DẠY HỌCTHƠ HIỆN đại VIỆT NAM 1945 – 1975 ở lớp 12THEO QUAN điểm dạy học PHÂN hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BỈM SƠN  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM 1945 – 1975 Ở LỚP 12 THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HÓA Người thực hiện: Trịnh Thị Thanh Hải Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực ( mơn): Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2021 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Phát triển lực học sinh định hướng yêu cầu tất yếu giáo dục để bắt kịp nhịp độ phát triển xã hội thời đại Trong năm gần đây, Đảng nhà nước có nhiều chủ trương đẩy mạnh đổi hoạt động giáo dục sở phát huy thành tựu giáo dục nước, tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục tiên tiến giới để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Việc phân hóa đối tượng học sinh q trình học để kích thích lực mạnh phát triển chiến lược đắn giáo dục quốc gia Việt Nam Dạy học phân hóa có ý nghĩa quan trọng trình phát triển lực học sinh Dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh tăng nhu cầu hứng thú người học, hình thành phẩm chất, phát triển lực mạnh học sinh; từ giúp học sinh động, tự tin, nắm rõ mạnh thân Thực tiễn giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 nói chúng dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 nói riêng địi hỏi hướng đến mục tiêu phát huy lực hình thành phẩm chất cho người học sở tự chủ, tự điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo viên (GV) Đặc biệt, với đời Công văn 5555/BGDĐT- GDTrH từ năm học 2014 2015 với tinh thần “Giúp cho cán\ quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học môn học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh” tiền đề để người giáo viên chủ động tổ chức dạy thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa Những lí đặt yêu cầu thực tiễn việc dạy học văn thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 để đáp ứng đồng thời yêu cầu dạy học gắn với đời sống dạy học phân hóa học sinh Đó lí chọn đề tài: Dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu cách thức tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa 2.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu dạy học phân hóa thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 STT Tác giả - tác phẩm Vị trí giảng dạy Tây Tiến ( Quang Dũng) Đọc hiểu thức Việt Bắc (Tố Hữu ) Đọc hiểu thức Dọn làng (Nơng Quốc Chấn) Hướng dẫn đọc thêm Đất nước (Nguyễn Đình Thi) Hướng dẫn đọc thêm Tiếng hát tàu (Chế Lan Viên) Hướng dẫn đọc thêm Đất Nước ( Trích Mặt đường khát vọng – Nguyễn Khoa Điềm Đọc hiểu thức Sóng (Xn Quỳnh) Đọc hiểu thức Bác ơi! ( Tố Hữu ) Hướng dẫn đọc thêm Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài đưa cách tìm kiếm giải pháp dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 theo quan điểm phân hóa nhằm tạo hứng thú học tập, phát triển lực cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học thơ đại Việt Nam 1945 -1975 lớp 12 nhà trường THPT 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu để xác lập tiền đề lí luận dạy học phân hóa nhà trường, đặc biệt dạy học nội dung thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 khảo sát thực tiễn dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 theo chương trình hành để có tiền đề nghiên cứu giải pháp dạy học phân hóa - Lựa chọn cách thức tổ chức dạy học phân hóa nội dung thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 theo hướng phát huy lực hình thành phẩm chất người học - Thực nghiệm sư phạm với số cách thức để đánh giá tính khả thi hiệu đề xuất SKKN Phương pháp nghiên cứu Xuất phát từ đối tượng, nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu, SKKN tiến hành với phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp thống kê – phân loại: Phương pháp sử dụng để hệ thống hóa văn thơ trữ tình, hệ thống câu hỏi, tập đọc hiểu tác phẩm thơ đại SGK Ngữ văn 12 tập Chương trình Chuẩn - Phương pháp phân tích – tổng hợp: Sau thống kê phân loại, việc cần thiết phải nhận diện đặc điểm, tính chất hệ thống câu hỏi/ tập - Phương pháp so sánh – đối chiếu: so sánh, đối chiếu quan điểm dạy học sở ưu điểm nhược điểm - Phương pháp điều tra – vấn: Khi lựa chọn phương pháp này, muốn hướng đến khách quan hiệu với đối tượng học sinh - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Được sử dụng tiến hành kiểm nghiệm tính khả thi giải pháp sư phạm mà SKKN đề xuất Những điểm SKKN - Làm rõ phương pháp dạy học tích cực tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945-1975 lớp 12 theo quan điểm phân hoá +Phương pháp dạy học theo hợp đồng + Phương pháp dạy học theo góc + Phương pháp dạy học theo nhóm + Phương pháp dạy học theo dự án NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm dạy học phân hóa Dạy học phân hóa coi xu hướng giáo dục tất yếu đáp ứng yêu cầu thời đại vận động không ngừng giới Ở Việt Nam, dạy học phân hóa vấn đề quan tâm mục tiêu hướng đến cơng đổi giáo dục Vì thế, có nhiều quan niệm dạy học phân hóa Đặng Thành Hưng quan niệm dạy học phân hóa sau: “Dạy học phân hóa chiến lược học dựa vào khác biệt nhóm hay cá nhân người học nhằm làm cho chương trình, giảng q trình dạy học nói chung thích ứng tốt với khác biệt này, với người học, nhờ đạt hiệu cao hơn” [5; 30 – 32] Đỗ Ngọc Thống khẳng định: “Phân hóa hoạt động mà cần phải phân loại chia tách đối tượng, từ tổ chức, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao Dạy học phân hóa định hướng giáo viên tổ chức dạy học tùy theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh” (Báo Giáo dục thời đại, số ngày 9/10/2017) T.S Nguyễn Thị Thu Anh quan niệm Dạy học phận hóa sau: “Dạy học phân hóa quan niệm dạy học GV lập kế hoạch tổ chức tiến trình dạy học phù hợp với lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ học sinh để phát triển lực phẩm chất em” [ 1; 23] Dựa quan niệm kết nghiên cứu cá nhân, xin đưa quan niệm Dạy học phân hóa sau: “ Dạy học phân hóa hoạt động dạy học giáo viên người lập kế hoạch tổ chức hoạt động học phù hợp với lực nhận thức, khả tiếp nhận, phong cách học tập để phát huy lực hình thành phẩm chất cho người học” 1.2 Đặc điểm dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa mang tính hệ thống - Dạy học phân hóa mang tính chủ động - Dạy học phân hóa địi hỏi kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học - Dạy học phân hóa cung cấp nhiều cách thức tiếp cận nội dung, tiến trình, đánh giá kết học tập học sinh 1.3 Vài nét thơ đại Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nói chung văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 SGK Ngữ văn 12 nói riêng Thơ ca đại Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 đời phát triển chế độ xã hội đất nước trải qua hai kháng chiến chống thực dân Pháp Đế quốc Mĩ Thấm nhuần tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh “Văn học nghệ thuật mặt trân Anh chị em phải người chiến sĩ mặt trận ấy”, thơ ca đảm đương xuất sắc sứ mệnh thiêng liêng mà lịch sử giao phó “là tiếng kèn xung trận, tiếng trống thúc quân” Phát triển giai đoạn lịch sử đau thương mà hào hùng dân tộc, thơ ca giai đoạn bước phát triển mạnh mẽ, bùng nổ đạt nhiểu thành tựu có giá trị Thơ 1945 - 1975 thơ phong phú đa dạng, giai đoạn thơ đạt thành tựu giá trị nội dung hình thức nghệ thuật, có vị trí lớn lao cơng kháng chiến chống ngoại xâm, bảo vệ xây dựng đất nước Lực lượng sáng tác có tham gia, góp mặt ba hệ Đó hệ nhà thơ “tiền chiến”, xuất từ thời trước Cách; hệ nhà thơ thời kỳ kháng chiến chống Pháp; đặc biệt đông đảo đội ngũ người làm thơ xuất vào thời kỳ năm 60 kỷ XX, đất nước bước vào công xây dựng chủ nghĩa xã hội, đấu tranh thống nước nhà, kháng chiến chống Mỹ cứu nước Thực trạng việc dạy học thơ đại 1945 – 1975 lớp 12 nhà trường phổ thông * Kết khảo sát hoạt động dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 giúp đưa số nhận xét sau: - Phần lớn giáo viên bắt đầu học mà không quan tâm đến giới thiệu cho học sinh mục tiêu cần đạt để em hướng đến hoạt động học - Phần lớn giáo viên chưa ý cho học sinh lựa chọn nhiệm vụ học tập mà giao nhiệm vụ cho toàn lớp học - Giáo viên trọng đến phân hóa kiến thức chưa trọng phân hóa theo đặc điểm trí tuệ hay phong cách học tập (PCHT) - Giờ học cịn đơn điệu giáo viên cho HS xem tranh ảnh tư liệu mà chưa tiến hành đa dạng hoạt động học học tập qua trị chơi Nói tóm lại, thông qua việc phát phiếu khảo sát giáo viên trực tiếp trao đổi, vấn dự với thầy cô giáo giảng dạy Ngữ văn 12 số trường THPT tỉnh Thanh Hoá nhận thấy: Giờ học văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 diễn chủ yếu thông qua việc truyền thụ kiến thức, giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng hiệu chưa cao; Hầu hết giáo viên trọng đến phân hóa mức độ kiến thức mà chưa trọng đến khác biệt học sinh đặc điểm trí tuệ hay phong cách học tập; Kết cho thấy phận lớn GV chưa quan tâm đến yếu tố phân hố q trình dạy học như: Tìm hiểu học sinh trước bắt đầu nhận lớp dạy; không hiểu rõ mạnh hạn chế học sinh; áp đặt cho HS đạt mục tiêu sau nhiệm vụ học tập… * Thông qua hoạt động dự trực tiếp số dạy học thơ hện đại Việt Nam 1945 – 1975 gắn với văn thơ cụ thể số thầy cô giáo Ngữ văn Thanh Hố chúng tơi nhận thấy, học định hướng phát huy lực học sinh Tuy nhiên, chuỗi hoạt động học lúc phù hợp với mục tiêu học Hơn nữa, việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức mà hiệu thực chưa cao Việc tiếp nhận thực nhiệm vụ giáo viên giao học sinh thụ động, nhiều học sinh trạng thái “phải” thực nhiệm vụ; Sản phẩm học sinh cịn mang tính hình thức, chưa phát huy tối đa đóng góp cá nhân… Ví dụ, dự văn “ Tây Tiến” ( Quang Dũng), thấy giáo viên nặng truyền tải nội dung có giao nhiệm vụ cho tùng nhóm học sinh đánh giá nghiệm thu sản phẩm, giáo viên biến phần tự đánh giá học sinh đánh giá – định hướng – chuẩn kiến thức thành phần diễn giảng thẩm bình văn bản; học mà trở nên nặng nề, không đáp ứng nhu cầu học sinh… Nguyên nhân tượng dạy học thơ đại xuất phát từ việc giáo viên chưa ý đến đặc điểm người học; học sinh chưa quan tâm để phát huy mạnh cá tính học tập mình; hoạt động học đơn điệu dẫn đến học sinh uể oải, mệt mỏi, thiếu tập trung; Cũng không nhắc đến việc nhiều thầy cô tập trung giảng cho hay, sử dụng ngơn ngữ cho hình ảnh mà lại không ý đến nguyên tắc tôn trọng khác biệt em… Thông qua việc phát phiếu điều tra thực tế vấn trục tiếp học sinh trước sau học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 rút nhận xét sau: Trước bắt đầu học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975: Hầu hết học sinh cho học diễn theo quy luật, giáo viên giao nhiệm vụ để học sinh/nhóm học sinh thực hiện; học sinh báo cáo sản phẩm Giáo viên nhận xét thuyết trình lại học mà khơng quan tâm đến điều học sinh biết điều học sinh chưa biết; Những học sinh giỏi thường đọc thêm tài liệu tham khảo liên quan đến học để đảm đương sứ mệnh đầu tàu nhóm… Trong q trình học tập, tượng học sinh ngáp ngủ, mệt mỏi, uể oải diễn thường xuyên; em thường phàn nàn mệt mỏi học thơ lan man phải nghe giáo viên diễn giảng - thẩm bình giờ… Nếu có hoạt động nhóm thu hút số học sinh tham gia lớp… Một số học sinh có ý tưởng độc đáo, khác biệt chưa giáo viên động viên, khích lệ hay điều chỉnh mà chủ yếu nhận xét tiêu cực áp đặt em theo quan điểm mình…Chính tượng khiến em học sinh ngày khơng hứng thú với mơn Ngữ văn nói chung văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 nói riêng Giải pháp tổ chức dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa 3.1 Xây dựng kế hoạch học Trọng tâm trình dạy học GV dạy, GV muốn HS biết Vì thế, GV cần xác định kiến thức, kĩ mà HS đạt sau học phù hợp với lực nhận thức (NLNT), đặc điểm trí tuệ phong cách học tập HS Thiết kế nội dung dạy học phù hợp với NLNT giúp GV giải nguyên tắc vừa sức, giải vấn đề tải khuôn khổ học Văn Nội dung dạy học phải phù hợp với mức độ nhận thức học sinh, góp phần nâng cao trình độ em so với trước Vì vậy, xây dựng nội dung học cần hướng đến đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, nhóm người học khác trình độ - Điều chỉnh xếp lại nôi dung dạy học: Mục đích việc làm tránh nhàm chán em phải làm làm lại nội dung mà em biết làm cách nhuần nhuyễn Mặt khác, việc xếp lại nội dung học tập giúp giáo viên tiết kiệm thời gian học tập để học sinh có thêm thời gian tự hồn thiện kiến thức kĩ cho với yêu cầu cao đưa nội dung kiến thức gắn với đời sống Trong chương trình Ngữ văn 12, văn thơ đại Việt Nam 1945 1975 xếp rải rác đan xen nội dung Tiếng Việt Làm văn Mặt khác, văn có đặc điểm chung văn học Việt Nam 1945 – 1975; gặp gỡ thể loại thi pháp… Vì thế, việc xếp lại chương trình giúp giáo viên: + Tiết kiệm thời gian với nội dung có trùng lặp + Tránh nhàm chán học sinh phải học học lại nội dung “biết rồi, khổ nói mãi” + Hệ thống hóa kiến thức cách khoa học để học sinh không tiếp cận văn mà cịn hình thành kĩ tự học, tự đọc với văn thể loại, thi pháp sáng tác + Giáo viên đưa nội dung kiến thức thay để mở rộng, đạo sâu, nâng cao cho học sinh (Ví dụ: Vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến chống Pháp/ chống Mĩ; Tư tưởng “Đất nước Nhân Dân” thơ 1945 - 1975; Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn thơ ca 1945 1975; Thơ trẻ thời chống Mĩ…) Như vậy, xếp lại chương trình trình tự văn thơ giúp giáo viện chủ động kế hoạch dạy học học sinh hào hứng sôi với nhiệm vụ học tập - Sử dụng nhiều nguồn học liệu khác nhau: Ngoài SGK nguồn học liệu cho học sinh tiếp cận nội dung học tập, giáo viên xây dựng, định hướng cho học sinh nguồn học liệu để đáp ứng yêu cầu học tập Thơ đại đại Việt Nam 1945 - 1975 Với nội dung dạy học xác định sở mục tiêu cần đạt học nhóm học, giáo viên giúp học sinh nguồn học liệu phong phú bổ ích Ví dụ: Khi tổ chức dạy học văn “Việt Bắc”, giáo viện cấp tồn thơ “ Việt Bắc” số văn thơ khác Tố Hữu tập thơ cho học sinh Mặt khác, giáo viên cung cấp link tham khảo để học sinh tra cứu tìm đọc nội dung thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 Tuy nhiên, với bùng nổ thông tin nay, giáo viên cần lưu ý định hướng em đến với nguồn thông tin chuẩn mực kiểm định - Thiết kế nhiệm vụ học tập đáp ứng lực nhận thức học sinh Mỗi học sinh có lực nhận thức khác nên nhiệm vụ học tập cần người giáo viên thiết kế linh hoạt, đáp ứng nhu cầu nhận thức đối tượng khác Mỗi nhiệm vụ học tập cần thiết kế với mức độ cần đạt có độ khó tăng dẫn ln đảm bảo mục tiêu cần đạt tối thiểu hoạt động học tập Kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học cần linh hoạt tình học tập đối tượng người học Thực tế, mức độ nhận thức học sinh hoạt động học tập số cố định mà ln có vận động Bởi vậy, người giáo viên cần quan sát nắm bắt nhu cầu tiếp nhận khả tiếp nhận kiến thức Chỉ hoạt động học tập hướng đến đạt mục tiêu phá vỡ giới hạn nhận thức người học trình học tập thực hiệu Ví dụ: Đọc hiểu 42 câu mở đầu đoạn trích “ Đất Nước” (Trích “Mặt đường khát vọng” - Nguyễn Khoa Điềm ) ứng với nội dung tiết thứ học, giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập cho học sinh theo mức độ khác Cụ thể sau: Cấp độ Cấp độ Cấp độ - Nhận diện thể thơ tự Sử dụng thể thơ tự có hiệu việc thể tư tưởng tình cảm tác giả Vai trị thể thơ tự thể phong cách “trữ tình – luận”, gắn với tư tưởng “Đất Nước Nhân dân” mẻ Nguyễn Khoa Điềm - Đọc nhận diện hình ảnh thơ, biện pháp tu từ Nguyễn Khoa Điềm sử dụng để thể cảm nhận sâu sắc Đất nước Mặt khác, nhận diện mạch cảm xúc thơ thơng qua thể hình tượng Đất nước : Đất nước gắn với điều bình dị ; Đất nước cảm nhận theo không gian; Đất nước thể theo liên tục thời gian từ khứ – tương lai; Trách nhiệm người với Đất nước - Trên sở nhận diện ngơn ngữ, hình ảnh, mạch cảm xúc đoạn thơ, giáo viên cần tổ chức hoạt động để học sinh hiểu: - Bày tỏ cảm nhận vể vẻ đẹp đoạn thơ hai phương diện: tư tưởng nghệ thuật + Trả lời câu hỏi: Vì đoạn thơ lại thể đạc điểm phong cách Nguyễn Khoa Điềm “ trữ tình – luận” nội dung tư tưởng “ Đất nước nhân dân” Nguyễn Khoa Điềm nói riêng, thơ ca chống Mĩ nói chung nghiệp cách mạng dân tộc - Thấy mẻ Nguyễn Khoa Điềm + Phân tích chuỗi thể tư tưởng “ biện pháp nghệ thuật Đất nước nhân dân” tác giả sử dụng để - Từ giái trị đoạn làm bật giá trị đoạn thơ, đánh giá thơ đóng góp thơ - HS tự ý thức trách nhiệm bổn phận đất nước Như vậy, dựa cấp độ nhận thức, giáo viên xây dựng nhiệm vụ học tập cụ thể cho nhóm đối tượng có trình độ tương đương Có thể nói, dạy học phân hóa dựa mức độ nhận thức học sinh giúp giáo 10 viên không “bỏ quên” học sinh lớp Mỗi đối tượng có nhiệm vụ học tập phù hợp nên em cố gắng tiếp nhận phá vỡ giới hạn thân để hình thành “ vùng phát triển gần nhất” Khi đó, mục tiêu người giáo viên dạy học phân hóa thành thực - Thiết kế nhiệm vụ học tập khác thể nội dung Các văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 chương trình Ngữ văn 12 biên soạn theo cấu trúc: Phần Tiểu dẫn - Phần Văn - Phần Câu hỏi hướng dẫn học Trình tự đọc hiểu văn thơ thơng thường gồm phần: Tìm hiểu chung - Đọc hiểu văn Có thể nói, với trình tự thực hoạt động dạy học gây nhàm chán, khn mẫu, đơn điệu, hứng thú học sinh, không đáp ứng đa dạng phong cách học tập em Vì vậy, giáo viên cần thiết kế hoạt động học tập đa dạng, phong phú để đáp ứng phong cách học tập em Ví dụ, tổ chức hoạt động dạy học thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh), giáo viên thiết kế hoạt động: - Với học sinh có phong cách học tập qua nhìn: Giáo viên thiết kế hoạt động học tập sử dụng tranh vẽ, ảnh chụp, video clip Xuân Quỳnh thơ Xuân Quỳnh để tạo tâm học tập, kích thích đam mê tìm hiểu để chiếm lĩnh giá trị thơ - Với học sinh có xu hướng học tập qua nghe: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nghe số hát phổ nhạc từ thơ Xuân Quỳnh, có “Sóng”; nghe số vấn nhà nghiên cứu thơ Xuân Quỳnh, đặc biệt “Sóng”… Từ đó, giáo viên định hướng nhiệm vụ học tập chiếm lĩnh giá trị thơ cho em - Với học sinh có phong cách học tập vận động: Giáo viên giao nhiệm vụ cho em xậy dựng, thiết kế Talk show sân khấu hóa thơ “Sóng” sở định hướng hướng dẫn giáo viên Nói tóm lại, việc xậy dựng kế hoạch dạy học phân hóa cho học sinh tiến hành tìm hiểu “ Thơ đại Việt Nam 1945 – 1975” nói chung thơ “Sóng” nói riêng giúp người giáo viên mang đến cho học sinh học hứng thú, đáp ứng mục tiêu học mà “ thỏa mãn” nhu cầu học tập riêng học sinh 3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học - Lựa chọn phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học theo nhóm, dạy học dự án, dạy học hợp đồng… tạo điều kiện để phân hóa nhiệm vụ học tập cho học sinh Khi phương pháp dạy học đa dạng “lôi kéo” tất học sinh tham gia học tập Cần 11 lưu ý sử dụng kết hợp kĩ thuật dạy học tích cực hoạt động cụ thể để việc dạy học phân hóa đạt kết mong muốn Như thế, mục tiêu dạy học đạt Ví dụ: Khi tiến hành dạy học “Sóng” (Xuân Quỳnh), Giáo viên kết hợp phương pháp kĩ thuật dạy học linh hoạt Khi tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học hợp đồng sở kết hợp kĩ thuật tia chớp công não để hình thành kiến thức cho học sinh Phần đọc hiểu văn thơ “Sóng”: sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực khăn phủ bàn, kĩ thuật 321, trình bày phút… Giáo án sử dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng để giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm chuẩn bị theo nội dung: Về vẻ đẹp thơ “Sóng” ? Cũng cần lưu ý, đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 trường THPT, giáo viên cần lên phương án thời điểm giai đoạn khác tiến trình đọc hiểu để hướng đến phát huy tối đa sở trường trí tuệ học sinh khác Để thực hiện, giáo viên cần lên chiến lược học, xây dựng tình học tập có tính mở để học sinh lựa chọn tình tham gia Khi đó, em phát huy tối đa sở trường cách tự nhiện hiệu Đó cách để bồi đắp tình u văn học, yêu thơ đại lực tự đọc thơ cho học sinh Ví dụ: Khi tiến hành Đọc hiểu văn thơ “Sóng” (Xuân Quỳnh), giáo viên lựa chọn phương án giao nhiệm vụ cho học sinh khác Với học sinh mạnh trí tuệ ngơn ngữ, giáo viên giao cho em thuyết trình về: Cuộc đời, nghiệp giá trị thơ Xuân Quỳnh Sóng; Với học sinh mạnh trí tuệ âm nhạc, giáo viên giao cho em thảo luận, phổ nhạc biểu diễn Sóng; Với học sinh có trí tuệ nội tâm, giáo viên giao cho em gói câu hỏi: Cảm nhận em thơng điệp thơ Sóng? Xuân Quỳnh nhắn nhủ với em điều qua văn này? Việc GV lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học phù hợp với NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ khơng tạo điều kiện cho HS sáng tạo, chủ động, tìm phương pháp tự học hiệu mà giúp HS dễ dàng tiếp nhận nội dung học, thực hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động học tập - Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: “Dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa” địi hỏi đa dạng hình thức tổ chức dạy học như: dạy học tồn lớp, dạy học theo nhóm (nhóm lớn/ nhóm nhỏ), dạy học cá nhân… để đáp ứng lực nhận thức, đặc điểm trí tuệ phong cách học tập học sinh 12 - Dạy học toàn lớp: Nguyên tắc dạy học thơ trữ tình đại dựa đặc trưng thể loại để tổ chức hoạt động đọc hiểu cho học sinh Vì vậy, việc dạy học văn thơ đại 1945 – 1975 tổ chức theo hình thức dạy học tồn lớp để thiết lập tảng kiến thức chung cho em theo yêu cầu Chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn 12 Ví dụ: Giáo viên cấp tri thức bối cảnh lịch sử giai đoạn 1945 – 1975 đất nước; nhiệm vụ mà văn học cần đáp ứng; đặc điểm văn học 1945 – 1945; so sánh thơ thời kháng chiến chống Pháp thơ thời kháng chiến chống Mĩ… phạm vi lớp để em có tri thức bước vào hoạt động Đọc hiểu văn cụ thể Hoạt động dạy học toàn lớp hướng đến đối tượng người học cần hướng đến mục tiêu để học sinh bước đầu định hình kiến thức, phát huy sở trường mạnh thân - Dạy học cá nhân: Cơ sở hình thức dạy học cá nhân phân hóa lực tiếp nhận, đặc điểm trí tuệ khác biệt phong cách học tập Mỗi học sinh, thế, có cách học tập khác hành trình đạt mục tiêu học người giáo viên Vì vậy, dạy học cá nhân yêu cầu quan trọng thiết yếu dạy học phân hóa Các hoạt động học tập dạy học cá nhân hướng đến đối tượng cụ thể nên cần chia nhỏ, chi tiết cấp độ giúp học sinh chiếm lĩnh Ví dụ: Khi tổ chức Đọc – hiểu đoạn thơ thứ ba “Tây Tiến” (Quang Dũng) giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau: Nhiệm vụ học tập : Đọc đoạn thơ trả lời câu hỏi sau: Chân dung người lính Tây Tiến lên phương diện nào? Hãy tái hình ảnh người lính phương diện? Thống kê từ láy từ Hán Việt sử dụng đoạn thơ phân tích hiệu ? Vì nói : Người lính Tây Tiến bất tử? Đánh giá chung em vẻ đẹp đoạn thơ? - Dạy học theo nhóm: Căn vào lực tiếp nhận, phong cách học tập đặc điểm trí tuệ, giáo viên chia học sinh lớp thành nhóm học tập khác Trên sở đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm đáp ứng đặc điểm học tập nhóm 13 Ví dụ: Nhiệm vụ học tập: Hãy tái lại tranh chia tay đồng bào Viết Bắc cán chiến sĩ xuôi tám câu mở đầu thơ “Việt Bắc” (Tố Hữu) ? Với nhiệm vụ học tập này, sản phẩm nhận từ nhóm khác nhau: thuyết trình, Sơ đồ tư duy, tranh vẽ… nội dung tám câu thơ Lưu ý, việc xây dựng thành lập nhóm ngẫu nhiên mang lại kết bất ngờ em hỗ trợ bổ sung cho để taọ sản phẩm đáp ứng nhiệm vụ học tập nhóm Vì vậy, việc chia nhóm học sinh đòi hỏi linh hoạt, sáng tạo người giáo viên trình tổ chức hoạt động học tập theo hình thức phân hóa - Linh hoạt phối hợp hình thức tổ chức dạy học: Đọc hiểu văn thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 hoạt động học tập cần huy động tri thức, lực sở trường, cảm thụ văn học tư khoa học, khả làm việc cá nhân làm việc nhóm… Điều địi hỏi việc kết hợp linh hoạt hình thức dạy học học để vừa tránh nhàm chán đơn điệu vừa phát huy tối đa lực hình thành phẩm chất cho học sinh Mặt khác, giao nhiệm vụ cá nhận hay nhiệm vụ theo nhóm cần có cân nhắc giáo viên đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất đặc điểm học - Lựa chọn phương tiện dạy học hợp lí, hiệu Để đạt mục tiêu học, bên cạnh việc lựa chọn nội dung, phương pháp – kĩ thuật dạy học phù hợp phương tiện dạy học nhân tố vô quan trọng định Giáo viên sử dụng phương tiện dạy học như: Máy tính, máy chiếu, sách vở, tài liệu tham khảo nội dung học, tranh ảnh minh họa, video clip… Mỗi học sinh có phong cách học tập khác có xu hướng lựa chọn phù hợp với phương tiện học tập không giống Trên sở, giáo viên lên phương án sử dụng phương tiện dạy học tiền đề để phát huy vài trò tự đọc, tự học, tự hiểu Đây nhân tố cần thiết q trình học tập mơn Ngữ văn Quá trình lựa chọn dạy học cần đáp ứng nguyên tắc sau: Phương tiện dạy học phải phù hợp đáp ứng lực nhận thức; đa dạng đặc điểm trí tuệ; đa dạng phong cách học tập học sinh Lưu ý, giáo viên hoạt động tổ chức học sử dụng sản phẩm học sinh để làm phương tiện dạy học 3.3 Đổi hình thức công cụ đánh giá - Lựa chọn nội dung đánh giá phù hợp với lực nhận thức, phong 14 cách học tập đặc điểm trí tuệ học sinh Dạy học phân hóa quan điểm dạy học hướng đến đối tượng học sinh lớp học tôn trọng khác biệt đối tượng người học.Vì vậy, việc đánh giá học sinh cần thực phù hợp với đối tượng người học đánh giá dựa tiến em Giáo viên xây dựng phương án đánh giá học sinh cần quan tâm đến khác biệt lực nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm trí tuệ em Ví dụ, với học sinh giỏi việc kiểm tra kiến thức, giáo viên cần có phương án kiểm tra liên hệ em với đời sống để việc vận dụng tri thức trở nên hiệu Ví dụ: Sau học xong văn “Việt Bắc” (Tố Hữu ) , em có suy nghĩ thể lòng biết ơn giới trẻ ? Hơn nữa, đánh giá nhận thức cần đánh giá trách nhiệm, nhiệt tình hợp tác học sinh hoạt động học tập Sau phiếu đánh giá hiệu làm việc học sinh: TRƯỜNG THPT BỈM SƠN LỚP 12A1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM ( CHỦ ĐỀ : Vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến chống Pháp qua “ Việt Bắc” ) Nhóm : ………… STT TÊN THÀNH VIÊN CƠNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ TỔN VIỆC Ý thức G Chất Ý Khả ĐƯỢC tham lượng tưởng ĐIỂM GIAO gia công sáng hợp tác (tối đa việc (tối tạo (tối (Tối đa 25 đa 25 đa 25 25 điểm) điểm) điểm) điểm) - Kết hợp đa dạng hình thức đánh giá Giáo viên cần linh hoạt việc lựa chọn kết hợp hình thức đánh giá học sinh đánh giá thời điểm đánh giá trình; đánh giá thường xuyên đánh giá định kì để đánh giá lực nhận thức, tiến 15 học sinh Việc đánh giá nhiều thời điểm khác mang lại kết trung thực xác cho đối tượng học sinh Hiệu SKKN Sau kết thúc tiết dạy thực nghiệm, tiến hành lấy ý kiến học sinh thông qua vấn trực tiếp phát phiếu khảo sát Kết quả, em học sinh hỏi câu hỏi “Cảm nhận em học so với học truyền thống ?” Câu trả lời nhận hầu hết phản hồi tích cực “Giờ học thú vị/ Em mong muốn có nhiều học hơn/ Em có trải nghiệm vô hấp dẫn với thơ Tây Tiến…” Kết khảo sát học sinh, thu sau: Quy ước: Mức 4: Rất tốt/ Rất hiệu quả/ Rất thú vị Mức 3: Tốt/ Hiệu quả/ Thú vị Mức 2: Bình thường Mức : Khơng chắn T T Kết mức độ Nội dung Mức Mức Mức Mức 1 Các dạy vận dụng quan điểm 63 DHPH giúp em hiểu khắc sâu kiến thức so với tiết 78,8% dạy thông thường Các nhiệm vụ học tập học 61 mà GV giao cho tiết học vận dụng quan điểm DHPH bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức, 76,3% PCHT lực sở trường em Em thấy có trách nhiệm hoạt 67 động tích cực việc thực nhiệm vụ học tập 83,8% tiết học vận dụng quan điểm DHPH Em thấy thoải mái, tự tin tơn 69 trọng bạn, nhóm khác tiết học vận dụng quan điểm 86,3% DHPH 16 16 20% 1,2% 17 1 28,3% 1,2% 1,2% 13 0 16,2% 0 11 0 13,7% 0 Các lực dễ dàng hình thành phát triển tiết học vận dụng quan điểm DHPH 68 12 0 85% 15% 0 Kết cụ thể kiểm tra kỳ sau: Bài kiểm tra chấm theo thang điểm 10 Loại giỏi (8 - 10 đ): 40%; Loại (6,5 - 7,75): 55%; Loại trung bình (dưới 6,5): 5% 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Từ việc nghiên cứu sở lí luận, thực tiễn tiến hành thực nghiệm sư phạm việc vận dụng quan điểm DHPH vào dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12, đưa số kết luận sau: Thứ nhất, SKKN làm sáng rõ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng quan điểm DHPH dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12, tri thức về: khái niệm, đặc điểm DHPH, tiền đề lí luận để đề xuất DHPH Đồng thời, tơi tiến hành khảo sát thực trạng DHPH số trường THPT nói chung địa bàn tỉnh Thanh Hoá dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 nói riêng, Từ đó, tơi xác định hướng nghiên cứu cần thiết là: DHPH dựa theo lực nhận thức, đặc điểm trí tuệ PCHT HS Thứ hai, SKKN đề xuất nguyên tắc, yêu cầu xây dựng quy trình DHPH thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 nói chung dạy học “Tây Tiến” nói riêng Cụ thể tơi đề xuất biện pháp dạy học quy trình vận dụng biện pháp đề xuất vào giảng dạy là: dạy học theo hợp đồng, dạy học theo góc, dạy học theo nhóm dạy học theo chủ đề Thứ ba, sở lí luận thực tiễn, thiết kế tổ chức dạy học thực nghiệm theo phương pháp dạy theo hợp đồng để kiểm tra, đánh giá mức độ khả thi đề tài Mức độ khả thi đề tài khẳng định thông qua tiết dạy thực nghiệm lớp khối 12 trường THPT Bỉm Sơn Kết thực nghiệm cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm luôn cao so với lớp đối chứng HS lớp thực nghiệm ln chủ động, tích cực với tinh thần tự học, tự giác cao khiến học trở nên sơi nổi, hào hứng Từ chúng tơi mạnh dạn khẳng định đề tài “Dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp 12 theo quan điểm dạy học phân hóa” khả thi, đắn cần thiết Kiến nghị Từ trình nghiên cứu thực đề tài, tác giả đề tài có số kiến nghị sau: Thứ nhất, tiếp tục triển khai thực nghiệm quy trình vận dụng quan điểm DHPH vào dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 phạm vi rộng rãi Thứ hai, tiếp tục nghiên cứu vận dụng quy trình đề xuất đề tài để triển khai dạy học theo quan điểm DHPH dạy học Ngữ văn nói chung nhà trường phổ thông Tuy nhiên cần vào đặc điểm loại hình 18 dạy, tính chất nội dung học để tìm biện pháp phù hợp mang lại tính khả thi hiệu cao Thứ ba, Việc vận dụng quan điểm DHPH vào dạy học Ngữ văn cịn chưa nhiều giáo viên biết đến Vì để triển khai quy trình, biện pháp mà đề tài xây dựng cách thức tương tự địi hỏi GV cần phải bổ sung kiến thức, lực cốt yếu để DHPH đợt tổ chức tập huấn, hướng dẫn từ phía ban ngành, sở giáo dục Trong q trình nghiên cứu, thực đề tài, người viết hạn chế lực nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài chắn thiếu sót Tuy nhiên, với tinh thần học hỏi, cầu thị, người viết mong muốn nhận đóng góp, xây dựng quý thầy cô độc giả để SKKN hồn thiện XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 14 tháng 05 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Thanh Hải 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thu Anh (2017), Tổ chức dạy học phân hóa mơn Địa lí 10 trường Trung học phổ thông, Luận án Tiến sỹ khoa học Bộ GD ĐT(2018), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT (2014), Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi PPDH KT, ĐG, tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục trung học (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục, Hà Nội Đặng Thành Hưng (2008), Cơ sở sư phạm dạy học phân hóa, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 38, tr 30 -32 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC THANH HOÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Thanh Hải Chức vụ đơn vị công tác: TTCM – Trường THPT Bỉm Sơn TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN Dạy học tác phẩm Ai đặt tên Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành giáo dục C 2006-2007 Ngành giáo dục C 2012-2013 Ra đề văn NLXH cho học sinh lớp Ngành giáo dục 12 theo hướng giao tiếp B 2015-2016 Một số biện pháp phát triển Ngành giáo dục C 2018-2019 Ngành giáo dục B 2019-2020 cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường từ góc nhìn văn hố Phương pháp dạy học Văn thuyết minh cho học sinh lớp 10 lực sáng tạo cho HS lớp 11 việc dạy làm văn NL thơ đại VN 30-45 Tổ chức dạy học phân hóa tác phẩm Đại cáo bình Ngơ Nguyễn Trãi trường trung học phổ thông 21 22 ... việc dạy học văn thơ Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 để đáp ứng đồng thời yêu cầu dạy học gắn với đời sống dạy học phân hóa học sinh Đó lí chọn đề tài: Dạy học thơ đại Việt Nam 1945 – 1975 lớp. .. người học? ?? 1.2 Đặc điểm dạy học phân hóa - Dạy học phân hóa mang tính hệ thống - Dạy học phân hóa mang tính chủ động - Dạy học phân hóa địi hỏi kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học - Dạy học phân. .. động học tập - Đa dạng hình thức tổ chức dạy học: ? ?Dạy học thơ đại Việt Nam 1945 - 1975 lớp 12 theo quan điểm phân hóa? ?? địi hỏi đa dạng hình thức tổ chức dạy học như: dạy học tồn lớp, dạy học