũ CBQL, GV trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum nhằm đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đổi KTĐG trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 3.6.2 Nội dung khảo nghiệm Dùng phiếu trưng cầu ý kiến 3.6.3 Kết khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đổi KTĐG Số liệu cho thấy 3/4 biện pháp CBQL, GV đánh giá 20 cần thiết có tính khả thi cao Tiểu kết chương Cơ sở lý luận quản lý đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh THPT giúp tơi phân tích rõ thực trạng quản lý đổi hoạt động KTĐG kết học tập học sinh trung phổ thông tỉnh Kon Tum Qua tác giả nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý đổi hoạt động KTĐG: Nâng cao nhận thức GV, HS việc đổi KTĐG; Bồi dưỡng lực KTĐG kết học tập học sinh THPT; Đổi hoàn thiện quy trình KTĐG kết học tập học sinh THPT; Ứng dụng CNTT công tác KTĐG kết học tập học sinh Các biện pháp đề xuất CBQL, GV đánh giá cần thiết khả thi cao 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận a Về mặt lý luận Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đổi KTĐG trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum, luận khoa học, luận văn thực mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề Đổi KTĐG sở hoàn thiện phát triển phương pháp truyền thống tiếp thu phương pháp tiên tiến, nhằm phục vụ chiến lược đào tạo người nhân loại bước vào văn minh Đổi KTĐG hướng tới kỹ thuật kiểm tra theo hướng đánh giá toàn diện kỹ HS Đổi KTĐG phải bảo đảm tính tồn diện, phải nhận thức đắn, thống cao toàn đội ngũ GV phải khởi đầu từ đội ngũ CBQL, từ kế hoạch đổi KTĐG nhà trường phận nhà trường tổ chức đạo Hiệu trưởng Đổi KTĐG hoạt động cần tập hợp tổ chức, lực lượng xã hội tham gia Đổi KTĐG diễn sớm chiều mà trình liên tục thời gian dài, người quản lý khơng nên vội vàng, nơn nóng Đổi KTĐG tảng để đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG vừa khâu khâu cuối cho việc đổi phương pháp b Về mặt thực tiễn Qua khảo sát thực trạng đổi KTĐG trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum, luận văn khái quát tranh Giáo dục Đào tạo Kon Tum nói chung giáo dục phổ thông trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum nói riêng có chuyển 22 biến định đổi KTĐG Tuy nhiên, công tác quản lý đổi KTĐG trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum bộc lộ lúng túng, bất cập, làm rào cản kìm hãm q trình đổi KTĐG Trước u cầu đó, đòi hỏi người quản lý phải có biện pháp quản lý tương ứng nhằm “đổi quản lý” để “quản lý đổi mới” Vì thế, việc đề xuất biện pháp quản lý việc đổi KTĐG việc làm cấp thiết, có ý nghĩa thiết thực lý luận thực tiễn Để nâng cao hiệu công tác đạo, quản lý hoạt động đổi KT, ĐG kết học tập học sinh trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum đạt kết cao thời gian tới, nhà trường cần thực tốt số nội dung sau đây: - Tăng cường công tác giáo dục, bồi dưỡng nâng cao nhận thức hoạt động KT ĐG kết học tập học sinh; xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, gương đạo đức, tự học sáng tạo để học sinh noi theo - Tổ chức tốt công tác phổ biến, quán triệt định hướng mới, văn quy phạm pháp luật công tác kiểm tra – đánh giá đến đội ngũ giáo viên học sinh Tổ chức cập nhật, tập huấn cho GV cá phương pháp, hình thức, kỹ thuật kiểm tra – đánh giá mới, để từ GV chủ động hoạt động đổi kiểm tra – đánh giá kết qỉa học tập học sinh - Chỉ đạo, tổ chức thực nghiêm túc hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường, chống biểu gian lận, tiêu cực thi cử Kiên xử lý nghiêm trường hợp vi phạm quy chế thi, kiểm tra 23 - Quan tâm, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh toàn trường Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tận tâm với công việc chuyên môn Xây dựng mơi trường nhà trường thực mô phạm, tạo niềm tin để học sinh phấn đấu vươn lên Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT - Đẩy mạnh việc đạo xây dựng khung chương trình, nội dung chương trình theo hướng đổi - Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lí, tổ chức lớp tập huấn hội thảo nâng cao lực quản lí cho đội ngũ CBQL lĩnh vưc KTĐG 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Kon Tum - Tiếp tục xây dựng chương trình bồi dưỡng cho CBQL, GV - Điển hình trường thực hiệu chương trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Tổ chức hội nghị chuyên đề tổng kết thực tiễn, phát bồi dưỡng, nhân rộng nhân tố có tính sáng tạo đổi KTĐG - Tạo điều kiện kinh phí cho trường - Phát triển website học tập, kiểm tra trực tuyến Sở GD&ĐT quản lý 2.3 Đối với CBQL trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum - CBQL phải xác định việc xây dựng kế hoạch đổi KTĐG khâu then chốt - Hiệu trưởng phải người tiên phong đổi KTĐG; - Hiệu trưởng cần xây dựng lộ trình chi tiết việc trang bị sở vật chất, ứng dụng CNTT 24 - Đổi KTĐG phải sở kế thừa có chọn lọc KTĐG truyền thống thực đồng thời với phương pháp kỹ thuật đánh giá đại sở áp dụng thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến vào hoạt động KTĐG - Tổ chức định kỳ hội thảo để đúc kết phổ biến kinh nghiệm thúc đẩy phong trào nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho GV ... động kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum Chương 3:Biện pháp quản lý đổi hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trường trung học phổ thông. .. đánh giá 1.3 QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT 1.3.1 Vị trí, ý nghĩa kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh THPT a Vị trí kiểm tra - đánh giá kết. .. lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum Tác giả chọn nghiên cứu đề tài "Quản lý đổi hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường trung học