SKKN “Một số trò chơi ngôn ngữ mới gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học tiếng anh”

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Thành phố Điện Biên Phủ. Tên tác giả sáng kiến: Cao Văn Tình. Ngày sinh: 29041974 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bế Văn Đàn – Thành phố Điện Biên Phủ. Chức vụ: Giáo viên. Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm tiếng Anh. I. Đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số trò chơi ngôn ngữ mới gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học tiếng Anh”. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn tiếng Anh Tiểu học. II. Mô tả giải pháp: 1. Tình trạng giải pháp đã biết: Ưu điểm: Từ trước đến nay như quan niệm của người Việt Nam nói chung là muốn đưa học sinh vào khuôn khổ, nền nếp để cho học tập được hiệu quả cho nên ta luôn có câu “học thì phải ra học, mà chơi thì ra chơi” Ý người nói ỏ đây là không thể vừa chơi vừa học được, vì làm việc như vậy thì hiệu quả sẽ không cao, mà vừa học vừa chơi thì kết quả đem lại sẽ thấp. Nhưng theo nghiên cứu của Maley, A. (1999) cho thấy vai trò quan trọng nhất của trò chơi là góp phần vào sự phát triển của trẻ, từ tính cách, kiến thức về thế giới đến các mối quan hệ xung quanh. Thông qua trò chơi trẻ trải nghiệm, khám phá và tương tác với môi trường. ít nhiều nó đã làm thay đổi những nếp nghĩ mang tính truyền thống vì trong tính cách của con trẻ vẫn còn ảnh hưởng suy nghĩ học và chơi chơi mà học và cũng làm ấm lên không khí của lớp học tiếng Anh, mang lại hào

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc

ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

Kính gửi: Hội đồng thẩm định sáng kiến Thành phố Điện Biên Phủ

Tên tác giả sáng kiến: Cao Văn Tình

Ngày sinh: 29/04/1974

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bế Văn Đàn – Thành phố Điện Biên Phủ

Chức vụ: Giáo viên

Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm tiếng Anh

I Đề nghị xét công nhận sáng kiến:

“Một số trò chơi ngôn ngữ mới gây hứng thú học tập cho học sinh trong

giờ học tiếng Anh”.

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn tiếng Anh Tiểu học

II Mô tả giải pháp:

1 Tình trạng giải pháp đã biết:

Ưu điểm: Từ trước đến nay như quan niệm của người Việt Nam nói chung là muốn đưa học sinh vào khuôn khổ, nền nếp để cho học tập được hiệu quả cho nên ta luôn có câu “học thì phải ra học, mà chơi thì ra chơi” Ý người nói ỏ đây là không thể vừa chơi vừa học được, vì làm việc như vậy thì hiệu quả

sẽ không cao, mà vừa học vừa chơi thì kết quả đem lại sẽ thấp Nhưng theo nghiên cứu của Maley, A (1999) cho thấy vai trò quan trọng nhất của trò chơi là góp phần vào sự phát triển của trẻ, từ tính cách, kiến thức về thế giới đến các mối quan hệ xung quanh Thông qua trò chơi trẻ trải nghiệm, khám phá và tương tác với môi trường ít nhiều nó đã làm thay đổi những nếp nghĩ mang tính truyền thống vì trong tính cách của con trẻ vẫn còn ảnh hưởng suy nghĩ học và chơi- chơi mà học và cũng làm ấm lên không khí của lớp học tiếng Anh, mang

lại hào hứng cho người học giảm bớt những căng thẳng của giờ học mà giúp cho học sinh thoải mái và dễ học hơn

Tồn tại: Trong thực tế nhiều thầy cô giáo vẫn quá coi trọng tính nghiêm túc trong tiết dạy mà không bố trí các trò chơi đan xen vào các tiết dạy và cho rằng học tập phải nghiêm túc, lớp học phải trật tự nên các lớp có các hoạt động, trò chơi thường các lớp đó sẽ ồn ào ảnh hưởng đến công việc học tập của các lớp khác, giáo viên sẽ khó kiểm soát học sinh hơn, và thời gian dành cho các hoạt động đó thường kéo dài

2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:

a Mục đích của giải pháp:

Tìm ra phương pháp : “Một số trò chơi ngôn ngữ mới gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học tiếng Anh”.

Áp dụng vào các hoạt động kiểm tra bài cũ, hoạt động tìm hiểu bài, hoạt động luyện tập kiến thức mới và mở rộng phạm vi kiến thức cho học sinh Hơn thế nữa là một trong những hoạt động mang lại không khí vui tươi cho lớp học và khơi nguồn cảm hứng cho học sinh trong các giờ học tiếp theo

Thực hiện sáng kiến này, bản thân có điều kiện để nghiên cứu sâu hơn việc tổ chức một số trò chơi cho học sinh trong giờ học tiếng Anh, nâng cao tính tổ chức, tự chủ, chủ động trong giờ học từ đó là cơ sở để tôi dạy tốt môn tiếng Anh góp phần nâng cao chất lượng học sinh

b Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp:

Sáng kiến mang nhiều tính mới cả về nội dung và hình thức Nó giúp các

em đã có kỹ năng tổ chức, thiết kế các hoạt đông thông qua các nội dung trong sách giáo khoa, các bài tập có sẵn trong sách giáo khoa, đặc biệt là cách làm việc đồng đội, theo nhóm để tăng tính cộng đồng trong các hoạt động học, tăng tính đoàn kết, tính kỷ luật trong quá trình học tập Các em luôn có sự chuẩn bị trước khi vào bài học mới, và cảm giác thoải mái nhẹ nhàng sau mỗi tiết học

Các em đã tích cực hơn trong việc học tập, việc chuẩn bị bài, và luôn hăng hái, tự tin tham gia các hoạt động học tập, chủ động tham gia các yêu cầu

của giáo viên đưa ra trong tiết học tiếng Anh và các tình huống giao tiếp đơn giản trong cuộc sống và ngoài xã hội

Sáng kiến góp phần giúp giáo viên có được những nhận thức mới bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống và khả năng tổ chức linh hoạt trong mỗi tiết dạy tiếng Anh trong giờ học tiếng

c Mô tả chi tiết bản chất của giải pháp (có nội dung trong phần báo cáo tóm tắt sáng kiến)

3 Khả năng áp dụng của giải pháp

Giải pháp này áp dụng thiết thực cho học sinh lớp 3, 4 và 5 khi tham gia các hoạt động có tính luyện tập mở rộng, nâng cao hoặc kiểm tra sau mỗi đơn vị ngôn ngữ, bài học

4 Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu đựơc do áp dụng của giải pháp

Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đã vận dụng những phương pháp đổi mới và đan xen vào đó là một số các hoạt động trò chơi vừa mang tính củng

cố vừa mang tính kiểm tra kiến thức đã học Kết quả bước đầu cho thấy học sinh hiểu rõ hơn, và nói được những câu thông dụng, hăng hái học tập không khí lớp học sôi nổi, học sinh chuẩn bị bài trước khi đến lớp, trong giờ học hăng hái tham gia các hoạt động của lớp, tự tin trong học tập và giao tiếp với bạn bè, có tính kỷ luật cao, khắc phục tình trạng vô kỷ luật trong giờ học, nâng cao tính tự tin trong giao tiếp và khả năng làm việc theo nhóm Hơn thế nữa tôi như cảm thấy mình

đã đưa các em đến một niềm đam mê mới, thích học môn tiếng Anh như em Đạt, Ngọc ở lớp 5A4 (Không dùng trò chơi trong lớp học sẽ lấy đi của trẻ công cụ cần thiết để hiểu thế giới - Lời mở đầu của Maley, A 1999)

Học sinh nắm chắc các kiến thức và vận dụng khi luyện tập Tạo sự thi

đua lành mạnh trong học tập, Bước đầu làm quen với cách làm việc mang tính cộng đồng

Kết hợp hài hòa phương pháp tổ chức nội dung và hoạt động tạo sự ăn khớp nhịp nhàng giữa giáo viên và học sinh để tạo ra một môi trường học tiếng Anh

sôi nổi, đa dạng trong mỗi tiết học tạo cho các em hứng thú trong học tập đồng thời các em yêu thích học môn tiếng Anh hơn hẳn

Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật

và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật

Điện Biên, ngày 2 tháng 4 năm 2018

Người nộp đơn

Cao Văn Tình

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc

Điện Biên, ngày 2 tháng 4 năm 2018

BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, BẢN CHẤT, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến “Một số trò chơi ngôn ngữ mới gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ học tiếng Anh”

Tên cá nhân thực hiện: Cao Văn Tình

Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày 5/9/2017 đến ngày

9/4/2018

1 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:

Từ những năm tháng đầu đời trẻ em đã quen thuộc với trò chơi và bài hát

Bố mẹ và người thân luôn tìm cách nói chuyện với trẻ, chơi với trẻ, và sắm cho trẻ những đồ chơi để chơi những trò chơi đơn giản đầu đời Nhiều khi những đồ chơi, trò chơi thời thơ ấu ấy đã in đậm trong tâm trí các em và là những dấu khó phai mờ, trẻ học từ những hoạt động thân quen đó Dần đến lứa tuổi tiểu học, phần lớn thời gian của trẻ vẫn là chơi và nghêu ngao hát Do đó các phương pháp dạy trẻ ở giai đoạn này cần có những đặc thù riêng Việc dạy tiếng Anh cũng vậy, phát huy tính năng tự nhiên của trò chơi, trong các hoạt động của tiết dạy ngoại ngữ là cần thiết trong việc đáp ứng yếu tố “chơi để học” là chính (Nguyễn Quốc Hùng, 2010) Tính tò mò của trẻ được đáp ứng trọn vẹn khi trẻ tham gia vào các trò chơi Bên cạnh đó đặc điểm cuốn chiếu trong thiết kế nội dung của giáo trình được thỏa mãn khi giáo viên dùng bài hát, trò chơi để củng

cố ngôn ngữ đã học Theo ông Hùng việc sử dụng bài hát, trò chơi là thông minh

vì chỉ có loại hình này giáo viên mới có thể nhắc lại rất nhiều lần và một vài yếu

tố mà không nhàm chán nhờ giai điệu của bản nhạc và tính linh hoạt trong mỗi hoạt động của trò chơi

Lợi ích của mỗi trò chơi và bài hát, cách thiết kế chúng thành những hoạt động chính của những tiết học, những điểm cần lưu ý để vận dụng thành công trong các trò chơi và các bài hát là những yếu tố quan trọng mà giáo viên dạy tiếng Anh ở bậc tiểu học cần được trang bị khi học về giáo học pháp Như vậy mỗi hoạt động, hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động trong thời kỳ này là rất quan trọng, nó phần nào tạo nên tính cách (sáng tạo, kỷ luật, tổ chức hay vô tổ chức, vô kỷ luật …) hình thành và phát triển kỹ năng, phong cách làm việc nhóm và năng lực tổ chức cho trẻ và là tiền đề cho các em nâng cao kiến thức,

kỹ năng sống và hứng thú trong việc học ngoại ngữ Nắm vững kiến thức chương trình và tạo một nền móng kiến thức tốt cho các cấp học sau này

2 Phạm vi triển khai thực hiện:

Phạm vi nghiên cứu học sinh tiểu học Trường Tiểu học Bế Văn Đàn nghiên cứu tập trung ở hai lớp mà bản thân tôi đang dạy đó là: lớp 5A4 và 5A5 Trường tiểu học Bế Văn Đàn (với 82 học sinh )

3 Mô tả sáng kiến:

a Cơ sở lý luận:

Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên.”

Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “ Giúp học sinh phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo

vệ Tổ Quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo quyết định

số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của

học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh

b Cơ sở thực tiễn:

- Như chúng ta đã biết giá trị sư phạm của trò chơi trong việc dạy ngôn ngữ đã được nhiều tài liệu đề cập Theo Maley, A (1999) vai trò quan trọng nhất của trò chơi là góp phần vào sự phát triển của trẻ, từ tính cách, kiến thức về thế giới đến các mối quan hệ xung quanh

Tạo động cơ học tập một cách tự nhiên là lợi ích không thể phủ nhận của trò chơi trong tiết học tiếng Anh (Phillip, S., 1993; Maley, A., 1999; Bristish council, 2009) Đối với trẻ em, trò chơi tạo ra sức cuốn hút rất lớn Trẻ em thích trò chơi nên việc chú tâm vào trò chơi thực sự giúp chúng học tốt hơn Trò chơi đảm bảo người chơi giao tiếp với nhau, và mối giao tiếp này thường thể hiện bằng ngôn ngữ Vì vậy mục đích sử dụng tiếng Anh ngay lập tức được trẻ đáp ứng Trẻ, thậm chí trẻ thụ động, có lý do dùng tiếng Anh để giao tiếp để tham gia trò chơi Ngữ cảnh trò chơi hữu dụngdối với trẻ, mang ngôn ngữ vào cuộc sống của trẻ (Maley, A., 1999)

Trò chơi tiếng Anh giúp trẻ phát triển khả năng hợp tác và tính cạnh tranh trong học tập (Phillips, S 1993; Maley A., 1999) – hai yếu tố rất cần thiết trong quá trình học tập của trẻ Khi tham gia vào một trò chơi, trẻ em vừa có thể hợp tác vừa cạnh tranh quyết liệt Phần lớn trò chơi đòi hỏi trẻ phải hợp tác với bạn trong đội để hoàn thành mục tiêu trong thời gian nhanh nhất và kết quả tốt nhất;

vì vậy đây là hoạt động hoàn hảo để rèn luyện tinh thần hợp tác trong học tập từ nhỏ cho học sinh Ngoài ra, trong các trò chơi không thể thiếu sự cạnh tranh, có người thắng, người thua; và trẻ em cũng thể hiện điều này rõ ràng nhất khi chơi một trò chơi ngôn ngữ Điểm đặc biệt đối với trò chơi tiếng Anh là tuy có trẻ là người thua nhưng thực sự những trẻ đó cũng là người chiến thắng – chiến thắng bản thân; trẻ vận dụng tiếng Anh khi tham gia trò chơi, năng động trong học tập

và hợp tác với đồng đội

Trò chơi là một hoạt động kích thích sự sáng tạo của trẻ em (Maley, A., 1999); NXB giáo dục, 2008 Để chiến thắng một trò chơi, trẻ phải nhanh và nhạy trẻ phải thể hiện tính sang tạo trong việc sử dụng ngôn ngữ vừa mới học ngoài ra sự sang tạo trong việc đưa ra luật chơi, phân chia công việc của từng thành viên, tìm cách giải quyết vấn đề, hoặc đề nghị những cách chơi mới hấp dẫn hơn,… sẽ được trẻ vận dụng thành thục Lý do cơ bản là trẻ quen thuộc khi tham gia trò chơi đó là việc làm mang tính tự nhiên trong chuỗi hoạt động hàng ngày của trẻ Ngoài ra trẻ có khả năng tạo ra những trò chơi mới, đóng vai trò chủ động trong giờ học, dẫn dắt những hoạt động trong lớp học Đây thực sự là lợi ích cần phát huy của hoạt động trò chơi trong giờ học

Trò chơi còn tạo ngữ cảnh lặp lại ngôn ngữ và gắn kết ngôn ngữ ( Maley, A., 1999) Trò chơi trong tiết học không chỉ đơn thuần là để thư giãn Nó rất quan trọng trong vấn đề khắc sâu kiến thức trẻ vừa học được một cách hiệu quả NXB giáo dục, 2008 Trò chơi tiếng Anh mang lại cho trẻ cơ hội nhắc lại nội dung đã học, ví dụ như từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, trong bối cảnh có ý nghĩa và giống với thực tế, giúp trẻ liên kết các kiến thức ngôn ngữ đã tiếp thu hướng đến mục tiêu cuối cùng của trò chơi Trò chơi hoàn toàn có thể đảm nhiệm vai trò là hoạt động củng cố cuối tiết học tiếng Anh

- Các loại trò chơi cho trẻ em

Dựa vào đặc thù của các trò chơi ngôn ngữ, (Maley, A., 1999) Đã nhóm các trò chơi như sau

1 Trò chơi vận động

2 Trò chơi dùng thẻ

3 Trò chơi có bàn cờ

4 Trò chơi dùng xúc xắc

5 Trò chơi vẽ tranh

6 Trò chơi đoán

7 Trò chơi đóng vai

8 Trò chơi với nhạc

9 Trò chơi đồng đội

10 Trò chơi từ vựng

c Thiết kế trò chơi ngôn ngữ vào tiết dạy tiếng Anh ở bậc tiểu học

- Yếu tố tiên quyết của một trò chơi ngôn ngữ là phải vui, lôi cuốn trẻ em tham gia Trò chơi trong tiết học tiếng Anh ở bậc tiểu học phải tạo cơ hội cho trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên, không còn mang nặng tâm lý học mà “chơi là

chính” Vì vậy một trò chơi ngôn ngữ nhàm chán sẽ không đạt được mục tiêu này

- Kỹ năng chiến lược thứ hai là mục đích của trò chơi – ngôn ngữ phải là công

cụ để đạt mục tiêu Trẻ phải ứng dụng kỹ năng ngôn ngữ, tham gia vào trò chơi (Maley, A., 1999) Do đó giáo viên phải lưu ý, từ vựng và mẫu câu trong trò chơi phải có trong nội dung bài học và trò chơi là cơ hội để trẻ vận dụng vào tình huống mới, tự nhiên và có ý nghĩa Từ đó, trò chơi ngôn ngữ trở thành một thử thách bổ ích phát triển tư duy cho trẻ

- Một yêu cầu quan trọng khác khi thiết kế trò chơi ngôn ngữ là trò chơi phải có tính cạnh tranh – tính chất tự nhiên của một trò chơi Giáo viên phải nghĩ đến

“phần thưởng” cho người chiến thắng và hình thức “xử phạt” cho người thua cuộc Điều này giúp khơi dậy ý muốn chiến thắng ở trẻ; đồng thời nó cũng tạo động cơ tuyệt vời cho trẻ học ngôn ngữ Tuy nhiên theo (Maley, A., 1999) tính cạnh tranh không phải là điều kiện tiên quyết; giáo viên nên phát triển tinh thần hợp tác của trẻ thông qua các trò chơi đồng đội, cả đội làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu

- Tính chất không thể thiếu khi giáo viên thiết kế trò chơi vào giờ dạy ngoại ngữ

là khơi gợi sự sáng tạo của trẻ Phương pháp phổ biến là làm cho trẻ tạo trò chơi mới, tự quyết định luật chơi, hay tự làm đồ chơi… (Maley, A., 1999) phương pháp này thực sự mang đến cho trẻ cảm giác thành công vì trẻ được thảo luân, quyết định, thể hiện kỹ năng và phát huy thế mạnh Đây là vùng đất màu mỡ để trẻ luyện tập tiếng Anh

Việc kết hợp các tính năng trên vào một hoạt động trò chơi ngôn ngữ đòi hỏi người giáo viên cần có kiến thức giáo học pháp nhất định, kinh nghiệm giảng dạy và cả lòng nhiệt tâm trong việc giúp trẻ tiếp thu tiếng Anh – ngôn ngữ thứ hai của trẻ

Qua nghiên cứu chương trình tiếng Anh lớp 3, 4, 5 sách học sinh và các tài liệu liên quan, tôi xin đưa ra một số trò chơi cụ thể được áp dụng cho học sinh

Sau đây là ví dụ

1 Trò chơi: "Thing Snatch" (giống như trò chơi “Cướp cờ” ở Việt Nam)

- Mục đích: Sử dụng trò chơi này để kiểm tra từ vựng hoặc luyện tập từ vựng ở giai đoạn Warm - up và rèn kỹ năng nghe cho tất cả các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh yếu kém

- Thời gian: 3 - 5 phút

- Chuẩn bị đồ dựng: Giáo viên chuẩn bị sẵn và mang đến lớp một số đồ vật (tên gọi các đồ vật chính là những từ vựng cần ôn)

- Các bước thực hiện:

+ Giáo viên đặt các đồ vật có tên gọi liên quan đến bài học lên trên ghế hoặc bàn để ở giữa lớp (ở vị trí dễ quan sát)

+ Chia lớp thành hai nhóm A và B

+ Chọn khoảng 4 - 6 học sinh ở mỗi nhóm lên bảng và yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau

+ Giao số cho các học sinh này

+ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ gọi tên đồ vật bằng Tiếng Anh cũng học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi để

+ Khi giáo viên gọi số nào thì hai học sinh mang số ấy ở hai đội đại diện cho hai nhóm chạy lên để lấy đồ vật Ai nhanh chân hơn và lấy đúng đồ vật

mà giáo viên gọi tên thì sẽ thắng cuộc và sẽ ghi được một điểm

+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn thì nhóm để thắng cuộc

Ví dụ 1: English 5 Unit 16: What would you like to eat? Lesson 1: Point and say

- Mục đích: ôn một số từ vựng (banana / chocolate, sweet, apple, sandwich, biscuits), rèn kỹ năng nghe cho học sinh, được thực hiện ở giai đoạn Warm-up

- Thời gian: 3 - 5 phút

- Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị những đồ vật có tên gọi Tiếng Anh như trên

- Các bước thực hiện:

+ Giáo viên đặt các đồ vật này lên trên ghế để ở giữa lớp

+ Chia lớp thành hai nhóm A và B

+ Chọn 5 học sinh ở mỗi nhóm tương ứng với 5 đồ vật có tên trên lên bảng và yêu cầu số học sinh đại diện cho hai nhóm này đứng cách xa nhau + Giao số cho các học sinh này (từ 1 đến 5)

+ Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi là giáo viên sẽ gọi tên đồ vật bằng Tiếng Anh cũng học sinh phải lấy đồ vật có tên gọi để

+ Khi giáo viên gọi số 3 và tên một đồ vật như “banana” thì hai học sinh mang số 3 ở hai đội đại diện sẽ chạy lên để lấy vật ở trên ghế Ai nhanh

chân hơn và lấy đúng đồ vật “banana” thì sẽ thắng cuộc và sẽ ghi được một

điểm

+ Lần lượt chơi cho đến khi giáo viên gọi hết số từ cần kiểm tra

+ Giáo viên tổng kết: Đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc

* Lưu ý: - Giáo viên không nhất thiết phải gọi học sinh theo thứ tự từ 1 đến 5

Ví dụ 2: English 5 Unit 9: what đi you see at the zoo

Lesson 2: animals in action (charades)