Kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thông qua một số chủ đề trong chương trình môn toán học lớp 10 ở trường THPT đông hiếu

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ĐÔNG HIẾU ĐỀ TÀI: KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM THƠNG QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN HỌC LỚP 10 Ở ĐỀ TÀI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐƠNG HIẾU ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH MƠN: TỐN CỰC TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 10 VÀ LỚP 11 Họ tên: Trần Ngọc Tuyến Tổ: Toán - Tin Giáo viên: Trường THPT Đông Hiếu Năm học: 2015 – 2016 Năm thực hiện: 2020 – 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM THƠNG QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TRONG MƠN TỐN HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÔNG HIẾU MƠN: TỐN Người thực hiện: Trần Ngọc Tuyến Tổ: Tốn Tin Số điện thoại: 0989227948 Năm thực hiện: 2020 – 2021 TT Phần I Phần II I 1.1 1.2 MỤC LỤC NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Dự báo đóng góp đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận giáo dục STEM Khái niệm STEM trường trung học Mục tiêu giáo dục STEM trường trung học Một số tiêu chí xây dựng học STEM trường 1.3 trung học Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM trường trung 1.4 học Cơ sở thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định 2.1 hướng giáo dục STEM Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo 2.2 định hướng giáo dục STEM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỔ II CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Một số giải pháp nâng cao kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hướng giáo dục STEM Thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM mơn Tốn lớp 10 Trường THPT Đông Hiếu Kết thực nghiệm Hiệu đề tài Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TRANG 3 4 6 6 6 9 11 13 13 25 45 47 49 49 49 CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết thường Chữ viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Nhà xuất NBX Sách giáo khoa SGK Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC STEM Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn học Kỹ KN 10 Hoạt động HĐ PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chỉ thị số 16/CT-TTG thủ tướng phủ ngày 04/05/2017 việc đưa giải pháp “…Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung thúc đẩy đào tạo khoa học cơng nghệ kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng” Và đưa nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo là:“Thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng, tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 – 2018” Công văn 1677/SGD&ĐT-GDTrH Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An ban hành ngày 26/08/2020 triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học từ năm học 2020-2021 có nêu “… Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên cán quản lý giáo dục STEM về: xây dựng thực học STEM, kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM; thực chương trình trải nghiệm STEM; lực hướng dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật…” Giáo dục STEM phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông, đảm bảo giáo dục toàn diện, giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM, hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh, kết nối với cộng đồng giúp hướng nghiệp phân luồng tốt cho học sinh Các kiến thức kỹ tích hợp, bổ trợ lồng ghép với giúp cho học sinh khơng hiểu ngun lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo nhiều sản phẩm sống ngày Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM giúp học sinh kết nối kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học để giải vấn đề thực tiễn Mục đích hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực cốt lõi học sinh như: làm việc nhóm, giao tiếp, phản biện, hợp tác, sáng tạo, Nhằm giúp học sinh phát triển lực cá nhân có hội khẳng định Bên cạnh cịn giúp cho học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai sau Từ lí trên, chọn đề tài “Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thông qua số chủ đề chương trình mơn Tốn học lớp 10 Trường THPT Đông Hiếu” Mục đích nghiên cứu Trên sở dạy học giáo dục STEM, thiết kế cách thức tổ chức dạy học số chủ đề dạy học mơn Tốn học lớp 10 theo định hướng giáo dục STEM 3 Đối tượng, phạm vi nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh cấp trung học phổ thơng Nghiên cứu sở lí luận dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh dạy học theo định hướng giáo dục STEM Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp thực trạng dạy học theo định hướng giáo dục STEM Thiết kế, tổ chức dạy học chủ đề giáo dục STEM Trường trung học phổ thông Đông Hiếu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp suy luận - tổng hợp Nghiên cứu tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học vụ giáo dục trung học, báo, cơng trình dạy học tích hợp, dạy học theo định hướng STEM 4.2 Phương pháp tìm hiểu - khảo sát học sinh - Tìm hiểu, trao đổi với khó khăn học sinh thường gặp, từ đưa hướng giải toán cách tối ưu - Bản thân theo dõi trình học tập học sinh, theo dõi q trình phát vấn đề, từ có cách đánh giá tốt tác dụng đề tài 4.3 Phương pháp thực nghiệm Các chủ đề hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM mơn Tốn học lớp 10 thực lớp 10C7 10C9 trường THPT Đông Hiếu Dự báo đóng góp đề tài 5.1 Tính Trong q trình áp dụng đề tài vào giảng dạy lớp 10 C7, 10C9 năm học 2020 – 2021 Trường THPT Đông Hiếu, thấy học sinh hăng say xây dựng bài, chủ động tích cực lĩnh hội kiến thức Qua phát huy tính tư độc lập, sáng tạo học sinh góp phần dạy học Tốn hiệu với định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Thơng qua đề tài, học sinh rèn luyện kĩ tư làm việc theo nhóm, giao tiếp, phản biện, sáng tạo….sử dụng kiến thức liên môn hoạt động trải nghiệm theo đinh hướng giáo dục STEM Từ đem lại hiệu thiết thực cho phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh mà Bộ giáo dục đào tạo triển khai Đề tài nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh việc giảng dạy chủ đề giáo dục STEM trường trung học 5.2 Tính khoa học Đề tài nghiên cứu dựa tài liệu tham khảo nhà khoa học Nội dung đề tài trình bày bản, cẩn thận Ngơn ngữ đề tài tường minh sáng cấu trúc ngắn gọn, chặt chẽ có dẫn chứng khách quan xác thực 5.3 Tính hiệu Đề tài áp dụng giảng dạy lớp 10C7, 10C9 Trường THPT Đông Hiếu Trên sở đề tài, học sinh chủ động tìm tịi, phát vấn đề có liên quan đến tính hệ thống, liên mơn để tìm phương pháp học tập phù hợp Học sinh tự tìm hiểu kiến thức, xây dựng mơ hình Tốn phục vụ cho vấn đề thực tiễn PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm STEM trường trung học STEM cách lấy chữ tiếng Anh từ Science (Khao học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Math (Tốn) Giáo dục STEM trường trung học quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thuộc lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học Thơng qua giáo dục STEM em vận dụng kiến thức Vật lí, Hóa học, Sinh học Tin học để giải vấn đề khoa học sống ngày Qua phát triển khả sử dụng, quản lí, hiểu đánh giá cơng nghệ học sinh Từ phát triển hiểu biết học sinh công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, phát triển học sinh khả phân tích, biện luận truyền đạt ý tưởng cách hiệu vấn đề Toán học tình đặt 1.2 Mục tiêu giáo dục STEM trường trung học – Phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM cho học sinh Đó kiến thức kỹ liên quan đến môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học Trong học sinh biết cách liên kết mơn khoa học Tốn học vào giải vấn đề thực tiễn Học sinh biết cách sử dụng quản lí, truy cập cơng nghệ Từ học sinh thiết kế chế tạo sản phẩm – Phát triển lực cốt lõi cho học sinh Giáo dục STEM bên cạnh tạo cho học sinh hiểu biết Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ Thuật, Tốn học Ngồi học sinh phát triển tư duy, khả phê phán hợp tác để thành công Giáo dục STEM chuẩn bị cho học sinh hội thách thức kinh tế thị trường kỷ nguyên số thể kỷ 21 – Định hướng nghề nghiệp cho học sinh Giáo gục STEM giúp học sinh trải nghiệm lĩnh vực STEM, đánh giá phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Từ góp phần xây dựng lực lượng lao động có lực, phẩm chất tốt nhằm đáp ứng mục tiêu xây dụng phát triển đất nước 1.3 Một số tiêu chí xây dựng học STEM trường trung học Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn Trong học STEM, học sinh cần đặt vào vấn đề thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường yêu cầu tìm giải pháp Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo quy trình thiết kế kỹ thuật Quy trình thiết kế kĩ thuật cung cấp tiến trình linh hoạt đưa học sinh từ việc xác định vấn đề đến sáng tạo phát triển giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực theo hoạt động: + Xác định vấn đề + Nghiên cứu kiến thức + Đề xuất giải pháp + Lựa chọn giải pháp + Thiết kế mơ hình (nguyên mẫu) + Thử nghiệm đánh giá + Chia sẻ thảo luận + Điều chỉnh thiết kế Các nhóm học sinh thử nghiệm ý tưởng dựa nghiên cứu mình, sử dụng nhiều cách tiếp cận khác nhau, mắc sai lầm, chấp nhận học từ sai lầm thử lại Nhờ học sinh học vận dụng kiến thức chương trình giáo dục Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm Trong học STEM, hoạt động học học sinh thực theo hướng mở có “khuôn khổ” điều kiện mà học sinh sử dụng (chẳng hạn vật liệu khả dụng) Hoạt động học sinh hoạt động chuyển giao hợp tác, định giải pháp giải vấn đề học sinh Học sinh thực hoạt động trao đổi thông tin để chia sẻ ý tưởng tái thiết nguyên mẫu cần Học sinh tự điều chỉnh ý tưởng thiết kế hoạt động tìm tịi, khám phá thân Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lôi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo Giúp học sinh làm việc nhóm kiến tạo việc khó khăn, đòi hỏi tất giáo viên STEM trường làm việc để áp dụng phương thức dạy học theo nhóm, sử dụng ngơn ngữ, tiến trình yêu cầu sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Làm việc nhóm thực hoạt động học STEM sở phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học Trong học STEM, giáo viên cần kết nối tích hợp cách có mục đích nội dung từ chương trình khoa học, cơng nghệ tốn Lập kế hoạch để hợp tác với giáo viên toán, công nghệ khoa học khác để hiểu rõ nội hàm việc làm để mục tiêu khoa học tích hợp học cho Từ đó, học sinh dần thấy khoa học, cơng nghệ tốn khơng phải mơn học độc lập, mà chúng liên kết với để giải vần đề Điều có liên quan đến việc học tốn, cơng nghệ khoa học học sinh Tiêu chí 6: Tiến trình học STEM tính đến có nhiều đáp án coi thất bại phần cần thiết học tập Một câu hỏi nghiên cứu đặt đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; vấn đề cần giải đề xuất nhiều phương án lựa chọn phương án tối ưu Trong giả thuyết khoa học, có giả thuyết Ngược lại, phương án giải vấn đề khả thi, khác mức độ tối ưu giải vấn đề Tiêu chí cho thấy vai trò quan trọng lực giải vấn đề sáng tạo dạy học STEM 1.4 Vai trò ý nghĩa giáo dục STEM trường trung học Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: – Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh môn học quan tâm Toán, Khoa học, lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất – Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh – Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh – Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phương Kết thực nghiệm Sau thực dạy học thực nghiệm hai lớp 10C7 10C9 tác giả nhận thấy, tiến trình cho học sinh tham gia nhiều hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thu kết sau: – Về mức độ hứng thú với tiết học: Ta có bảng kết đối chiếu đối chứng thực nghiệm sau: Nhóm đối tượng Số lượng HS Tiết học hứng thú Tiết học bình thường Tiết học khơng hứng thú 10C7 – TN 41 HS 38 HS – 92,68% HS – 7,32% HS – 0% 10C9 – ĐC 43 HS 22 HS – 51,16% 18 HS – 41,86% HS – 6,98% Bảng : Biểu đồ minh họa điều tra mức độ hứng thú học tập HS Thông qua bảng số biểu phát huy tính tích cực phát triển lực học sinh bảng, biểu đồ điều tra minh họa mức độ hứng thú học sinh Tác giả nhận thấy việc đưa hoạt động trải nghiệm môn Toán vào dạy học giúp học sinh hứng thú việc học Qua giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, tính tốn, kĩ thuật thực hành sáng tạo, tạo đà cho em phát triển tương lai sau – Về kết đánh giá học tập: Áp dụng theo Thông tư 26/2020/TT – BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo, sử dụng kết học theo định hướng giáo dục STEM để lấy điểm vào đánh giá thường xuyên cho em, giúp em tích cực học tập Sau số hình ảnh minh họa: 45 Hình ảnh minh họa đánh giá thiết kế Hình minh họa đánh giá báo cáo sản phẩm học sinh 46 Hiệu đề tài – Hiệu kinh tế: Thơng qua đề tài, học sinh nhà tự chế tạo số thiết bị đơn giản phục vụ cho sống gia đình em, giúp gia đình tiết kiệm khoản mua sắm thiết bị để dùng – Hiệu phát triển lực HS: Thông qua đề tài, giúp học sinh phát triển tính tích cực lực sau: Năng lực Biểu Giao tiếp Các nhóm tham gia vào hoạt động trải nghiệm phải thuyết trình, thảo luận vẽ thiết kế thiết trình sản phẩm kệ đa giác, thiết bị đo chiều cao parabol Trong sản phẩm thuyết trình nhóm phải cử học sinh đại diện khác Các học sinh đại diện tự tin phân tích thiết kế sản phẩm, nhóm thảo luận ưu nhược điểm thiết kế nhóm khác Các học sinh tìm hợp lí bất hợp lí phản biện từ học sinh từ đưa câu trả lời hợp lí Tính tốn Các nhóm tiến hành đo đạc tính tốn lực tác dụng gắn kệ đa giác vào tường, đo đạc tính tốn chiều cao parabol cách dùng sản phẩm chế tạo Làm việc nhóm Các nhóm làm việc thơng qua đạo giáo viên phân cơng hợp lí nhóm trưởng Trong nhóm ln phân cơng thư kí đảm nhận việc viết báo cáo, học sinh khác tham gia quản lí dụng cụ, vật liệu, hộ trợ vận hành kệ đa giác, thiết bị đo chiều cao parabol Sự phối hợp ăn ý thành viên nhóm định thành cơng sản phẩm Kĩ thuật Phác thảo thiết kế sản phẩm kệ đa giác, thiết bị đo chiều cao parabol Lựa chọn sử dụng hợp lí vật liệu để chế tạo thiết bị Đọc vẽ thiết kế lắp ráp sản phẩm thiết bị kệ đa giác, thiết bị đo chiều cao parabol theo phương án thiết kế Thực hành Tất học sinh nhóm tham gia lắp đặt thành cơng sản phẩm nhóm Tất sản phẩm hoạt động tốt Thông qua hoạt động trải nghiệm này, học sinh biết cách sử dụng thành thạo đồ gỗ, tìm cách lắp ráp thành cơng kệ đa giác, học sinh trực tiếp 47 đo chiều cap hình parabol Sáng tạo Thơng qua hoạt động trải nghiệm, tất nhóm học sinh tự phác thảo vẽ kệ đa giác, thiết bị đo chiều cao parabol Các nhóm dựa vào thiết kế tự chế tạo sản phẩm Các em cịn cải tiến để khơng đo chiều cao parabol mà đo chiều cao vật – Ngồi ra, thơng qua đề tài cịn giúp học sinh có lợi ích sau: + Phát triển khéo léo sáng tạo: Sự khéo léo khả sáng tạo học sinh khơi dậy, giáo dục STEM giúp em phát minh ý tưởng dự án mang tính đổi + Rèn luyện sức bền bỉ: Trong giáo dục STEM, học sinh học môi trường an tồn, nơi mà em thoải mái thất bại thử lại lần + Khuyến khích thử nghiệm: Nếu khơng có chút mạo hiểm thí nghiệm, nhiều cơng trình vĩ đại công nghệ thập kỷ qua khơng xảy Giáo dục STEM mong muốn khuyến khích học sinh làm để đạt điều cách thử nghiệm mạo hiểm cách an tồn + Khuyến khích áp dụng kiến thức vào thực tiễn: Trong giáo dục STEM, học sinh dạy kỹ áp dụng vào sống thực Khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn công cụ đắc lực cho em môi trường làm việc sau + Khuyến khích sử dụng công nghệ: Giáo dục STEM dạy cho em sức mạnh cơng nghệ phát minh Vì em tiếp cận công nghệ mới, em sẵn sàng đón nhận chúng thay dự hay lo sợ + Khuyến khích thích nghi: Để thành công sống, học sinh cần khả áp dụng kiến thức học vào tình khác Giáo dục STEM dạy em khả thích nghi cách phù hợp vào vấn đề đưa + Tính giải trí cao: Giáo dục STEM giúp em tránh áp lực kiến thức hàn lâm Toán học + Dạy học sinh kỹ giải vấn đề: Giáo dục STEM dạy cho học sinh cách giải vấn đề cách sử dụng kỹ tư phản biện Khi trải nghiệm phương pháp giáo dục STEM, em học cách phân tích vấn đề lên kế hoạch để giải chúng 48 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Trường THPT Đông Hiếu khả thi Thơng qua tiến trình giúp học sinh phát triển lực giao tiếp, lực thực hành, lực kĩ thuật, lực sáng tao,…Thiết nghĩ, hoạt động tổ chức trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM nên mở rộng tất khối, tất môn giúp cho câu lạc ngoại khóa ngày phát triển Qua học sinh ngày đam mê, hứng thú với môn học Thông qua việc tổ chức chủ đề hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM như: Kệ đa giác, Thiết bị đo chiều cao parabol, Thiết bị đo chiều cao vật bất kì,…Học sinh đặt trước vấn đề thực tiễn có liên quan đến kiến thức khoa học, học sinh trải nghiệm thực tế, học sinh tìm tịi, nghiên cứu vấn đề hướng dẫn giáo viên Với hình thức học tập này, học sinh trường THPT Đông Hiếu cảm thấy hứng thú hơn, qua em có thêm nguồn động học tập phát triển hết lực thân Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM cịn có nhiều khó khăn, địi hỏi quan tâm, giúp đỡ lãnh đạo nhà trường, giáo viên việc nâng cao hiểu biết giáo dục giáo dục STEM góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Kiến nghị Thông qua số chủ đề tổ chức hoạt động theo định hướng STEM Trường THPT Đông Hiếu Tác giả đưa số kiến nghị nhằm tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM sau: 2.1 Đối với cấp quản lý Đối với cấp quản lí cần có sách để ghi nhận, động viên, khích lệ Trường tiên phong tham gia hoạt động giáo dục STEM Đặc biệt, cần khen thưởng kịp thời với giáo viên có nhiều thành tích hướng dẫn HS tham gia thi khoa học kỷ thuật giải tỉnh, quốc gia nhằm tạo động lực cho giáo viên phấn đấu cống hiến Tăng cường tiết học theo định hướng giáo dục STEM Từ giúp phát triển lực tư học sinh, lực áp dụng kiến thức Toán học đến với thực tiễn 2.2 Đối với nhà trường Tổ chức tập huấn tốt cho giáo viên giáo dục STEM, làm cho giáo viên hiểu đầy đủ ý nghĩa đắn giáo dục STEM công đổi chương trình giáo dục 49 Nhà trường triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM giúp học sinh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu nghành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu học sinh Tích cực tuyên truyền cho giáo viên học sinh thấy tầm quan trọng giáo dục STEM Ngoài nhà trường kết hợp với số đơn vị tổ chức ngày hội STEM nhằm tăng cường sân chơi cho học sinh Tăng cường hoạt động giao lưu câu lạc STEM sở giáo dục giúp học sinh trao đổi học hỏi Xây dựng chương trình tăng cường trải nghiệm STEM, khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học có huy động nguồn lực để bước đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học để tổ chức cho học sinh có nguyện vọng tham gia học tập trải nghiệm Tạo điều kiện sở vật chất phòng học trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM, trang bị thiết bị để học sinh thực hành,… cách đầy đủ Nhà trường cần tổ chức nhiều lớp tập huấn cho giáo viên học sinh giáo dục STEM Từ kết nối cộng đồng STEM với bên liên quan trường học, sở giáo dục nghề nghiệp trường đại học 2.3 Đối với giáo viên Không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nhiều lĩnh vực khác lĩnh vực khoa học Cần tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM, hoạt động học tập STEM, giúp cho học sinh kết nối kiến thức học đường với giới thực qua hình thành nhóm kỹ tư bậc cao, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh, lực sáng tạo cho học sinh, hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời, cần tranh thủ nguồn lực từ phía phụ huynh hoc sinh, ban ngành đồn thể có liên quan để hỗ trợ cho hoạt động trải nghiệm học sinh Từ kết đạt đề tài tác giả mong muốn mơ hình tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM triển khai rộng tất khối tất môn học Từ nhà trường tổ chức câu lạc STEM, ngày hội STEM Qua giúp tăng cường giao lưu câu lạc STEM để học sinh trao đổi, học hỏi nhiều Trên toàn nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM thông qua số chủ đề chương trình mơn Tốn học lớp 10 Trường THPT Đông Hiếu” Chắc chắn đề tài nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành quý vị bạn bè đồng nghiệp 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Xuân Quang (2016) Một số vấn đề dạy học Công nghệ theo định hướng giáo dục STEM Tạp chí khoa học Trường ĐHSP Hà Nội số 61, 211 – 218 Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội (2020) Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh THCS THPT NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học Bộ giáo dục đào tạo Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Chỉ thị số 16/CP – TTG ban hành ngày 04/05/2017 Thông tư 26/2020/TT – BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá học sinh Công văn số 1677/SGD&ĐT – GDTrH ban hành ngày 26/08/2020 Sở GD&ĐT Nghệ An Nguồn internet : https://www.ischool.vn/tin-tuc/tin-tu-cac-truong/tin-ischoolquang-tri/to-chuc-hoat-dong-giao-duc-stem_4874.html, http://trunghochoasen.com/vi/tai-lieu-stem/Bai-bao-khoa-hoc/To-chuc-hoatdong-trai-nghiem-theo-dinh-huong-giao-duc-STEM-thong-qua-hoat-dongcau-lac-bo-va-su-dung-co-so-vat-chat-phong-thi-nghiem-o-truong-trunghoc.html, https://stemplus.vn/hoc-sinh-co-the-hoc-stem-thong-qua-cac-hoatdong-trai-nghiem/, … 51 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Link video hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM đăng kênh Youtube Trường THPT Đông Hiếu Link video hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM chủ đề kệ đa giác: https://youtu.be/WmPt9lQ6-sQ Link video hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM chủ đề thiết bị đo chiều cao parabol: https://youtu.be/ChCTPzKJYoQ Link video hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM chủ đề thiết bị đo chiều cao vật bất kỳ: https://youtu.be/DB0DMPrjqfo Phụ lục 2: Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm thực Trường THPT Đơng Hiếu Hình minh họa HS chế tạo thiết bị đo 52 Hình minh họa HS trình bày bảo vệ sản phẩm Hình minh họa HS thực nghiệm thiết bị đo Hình minh họa HS thực nghiệm thiết bị đo 53 Hình minh họa thực nghiệm thiết bị đo Hình minh họa HS thực nghiệm thiết bị đo Hình minh họa HS tổng hợp kết 54 Hình minh họa HS báo cáo thực nghiệm Hình minh họa HS báo cáo thực nghiệm Hình minh họa HS báo cáo thực nghiệm 55 Phụ lục Các bảng tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dự án khoa học, kĩ thuật sau: Dự án khoa học Dự án kĩ thuật Câu hỏi nghiên cứu (10 điểm) Vấn đề nghiên cứu (10 điểm) – Mục tiêu tập trung rõ ràng; – Mô tả đòi hỏi thực tế vấn đề cần giải quyết; – Xác định đóng góp vào lĩnh vực nghiên cứu; – Xác định tiêu chí cho giải pháp đề xuất; – Có thể đánh giá phương pháp khoa học – Lí giải cấp thiết; Thiết kế phương pháp (15 điểm) Thiết kế phương pháp (15 điểm) – Kế hoạch thiết kế phương pháp thu thập liệu – Sự tìm tịi phương án khác để đáp ứng nhu cầu giải vấn đề; – Các tham số, thông số biến số phù – Xác định giải pháp; tốt; hoàn chỉnh hợp – Phát triển ngun mẫu/mơ hình Thực hiện: thu thập, phân tích giải thích Thực hiện: Xây dựng kiểm tra (20 điểm) liệuthập (20 điểm) –dữThu phân tích liệu cách hệ – Nguyên mẫu chứng minh thiết kế dự kiến; thống; – Áp dụng phương pháp toán học thống – Tính cókê thểphù lặphợp; lại kết quả; –– Nguyên Nguyên mẫu mẫu chứng kiểm minhtra kĩ nhiều điều kiện/thử nghiệm công nghệ hoàn chỉnh – Dữ liệu thu thập đủ hỗ trợ cho giải thích kết luận Sự sáng tạo (20 điểm) Dự án chứng minh tính sáng tạo đáng kể hay nhiều tiêu chí Trình bày (35 điểm) 56 a) Áp phích (Poster) (10 điểm) – Sự bố trí lơgic vật/tài liệu; – Sự rõ ràng đồ thị thích; – Sự hỗ trợ tài liệu trưng bày b) Phỏng vấn (25 điểm) – Trả lời rõ ràng, súc tích, sâu sắc câu hỏi; – Hiểu biết sở khoa học liên quan đến dự án; – Hiểu biết giải thích hạn chế kết kết luận; – Mức độ độc lập thực dự án; – Sự thừa nhận khả tác động tiềm tàng khoa học, xã hội và/hoặc kinh tế; – Chất lượng ý tưởng cho nghiên cứu tiếp theo; – Đối với dự án tập thể, đóng góp hiểu biết dự án tất thành viên Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo kiến thức TT Điểm Tiêu chí Bài báo cáo kiến thức Đầy đủ nội dung chủ đề báo cáo 2 Kiến thức xác, khoa học Hình thức Bố cục hài hòa Logic, chặt chẽ Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trả lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 57 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo phương án thiết kế Bản phương án thiết kế Có thích đầy đủ phận thiết bị Có liệt kê rõ danh mục nguyên vật liệu cần sử dụng Có đầy đủ thông số kĩ thuật (loại vật liệu, độ dài, tiêt diện…) Có trình bày biểu thức tốn học liên quan Mơ tả ngun lí hoạt động thiết bị Hình thức thiết kế Hình vẽ thích rõ ràng, dễ quan sát Poster có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lí Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục Trả lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện có chất lượng cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 58 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động báo cáo sản phẩm Thiết bị đo Thiết bị có nguyên lý hoạt động vận dụng kiến thức giải tam giác, truyền thẳng phản xạ ánh sáng Thiết bị thiết kế từ nguyên vật liệu dễ kiếm Có thể đo vật thật Thiết bị có thơng số kĩ thuật bản: loại vật liệu, thiết bị, thông số kỹ thuật thiết bị tạo sản phẩm hoạt động Thiết bị có hình thức đẹp Bài báo cáo Nêu tiến trình thử nghiệm đánh giá để có phiên Nêu nguyên lí hoạt động sản phẩm Kĩ thuyết trình Trình bày thuyết phục 10 Trả lời câu hỏi phản biện 11 Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Tổng điểm 10 Bảng tiêu chí đánh giá kĩ làm việc nhóm Kế hoạch có tiến trình phân cơng nhiệm vụ rõ ràng hợp lí Mỗi thành viên tham gia đóng góp ý tưởng, hợp tác hiệu để hồn thành dự án Tổng số điểm: 10 điểm 59 ... chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng giáo dục STEM Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định 2.1 hướng giáo dục STEM Các bước tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo 2.2 định. ..SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÔNG HIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: KỸ NĂNG TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM THÔNG QUA MỘT SỐ CHỦ ĐỀ... định hướng giáo dục STEM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỔ II CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Một số giải pháp nâng cao kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo định hướng giáo dục STEM