Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm và ứng dụng CNTT thông qua các trò chơi trí tuệ nhằm tạo hứng thú, yêu thích cho học sinh trong hoá học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM VÀ ỨNG DỤNG CNTT THƠNG QUA CÁC TRỊ CHƠI TRÍ TUỆ NHẰM TẠO HỨNG THÚ, U THÍCH CHO HỌC SINH TRONG HỐ HỌC 10 Người thực hiện: Trần Thị Tuyết Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hố học THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC Tên mục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nguyên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nhóm gì? 2.1.2 Hoạt động nhóm để đạt hiệu quả? 2.1.3 Ưu điểm học tập theo kiểu kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học 2.3.2 Tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập học sinh dạy học mơn Hố học 2.3.3 Các biện pháp tích cực hóa học tập 2.3.4 Kết khảo sát nhận thức học sinh việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học 2.3.5 Mơ tả chung nhóm trị chơi dạy học 2.3.6 Minh họa việc thiết kế sử dụng số chơi dạy học mơn Hố học chương trình Hố học 10 2.3.7 Quy trình xây dựng trị chơi trí tuệ cho học 2.3.8 Các biện pháp tăng tính hiệu sử dụng trị chơi dạy học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Một số kiến nghị Trang 2 3 3 3 4 9 11 12 16 16 18 19 19 19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển vũ bão công nghệ thông tin truyền thông năm gần tác động vào hầu hết lĩnh vực, làm thay đổi sâu sắc đời sống kinh tế, xã hội, đặc biệt giáo dục Việc ứng dụng Công nghệ thông tin (CNTT) xác định nhiệm vụ ngành giáo dục Mục tiêu giáo dục thời đại không đào tạo, bồi dưỡng kỹ có sẵn cho học sinh mà điều đặc biệt quan trọng phải bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề, để từ sáng tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề mới, phát triển lực phẩm chất người học, góp phần làm giàu thêm kiến thức nhân loại Vì việc dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng cần phải đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp, đổi phương pháp dạy học cho vai trò tự chủ học sinh hoạt động xây dựng kiến thức ngày nâng cao, để từ lực sáng tạo họ bộc lộ ngày phát triển Tiến tới mục tiêu “biến trình đào tạo thành tự đào tạo” Để đáp ứng nhu cầu xã hội phải tăng cường tư liệu dạy học, đặc biệt phải hỗ trợ tư liệu dạy học cho học sinh lẫn giáo viên Muốn vậy, giáo viên cần đào tạo công nghệ thông tin để biết khai thác phần mềm chuyên môn xây dựng nước nước ta, kết hợp sử dụng chúng với phương tiện dạy học đại máy vi tính, projector vào q trình dạy học nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức tổ chức, điều khiển giáo viên, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng đại phù hợp với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 2018 “Giáo dục thông minh” hay “Giáo dục 4.0” xem mơ hình phù hợp với xu phát triển thời đại Theo đó, mơ hình thúc đẩy hoạt động dạy học diễn lúc, nơi, giúp cho người học chủ động định nội dung, phương thức học tập theo nhu cầu thân Bài giảng soạn thảo đa dạng với nhiều hình ảnh gói gọn vào thiết bị, tránh cồng kềnh phải mang giáo án, tài liệu theo, khó chỉnh sửa thêm thắt kiến thức Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, thí nghiệm hóa học giữ vai trị đặc biệt quan trọng q trình Dạy - Học Tuy nhiên, hóa học có nhiều khái niệm khó trừu tượng, nhiều phản ứng diễn nhanh chậm, diễn biến q trình tượng khó quan sát, số thí nghiệm lại độc hại, nguy hiểm vv Vì cần có hỗ trợ CNTT trị chơi trí tuệ để tăng hứng thú, u thích mơn học, từ học sinh có thêm động lực để học tốt môn học từ lâu xem khô khan, trừu tượng Theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp với phương pháp đại, đặc biệt phương pháp hoạt động nhóm học tập tham gia trị chơi trí tuệ “rung chuông vàng”, “đường lên đỉnh Olimpia”, “diễn kịch”, có liên quan đến đơn vị kiến thức Nhằm giúp phát huy tính tích cực, tự giác rèn luyện thói quen khả tự học Tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác học tập thực tiễn Xuất phát từ vai trò quan trọng ứng dụng tin học hoạt động nhóm kết hợp trị chơi trí tuệ dạy học hóa học nghiên cứu, đề tài giới thiệu số biện pháp nhằm khắc phục bớt khó khăn thường hay gặp phải giáo viên người nghiên cứu Hóa học vậy, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm ứng dụng CNTT thơng qua trị chơi trí tuệ nhằm tạo hứng thú, u thích cho học sinh Hố học 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu q trình giảng dạy học tập mơn Hố học chương trình Hố học 10 Với chuyên đề nhỏ đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm ứng dụng CNTT thơng qua trị chơi trí tuệ nhằm tạo hứng thú, u thích cho học sinh Hố học 10” hi vọng giúp đỡ thân đồng nghiệp trình giảng dạy Để qua trao đổi tìm giải pháp tốt cho dạy học học sinh đồng nghiệp q trình giảng dạy mơn Hố học10 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tìm hiểu luyện tập chương trình Hố học 10 nhà xuất Giáo dục ấn hành số phương pháp làm việc nhóm, kỹ thuật soạn giảng powerpoint, trị chơi trí tuệ truyền hình thực tế Đề tài nghiên cứu, tổng kết biện pháp, cách thức thực nội dung: - Phương pháp làm việc nhóm - Trị chơi trí tuệ liên quan đến nội dung kiến thức mơn Hố học 10 - Ứng dụng CNTT dạy học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu: nghiên cứu tài liệu “sách giáo khoa – Hoá học 10”, “kỹ làm việc nhóm”, “ứng dụng CNTT vào dạy học” Phương pháp khảo sát: Dựa tư liệu chuyên đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh lớp 10 (lớp 10B, 10D, 10E trường THPT Nguyễn Thị Lợi) trước dạy luyện tập mơn Hố học Phương pháp khảo nghiệm vấn đề: Sau có kết nghiên cứu đề tài, tiến hành lập kế hoạch triển khai thực Phương pháp tổng kết: Sau triển khai thực chuyên đề theo kế hoạch đề ra, bám sát kết thu được, sở điều chỉnh cách làm để phù hợp với nội dung nghiên cứu, sau tổng kết q trình thực hiện, từ có sở đề xuất biện pháp thực đại trà đến nhiều học sinh Ngồi cịn sử dụng thêm số phương pháp nghiên cứu khác để bổ trợ cho trình nghiên cứu sáng kiến 1.5 Những điểm SKKN: Đây SKKN thực lần đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Khi tiến hành tìm tịi, đúc rút SKKN này, thân xuất phát từ sở lí luận sau: 2.1.1 Nhóm gì? Các kĩ cần q trình hoạt động nhóm: Nhóm khơng đơn giản tập hợp nhiều người làm việc làm việc đạo nhà quản lý Nhóm tập hợp cá nhân có kỹ bổ sung cho cam kết chịu trách nhiệm thực mục tiêu chung Vì thành viên nhóm cần có tương tác với với trưởng nhóm để đạt mục tiêu chung Các thành viên nhóm phải có phụ thuộc vào thông tin để thực phần việc Chúng ta có nhiều hình thức nhóm khác như: Nhóm bạn học tập, nhóm bạn sở thích, nhóm khiếu, nhóm kỹ năng, câu lạc bộ, nhóm làm việc theo dự án, nhóm làm việc tổ chức, … Một nhóm hình thành theo nhiều cách khác nhóm làm việc nhóm tạo tinh thần hợp tác, biết phối hợp phát huy ưu điểm thành viên nhóm để đạt đến kết tốt cho mục đích mà nhóm đặt Như vậy, để thực hoạt động chung, thành viên nhóm cần phải có số kỹ sau ngồi đồng thuận chung quan điểm mục đích nhóm: lắng nghe, chất vấn, thuyết phục, tơn trọng, trợ giúp, sẻ chia, chung sức [2] 2.1.2 Hoạt động nhóm để đạt hiệu quả? Học tập hợp tác nhóm mơ hình học tập, làm việc theo nhóm để hồn thành mục tiêu hoạt động chung với điều kiện thành viên có phụ thuộc với chặt chẽ, song cá nhân chịu trách nhiệm cụ thể, đồng thời tương tác cá nhân thúc đẩy, kỹ hợp tác sử dụng hợp lý nhóm ngày củng cố Như để hoạt động nhóm có hiệu cần có số yêu cầu sau: + Tạo khơng khí thân thiện, thân tình, cởi mở tin cậy lẫn + Có phương pháp giải khơng trí vấn đề + Thống mục tiêu cần đạt + Có thống nguyên tắc sử dụng trình làm việc + Xác định rõ ràng trò thành viên mối quan hệ thành viên + Có hình thức tổ chức thích hợp cho vấn đề cần giải + Có trình tự làm việc hợp lí: Xây dựng nội qui nhóm: qui luật phát biểu đóng góp ý kiến, qui luật quyền hạn nhiệm vụ thành viên nhóm Chọn nhóm trưởng có lực Mỗi thành viên phải tuân thủ nguyên tắc sau: giờ, đặt mục tiêu thảo luận lên hàng đầu, nghĩ phần nhóm khơng phải cá thể riêng lẻ, đừng ngắt lời người khác, đoàn kết để đạt mục tiêu tơn trọng thành viên khác có bình đẳng chấp nhận lẫn thành viên [2] 2.1.3 Ưu điểm học tập theo kiểu kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT Học tập theo nhóm giúp học sinh phát huy tính tự lực, tích cực, trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc, bổ sung chia sẻ kiến thức nhờ học hỏi lẫn nhau, tăng cường tự tin cho học sinh, nâng cao kết tạo khơng khí thoải mái học tập, nâng cao khả nhận xét, tư logic, thể khả sáng tạo việc tạo ý tưởng lời giải mới… Ngoài ra, làm việc theo nhóm giúp học sinh hình thành số kĩ năng: kĩ phát vấn đề nắm bắt thông tin, kĩ làm việc tập thể, kĩ thương lượng, kĩ tự học, kĩ lắng nghe, … đồng thời phát triển hoàn thiện phẩm chất Các hình thức dạy học thơng qua trị chơi trí tuệ giúp: tăng hứng thú học sinh, giúp học sinh sáng tạo hơn, tiết kiệm thời gian, ghi nhớ tốt hơn, nhìn thấy tranh tổng thể, phát triển nhận thức, tư duy, … kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh, phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic Như vậy, kết hợp hoạt động nhóm với trị chơi trí tuệ học tập có hiệu làm cho học sinh tương tác lẫn nhau, hỗ trợ, bổ sung kiến thức cho vấn đề đặt giải triệt để nhanh Từ phần đổi phương pháp dạy học nay, tạo môi trường học tập thân thiện, nhẹ nhàng học sinh tích cực Bên cạnh giúp học sinh dần hình thành số kĩ cần thiết giúp cho học sinh tiếp tục học tập rèn luyện sau góp phần vào mục tiêu giáo dục toàn diện người [3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng trình dạy học tơi nhận thấy phương pháp hoạt động nhóm khơng phải mà đơi cịn giáo viên sử dụng thường xuyên lên lớp Nhưng có nhiều lúc hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức biểu chỗ học sinh phải chạy chạy lại lộn xộn thời gian, hoạt động nhóm thường tập trung vào số đối tượng – giỏi em yếu – ngồi xem không theo kịp bạn, thời gian người dạy dành cho người học tham gia thảo luận không nhiều nên vấn đề cần đôi lúc chưa giải triệt để Bên cạnh đó, q trình giảng dạy cho học sinh số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ, …và lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu Hơn nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Trong học truyền thống, thường có tương tác giáo viên với học sinh, tương tác học sinh với học sinh Đơi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm học sinh chưa nắm nguyên tắc hoạt động nhóm cho hiệu nên kết thảo luận chưa giải hết vấn đề đặt Bên cạnh q trình thảo luận, tất nhiên có nhiều ý kiến, nên học sinh khó khăn việc ghi chép Ví dụ, sử dụng phương pháp lập đồ tư mà học sinh dễ dàng nhiều việc phát triển ý tưởng tìm tịi xây dựng kiến thức Nếu học sinh tự vẽ đồ tư mà khơng có đóng góp ý kiến, bổ sung, chỉnh sửa đồ tư học sinh lập nên đơi chưa hồn chỉnh Và có giáo viên chỉnh sửa đồ tư cho học sinh mà khơng có tham gia bạn lớp học khơng thỏa mái không phát triển số kĩ sống cho học sinh Với thời gian 45 phút tiết học, giáo viên chỉnh sửa lớp hết toàn đồ mà học sinh lập Như vậy, cần có hoạt động nhóm để học sinh tương tác với học tập lẫn Thơng qua hoạt động nhóm cá nhân tham gia đóng góp ý kiến cho bạn, tham gia thảo luận, thống nội dung kiến thức từ hồn chỉnh sản phẩm “hội họa kiến thức” thân Sau học sinh tự thiết lập đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm, bàn bạc, góp ý, đến thống ý kiến gợi ý, dẫn dắt giáo viên, học sinh ghi lại kiến thức không theo hình thức thơng thường mà theo kiểu lập đồ tư giúp phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, mà kiến thức học học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu Học sinh trở nên thích thú học tập, phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng, khả tổng hợp, khái quát nhờ kiến thức học sinh tiếp thu khơng cịn hạn chế hời hợt mà độ bền nhớ kiến thức lại lâu Kết hợp lập đồ tư với hoạt động nhóm tạo cho khơng khí học thân thiện, học sinh thoải mái trình bày ý kiến quan điểm Từ học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng [5] Trong vài năm trở lại, giáo dục Việt Nam đổi toàn diện đặc biệt áp dụng mơ hình trường học Việt Nam (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) Đây đánh giá mơ hình sáng tạo kỷ 21 việc giúp học sinh trải nghiệm, phát kiến thức thông qua hoạt động theo nhóm, em cịn kích thích sáng tạo, rèn luyện tính độc lập tự tin hoạt động Các giáo viên sử dụng phương pháp làm việc nhóm để chia nhóm hoạt động giảng dạy mình, nhiên việc áp dụng trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT cịn ít, có hiệu chưa cao Hơn nữa, học sinh ngày tiếp xúc với nhiều với cơng nghệ, thường thích khám phá thể thân nên phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp với xu hướng thời đại Vì vậy, giáo viên khơng thay đổi phương pháp dạy học dễ gây nhàm chán cho học sinh 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thiết kế trị chơi trí tuệ với mục đích sau đây: - Xây dựng đội nhóm: Đó trò chơi sử dụng để cải thiện mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với tập thể Các thành viên họp lại thành nhóm làm việc theo nhóm - Cải thiện khả giao tiếp: Loại trò chơi thiết kế sử dụng để người học thấy họ cần cải thiện khả giao tiếp Khi chương trình kỹ giao tiếp người học cần phải đảm bảo tất đưa nhận xét phần quan trọng trò chơi Lời nhận xét phải cụ thể hướng tới cách cư xử cá nhân giải vấn đề - Phát triển kỹ thuyết trình: Bao gồm trị chơi có mục đích giúp người học phát triển khả đứng trước đám đơng hay kỹ thuyết trình Trong sử dụng trò chơi để tăng cường kỹ thuyết trình học sinh cần chớp thời việc thể cá tính cá nhân nhóm Điều phát triển kỹ thuyết trình Điều quan trọng người thuyết trình phải đảm bảo cá nhân để ý báo cáo lại thành viên khác cịn lại nhóm Bằng cách quan sát đơn giản thành viên đội nhận điều mà họ cần Học sinh nhìn thấy nhiều phong cách thuyết trình tốt - Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động địi hỏi phải tái thời gian ngắn dài kinh nghiệm tri giác, thị giác thính giác Trí nhớ trắc định trị đố, phải huy động tri thức từ khứ để giải đáp câu hỏi đánh đố Bởi trị chơi đố xây dựng cho tất lĩnh vực học tập nhà trường, nên sử dụng chúng biện pháp để giúp học sinh tập dượt tri thức học trước cách nâng cao hiệu suất trí nhớ họ - Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến biến thể hoạt động Rõ ràng kiểu trò chơi khác biệt mức độ độc đáo mà khuyến khích hạn chế Những phương án khác trị chơi thích hợp cho việc kích thích tính sáng tạo giải trí sơ đồ tư duy, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, đóng vai tơi ai, đuổi hình bắt chữ, câu đố, mô tả phát kiến tưởng tượng, - Học kỹ phán đoán: Chỉ loại lực lường trước liệu hành động xảy tương lai tình huống, đánh giá nhân tố định xác suất lớn xảy điều - Học rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa cá nhân hiểu luật lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng thoả thuận trí với để tránh vi phạm luật làm theo trí Mọi trị chơi kích thích tiến hướng tới mục tiêu trò chơi dạy học - Học cách làm chủ thái độ thành cơng thất bại: Có nghĩa cá nhân tán thành phản ứng chấp nhận mặt xã hội trước thắng bại Bất hoạt động có mục đích vươn tới có đối thủ để chiến thắng, tạo hội tốt để bồi dưỡng thái độ - Cải thiện kỹ tự quản: Thông qua trò chơi cho phép người tham gia biết họ cải thiện kỹ thuật tự đánh giá thân chỗ Ở quan tâm đến việc cải thiện khả tổ chức người tham gia 2.3.1 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục trò chơi: cần làm rõ nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình chơi, bên cạnh nhiệm vụ, quan hệ, nội dung tình dạy học-giáo dục Trò chơi chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiểu sâu chất vấn đề cách giải vấn đề mà tình thức người học khó khơng thể tiếp cận Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính động hành vi, động xã hội học tập, tạo môi trường áp dụng tri thức tư tưởng Trò chơi cần xem mơi trường hoạt động người học, để học nội dung đề tài, học thông qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với đối tượng, q trình, quan hệ tình chơi Trị chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi Chỉ lựa chọn yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thết thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đốn trị chơi mang lại hiệu cao so với học Trong trò chơi vai trò người chơi cần xác định rõ ràng Đặc biệt phải tránh làm cho người chơi lẫn lộn vai chơi trò chơi phân vai đóng kịch số trị chơi phóng tác với vai trò hoạt động họ việc thực nhiệm vụ học tập, vai trò trách nhiệm cơng việc q trình chơi Khi đề giải pháp hay kết luận vấn đề, tình huống, cần tránh tuyệt đối hố hồn cảnh chơi mà phải tìm cách đưa liên hệ, biến cố liệu đời sống thực tế vào, nhằm tạo gần gũi tình hướng chơi tình thật Trong trình chơi, cho phép số học sinh tham gia hành động, nhập vai chơi, số học sinh quan sát học tập, sau đảo lại tiến trình chơi Khơng thể đưa tất học sinh vào tình chơi biến trị chơi thành trị giải trí đơn Giáo viên cần chuẩn bị chu có khả giải đáp thắc mắc học sinh, hướng dẫn điều chỉnh q trình chơi, tổ chức tổng thể trị chơi theo thể loại đặc thù Cần có thảo luận tổng kết sau trị chơi điều: nội dung mục tiêu học tập đạt đến đâu, người học học bổ ích theo yêu cầu dạy học yêu cầu dạy học; xử lí tương tác nhóm rút kinh nghiệm tổ chức, trách nhiệm cá nhân người học hoạt động Thảo luận sau trò chơi cần kết hợp với giao tập, nhiện vụ nhà bước chuẩn bị cho việc học tập tiếp sau Trong lúc giao tập nhà, giáo viên nên đặt câu hỏi hoạt động học sinh, kết nguyên nhân dẫn em đến kết đó, ý tưởng sáng kiến học sinh trình tham gia Giáo viên cần sử dụng số biện pháp hình thức đánh giá kết hành vi học tập học sinh điều kiện trò chơi hoạt động khác hình thức chơi Điều giúp giáo viên thu thơng tin ngược cho việc dạy học nói chung lẫn cho việc tổ chức hướng dẫn trò chơi sau hiệu 2.3.2 Tác dụng việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao tính tích cực học tập học sinh dạy học mơn Hố học Trong q trình dạy học mơn Hố học, trị chơi sử dụng hợp lý thúc đẩy cách tự nhiên tính động tính tích cực tham gia học tập học sinh Sử dụng trò chơi dạy học nói chung dạy học mơn Hố học nói riêng tạo mơi trường, khơng khí học tập vui vẻ cho thấy học tập không khô khan, tẻ nhạt mà lý thú Học tập học sinh không q trình tiếp thu kiến thức, liên quan đến thực hành, hợp tác, làm việc tập thể theo tổ nhóm ganh đua cá nhân Trị chơi sử dụng hợp lý giúp cho học sinh lĩnh hội tri thức tất khâu hoạt động học, gây hứng thú học tập mơn Hố học, làm cho kiến thức học sinh tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc Đăc biệt thơng qua trị chơi học sinh tự tìm tịi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức q trình học tập ngồi lên lớp Nếu nhóm học sinh quen với khơng khí trầm, em hào hứng, tỏ miễn cưỡng lúc đầu Nhưng trò chơi mang chất lơi hấp dẫn với đối tượng, khuyến khích mức độ tập trung cơng việc thực kích thích niềm ham mê học 2.3.3 Các biện pháp tích cực hóa học tập Biện pháp tích cực hóa học tập kiểu biện pháp dạy học hướng vào người học, dựa vào kinh nghiệm hoạt động họ để tập trung tác động vào trình học tập nhằm hình thành phát triển hoạt động học tập, làm cho người học trở thành chủ thể tự giác trình Các biện pháp cụ thể để tích cực hóa học tập + Phân hóa dạy học vi mơ, tức thực cách tiếp cận riêng biệt lớp để tăng hiệu học nhóm cá nhân + Sử dụng kỹ thuật tương tác đa phương tiện theo yêu cầu trực quan, sinh động, đa chiều, đa kênh đa chức kích thích trình học tập + Tổ chức quan hệ mơi trường học tập đa dạng, giàu cảm xúc tích cực.đó đa dạng hóa mơi trường học tập, hay hình thức tổ chức dạy học + Sử dụng phương pháp luận dạy học thích hợp với người học mục tiêu nội dung học tập + Tổ chức khuyến khích hoạt động thực hành, thực nghiệm, ứng dụng tri thức học sinh học tập + Huy động sử dụng kinh nghiệm sống, kinh nghiệm học tập người học trình học tập + Tổ chức tình dạy học linh động, đòi hỏi học sinh phải thực nhiều quan hệ tương tác, hợp tác, tham gia chủ động suy nghĩ, hành động tự kiểm tra, tự đánh giá + Sử dụng trị chơi mơi trường học tập cởi mở khác để nâng cao tính tự giác, tự nguyện, tự học tập, giảm nhẹ căng thẳng thể chất tâm lý người học + Đánh giá người học kết học tập khách quan, công bằng, cụ thể, kịp thời, kết hợp với việc tổ chức, khuyến khích người học tự đánh giá trình kết học tập đánh giá lẫn + Thu hút, động viên người học hợp tác, tương trợ, quan tâm lẫn học tập 2.3.4 Kết khảo sát nhận thức học sinh việc xây dựng sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học Qua 10 câu hỏi (phụ lục 1) kết khảo sát ý kiến 100 học sinh lớp 10B, 10D, 10E cho thấy: Trị chơi đường lên đỉnh olympia Ví dụ: Dạy Luyện tập nhóm halogen Giáo viên chia lớp thành nhóm: Cho nhóm chọn nhóm trưởng đặt tên cho nhóm Và tiến hành chơi “Đường lên đỉnh olympia” theo phần Phần thứ nhất: Khởi Động KHỞI ĐỘNG GÓI GÓI CÂU CÂU HỎI HỎI 11 GÓI GÓI CÂU CÂU HỎI HỎI 22 GÓI GÓI CÂU CÂU HỎI HỎI 44 GÓI GÓI CÂU CÂU HỎI HỎI 33 Các nhóm chọn gói câu hỏi, gói có câu hỏi liên quan đến đơn vị kiến thức học Ví dụ 1: Gói câu hỏi số 1: Câu 1: Flo đơn chất có tính … (điền vào chỗ trống) Câu 2: Trong công nghiệp người ta sản xuất iot từ (điền vào chỗ trống) Câu 3: Cấu hình electron lớp flo …(điền vào chỗ trống) Câu 4: Trong axit HX (X nguyên tố halogen), axit ăn mòn thủy tinh? Ở phần nhóm bốc thăm thứ tự trả lời, câu trả lời cộng 10 điểm, sai khơng bị trừ điểm Các nhóm trả lời gói câu hỏi chọn vòng phút Phần II: Vượt chướng ngại vật VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT 4 Đ Đ Đ Đ Mỗi đội chơi có lượt chọn hàng ngang, trả lời từ hàng ngang mảnh ghép tranh tương ứng với câu hỏi mở Phần tối đa có phút, kết thúc nội dung tranh sau mảnh ghép làm rõ Mở mảnh ghép cộng 20 điểm, trả lời sai khơng bị trừ điểm Nhóm có câu trả lời nội dung tranh mảnh ghép thứ 50 điểm, mảnh ghép thứ 40 điểm, mảnh ghép thứ 30 điểm trả lời mảnh ghép mở cộng 30 điểm 13 Phần III: Tăng tốc Phần II: Tăng tốc Hố học thật diệu kỳ Nhóm hậu duệ Mendelee p Nhóm thiên tài Hố học Nhóm u Hố khơng cần lý Mỗi đội chọn gói câu hỏi, sau làm theo yêu cầu gói tương ứng Sau 10 phút treo kết lên bảng Viết phương trình phản ứng cho F2, Cl2, Br2, I2 tác dụng với nước Từ đó, so sánh tính oxi hố đơn chất halogen Viết phương trình phản ứng cho F2, Cl2, Br2, I2 tác dụng với H2 Từ đó, so sánh tính oxi hố đơn chất halogen Bằng phương pháp hóa học phân biệt dung dịch: NaF, NaCl, NaBr, NaI Viết phương trình phản ứng xảy Xác định vai trò Cl2, Br2 phản ứng sau: a Cl2 + NaBr → NaCl + Br2 b SO2+H2O+ Br2→HBr + H2SO4 c Cl2 + NaOH →NaCl + NaClO + H2O Sau thực nhiệm vụ đội trưởng đội chơi lên thuyết trình làm nhóm phút Các đội chơi lại đặt câu hỏi phản biện nhận xét Phần IV: Về đích Độ khó câu hỏi tỉ lệ với số điểm câu tăng dần theo cấp độ thang điểm từ 10 đến 40 (các gói cao điểm có số câu hỏi khó nhiều) Đội chơi trả lời câu hỏi thời gian quy định chương trình Nếu khơng trả lời câu hỏi đội cịn lại có giây để giành quyền trả lời, đại diện 14 đội chơi giơ tay nhanh giành quyền trả lời Trả lời cộng thêm số điểm câu hỏi từ đội thi Trả lời sai bị trừ nửa số điểm câu hỏi GĨI CÂU HỎI 50 90 120 Các đội đưa câu hỏi thảo luận nhanh trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ Giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm nhóm Lưu ý: - Trong q trình nhóm thực nhiệm vụ giáo viên phải quan sát theo dõi, hỗ trợ nhóm cần thiết đánh giá thật khách quan - Để tăng hứng thú cho học sinh, giáo viên cần ứng dụng CNTT vào thiết kế slide dạy powerpoint để có hình thức đẹp mắt, sinh động khoa học, cần lồng ghép đồng hồ bấm giây đại, file âm thanh…để làm phong phú, hấp dẫn cho dạy Trị chơi tìm thông tin liên quan đến nội dung giáo viên cần giới thiệu Có thể sử dụng hình thức chơi “rung chng vàng” Trị chơi áp dụng vào nhiều bài, nhiều lĩnh vực khác tổ chức cho lớp chơi chia theo nhóm Mục đích: Giúp cho học sinh phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực học tập học sinh rèn kỹ hợp tác nhóm Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị mãnh giấy cắt sẵn để phát cho nhóm học sinh, thẻ đáp án A, B, C, D tương ứng với câu trả lời Cách chơi: Yêu cầu nhóm viết giấy kiến thức biết đơn vị kiến thức giơ đáp án mà nhóm cho (đối với câu hỏi trắc nghiệm) Thời gian: phút hết thời gian (tự luận) 20 giây (trắc nghiệm) Nhóm viết nhiều xác theo yêu cầu đội chiến thắng Ngồi trị chơi nói trên, cịn có nhiều trị chơi khác nhóm như: Trị chơi giải nhiệm vụ theo yêu cầu 15 Trò chơi câu đố (liên quan đến nội dung học) Trò chơi gợi ý từ có kèm theo hình ảnh Trị chơi cho tơi biết thêm Trị chơi mang tính chất ơn tập, áp dụng cho lớp Ví dụ để ơn tập chương Mục đích: Giúp học sinh nhớ lại kiến thức học cách lơgic Trị chơi dạng sơ đồ tư 2.3.7 Quy trình xây dựng trị chơi trí tuệ cho học Giai đoạn 1: Chuẩn bị: + Bước 1: Xác định mục tiêu cần đạt nội dung sử dụng trò chơi + Bước 2: Lựa chọn trò chơi + Bước 3: Thiết kế nội dung trị chơi (soạn chữ, phiếu chơi, câu hỏi trắc nghiệm, hình ảnh, …) + Bước 4: Thiết kế luật chơi, tiến trình chơi, cách tổ chức … Sau bước chuẩn bị cho việc tổ chức trò chơi, cần chuẩn bị đồ dùng, thiết bị, phương tiện tổ chức trò chơi, chuẩn bị phần thưởng (nếu có thể) để trị chơi thêm hấp dẫn Giai đoạn 2: Tổ chức trò chơi: + Bước 1: Giáo viên giới thiệu trò chơi, luật chơi cách chơi + Bước 2: Lựa chọn học sinh tham gia trò chơi (nếu tổ chức cho lớp chơi khơng cần thực bước này) + Bước 3: Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi, dẫn dắt hoạt động chơi, giám sát thực theo luật chơi + Bước 4: Tuyên bố người thắng trao thưởng (nếu có) Giai đoạn 3: Kết thúc rút kinh nghiệm: + Tổ chức cho học sinh tự rút vấn đề thơng qua trị chơi ý nghĩ trò chơi, nội dung liên quan đến trò chơi, cách thực chơi để đạt hiệu … + Xem hoạt động dạy học đạt kết quả, hiệu tác động học sinh + Sử dụng kết đánh giá nhằm: cải tiến phương pháp dạy học, xác định nhu cầu học tập mới, cổ vũ, động viên học sinh tích cực tham gia hoạt động 2.3.8 Các biện pháp tăng tính hiệu sử dụng trị chơi dạy học Biện pháp 1: Xây dựng sử dụng loại trò chơi dạy học phù hợp Trong chương trình dạy học mơn Hố học, người giáo viên sử dụng nhiều dạng trị chơi khác Tuy nhiên, để sử dụng trò chơi dạy học có hiệu quả, địi hỏi phải lựa chọn loại trò chơi dạy học phù hợp phải linh hoạt, khéo léo sử dụng nhiều loại trò chơi khác để đạt ý đồ dạy học Điều địi hỏi giáo viên phải nắm vững tác dụng loại trò chơi Tùy theo mục đích việc sử dụng trị chơi mà giáo viên lựa chọn loại trò chơi dạy học cho phù hợp Nhưng trò chơi dạy học vậy, tổ chức cho học sinh chơi, giáo viên muốn tích cực hóa hoạt động học tập cho học sinh cần ý vấn đề sau: Nghiên cứu kỹ luật chơi: Xác định rõ quy định với người tham gia trị chơi gì, vai trò thành viên tham gia trò chơi xác 16 định cụ thể Nghiên cứu kỹ cách thức chơi cách tổ chức trò chơi: Xác định tiến trình trị chơi, hình thức tổ chức điều kiện, phương tiện cần thiết để thực trò chơi Soạn giáo án chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi: Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình vận động nội dung học vấn học Hoạt động chơi học sinh chia cắt thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Đặc biệt giáo viên cần xác định thật xác mục tiêu việc sử dụng trị chơi giáo án Một học sử dụng nhiều trò chơi nên trò chơi giúp người học đạt đến mục tiêu cụ thể học, có mục tiêu giúp học sinh chuyển trạng thái sau đoạn thông tin học Tuy nhiên, đặc điểm nêu mang tính chất tương đối tùy theo nội dung trò chơi đặc điểm học sinh Vì vậy, giáo viên cần tổ chức số lượng trị chơi phù hợp với thời gian, logic học để giúp học sinh hiểu trọng tâm học Biện pháp 2: Sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện, kỹ thuật dạy học Phương tiện dạy học “những đối tượng, đồ vật, vật chất tự nhiên nhân tạo, có chức tạo điều kiện, hỗ trợ, chuyển tải hoạt động quan hệ giáo viên người học lớp, công cụ phục vụ nhiệm vụ giảng dạy học tập Cùng với phát triển khoa học công nghệ, phương tiện dạy học ngày áp dụng rộng rãi phát huy tính tích cực học tập người học Trong dạy học mơn Hố học việc giáo viên sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện dạy học cần ý vấn đề sau: Sử dụng trò chơi kết hợp với sử dụng máy chiếu Overhead, Projector đòi hỏi người giáo viên cần phải biết yêu cầu cần thiết sử dụng loại phương tiện Sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học phổ biến rộng rãi trình dạy học khẳng định tính ưu việt Tuy nhiên, khơng phải loại trị chơi giáo viên sử dụng mà phải vào mục đích, nội dung, hình thức, thời gian, điều kiện sở vật chất, … sử dụng máy tính phần mềm dạy học để tổ chức trò chơi dạy học cho học sinh, giáo viên thường sử dụng phổ biến Microsoft Office Powerpoint, Violet, Fontpage Activinspire, GeoplanGeospace, Minionotebook Sử dụng trò chơi với trình chiếu Powerpoint: giáo viên phải xếp trình tự trò chơi cách logic học Trong trình giảng dạy đến lúc giáo viên muốn tổ chức trị chơi cho học sinh cần phải thơng báo nhiệm vụ cần giải cho học sinh, giáo viên xây dựng trị chơi phải có đáp án sẵn (nếu minh họa hình ảnh, lời giải thích …) điều này, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giảng, giải nhiều mà học sinh nắm vấn đề cách sâu sắc Khi đưa đáp án đúng, giáo viên phải trình chiếu lên hình để tất học sinh quan sát 17 Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức, hành vi thái độ tích cực cho học sinh thực trò chơi dạy học giáo viên đề Hoạt động học tập học sinh với chất hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để hình thành phẩm chất lực người học Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, u cầu nội dung mơn học cần phải đạt để học sinh có thời gian chuẩn bị trước học Trong dạy học đại, đòi hỏi học sinh phải phần tự tích lũy kiện, tìm kiếm thơng tin dựa vào kinh nghiệm cá nhân hổ trợ giáo viên, nên tổ chức trò chơi học tập giáo viên cần yêu cầu học sinh tìm kiếm thông tin tài liệu, sách tham khảo, internet…để chuẩn bị lĩnh hội nội dung học nhanh chóng Trong q trình tổ chức trị chơi học tập giáo viên cần phải coi học sinh trung tâm, chủ thể trị chơi Giáo viên đóng vai trò người tổ chức hướng dẫn “điểm tựa”, “thang đỡ” giúp người chơi lúc thật cần thiết, để tạo điều kiện, hội cho họ vươn lên Đồng thời phải bảo đảm tự do, tự nguyện cho họ trình chơi Giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trò chơi cách tự tin, mạnh dạn, giúp họ có thêm sức mạnh động học tập hứng thú tiếp nhận tham gia giải trò chơi, làm cho họ cảm thấy gần gủi, cởi mở quan trọng làm cho người học ý vào nội dung học cách tự nhiên, không gượng ép, bắt buộc, khô cứng Các bước xây dựng giảng điện tử PowerPoint Bước 1: Xác định mục tiêu giảng Bước 2: Xác định kiến thức bản, kiến thức trọng tâm Bước 3: Lựa chọn tư liệu bổ sung (tranh ảnh, video) từ internet Bước 4: Thiết kế kịch giảng Bước 5: Soạn slide giảng: nhập nội dung, đưa tư liệu, định dạng văn bản, tạo hiệu ứng Bước 6: Chạy thử, chỉnh sửa thơng tin hiệu ứng (nếu cần) hồn thiện giảng Bước 7: Đóng gói giảng Bước 8: Viết lời giải thích, cách điều khiển, trình tự điều khiển slide giảng Giáo viên học sinh cần chuẩn bị trước tiết học Bước 9: Rút kinh nghiệm sau buổi học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình áp dụng sáng kiến giảng dạy mơn Hố học trường THPT Nguyễn Thị Lợi cho thấy: Trước sau thực sáng kiến chất lượng học tập số kỹ kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề, học sinh thay đổi rõ rệt Cụ thể: Qua kết kiểm tra cho thấy kiến thức em ngày vững vàng hơn, điểm số kiểm tra cao hơn, em ngày tự tin diễn đạt nội dung đó, có lý luận sắc sảo hơn, em biết cách hợp tác, hỗ trợ làm việc nhóm, đồng thời tự phát nội dung có vấn đề làm đội nhóm khác Giờ học mơn Hố học khơng 18 cịn cảm giác khơ khan trừu tượng mà trở nên sôi động, hấp dẫn hơn, em vui vẻ, hào hứng tiếp nhận hoàn thành nhiệm vụ cách chủ động, tích cực Tỉ lệ phần trăm học sinh giỏi lớp tăng đáng kể so với trước đó, đặc biệt khơng cịn học sinh yếu Kết thực nghiệm xử lý toán học kiểm định thống kê lớp 10B, 10D, 10E (phụ lục 3) phù hợp với tính chất liệu thu Đồng thời kết thực nghiệm cho thấy tính tích cực kết học tập học sinh cải thiện đáng kể nhờ tác động trò chơi dạy học biện pháp sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học 10 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề xây dựng xây dựng trị chơi trí tuệ ứng dụng CNTT dạy học mơn Hố học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, rút kết luận sau: Vấn đề tích cực hóa học tập học sinh dạy học mơn Hố học có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư em, nâng cao hứng thú học tập mơn Hố học Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi xem kĩ thuật dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính chủ thể tự giác, tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng mơn học Việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học có nhiều tác dụng, nhiên sử dụng khơng nên q lạm dụng, sử dụng thời gian ngắn khởi động buổi học, giới thiệu nội dung để củng cố vấn đề Nếu buổi học thấy tình trạng học sinh mệt mỏi sử dụng trò chơi học tập để giúp học sinh thay đổi trạng thái, lấy lại tinh thần học tập, việc sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học vừa giúp học sinh thấy thoải mái, vừa phát huy tính tự lực em đồng thời có điểm tựa để ghi nhớ kiến thức học thông qua nội dung chơi Kết thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học dạy học mơn Hố học giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho em thực trở thành chủ thể hoạt động học chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Phạm vi nghiên cứu SKKN mở rộng sang mơn học khác, góp phần vào việc ứng dụng CNTT kỹ làm việc nhóm vào chương trình giáo dục trung học phổ thơng 3.2 Một số kiến nghị - Đối với học sinh: Học sinh phải có đủ tài liệu để học tập, nghiên cứu mơn học phải có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực học tập, có hợp tác đồn kết nhóm - Đối với giáo viên: Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố học biện pháp dạy học khác nhằm 19 tích cực hóa q trình học tập học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến loại trò chơi yêu cầu kịch dạy học lớp Ngoài ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo số lượng học sinh, điều kiện sở vật chất để tổ chức chia nhóm, sử dụng trò chơi cho phù hợp với đặc điểm lớp học - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức thường xuyên bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho dạy học theo xu hướng phịng chức năng, máy móc, mua phần mềm quyền dạy học tương tác, có sách động viên cho cán bộ, giáo viên thiết kế phương tiện dạy học để phục vụ tốt cho giảng dạy Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN CỦA THỦ RƯỞNG ĐƠN VỊ viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Thị Tuyết Nhung 20 Tài liệu tham khảo [1] Sách giáo khoa Hoá học 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 [2] Kỹ làm việc nhóm Trường đại học cơng nghiệp Tp Hồ Chí Minh 2019 [3] Huỳnh Văn Long Tạo hứng thú, tính tích cực mơn hóa học” học có sử dụng CNTT SKKN 2012 [4] Nguyễn Kim Chuyên Xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học tập trường THPT 2013 [5] Một số biện pháp tạo động lực cho học sinh học tập mơn Hố học trường THPT SKKN, 2016 [6] Nguyễn Ngọc Bảo Phát triển tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học NXB giáo dục, 1995 Internet, youtube, tài liệu khác PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH Câu 1: Trong dạy học mơn Hố học, em thích giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học nào? ◻ Thuyết trình ( khơng đặt câu hỏi) ◻ Đàm thoại (đặt câu hỏi để SV trả lời) ◻ Thảo luận nhóm báo cáo kết ◻ Kết hợp vừa dạy thuyết trình vừa đặt câu hỏi ◻ Sử dụng trị chơi dạy học ◻ Hình thức khác: ………………………………………………………… Câu 2: Em cho biết dạy mơn Hố học, giáo viên có sử dụng trị chơi dạy học khơng? ◻ Rất thường xun ◻ Bình thường ◻ ◻ Khơng Câu 4: Trong dạy học mơn Hố học, theo em giáo viên sử dụng trò chơi cho học sinh thực là: ◻ Rất cần thiết ◻ Cần thiết ◻ Không cần thiết Câu 5: Trong dạy học mơn Hố học, giáo viên sử dụng trò chơi, em cảm thấy: ◻ Rất thích, hào hứng tham gia ◻ Thích ◻ Bình thường ◻ Căng thẳng, mệt mỏi sợ phải gọi trả lời ◻ Uể oải, chán nản ◻ Không quan tâm ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 6: Trong dạy học mơn Hố học, sau giáo viên tổ chức trị chơi dạy học, em thường: ◻ Suy nghĩ thực yêu cầu ◻ Suy nghĩ vấn đề không tự giác tham gia ◻ Không quan tâm , không tham gia ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 7: Trong dạy học mơn Hố học lớp, trò chơi giáo viên xây dựng, em thường: ◻ Quá dễ ◻ Bình thường ◻ Phải nỗ lực tối đa giải được ◻ Cố gắng không giải ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 8: Em thích giáo viên xây dựng kiểu trò chơi dạy học nào? ◻ Trò chơi phát triển nhận thức: (Các trò chơi phát triển cảm giác, tri giác, rèn luyện trí nhớ, phát triển tư tưởng tượng) ◻ Trò chơi phát triển giá trị: (Thái độ, cảm xúc, tình cảm, ý chí….) ◻ Trị chơi phát triển vận động: (Tiếp sức,…) ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… Câu 9: Mức độ giáo viên sử dụng trò chơi dạy học mơn Hố học trước lớp em là: ◻ Quá nhiều ◻ Nhiều ◻ Vừa phải, hợp lý ◻ Ít ◻ Q ◻ Khơng tổ chức Câu 10: Khi dạy học mơn Hố học lớp, theo em giáo viên nên tổ chức trò chơi hợp lý? ◻ Không sử dụng ◻ Một tiết/ hai tiết ◻ Cả hai tiết ◻ Linh động theo nội dung dạy học ◻ Ý kiến khác: ……………………………………………………………… PHỤ LỤC Hình ảnh làm việc nhóm học Hoá học lớp 10B, 10D, 10E PHỤ LỤC Kết khảo sát chất lượng cuối học kỳ lớp 10B, 10D, 10E trường THPT Nguyễn Thị Lợi Học kỳ Lớp Sĩ số Kém 10B 46 0 10D 43 10E 44 % Yếu % TB % Khá % Giỏi % 2,17 26 56,52 14 30,43 10,87 6,98 20 46,51 19 44,19 2,33 6,82 15 34,09 20 45,45 13,64 Học kỳ Lớp Sĩ số Kém % Yếu % TB % Khá % Giỏi % 10B 45 0 0 4,44 40 88,89 6,67 10D 43 0 0 4,65 16 37,21 25 58,14 10E 44 0 0 2,33 36 83,72 13,95 ... nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm ứng dụng CNTT thơng qua trị chơi trí tuệ nhằm tạo hứng thú, u thích cho học sinh Hố học 10? ?? hi vọng giúp đỡ thân đồng nghiệp trình giảng dạy Để qua trao... học sinh lớp 10B, 10D, 10E cho thấy: 50% số học sinh cho giáo viên khơng sử dụng trị chơi dạy học mơn Hố học, 35% ý kiến học sinh cho giáo viên sử dụng trị chơi, cịn lại 15% học sinh cho bình thường... kích thích hoạt động trí tuệ để đạt mục tiêu học Nhóm 2: Nhóm trị chơi lĩnh hội tri thức Dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” loại trò chơi nhằm huy động vốn hiểu biết học sinh Qua trò chơi