SKKN ứng dụng các trò chơi truyền hình nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu quả công tác tuyên truyền phổ biến

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÁC TRỊ CHƠI TRUYỀN HÌNH NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP, TĂNG CƯỜNG HIỆU QUẢ CÔNG TÁC TUYÊN TRUYỀN PHỔ BIẾN, GIÁO DỤC MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẤP THIẾT TRONG CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI MÔN TIN HỌC 10 Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Trịnh Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tin học THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hoạt động kiểm tra cũ 2.3.2 Hoạt động giới thiệu 2.3.3 Hoạt động làm rõ nội dung kiến thức học 11 2.3.4 Hoạt động củng cố 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng phát huy nguồn lực người - sở tiền đề để định phồn vinh đất nước yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Đặc biệt thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nay, xu hội nhập phát triển, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật kéo theo bùng nổ công nghệ thông tin đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, toàn diện, đồng nội dung chương trình phương pháp dạy học Trong đó, đổi phương pháp dạy học có ý nghĩa chiến lược Mặt khác, mục tiêu giáo dục Việt Nam ngày đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp Về cách học, khuyến khích học sinh lấy tự học chính, học tập cách chủ động sáng tạo Chính thế, việc hình thành rèn luyện cho người học hiểu biết, tâm chủ động điều khiển trình học tập thân, phát huy nội lực việc làm cấp thiết nhà giáo dục Để thực nhiệm vụ đó, giáo dục đạo đức, ý thức trách nhiệm cho hệ tương lai nội dung khơng thể thiếu chương trình giáo dục cấp học hệ thống giáo dục quốc dân Bác Hồ nói: “Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” [1] Vì ngồi việc dạy học kiến thức chương trình giáo dục cho học sinh việc cung cấp kiến thức, kỹ cấp thiết sống điều quan trọng không góp phần truyền tải kiến thức, kỹ mềm đến công dân trẻ tuổi cách ngắn nhất, khoa học nhất, hiệu Trong thời đại ngày nay, bùng nổ công nghê ̣ thông tin tác đông ̣ đến công cuôc ̣phát triển kinh tế xã hơi, ̣ đóng vai trị khơng nhỏ đến phát triển chung nhân loại Đảng nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng Tin học, yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghê ̣ thông tin, đào tạo ̣trẻ đông, ̣ sáng tạo, nắm tri thức khoa học cơng nghê ̣để làm chủ hồn cảnh Trong môn học hoạt đông ̣ giáo dục trường THPT mơn tin học mơṭtrong môn học đăc ̣thù, kiến thức khô khan Mặt khác, tâm lý chung đa số học sinh, phụ huynh học sinh chí giáo viên mơn Tin học mơn học phụ Đặc biệt học sinh lớp 10,11 bước vào mơi trường học tập nên cịn nhiều áp lực để khẳng định thân số mơn học việc lựa chọn khối học, cịn học sinh lớp 12 lớp cuối cấp áp lực thi cử nặng nề nên gần em không quan tâm đến môn học mà không phục vụ cho việc lựa chọn khối thi, hay thi tốt nghiệp có mơn Tin học lý khiến giáo viên chưa có đầu tư cho mơn học, tiết học cịn diễn cách đơn điệu, khô khan, đồ dùng dạy học ít sử dụng sử dụng chưa thực hiệu quả, học trị học đối phó, chiếu lệ, không tập trung, học chưa gây hứng thú nên hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu Để tiếp tục nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học với định hướng “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm mục đích phát triển lực cho học sinh Là giáo viên dạy môn Tin học xác định rằng: Việc làm cho học sinh hiểu mong muốn tìm hiểu số kiến thức kỹ đặc trưng mơn học ứng dụng vào hoạt động hàng ngày điều khó kiến thức thuộc phân môn đa số kiến thức “khô khan” mang nặng tính chất “thao tác thực hành” “khó truyền đạt” nên muốn làm điều đó, người giáo viên cần phải động, sáng tạo linh hoạt sử dụng phương pháp, hình thức dạy học Phải khơi dậy người học niềm đam mê hứng thú với tiết học, môn học Bác Hồ dạy: “Siêng học tập mau biết, siêng nghĩ ngợi hay có sáng kiến”, “các thầy nên thi tìm cách dạy cho dễ hiểu, dễ nhớ, nhanh chóng thiết thực” thư gửi Hội nghị cán phụ trách nhi đồng toàn quốc Bác yêu cầu “Trong lúc học cần làm cho chúng vui, lúc vui cần làm cho chúng học” [2] tạo hứng thú học tập, phát triển lực người học đạt mục tiêu giáo dục mong muốn Bên cạnh đó, mơn Tin học 10 có số nội dung, chủ đề thuận lợi để giáo viên thực việc tích hợp số kiến thức liên môn, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để học sinh tìm hiểu số vấn đề cấp thiết sống như: rèn luyêṇkỹ sống cho học sinh, vấn đề bạo lực học đường, nghiêṇ game … Chính tơi lựa chọn đề tài: “Ứng dụng trò chơi truyền hình nhằm tạo hứng thú học tâp,,̣ tăng cường hiêụ quả công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục môṭsố vấn đề cấp thiết cuôc,̣sống cho học sinh qua dạy học môṭsố môn tin học 10 ở trường THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiêṃ năm học 2018-2019 Đây vấn đề khiến suy nghĩ nhiều q trình cơng tác giảng dạy trường THPT Thọ xuân 5, đề tài thiết thực cần thiết hiêṇnay viêc ̣giảng dạy môn học 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở đưa cách tiến hành ứng dụng trò chơi số chương trình truyền hình dạy học số mơn tin học 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu công tác tuyên truyền phổ biến giáo dục số vấn đề cấp thiết sống, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, không bị khô khan, nhàm chán không làm ảnh hưởng tới mục tiêu học Qua trình nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm giải tỏa vướng mắc mà trước dạy học gặp phải Từ tạo niềm tin cho đồng nghiệp học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là trị chơi số chương trình truyền hình, có liên quan đến số vấn đề cấp thiết sống như: giáo dục giới trẻ tránh xa game online, nghiêṇ facebook, đăng tải video không lành mạnh, văn hóa sử dụng mạng thơng tin dùng chung, viêc ̣tung vius vào mạng thông qua nội dung số phần mềm máy tính, ứng dụng tin học, tin học xã hôịvà dịch vụ internet sách giáo khoa tin học 10 nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục số kiến thức, kỹ sô vấn đề cấp thiết sống cho học sinh - Đề tài phân tích thực trạng hứng thú học tập học sinh môn Tin học - Tìm hiểu nguyên nhân làm học sinh chưa hứng thú, chưa đam mê với môn học - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc học tập học sinh số lớp chọn làm đối tượng nghiên cứu trước sau tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết Nghiên cứu sách giáo khoa, báo, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tham gia dự lấy ý kiến thầy cô phụ trách việc giảng dạy mơn tin học trường Từ xác định khó khăn việc triển khai dạy học mơn Tin học Thăm dị trao đổi ý kiến với giáo viên vấn đề đổi phương pháp dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tiếp thu ý kiến thầy cô giáo tiến hành xây dựng nội dung học liên quan đến nội dung đề tài Phương pháp thực nghiệm Trên sở đề xuất ý tưởng đề tài giúp khắc sâu kiến thức, đồng thời tiến hành soạn giáo án thực nghiệm, thực việc thực nghiệm trường nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề xuất đề tài Phương pháp thống kê, xử lý số liệu Thông qua kết quan sát tiết dạy, phân tích, kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh, xử lý thống kê rút kết luận cần thiết NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học trình nhận thức, trình hoạt động thầy – trị, học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Nhiệm vụ trình dạy học hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo phải làm cho trí tuệ học sinh phát triển, phát dự trữ phát triển trí tuệ học sinh tiềm tàng q trình dạy học Bên cạnh vai trị thầy cô giáo người tổ chức, hướng dẫn, đạo cho học sinh hoạt động học Giáo viên cần cân nhắc, chọn lọc, xếp theo trình tự logic để chuyển tải kiến thức cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dành cho dạy học, đặc biệt phù hợp với đối tượng học sinh, làm để học sinh lớp tham gia hoạt động, vừa đảm bảo nhịp độ chung điều kiện cho học sinh phát triển hết lực thân Về đổi phương pháp dạy học, khoảng 10 năm trở lại quan tâm Song thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chưa thu kết mong muốn Vẫn tồn phương pháp giảng dạy “Thầy đọc trò chép” hay thầy đọc chép trò ghi chép”, hay đổi xong chưa thu kết mong muốn [2] Mặt khác công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục vấn đề cấp thiết sống cho thanh, thiếu niên học sinh nhà trường vấn đề lãnh đạo Đảng, Nhà nước xem trọng hàng đầu công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Để tăng cường hiệu giáo dục nói chung hiệu công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục vấn đề cấp thiết sống nhà trường nói riêng, Khoản - Điều 28 - Luật Giáo dục rõ: “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3] Muốn tạo thống nhận thức hành động theo nguyên lý “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn”, giảng dạy môn Tin học với nội dung lồng ghép để tuyên truyền phổ biến, giáo dục số kiến thức, kỹ vấn đề cấp thiết sống cần phải đảm bảo cung cấp cho học sinh kiến thức pháp luật gắn với hoạt động thường ngày học sinh vấn đề: Sử dụng Internet môṭcách văn minh, không lan truyền vius vào mạng, vấn đề nghiêṃ game giới trẻ, viêc ̣đăng tải video nhạy cảm nhũng nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, suy thoái đạo đức giới trẻ hiêṇ nay… Như vậy, việc học trở nên dễ dàng, thuận lợi nguồn cung cấp tư liệu để học sinh khai thác nội dung học tập tiếp nhận kiến thức vấn đề cấp thiết xã hội cách tích cực, tự giác Vì thế, việc ứng dụng trị chơi số chương trình truyền hình nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền, phổ biến giáo dục số vấn đề cấp thiết sống việc làm thiết thực để góp phần thực hóa chủ trương, chính sách, pháp luật Đảng, Nhà nước vào sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Nội dung kiến thức môn tin học 10 kiến thức lí thuyết thường mờ nhạt trừu tượng Do học sinh khó khăn trình tiếp nhận khắc sâu kiến thức vừa nghiên cứu, gây nhàm chán mơn học Cịn phía học sinh, có thói quen thụ động quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, giáo viên giảng biết kiến thức mà giáo viên cung cấp Mặt khác xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục chương trình cịn mức độ, tâm lí coi nhẹ môn học học sinh nhiều lí khác đưa để biện minh cho thực tế chất lượng hiệu học chưa cao Xong thiết nghĩ mấu chốt vấn đề chỗ thân người giáo viên Tin học dạt theo ngại học học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng học, nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức phải tổ chức để giúp học sinh tiếp nhận cách dễ dàng hứng thú Mặt khác, đứng trước thực trạng hết sức báo động tình hình vi phạm pháp luật thanh, thiếu niên học sinh như: Theo thống kê Viện kiểm sát nhân dân tối cao năm (2010 - 2015) có 47.000 vụ vi phạm pháp luật hình học sinh, sinh viên gây Việc trang bị kiến thức, hiểu biết pháp luật số vấn cấp thiết sống cho học sinh với số nội dung quan trọng, gần gũi, liên quan đến hoạt động thường ngày em như: Sử dụng Internet môṭcách văn minh, không lan truyền vius vào mạng, nghiêṃ game giới trẻ, viêc ̣đăng tải video nhạy cảm nhũng nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, suy thoái đạo đức giới trẻ hiêṇ nay….đã hướng dẫn đưa vào chương trình dạy học số mơn học trường THPT có mơn Tin học Xong học sinh thờ với quy định pháp luật số vấn đề cấp thiết xã hội lồng ghép mơn học nhà trường? Có nhiều ngun nhân nguyên nhân chủ yếu em chưa có hứng thú học tập với mơn Tin học, thể việc đầu năm tiết học tiến hành điều tra hứng thú học tập học sinh với môn Tin học lớp tơi dạy, tìm hiểu ngun nhân chính làm em chưa có hứng thú với học môn, đồng thời điều tra hiểu biết kiến thức pháp luật khả tuyên truyền kiến thức pháp luật học nhà trường đến bạn bè người thân học sinh qua số học có nội dung liên quan, để kiểm tra hiệu tuyên truyền, giáo dục số vấn đề cấp thiết xã hội đạt mức độ Cơ sở để thực điều tra em học môn Tin học với nội dung liên quan cấp học (THCS), qua để nắm bắt tình hình chung quan điểm thái độ học tập học sinh môn đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục mơn Nội dung phiếu điều tra trình bày sau: (Phiếu điều tra không yêu cầu ghi tên người điều tra để đảm bảo tính khách quan) Phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh môn Tin học Đánh dấu X vào mức độ hứng thú học tập em mơn Tin học Rất thích Bình thường Không thích Chọn nguyên nhân chủ yếu làm em chưa hứng thú với học có liên quan đến kiến thức thực tế STT Các nguyên nhân Phương án chọn Do tiết học cịn buồn tẻ, khơng lơi Do kiến thức SGK khơ khan, nhiều lý thuyết Do môn học phụ Ý kiến khác `3 Hãy chọn nguyên nhân sau khiến em vi phạm pháp luật về ATGT; Luật bảo vệ mơi trường; an tồn sử dụng điện tiết kiệm điện năng… STT Các nguyên nhân Phương án chọn Do cố ý vi phạm Do chưa hiểu rõ quy định pháp luật chưa thấy rõ hậu việc vi phạm pháp luật Do chưa biết quy định pháp luật Ý kiến khác Đánh dấu X vào ô tương ứng thể khả tuyên truyền kiến thức học em đến bạn bè, người thân người xung quanh Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa [1] Kết quả điều tra sau: hứng thú học tập học sinh với môn học Tin học Bảng 2.2.1 Thống kê Năm học 2018 - 2019 Tổng Mức độ hứng thú Lớp 10B5 Lớp 10B2 SL % SL % SL % Rất thích 9.5 14.3 10 11.9 Bình thường 16 38.1 20 47,6 36 42.9 Không thích 22 52.4 16 38,1 38 45,2 Tổng 42 100 42 100 84 100 Kết điều tra cho thấy: Chỉ 11,9% tổng số học sinh điều tra có hứng thú học mơn Tin học; Trong có tới 45,2% tổng số học sinh điều tra không thích học môn Tin học Cho nên phận không nhỏ thiếu niên có học sinh khơng trang bị kiến thức kỹ số vấn đề cấp thiết sống cho thân qua nội dung liên quan đến học việc thiếu hiểu biết kiến thức, kỹ số vấn đề cấp thiết xã hội không ít học sinh điều dễ hiểu thể bảng sau: Bảng 2.2.2 Thống kê tự đánh giá nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật HS đối với số vấn đề cấp thiết sống Năm học 2018 - 2019 Nguyên nhân Lớp 10B5 Lớp 10B2 SL % SL % Do cố ý vi phạm 14,3 16.7 Do chưa hiểu rõ quy định số vấn đề cấp 19 45,2 15 35.7 thiết sống chưa thấy rõ hậu Do chưa biết quy định, nguyên tắc số 13 31 18 42,3 lĩnh vực cấp thiết sống Ý kiến khác 9.5 4.8 Tổng 42 100 42 100 Tổng SL 13 34 % 15.5 40.5 31 36.9 84 7.1 100 Như vậy, với tổng số học sinh điều tra 84 học sinh, kết có 15.5% tổng số học sinh điều tra cho vi phạm quy định pháp luật cố ý Trong có tới 84,5% tổng số học sinh điều tra cho nguyên nhân chủ yếu dẫn đến có nguy dẫn đến hành vi, vi phạm pháp luật chưa hiểu rõ quy định nguyên tắc số lĩnh vực cấp thiết sống, chưa thấy rõ hậu chưa biết quy định pháp luật liên quan Do thiếu hiểu biết kiến thức số vấn đề cấp thiết sống, xã hội nên phận không nhỏ thiếu niên, có học sinh khơng biết tự bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp mình, không tự giác chấp hành luật pháp, chí vi phạm pháp luật Hay nói cách khác, họ vừa thủ phạm vừa nạn nhân vi phạm pháp luật Có mơṭsố học sinh cho rằng: Cứ lên mạng tự bình ln, ̣ tự đăng tải video cho không ảnh hưởng tới Nên chính em viêc ̣làm vi phạm pháp luâṭ… Điều cho thấy việc thiếu hiểu biết pháp luật không gây hại cho người khác mà chí cịn gây hại cho chính thân Bảng 2.2.3 Nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú với môn Tin học đặc biệt có liên quan đến nội dung liên quan về số vấn đề cấp thiết sống Nguyên nhân Năm học 2018 - 2019 Lớp 10B5 Lớp 10B2 SL % SL % Tổng SL % Do tiết học buồn tẻ, không lôi Do kiến thức SGK nội dung kiến thức thực tế cung cấp khơ khan, nhiều lý thuyết Do mơn học phụ 15 35,7 19,4 17 10 40,5 23,8 32 18 38,1 21,4 14 33,3 13 28.9 27 32,1 Ý kiến khác 05 42 35,7 100 02 42 3,9 100 07 84 8,4 100 Tổng Như vậy, đa số học sinh chưa trở thành cầu nối việc tuyên truyền, giáo dục kiến thức số vấn đề cấp thiết sống đến người xung quanh, chưa thực vai trò tuyên truyền viên tích cực để tuyên truyền vấn đề nóng, cấp thiết đến cộng đồng Vậy làm để tạo hấp dẫn, hút học sinh tiết học, nội dung học cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán; Làm để học sinh hiểu rõ quy định pháp luật tự tin việc tuyên truyền kiến thức số vấn đề cấp thiết sống đến người Điều địi hỏi giáo viên dạy mơn Tin học phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THPT Chính năm học 2018 - 2019 ứng dụng trị chơi số chương trình truyền hình để nâng cao hứng thú học tập đồng thời giúp học sinh hiểu rõ số quy định số vấn đề cấp thiết sống có nội dung gần gũi, thiết thực với học sinh tiết học môn Tin học bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ học sinh Các em hào hứng chờ đợi tiết học sử dụng vốn hiểu biết thân có qua nhiều mơn học khác nhà trường, để tham gia trò chơi truyền hình mà bình thường khơng phải đủ điều kiện chinh phục Bởi đó, em có hội thể hiểu biết, bộc lộ khả năng, mạnh đặc biệt em có điều kiện để hiểu rõ số vấn đề cấp thiết sống, từ tự nguyện chấp hành tự thấy cần có trách nhiệm tun truyền tích cực đến người thân gia đình, bạn bè người xung quanh kiến thức, kỹ cần thiết sống sống tốt đẹp cho chình người thân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề Trong sáng kiến kinh nghiệm, “Ứng dụng trò chơi truyền hình nhằm tạo hứng thú học tâp,,̣ tăng cường hiêụquả công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục môṭsố vấn đề cấp thiết cuôc,̣sống cho học sinh qua dạy học môṭsố môn tin học 10 ở trường THPT” sau: 2.3.1 Hoạt động kiểm tra cũ Thay sử dụng câu hỏi vấn đáp kiểm tra cũ học sinh với câu hỏi vấn đáp từ đến phút kiểm tra cũ - học sinh, tâm lý học sinh lúc căng thẳng lo học thuộc lịng giáo cho ghi, với việc ứng dụng trị chơi số chương trình truyền hình với sử dụng kiến thức liên mơn, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực giáo viên kiểm tra nhiều học sinh hơn, học sinh tích cực, tự tin đặc biệt không bị căng thẳng việc học cũ môn học Ví dụ 1: Để kiểm tra cũ tiết 19 – – Tin học 10 “Phần mềm máy tính”, tơi ứng dụng trị chơi “Rung chng vàng” để kiểm tra cũ đồng thời giáo dục cho học sinh viêc ̣sử dụng phần mềm giải trí cách Ví dụ không nên để viêc ̣nghiêṇgame online, xem phim bạo lực, nghiện facebook kéo theo hâụquả không mong muốn (Hs chuẩn bị bảng cá nhân, phấn trước) Giáo viên công bố luật chơi mời học sinh tham gia giám sát kết Sau giáo viên công bố nội dung câu hỏi, có câu trả lời nhanh ghi điểm, câu hỏi: Quan sát hình ảnh sau cho biết phần mềm thuôc ̣phần mềm ứng dụng? Trong phần mềm ứng dụng, đâu phần mềm tiêṇích? Theo em phần mềm game có tốt khơng? Em làm bạn em đam mê điêṇtử bỏ bê viêc ̣học hành? Slide mô phỏng trò chơi Ví dụ : Để kiểm tra cũ tiết 63 - 22 – Tin học 10 “Môṭsố dịch vụ Internet” - Giáo viên ứng dụng trò chơi “Âm vang xứ thanh” với phần thi “khám phá” để tổng hợp kiến thức với câu hỏi có sử dụng kiến thức liên mơn (sinh học công dân, Tin học, khoa học đời sống) Sau lật mở ô số lật mở ô từ khóa GV cung cấp thơng tin qua video tình hình nghiêṇ game giới trẻ hiêṇ giáo dục học sinh viêc ̣lựa chọn game để giải trí tránh lụy nghiêṇgame gây Hàng ngang số 1: Sản phẩm thu sau thực hiêṇcác bước giải toán máy tính? Hàng ngang số 2: Ứng dụng phần mềm máy tính để chơi trò chơi, xem phim, nghe nhac, học nhạc, học vẽ, … thuôc ̣ứng dụng tin học? Hàng ngang số 3: Những hành vi thô bạo, ngang ngược, bất chấp công lý, đạo lý, xúc phạm trấn áp người khác gây nên tổn thương tinh thần thể xác diễn phạm vi trường học gọi gì? Hàng ngang sớ 4: Bơ ̣phâṇnào thể ví cửa sổ tâm hồn? Hàng ngang số 5: Tác phẩm tiếng nhà văn Kim dung xoay quanh mối quan ̣phức tạp nhiều nhân vâṭđến từ nhiều nước khác nhau: Kiều Phong, Đồn Dự, Hư Trúc, A Chu, A Tử, Mơc ̣Uyển Thanh, Chung Linh… Hàng ngang số 6: Con người giai đoạn từ 14 đến 18 tuổi gọi lứa tuổi gì? Hàng ngang sớ 7: Tình trạng cặp vợ chồng khơng có thai sau năm chung sống, giao hợp bình thường, khơng sử dụng biện pháp tránh thai (WHO 1999) gọi gì? Hàng ngang số 8: Sự lặp lại liên tục hành vi bất chấp hậu xấu rối loạn thần kinh để dẫn đến hành vi gọi gì? Giáo viên cơng bớ lṭchơi Với hình thức kiểm tra cũ nói trên: Học sinh hứng thú tích cực tham gia, không khí học tập sôi hẳn Giáo viên ứng dụng linh hoạt cho lớp tham gia gọi tên cụ thể nhóm từ 10-15 học sinh có học lực ngang tham gia trò chơi để kiểm tra cũ em lại quan sát, nhận xét để tránh tượng số em có khả chậm khơng có hội ghi điểm 2.3.2 Hoạt động giới thiệu Thực chất hình thức giáo viên ứng dụng số trị chơi truyền hình mang tính thời sự, hấp dẫn phù hợp với nội dung, chủ đề học để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp dạy học truyền thống nhằm tạo tâm lý hứng thú muốn khám phá học cho học sinh Ví dụ 1: Ứng dụng trị chơi “đ̉i hình bắt chữ” để giới thiệu “Những ứng dụng Tin học” Rô bốt Thư giãn Văn phịng Truyền thơng Học đường Thiết kế Tàu vũ trụ Sau giải mã xong hình ảnh giáo viên đăṭcâu hỏi? Theo em hình ảnh đề câp ̣đến nơịdung gì? Giáo viên kết luận dẫn vào mới: Chúng ta đề câp ̣ đến nôịdung ứng dụng tin học cuôc ̣sống Tin học đem lại nhiều lợi ích 10 cuôc ̣sống chúng ta, đăc ̣biêṭlà thời đại 4.0 hiêṇnay Viêc ̣ hiểu rõ ứng dụng tin học cần thiết, đăc ̣biêṭgiáo dục cho ̣ trẻ biết ứng dụng tin học môṭcách văn minh, cách Để hiểu rõ mời em tìm hiểu “ Những ứng dụng tin học” Ví dụ 2: Để dẫn học sinh vào - “Giới thiệu máy tính” Giáo viên ứng dụng trị chơi “Ai nhanh chương trình “Ai thơng minh học sinh lớp 5” Giáo viên chia lớp thành đội chơi “Đội người lớn” “Đội trẻ em”, Giáo viên yêu cầu đội chơi thời gian phút cử đại diện đội học sinh liệt kê thiết bị thuộc cấu tạo máy tính qua video “Các phận máy tính” (nguồn youtobe) để điền vào bảng phụ? Đội liệt kê chính xác, nhiều hơn, nhanh đội chiến thắng Giáo viên dẫn dắt vào mới, em vừa tìm hiểu số thiết bị thuộc cấu trúc máy tính Vậy thiết bị có cấu trúc, chức gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung số “Giới thiệu v ề máy tính” Với cách giới thiệu gây ý hứng thú học tập cho học sinh Các em thực bị hút vào học hào hứng chờ đợi học Đồng thời huy động tính tích cực hầu hết học sinh lớp, em phải suy nghĩ, động não hoạt động kể học sinh có học lực trung bình, yếu; phát triển lực tư logic, lực hợp tác làm việc nhóm qua việc em trao đổi để phát huy lực người thời kỳ hội nhập phát triển 2.3.3 Hoạt động làm rõ nội dung kiến thức học Đây hình thức giáo viên sử dụng, ứng dụng để làm sáng tỏ nội dung kiến thức học Ví dụ 1: Để hiểu rõ ̣thống hóa kiến thức phần - Văn hóa pháp luâṭ xã hơịtin học hóa tin học xã hội (tin học 10), để giúp học sinh tổng hợp ̣thống hóa kiến thức Đồng thời giúp học sinh hiểu vấn đề luâṭ an ninh mạng, hành vi vi phạm pháp luâṭmà em cần biết tham gia 11 truy câp ̣mạng…giáo viên ứng dụng trị chơi “nghe thấy” chương trình “siêu thủ lĩnh” – VTC6, Yêu cầu học sinh ghi chép, chụp ảnh, quay video… thực trạng, nguyên nhân ảnh hưởng ̣ lụy sử dụng dịch vụ Internet nghiêṇgame, facebook, hay viêc ̣đăng tải nôịdung không lành mạnh lên youtobe, tổ chức đánh bạc, sử dụng Internet với mục đích không đắn … Sau giáo viên tổng kết, trình chiếu mơṭsố video xử lý đối tượng vi phạm pháp luâṭdo nghiêṇgame, nghiêṇfacebook, sử dụng youtobe để đăng tải nội dung không lành mạnh, tổ chức đánh bạc trực tuyến Từ yêu cầu học sinh rút học cho thân Hiện tượng “khá bảnh” bị xử lý pháp luật Nữ sinh lớp bị đánh hội đồng bị lan truyền mạng Đối tượng nghiện game dẫn đến hành vi giết người Xét xử vụ đánh bạc ngìn tỉ qua mạng Phan Văn Vĩnh cầm đầu Ví dụ 2: Để hiểu rõ môṭsố dịch vụ Internet phần 3- 22 “Môṭsố dịch vụ Internet” Giáo viên ứng dụng trò chơi “Âm vang xứ với phần thi đồng hành” Giáo viên đưa môṭsố dịch vụ Internet Gọi học sinh lên để chơi trò chơi, học sinh có quyền “bỏ qua” đáp án quay lại trả lời, thời gian Khi gợi ý, học sinh không nhắc đến âm tiết liên quan đáp án; không sử dụng ngoại ngữ, ám hiệu riêng Nếu phạm quy, đáp án khơng tính điểm Từ 1: Thư điêṇtử Từ 4: Chat Từ 2: Game online Từ 5: Google Từ 3: Facebook Từ 6: google drive Sau chơi xong trị chơi giáo viên lồng ghép số video giới thiệu tác hại nghiện game online va nghiện face book đem lại Từ giáo dục tư tưởng ý thức cho học sinh 12 Ví dụ 3: Để làm rõ nôịdung phần 1- 21 – Mạng thơng tin tồn cầu Internet Bên cạnh lợi ích từ viêc ̣sử dụng mạng Internet, giáo viên phải đề câp ̣tới măṭtrái từ viêc ̣sử dụng Internet, giới trẻ ngày chưa thực ý thức viêc ̣sử dụng mạng toàn cầu này, dẫn đến nhiêu hành đông, ̣ viêc ̣ làm sai lệch với đạo đức người, côṃ chính bạo lực học đường, để làm rõ vấn đề giáo viên cho học sinh thử sức với trò chơi: “nhà hùng biện tài ba” trò chơi “SV 96” yêu cầu học sinh hùng biện vấn đề bạo lực học đường, mà hùng biêṇhướng học sinh nêu nguyên nhân chính học sinh sử dụng mạng Internet không cách, em tiếp xúc với thông tin xấu độc mạng Internet Phương pháp: Nêu giải vấn đề, trực quan - vấn đáp, thuyết trình tích cực; Kỹ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi, học tập hợp tác, tích cực; Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân, nhóm Giáo viên phổ biến luật chơi: đội chơi tham gia trò chơi “Nhà hùng biện tài ba” Sau hùng biêṇcủa đôi, ̣ giáo viên nhâṇxét chỗ chưa hùng biêṇcủa học sinh Với cách giáo viên làm rõ nội dung kiến thức phần gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho học sinh không thụ động việc tiếp nhận kiến thức Giáo viên lúc đóng vai trị người định hướng nhận xét, tổng kết việc học sinh làm Học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức qua trị chơi nhà hùng biện tài ba Từ học sinh dễ dàng khắc sâu kiến thức học rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm, giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động tập thể Đồng thời giáo dục giúp học sinh có thêm kiến thức việc tuyên truyền Cho học sinh phải có ý thức tuân thủ pháp luật, tránh xa bạo lực học đường 2.3.4 Hoạt động củng cố Ví dụ 1: Để tổng kết nôịdung “Những ứng dụng Tin học”- Tin học 10 Giáo viên sử dụng kỹ thuâṭ“Sơ đồ tư duy” qua phần chơi “Ai nhanh hơn” chương trình “Ai thông minh học sinh lớp 5” Giáo viên chia lớp thành đơịchơi để tìm hình ảnh tương ứng giáo viên cung cấp để dán vào sơ đồ tư đươc hình thành sẵn Đơịnào có sản phẩm nhanh nhất, chính xác nhất, đẹp đôịthắng cuôc ̣ Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ tư vừa hoàn thành xong q trình hoạt đơng ̣ nhóm rút lợi ích tin học 13 Sản phẩm sơ đờ tư nhóm sau hồn thành Các nhóm thảo luận hồn thành sơ đờ tư về ứng dụng tin học 14 Các nhóm trình bày sản phẩm sau hoàn thành 15 Sơ đồ tư tổng hợp kiến thức – ứng dụng tin hoc 16 Ví dụ 2: Ứng dụng chương trình “Trị chơi âm nhạc” để củng cố sau học xong nôị dung 22 – Những dịch vụ bản Internet Để giáo dục học sinh viêc ̣sử dụng dịch vụ internet môṭcách đắn Giáo viên chia lớp thành đội chơi, đưa hát đội chọn hát Hãy hát từ còn thiếu hát “Ông bà anh – Lê ThiêṇHiếu” Anh em yêu thời xe máy ô tô Anh em yêu thời ………… Hoăc,̣hãy hát từ còn thiếu hát “Điều tùy thuộc hành động bạn” – Nhạc lời: Vũ Kim Dung: Đất nước Việt Nam xanh ngát có (1)… điều tùy thuộc……chỉ thuộc vào bạn mà Sau đáp án hát, lớp hát vang hát Thơng qua hát nhằm giáo dục ý thức cho học sinh Khi so sánh cuôc ̣ sống ông bà với cuôc ̣sống Để thấy lạm dụng công nghê ̣ tới mức Và mong học sinh nên có hành đơng ̣ đẹp lời hát “Điều tùy thuộc hành động bạn” Ví dụ 3: Để củng cố kiến thức tiết 21- – Tin học xã hơịgiáo viên ứng dụng trị chơi “Vượt chướng ngại vât”,̣ chương trình “Đường lên đỉnh olympia” Nhằm hướng tới xã hội tin học hóa, giáo viên đưa câu hỏi hàng ngang liên quan tới chủ đề.Ơ chữ chủ đề “Tin học hóa” Giáo viên lồng ghép số vấn đề mô hình nhà thơng minh, bán hàng online, giáo dục trực tuyến, sử dụng rôbốt thay người công việc… Mơ tả trị chơi “Vượt chướng ngại vât”,̣ chương trình “Đường lên đỉnh olympia” Có hàng ngang, chia lớp thành nhóm, nhóm chọn hàng ngang theo ý thích giải hành ngang Lật hàng ngang lật mở chữ hàng dọc tìm ô từ khóa “Tin học hóa” Hàng ngang số 1: Một tập thể hay nhóm người phân biệt với nhóm người khác lợi ích, mối quan hệ đặc trưng, chia sẻ thể chế có văn hóa gọi gì? Hàng ngang số 2: Kiểu nhà lắp đặt thiết bị điện, điện tử điều khiển tự động hoá bán tự động, thay người thực 17 thao tác quản lý, điều khiển Hệ thống điện tử giao tiếp với người dùng thông qua bảng điện tử đặt nhà, ứng dụng điện thoại di động, máy tính bảng giao diện web Đây kiểu nhà gì? Hàng ngang sớ 3: Phương thức học ảo thông qua máy vi tính, điện thoại thông minh nối mạng máy chủ nơi khác có lưu giữ sẵn giảng điện tử phần mềm cần thiết để hỏi/yêu cầu/ra đề cho học sinh học trực tuyến từ xa Hình thức gọi gì? Hàng ngang sớ 4: Loại hình dịch vụ, kinh doanh sản phẩm diễn chủ yếu mạng Internet mà người mua người bán dùng thiết bị di động gọi gì? Hàng ngang sớ 5: Đây phát minh tiếng người Nhâṭcó thể thay người làm môṭsố công viêc ̣ Hàng ngang số 6: Mạng tồn cầu cịn có mơṭtên gọi khác mạng gì? Hàng ngang số 7:Thiết bị hay hệ thống dùng để tính tốn, kiểm sốt hoạt động biểu diễn dạng số hay quy luật logic Đây thiết bị gì? Hàng ngang sớ 8: hiệu hoạt động có ích người đơn vị thời gian, biểu số lượng sản phẩm sản xuất đơn vị thời gian hao phí để sản xuất sản phẩm gọi gì? Hàng ngang sớ 9: Một thuật ngữ mô tả kiện đoạn thời gian sau thay đổi, trái ngược khứ kết gọi gì? 2.4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với thân đồng nghiệp: Với việc ứng dụng đề tài SKKN góp phần tích cực phong trào đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Là sở để tháo gỡ khó khăn, lúng túng việc lồng ghép, tích hợp nội dung kiến thức có liên quan đến số vấn đề cấp thiết sống vào mơn Tin học nói riêng môn học khác cho đồng nghiệp Đối với học sinh: Sau triển khai giải pháp nêu Trường THPT Thọ Xuân 5, qua quan sát thực tế thấy hiệu mang lại không việc học sinh thay đổi quan điểm môn Tin học môn học phụ mà thực có ích cho thân em, em tìm niềm đam mê thực học tập thấy không học để biết mà học để làm “người” Một kết quan trọng em chủ động việc thực chấp hành pháp luật, tự tin việc tuyên truyền, chia sẻ kiến thức, kỹ 18 thiết thực học cho bạn bè, người thân người xung quanh Để đánh giá khách quan hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh với môn Tin học khả tuyên truyền pháp luật HS đầu năm học để điều tra tiết học cuối năm học sau áp dụng giải pháp q trình dạy học mơn kết quả: Bảng 2.4.1: Kết thống kê hứng thú học tập học sinh môn Tin học lớp qua kết khảo sát cuối năm học Mức độ hứng thú Rất thích Bình thường Không thích Tổng Năm học 2018 - 2019 Lớp 10B5 Lớp 10B2 SL % SL % 30 69.8 28 66.7 12 28,6 13 31 0 2.3 42 100 42 100 Tổng SL 58 25 84 % 69 29,8 1.2 100 Bảng 2.4.2: Thống kê khả tuyên truyền kiến thức liên quan đến số vấn đề cấp thiết sống học qua dạy học môn học đến bạn bè người thân học sinh Mức độ tuyên truyền Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Tổng Năm học 2018 - 2019 Lớp 10B5 Lớp 10B2 SL % SL % 24 57,1 29 69 17 40,5 11 26.2 2.3 4.8 42 100 42 100 Tổng SL 53 28 85 % 63,1 33,3 3.6 100 So sánh bảng thống kê cho thấy: Về số lượng học sinh hứng thú với tiết học môn Tin học lớp cuối năm học tăng lên cách rõ rệt so với điều tra ban đầu Về khả tuyên truyền kiến thức liên quan đến số vấn đề cấp thiết sống học trước áp dụng giải pháp thấp, học sinh chưa thực việc tuyên truyền kiến thức học đến người xung quanh Sau tác động bảng 2.4.2, việc ứng dụng số trò chơi truyền hình vào dạy học mơn Tin học nhằm tuyên truyền giáo dục nội dung số vấn đề cấp thiết sống đến học sinh số giảm xuống, nhiên số học sinh tuyên tuyền chưa tuyên truyền chiếm tỉ lệ cao Lý tham tham gia số trò chơi song việc tiếp thu kiến thức chủ yếu giáo viên cung cấp học sinh nhớ cách máy móc, học sinh chưa hiểu chất số quy định pháp luật số vấn đề cấp thiết sống nên chưa tự tin việc tuyên truyền kiến thức pháp luật đến người xung 19 quanh theo tâm lý chung khơng biết rõ ngại thể quan điểm thân Sau ứng dụng đề tài số học sinh thường xuyên thực việc tuyên truyền phổ biến nội dung pháp luật học đến người xung quanh tăng 50% em có sở có hiểu biết cách khoa học quy định pháp luật dựa kiến thức khoa học môn học mà em tìm hiểu em tự nguyện tự tin việc tuyên truyền kiến thức đến người Như vậy, khẳng định việc ứng dụng đề tài sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học môn học biện pháp có hiệu việc nâng cao hứng thú học tập góp phần chuyển biến chất lượng công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống, xã hội nhà trường phổ thông KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với biện pháp mà tơi vận dụng dạy Trường THPT Thọ Xuân thấy mang lại hiệu rõ rệt: Thông qua giáo dục kiến thức, kỹ vấn đề cấp thiết sống, liên quan đến nội dung học đa số học sinh hiểu nắm bài, biết vận dụng điều học vào thực tế sống Điều quan trọng học sinh có hứng thú học môn Tin học, em học tập hăng say tích cực hơn, nhiều em phát huy tối đa tính sáng tạo nhạy bén tư duy, tự tìm tịi kiến thức, có say mê học tập nghiên cứu, tự thân em thấy môn học thực bổ ích, giúp em tự tin hoạt động sống thường ngày Đồng thời, nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học trường THPT Qua đề tài này, muốn chia sẻ với đồng nghiệp, em học sinh nhiều hướng ứng dụng Tin học dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống qua việc ứng dụng trị chơi số chương trình truyền hình Trên sở đề xuất phương pháp tổ chức dạy học xây dựng số giáo án chi tiết tiến hành thực nghiệm giảng dạy để thấy rõ tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm Với mong muốn xây dựng kho tư liệu, góp phần nhỏ bé thân vào việc dạy học Tin học trường phổ thông mà tơi tìm hiểu, tham khảo nhiều tài liệu thực tiễn giảng dạy trường THPT Thọ Xuân vừa qua 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết Tin học thông tin, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy Lưu ý tổ chức trò chơi giáo viên cần làm người 20 quản trò tốt, dẫn dắt học sinh để tạo không khí lớp học tránh tình trạnh lộn xộn ồn ưu điểm mà biện pháp có Đối với cấp lãnh đạo, cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phịng học đa năng, khuyến khích động viên giáo viên áp dụng Tin học thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy cô giáo đơn vị tổ chức tốt hiệu hoạt động học tập mà trước tiên phải tạo hứng thú gợi động học tập cho học sinh Có đam mê, có hứng thú, có tâm em học hết khả mang lại nhiều kết tiến bộ, đặc biệt giáo viên mơn học khác ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn cách phù hợp nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh đồng thời tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục nội dung kiến thức số vấn đề cấp thiết sống có liên quan cách phù hợp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trịnh Thị Hiền 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Thị Hậu, GV Trường THPT Triệu Sơn – Triệu Sơn – Thanh Hóa “Ứng dụng trị chơi truyền hình kết hợp với sử dụng kiến thức liên môn, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống cho học sinh qua dạy học số môn Tin học 11,12 trường THPT” SKKN năm học 2017 - 2018 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm PPDH hiệu quả, NXB Giáo Dục Trần Thị Lan Hương, GV Trường THPT Đoàn Kết - Đồng Nai “Tổ chức trò chơi dạy học Địa Lý trường THPT” SKKN năm học: 2014 – 2015 http://giaoan.violet.vn http://youtobe Sách giáo khoa, sách giáo viên Tin học 10 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Thọ xuân Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kinh nghiệm khai thác sử dụng phần mềm exe để xây dựng Sở GD &ĐT giảng tin học lớp 12 (chương II) Thanh Hóa theo chuẩn e-learning Kết quả đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học C 2012 – 2013 đánh giá xếp loại ... Thanh Hóa ? ?Ứng dụng trị chơi truyền hình kết hợp với sử dụng kiến thức liên môn, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực, nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, ... nhận thức học sinh nhằm tạo hứng thú học tập, tăng cường hiệu công tác tuyên truyền phổ biến, giáo dục số vấn đề cấp thiết sống qua việc ứng dụng trò chơi số chương trình truyền hình Trên... sở đưa cách tiến hành ứng dụng trò chơi số chương trình truyền hình dạy học số môn tin học 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời nâng cao hiệu công tác tuyên truyền phổ biến giáo