Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp tại trường THPT thạch thành 4

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bước vào cách mạng công nghệp 4.0, thời kỳ mà phát triển khoa học – công nghệ làm thay đổi sâu sắc sống sinh hoạt hoạt động sản xuất người.Thế kỷ bùng nổ thơng tin, xu tồn cầu hóa đặt yêu cầu to lớn, cấp bách nguồn lực, đặc biệt nguồn lực người Tại Hội nghị lần thứ VIII(10/2013) Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI, thơng qua Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Xác định nhiệm vụ quan trọng đó, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo bước cụ thể hóa tinh thần Nghị như: Đổi chương trình sách giáo khoa theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi công tác thi…những thay đổi hướng đến góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu hội nhập sâu rộng với khu vực quốc tế Việt Nam Khẳng định tầm quan trọng Giáo dục đào tạo, nước ta coi “Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển”.Giáo dục phổ thông tảng hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Trung học phổ thông (THPT) sở để đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông sở đánh giá chất lượng đầu vào giáo dục chuyên nghiệp Đối với sở giáo dục phổ thông, thầy giáo, giáo chất lượng dạy – học, chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu, nhân tố khẳng định vị thế, giá trị giáo dục nhà trường, thầy Trong số giá trị hướng đến không chất lượng giáo dục mũi nhọn, giáo dục kỹ sống, mà công tác giáo dục đại trà, mà đặc biệt chất lượng dạy học, ôn thi tốt nghiệp THPT.Để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT phụ thuộc nhiều yếu tố, chất lượng dạy học nhà trường chất lượng học tập học sinh hai yếu tố tạo nên kết quả, chất lượng dạy học Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT cần phải phát huy cao độ vai trị cơng tác quản lý – vai trị Ban giám hiệu, tổ chuyên môn công tác đạo hoạt động ôn tập phục vụ kỳ thi Trong năm qua, Trường THPT Thạch Thành không ngừng nỗ lực khắc phục khó khăn, tập trung đạo, điều hành toàn diện hoạt động sở, có cơng tác đạo hoạt động ơn tập thi tốt nghiệp THPT, với kết thi năm vượt tiêu giao, năm sau cao năm trước Từ vị nhà trường khẳng định so với trường khu vực địa bàn toàn tỉnh Từ kết đạt công tác quản lý hoạt động dạy ôn thi tốt nghiệp THPT, thân lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp trường THPT Thạch Thành 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề giải pháp đồng bộ, hiệu công tác quản lý hoạt động dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Thông qua hoạt động quản lý công tác ôn tập, nhằm giúp giáo viên có kế hoạch giảng dạy, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức mang tính tồn diện, triệt để theo hướng dẫn Bộ Giáo dục, Sở giáo dục Đào tạo Từ hoạt động quản lý để đánh giá, nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp THPT; đánh giá xác, khách quan chất lượng dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài Tác giả tập trung nghiên cứu, tổng kết công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT trường THPT Thạch Thành 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát thực tế nhà trường, thu thập thông tin Phương pháp so sánh, thống kê, xử lý số liệu hoạt động dạy ôn qua năm học PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục Đào tạo trung tâm đời sống xã hội định tương lai người vận mệnh quốc gia dân tộc.Thực trạng giáo dục Việt Nam năm qua, có nhiều đổi nhằm đáp ứng ngày tốt với yêu cầu, đòi hỏi phát triển.Trong số giải pháp chuỗi giải pháp hướng đến đổi công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy học * Vậy quản lý gì? Theo thuyết quản lý đại: “Quản lý trình làm việc với thông qua người khác để thực mục tiêu tổ chức trường biến động” Theo tác giả Đặng Bảo Quốc, hoạt động quản lý hoạt động bao gồm hai q trình “Quản” “lý”, tích hợp vào nhau, “Quản” có nghĩa trì ổn định hệ “lý” có nghĩa đổi hệ Từ nhận định trên, hiểu quản lý hoạt động, chủ thể quản lý đề mục tiêu cần phải đạt chủ trương, biện pháp kế hoạch thực hiện, lựa chọn nhân sự, huy động sử dụng nhân lực, tài lực có, tổ chức, điều hành máy để thực chủ trương, biện pháp kế hoạch đắn, hiệu quả, đạt mục tiêu mà chủ thể quản lý đề Như vậy, quản lý tác động cách có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu mong muốn thông qua chức kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra * Hoạt động dạy, theo từ điển tiếng Việt, “ Hoạt động tiến hành việc làm có quan hệ với chặt chẽ nhằm mục đích định đời sống xã hội” Hoạt động tương tác tích cực chủ thể đối tượng nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt Mục đích trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo sản phẩm Từ lý luận hiểu hoạt động việc làm có chủ đích người nhằm tác động vào giới khách quan để nhận thay đổi tạo sản phẩm phù hợp với mục đích người Cũng hoạt động khác hoạt động dạy phận thống trình dạy học, điều khiển tối ưu trình chiếm lĩnh khái niệm khoa học người, cách đó, mà phát triển nhân cách người học.Nói cách khác, hoạt động dạy thực chất tổ chức, đạo điều khiển trình nhận thức học sinh, nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Chủ thể hoạt động dạy người thầy, tập thể sư phạm; đối tượng hoạt động dạy hoạt động học sinh quan hệ giao lưu chúng.Mục đích hoạt động dạy cải biến hoàn thiện hoạt động nhận thức, kỹ thực hành học sinh, hình thành phát triển nhân cách học sinh phù hợp với đòi hỏi xã hội Phương tiện hoạt động dạy bao gồm công cụ vật chất, phương pháp, hình thức tổ chức tác động sư phạm, phẩm chất, nhân cách, lực sư phạm giáo viên đặc biệt công tác quản lý hoạt động dạy học.Kết hoạt động dạy chất lượng, trình độ hoạt động giao lưu học sinh hình thành, kể chất lượng trình độ phát triển nhân cách học sinh Dạy học có hai chức thống với nhau, truyền đạt thông tin tổ chức, điều khiển hoạt động học.Như vậy, hoạt động dạy luôn tồn song song với hoạt động học quan hệ tương tác, mang tính thống biện chứng tạo nên tính tồn vẹn trình dạy học * Hoạt động dạy học gì?Trên sở phân tích hoạt động dạy, hoạt động học mối quan hệ tương tác chúng, thấy hoạt động dạy học hoạt động chung bao gồm hai hoạt động phận, hoạt động dạy hoạt động học, tương ứng với chúng hai chủ thể “Thầy” “trò”, hoạt động hai chủ thể hay tồn q trình dạy học hai hoạt động có tính quy định lẫn Hai hoạt động có nét chung mang thuộc tính chất có yếu tố cấu trúc hoạt động Song quan hệ tương tác, tồn hoạt động dạy học, có cấu trúc riêng, vừa mang tính chất riêng lẻ hoạt động, có tính đặc thù quan hệ tương tác hai hoạt động đem lại * Mối quan hệ hoạt động học hoạt động dạy Như biết, hoạt động dạy học hoạt động gồm hoạt động dạy hoạt động học.Theo quan điểm lý luận dạy học đại, hoạt động dạy học hiểu hoạt động phối hợp tương tác thống biện chứng hoạt động chủ đạo người dạy hoạt động chủ động người học, nhằm thực mục tiêu dạy học Hai hoạt động có quan hệ tương tác thống biện chứng với nhau, xen lẫn thâm nhập vào nhau, quy định chi phối lẫn nhau, hoạt động tồn thiếu hoạt động Trong mối quan hệ hoạt động học xem yếu tố nội lực, hoạt động dạy yếu tố ngoại lực Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù có quan trọng đến đâu nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực nhân tố định phát triển thân người học Sự phát triển đạt trình độ cao hai yếu tố nội, ngoại lực cộng hưởng với * Chất lượng gì?Chất lượng khái niệm quen thuộc với loài người, thời kỳ cổ đại, nhiên chất lượng khái niệm gây nhiều tranh cãi Tùy theo cách sử dụng, từ “chất lượng” mang ý nghĩa khác Với người sản xuất, chất lượng việc họ phải làm để đáp ứng quy định yêu cầu khách hàng đặt ra, để khách hàng chấp nhận Chất lượng so sánh với chất lượng đối thủ cạnh tranh kèm theo chi phí, giá “Chất lượng phù hợp với nhu cầu” (theo Juran – Giáo sư người Mỹ) “Chất lượng phù hợp với yêu cầu hay đặc tính định”, theo Giáo sư Crosby “Chất lượng thỏa mãn nhu cầu thị trường với chi phí thấp nhất” theo Giáo sư người Nhật – Ishikawa Chất lượng khái niệm đặc trưng cho khả thỏa mãn nhu cầu khách hàng.Vì vậy, sản phẩm hay dịch vụ khơng đáp ứng nhu cầu khách hàng bị coi chất lượng cho dù trình độ cơng nghệ sản xuất có đại đến đâu Đánh giá chất lượng cao hay thấp phải đứng quan điểm người tiêu dùng Cùng mục đích sử dụng nhau, sản phẩm thỏa mãn nhu cầu tiêu dùng cao có chất lượng cao 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Trường THPT Thạch Thành thành lập năm 2007, đến năm học 2019-2020, trải qua 13 thành lập, với quy mô trường hạng khu vực Miền núi, với số học sinh ổn định năm 800 học sinh Công tác ôn thi tốt nghiệp nhiệm vụ hàng đầu nhà trường Ban Giám hiệu nhà trường đẫ nỗ lực đưa thực giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT Thực tiễn công tác tổ chức ôn thi TN THPT năm qua đánh sau: Đối với cơng tác quản lí ơn thi tốt nghiệp THPT: Trong năm đầu trường thành lập sở vật chất cịn nhiều thiếu thốn, khơng đủ phịng học phải học khóa hai buổi nên ảnh hưởng lớn việc tổ chức học ôn thi tốt nghiệp – sau gọi thi THPTQG Dù cố gắng nhiều lãnh đạo nhà trường có lúng túng công tác tổ chức ôn thi tốt nghiệp, phân hóa học sinh để tổ chức ơn tập hiệu Trong năm gần thiếu thốn sở vật chất khắc phục Theo chủ trương đổi thi, đặc biệt từ năm học 2016-2017, hình thức thi trắc nghiệm Bộ GD& ĐT áp dụng, BGH nhà trường có chủ động đểtrong việc xây dựng kế hoạch ôn thi thực giải pháp nâng cao hiệu ôn tập thi TN THPT Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: Phần đa giáo viên nhà trường có tinh thần trách nhiệm với cơng việc, có tinh thần học hỏi chun môn nghiệp vụ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Trong năm qua, nhà trường phân công giáo viên trực tiếp giảng dạy ôn thi tham gia đầy đủ chương trình tập huấn cơng tác ôn thi THPT quốc gia mà gọi kỳ thi tốt nghiệp THPT Tuy nhiên, nhiều lý khác nên số giáo viên chưa theo kịp chương trình tập huấn Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức đổi công tác ôn thi Bộ Giáo dục- Đào tạo Nên phân công ôn luyện cịn chưa có phương pháp, kỹ ôn luyện thi tốt nghiệp THPT đạt kết quảcao Cụ thể: + Giáo viên cịn lúng túng cơng tác đề trắc nghiệm khách quan, chưa bám vào ma trận đề thi minh họa Bộ + Công tác phối kết hợp giáo viên giảng dạy với GVCN, BGH, BNN quản lí học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tâp chưa chặt chẽ hiệu Đối với học sinh: Học sinh trường THPT Thạch Thành phần đa học sinh dân tộc thiểu số nằm xã miền tây huyện Thạch Thành, lực học tập nhiều hạn chế Điểm tuyển đầu vào trường THPT Thạch Thành nhìn chung thấp, có năm khơng liệt trúng tuyển Nhiều em học sinhthuộc diện hộ nghèo, cận nghèo nên điều kiện học tập cịn nhiều khó khăn Một phận lớn học sinh chưa tích cực chủ động học tập ơn luyện, có tâm lí trơng chờ ỉ lại vào thầy cô Đặc biệt từ năm 2016-2017, Bộ Giáo Dục Đào tạo áp dụng hình thức thi trắc nghiệm nhiều em có tâm lí may rủi, hên xui 2.3 Các giải pháp quản lí áp dụng để nâng cao hiệu dạy ôn thi TN THPT 2.3.1 Tư vấn, định hướng để học sinh chọn tổ hợp thi tự chọn phù hợp Ngoài ba mơn thi bắt buộc Tốn, Văn , Anh, học sinh phải lựa chọn môn thi tự chọn theo hai tổ hợp KHTN (Lí, Hóa, Sinh) tổ hợp KHXH(Lịch sử Địa lí, GDCD).Để tránh tình trạng học sinh chọn môn thi không với lực, BGH nhà trường trọng việc tư vấn giúp em chọn tổ hợp thi khối thi Đại học Ngay từ đầu cấp học nhà trường có định hướng để học sinh chọn khối thi, thi tổ hợp theo lực học sinh Cơ sở ban đầu điểm tuyển đầu vào Những học sinh có điểm đầu vào mơn Tốn khá, giỏi ,nguyện vọng thi đại học liên quan đến môn tự nhiênnhà trường tư vấn, cho em đăng kí vào lớp riêng Tương tự, em học sinh điểm đầu vào môn Văn, Anh giỏi tư vấn, đăng kí vào lớp riêng.Những lớp lớp chọn khối Đối với học sinh lại xếp vào lớp đại trà Trong trình học tập, qua lần thi học sinh giỏi trường, thi khảo sát chất lượng lớp khối lần BGH có đạo để tư vấn định hướng cho em lựa chọn khối thi Đại học, tổ hợp thi tốt nghiệp Đến đầu năm lớp 12, Ban Giám hiệu, Ban tuyển sinh giáo viên chủ nhiệm cho học sinh chọn, chốt khối thi, tổ hợp thi KHTN KHXH Trên sở BGHsắp xếp lại lần lớp học theo nguyện vọng khối thi đại học tổ hợp thi tốt nghiệp Đối với trường THPT Thạch Thành 4, số học sinh chọn tổ hợp KHTN thường đủ săp xếp vào lớp, đa phần chọn tổ hợp KHXH Căn vào trình độ lực học sinh, BGH, Ban tuyển sinh thường định hướng học sinh chọn tổ hợp thi tự chọn KHTN KHXH không nên chọn thi hai tổ hợp tránh việc ôn tập không hiệu việc phải ơn mơn thay môn tổ hợp Đây điểm khác đạo BGH nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh 2.3.2 Xây dựng kế hoạch ôn tập theo khối, theo đối tượng học sinh: Cùng với việc tư vấn, cho học sinh đăng kí xếp lớp, BGH nhà trường xây dựng khung kế hoạch ôn thi THPT đạo tổ nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch ôn tập cụ thể, chi tiết đến môn Kế hoạch ôn tập đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ Bộ đồng thời chưa mức độ với nhóm học sinh Đồng thời giáo viên chủ động xây dựng chủ đề ơn tập chun sâu Ví dụ : Tuần, (ngày,tháng) Số tiết Nội dung ôn tập Ghi Tuần 4(12.9 đến 17.9.2018) Chương I: Sự hình thành trật tự TGM Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 5(20.9 đến 24.9.2018) Chương II: Liên Xô Đông Âu Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 6(26.9 đến 1.10,2018) Chương III: Các nước Á, Phi, Mỹ la tinh Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần Chương IV Mỹ, Tây Âu, Kiến thức theo đến tuần (từ 8.10 đến 22.10.2018) Nhật Bản chuẩn kiến thức kĩ Kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ Tuần 12 đến tuần 17 (7.11 đến 17.12.2018) Chương V, Quan hệ quốc tế Tuần 20 đến tuần 27 (26.12 đến 25.2.2019) Luyện tập theo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Tuần 31( Từ 20/3 đến 25.3,2019) Chương I: Sự hình thành trật tự TGM Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nhiệm theo Tuần32 (Từ 27.3 đến 1.4.2019) Chương II: Liên Xô Đông Âu Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo Tuần 33 ( Từ 3.4 đến 8.4.2019) Chương III: Các Nước Á, Phi, Mỹ lt Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 34 ( 10.4 đến 15.4.2019) Chữa đề thi thử Sở ôn tập chương IV Mỹ , Tây Âu, Nhật Bản Tuần 35.( từ 17.4 đến 22.4.2019) Chương V chương VI Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo Tuần 36 ( từ 24.4 đến 29.4.2019) Chương V: Quan hệ quốc tế Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 37( từ 1.5 đến 7.5.2019) Phần II Chương I Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1930 Tuần 38(Từ ngày 7.5 đến 13.5.2019) Chương II Việt Nam từ năm 1930 đến 1945 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 39(từ 15 đến 20.5.2019) Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954 Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 40 ( từ 22.5 Chương IV: Việt Nam từ Sử dụng hệ thống câu hỏi đến 29.5.2019) 1954 đến năm 1975 trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc theo bài, Câu hỏi với từ khóa sơ đồ Tuần 41 (từ 31.5 đên 5.6.2019) Chương V: Việt Nam từ năm 1975 đến năm 2000 Tuần 42 ( từ đến 16.6.2019) Luyện tập đề tham khảo Bảng 1.Khung kế hoạch ôn tập giáo viên Lịch sử năm học 2018-2019 (i lớp đại trà) Sau xây dựng kế hoạch, giáo viên trực tiếp xây dựng giáo án ôn tập phù hợp với lộ trình ơn tập với đối tượng học sinh lớp 2.3.3 Tổ chức thực hiệu kế hoạch ôn tập: Thứ nhất: BGH phân công chuyên môn phù hợp: Năng lực Giáo viên định lớn chất lượng hiệu ôn tập Việc phân công giáo viên phù hợp với đối tượng học sinh theo lớp.Những giáo viên có lực, có kinh nghiệm ơn luyện Đại học xếp vào giảng dạy lớp khối.Việc xếp giáo viên phân công vào ôn luyện lớp đại tràcũng cần hợp lí -Thứ hai:BGH xếp TKB ơn tập: số tiết ôn tập theo môn phù họp với PPCT môn TKB ôn tập lệch với TKB khóa đảm bảo Chương trình chung đồng thời củng cố ơn tập kiến thức phục vụ cho kì thi - Thứ ba:BGH phân lớp học sinh để ôn tập phù hợp Như đề cập phần trên:Học sinh ôn thi TN ôn tập riêng, vừa xét tốt nghiệp vừa thi ĐH- CĐ xếp thành lớp riêng.Nhóm học sinh giỏi lớp khối lựa chọn để tổ chức ôn luyện riêng phấn đấu mục tiêu đạt 27 điểm khối thi Ở giai đoạn nước rút, học sinh nhóm cuối phụ đạo lớp học chống liệt Việc tổ chức lớp chống liệt cách làm riêng trường THPT Thạch Thành Đồng thời khuyến khích , động viên giáo viên dạy tăng cường cho đối tượng học sinh yếu tinh thần giáo viên dạy tự nguyện Đây điều mà trường THPT Thạch Thành làm năm học qua 10 - Thứ tư: Tổ chức thi khảo sát định kì để phân hóa học sinh, đề điều chỉnh nội dung phương pháp ôn tập.Việc thi khảo sát tổ chức chặt chẽ, từ khâu đề, coi thi, chấm thi, thông báo kết kịp thời đến học sinh phụ huynh 2.3.4 Tăng cường kiểm tra, quản lí cơng tác ơn tập Việc quản lí, kiểm tra công tác ôn tập nhiệm vụ quan hàng đầu BGH nhà trường, có thân tôi.Trên sở thảo luận , BGH phân công cụ thể nhiệm vụ BGH để thực nhiệm vụ quản lí -BGH duyệt kế hoạch ơn tập tổ nhóm chun mơn: Hiệu trưởng đạo chung, hiệu phó Bùi Thị Tuyết chun mơn Hóa học duyệt kế hoạch giáo án giáo viên môn tự nhiên, hiệu phó Nguyễn Văn Hùng duyệt kế hoạch giáo án giáo viên môn Xã hội - Kí duyệt giáo án hàng tuần: Việc kiểm tra, kí duyệt giáo án tiến hành hàng tuần đồng thời Giáo án phải đảm bảo tính khoa học quan trọng có phân biệt với đối tượng học sinh - Dự đánh giá dạy giáo viên: Việc dự thường xuyên theo kế hoạch dự đột xuất.Việc dự giúp BGH nắm bắt thực tiế giảng dạy giáo viên, đặc biệt dự giòi đột xuất - Phối hợp với tổ tưởng chun mơn để quản lí chất lượng ôn tập đến môn - Phối kết hợp với Đoàn Thanh Niên, Ban nề nếp để quản lí nề nếp buổi ơn tập: Trường THPT thành lập Ban Nề Nếp tham gia quản lí giáo viên học sinh, Ban Nề nếp trực trực tiếp báo cáo, cập nhập sĩ số vấn đề nảy sinh buổi ôn tập Thực tế năm qua, Trường THPT Thạch Thành làm hiệu công tác nề nếp - Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh để quản lí nề nếp học sinh tổ chức ôn tập Việc phối hợp với phụ huynh cần thường xuyên qua tin nhắn edu, họp thường kì Việc quản lí nề nếp tốt nâng cao hiệu ôn tập; thông tin cập nhật tính chuyên cần, ý thức chấp hành nội qui, kết khảo sát - Kiểm tra, duyệt đề, tổ chức thi khảo sát hiệu quả, tổ chức chấm chéo giáo viên nhóm mơn 11 2.3.5 Đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm - Việc đánh giá, rút kinh nghiệm tổ chức thường kì hàng tuần.Sau đợt thi khảo sát.Có tổ chức rút kinh nghiệm đột xuất cần thiết Sau kì thi chúng tơi thống kê theo mẫu sau: - Thống kê điểm bình quân theo mơn Thống kê điểm trung bình mơn thi khảo sát tốt nghiệp lớp 12 TB trường 5,42 5,20 5,85 4,78 6,15 4,25 5,47 6,13 3,44 5,14 Bảng 1.Kết thống kê điểm trung bình mơn thi thử tốt nghiệp lớp 12 năm 2021 (Theo đề Sở) Toán Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa GDCD Anh - Thống kê theo mức điểm: Thống kê điểm MÔN đến 3 đến 5 đến 7 đến 9 đến 10 Toán 94 117 44 Lý 18 12 Hóa 25 Sinh 19 20 0 Sử 23 145 52 Địa 61 137 26 GDCD 36 128 61 Văn 32 135 90 Anh 81 167 15 Bảng 2.Kết thống kê điểm trung bình mơn thi thử tốt nghiệp lớp 12 năm 2021 (Theo đề Sở) - Qua sô liệu thống kê trên, BGH họp với tổ trưởng chuyên môn, giáo viên giảng dạy để điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời Biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân có thành tích tốt cơng tác ơn thi: khen thưởng kịp thời cho học sinh thuộc tốp năm khối thi - Sau có kết thi TN THPT, BGH, Ban tuyển sinh xử lí số liệu kết mơn thi theo môn, lớp học, so sánh với trường địa bàn huyện, vị trí huyện miền núi tỉnh Khen thưởng theo qui chế chi tiêu nội giáo viên có thành tích tốt: điểm bình quân cao điểm bình quân mơn nước, có học sinh đạt điểm 9-10, có học sinh đạt 27 điểm theo khối thi 12 Tốn 6.83 Lớp 12 A1 Văn 5.84 Lí 5.5 Hóa 5.21 Sinh 4.74 Sử Địa GDCD Anh 3.97 4.97 4.34 4.23 3,86 3.63 4.24 6.60 6.30 5.81 5.72 5.71 6.06 7.65 7.95 7.74 6.95 7.44 7.59 3.3 3.3 3.51 3.16 3.06 3.29 12A2 12A3 12A4 12A5 12A6 ĐTB 4.28 4.09 4.16 3.43 3.33 4.2 6.56 5.68 5.57 5.86 5.94 5.94 5.5 5.21 4.74 Bảng Điểm bình qn thi TN THPT theo mơn, theo lớp năm 2019 Trường THPT TT1 Tốn 5.65 Văn 5.96 Lí 6.0 Hóa 6.31 Sinh 4.33 Sử 4.56 Địa 6.46 GDCD 7.85 Anh 3.54 THPT TT2 4.68 5.57 5.6 6.11 4.54 4.09 5.99 6.7 3.07 THPT TT3 5.22 6.38 5.7 5.67 4.88 4.74 6.31 7.15 3.62 THPT TT4 4.2 5.94 5.5 5.21 4.71 4.24 6.06 7.59 3.29 ĐBQ tỉnh 5.28 5.81 5.5 5.24 4.34 4.18 5.89 7.07 3.69 Bảng Điểm bình quân thi TN THPT theo môn Trường THPT huyện Thạch Thành năm 2019 Lớp 12 B1 Tốn 7.66 Văn 7.49 Lí 6.0 Hóa 5.85 Sinh 5.25 Sử Địa GDCD Anh 4.79 8.06 5.87 7.87 8.75 7.59 4.61 6.72 7.99 7.43 4.36 6.88 8.13 7.09 4.44 6.63 7.83 Bảng Điểm bình quânthi TN THPT theo môn, theo lớp năm 2020 3.74 3.33 3.35 3.09 Toán 6.44 5.6 5.85 5.21 6.19 Anh 3.86 3.2 3.71 3.62 3.89 12B2 12B3 12B4 12B5 5.78 4.03 4.46 4.54 Trường THPT TT1 THPT TT2 THPT TT3 THPT TT4 ĐBQ tỉnh Văn 7.64 7.3 7.55 7.55 7.09 Lí 6.8 7.1 7.11 6.5 6.6 Hóa 7.45 7.2 6.55 5.85 6.53 Sinh 5.56 5.7 5.25 15 Sử 5.34 4.6 5.38 4.85 4.95 Địa 7.29 6.7 6.98 6.97 6.65 GDCD 8.47 7.5 7.56 8.19 7.93 13 Bảng Điểm bình quân thi TN THPT theo môn Trường THPT huyện Thạch Thành năm 2020 Đối với môn kết chưa cao có phân tích ngun nhân từ phía giáo viên, học sinh để có giải pháp phù hợp vào năm 2.4 Hiệu sáng kiến: Với nỗ lực đổi quản lí cơng tác dạy ôn thi THPT Quốc gia Kết thi tốt nghiệp trường THPT Thạch Thành nâng cao qua năm học môn học: Năm học 2017-2018 2018-2029 2019-2020 Tốn Văn Anh Lí Hóa Sinh Sử Địa 3.84 6.3 2.93 4.63 4.67 4.61 3.81 5.33 4.2 5.94 3.29 5.59 5.21 4.71 4.24 6.06 5.21 7.55 3.89 6.05 5.85 5.25 4.85 6.97 Bảng Điểm bình quân môn thi TN THPT qua năm học Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Số học sinh thi 232 257 227 Số học Tỉ lệ ĐBQ T Số điểm sinh đậu 9-10 230 99.13% 256 99.61% 5.20 38 226 99.55% 5.99 69 Bảng Kết thi tốt nghiệp qua năm T Nội dung Chỉ tiêu giao Sở GD& ĐT Kết đạt Điểm 5.45 5.99 94.2 99.55 54.6 100% (81/81 học sinh) bình quân tốt nghiệp Tỷ lệ đậu tốt nghiệp Tỷ lệ đậu đại học GDC D 7.09 7.59 7.93 Số học sinh đạt 27 điểm 2 14 Số đạt từ 10 78 24 điểm xét đại học Qua bảng số liệu thấy, điểm bình qn mơn năm tăng, tỉ lệ đậu tốt nghiệp cao, vượt tiêu mà Sở Giáo Dục Thanh Hóa giao từ đầu năm học 98% Cùng với tiêu đậu tốt nghiệp, tỉ lệ học sinh đậu đại học năm học khả quan Trong hai năm học 2018-2019 20192020 tỉ lệ học sinh đậu đại học đợt 100%, có nhiều học sinh đỗ vào trường tốp đầu như: Đại học Y Hà Nội, Đại học Bách Khoa, trường thuộc khối an ninh quân đội Số học sinh đạt 27 điểm qua năm sau tăng - Năm 2018-2019 có học sinh đạt 27 điểm khối A - Năm 2019-2020 có học sinh đạt 27 điểm thuộc khối C19, C20 Những số liệu phản ánh giải pháp áp dụng tổ chức quản lí dạy học nhà trường THPT Thạch Thành hiệu quả, nâng cao kết thi kì thi THPT QG qua năm Cơng tác tổ chức, quản lí ơn thi THPT Quốc gia hoạt động chuyên môn quan trọng nhà trường cấp học THPT Hoạt động cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nhà trường, góp phần tạo nguồn nhân lực cho xã hội.Đồng thời tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp, đậu đại học số cụ thể phản ánh chất lượng dạy học nhà trường tạo nên thương hiệu nhà trường Nhữngnăm qua BGH nhà trường, tập thể sư phạm nhà trường nỗ lực thân tơi góp phần tạo dựng niềm tin nhân dân khu vực tuyển sinh, lãnh đạo cấp chất lượng giáo dục nhà trường Khắc phục tình trạng học sinh, đặc biệt học sinh giỏi đăng kí tuyển sinh sang khu vực lận cận THPT Cẩm Thủy1, Trường dân tộc nội trú Ngọc Lặc hay Trường THPT Thạch 1, chí Trường chuyên Lam Sơn Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy: 15 Để nâng cao kết ôn thi tốt nghiệp THPT, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần: + Nỗ lực hoạt động chuyên môn để nâng cao hiệu ôn thi tốt nghiệp: + Xây dựng kế hoạch ôn tập rõ ràng đối tượng học sinh theo lực.Đối với lớp cần phần nhóm học sinh để có phương pháp phù hợp +Phối hợp với BGH, giáo viên chủ nhiệm để quản lí nề nếp nhằm nâng cao hiệu ơn tập + Phốihợp với phụ huynh học sinh để quản lí việc học tập nhà, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh q trình ơn tập Đối với cấp quản lí: + Quan tâm đến giáo dục trường miền núi có nhiều học sinh dân tộc thiểu số + Chia hỗ trợ để nhà trường khắc phục khó khăn sở vật chất, tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 16 : Nguyễn Văn Hùng : Phó hiệu trưởng- Trường THPT Thạch Thành Hoạt động Đồn Thanh niên với cơng Sở tác giáo dục đạo đức cho Đoàn viên GD&ĐT Thanh niên Thanh Hóa C 20082009 Sử dụng biển báo giao thơng đường Sở giảng dạy 7- GDCD 10 GD&ĐT trường THPT Thạch Thành Thanh Hóa C 20092010 17 1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp thực nhằm nâng cao hiệu ôn thi TN THPT 2.3.1 Tư vấn , định hướng để học sinh chọn tổ tợp thi tự chọn phù hợp 2.3.2Xây dựng kế hoạch ôn tập theo khối thi, theo đối tượng học sinh 18 10 2.3.3 Tổ chức thực kế hoạch ôn tập 10 11 2.3.4 Tăng cường kiểm tra, quản lí cơng tác ơn tập 11 12 2.3.5 Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm 12 13 2.4 Hiệu qủa sáng kiến 14 14 15 15 3.1 Kết luận 15 16 3.2 Kiến nghị đề xuất 16 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ 20 ... thi tốt nghiệp THPT, thân lựa chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp trường THPT Thạch Thành 4? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm đề giải pháp đồng bộ, hiệu công... kết công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy ôn thi tốt nghiệp THPT trường THPT Thạch Thành 1 .4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát thực tế nhà trường, thu thập thông tin Phương pháp. .. Sinh 4. 33 Sử 4. 56 Địa 6 .46 GDCD 7.85 Anh 3. 54 THPT TT2 4. 68 5.57 5.6 6.11 4. 54 4.09 5.99 6.7 3.07 THPT TT3 5.22 6.38 5.7 5.67 4. 88 4. 74 6.31 7.15 3.62 THPT TT4 4. 2 5. 94 5.5 5.21 4. 71 4. 24 6.06