(Skkn 2023) giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm stem chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – ctgdpt 2018 tại trường đô lương 1

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng chương trình xây dựng mơn học Thực tế cho thấy năm học 2022 2023 đưa mơn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào chương trình dạy học lớp 10 nhằm mục đích hình thành, phát triển học sinh lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp; đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực định Chương trình tổng thể Hiện nay, nhiều nước giới quan tâm đến việc đưa kỹ sống vào nhà trường, giáo dục kỹ sống nhiều hình thức khác Ở nước ta, theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở Giáo dục mầm non, Giáo dục phổ thông Giáo dục thường xuyên yêu cầu “…đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất, lực học sinh gắn với định hướng nghề nghiệp…” Kỹ sống giữ vai trò quan trọng cá nhân xã hội Nó nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành cơng sống, yêu đời làm chủ sống Tuy nhiên khơng phận học sinh thiếu nhiều kỹ sống cần thiết như: Kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ đàm phán, kỹ phân tích, tổng hợp, sáng tạo, kỹ lắng nghe tích cực… Đặc biệt, với học sinh khối 10 nhiều em chưa xác định rõ nghề nghiệp mong muốn tương lai mình, chưa biết rõ ngành nghề chưa có kế hoạch lựa chọn nghề nghiệp cho thân việc quan tâm, trọng đến giáo dục kỹ sống cho em lĩnh vực cần thiết Vấn đề đặt làm để giáo dục kỹ sống cách hiệu quả, gây hứng thú tiếp nhận từ phía học sinh Gần không trường THPT Đô Lương mà qua tìm hiểu tơi thấy có nhiều trường đa dạng hóa phương thức giáo dục kỹ sống cho học sinh như: Giáo dục thông qua lồng ghép vào chương trình giáo dục khóa; thơng qua hoạt động văn hóa nghệ thuật; thơng qua hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao; thơng qua chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; thông qua hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo; thông qua xây dựng câu lạc khiếu; Giáo dục hình thức truyền thơng… Trong giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua chương trình hoạt động trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp đặc biệt quan tâm năm học mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 áp dụng cho khối 10 Hơn năm gần Sở Giáo Dục Đào tạo Nghệ An trọng đến phương pháp dạy học có dạy học Stem Chính lý chọn đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – CTGDPT 2018 trường Đơ Lương 1” Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp dựa hiểu biết nghề, nhu cầu thị trường lao động, phù hợp nghề lựa chọn với lực hứng thú cá nhân; xây dựng kế hoạch đường đời; có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp - Học sinh thực hành trải nghiệm tạo sản phẩm thuộc nhóm nghành lĩnh vực STEM - Rèn luyện cho học sinh (HS) kỹ cần thiết học tập sống; Giúp HS tự tin giao tiếp trước đám đông, tự tin khả thuyết trình, hùng biện, tranh biện - Nâng cao kỹ hợp tác, kỹ giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ quản lí thời gian, kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức thân, kỹ lập kế hoạch, kỹ tư phê phán… - Sử dụng phương pháp hình thức dạy học với nhiều hình thức tổ chức hoạt động khác góp phần nâng cao hiệu dạy học góp phần phát triển lực toàn diện cho học sinh Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu trên, đề nhiệm vụ kế hoạch nghiên cứu cụ thể sau: - Nghiên cứu nội dung tổng thể chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 - Nghiên cứu kỹ sống cần thiết học sinh THPT - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Nghiên cứu vai trò phương pháp dạy học trải nghiệm Stem - Nghiên cứu cách thức thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm Stem - Nghiên cứu sử dụng số phần mềm ứng dụng; số website để thiết kế hoạt động giáo dục - Phân tích mục tiêu, nội dung chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” - Thực nghiệm sư phạm 3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực nghiệm trình dạy học trường THPT nơi công tác 3.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối 10 trường THPT Đô lương Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Nghị Đảng, Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo tỉnh liên quan đến đề tài nghiên cứu - Các tài liệu lý luận dạy học Stem, tài liệu hướng dẫn chuyên môn - Các phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực toàn diện học sinh - Tham khảo từ tài liệu giáo dục kỹ sống cho học sinh 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến - Quan sát, thăm lớp, dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh - Khảo sát thực nghiệm - Thực nghiệm sư phạm - Phân tích tổng hợp rút kinh nghiệm từ thực tiễn 4.3 Phương pháp thực nghiệm - Dạy thực nghiệm số lớp khối 10 trường THPT nơi công tác giảng dạy 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Sử dụng Google form; toán học thống kê, phần mềm EXCEL, số phần mềm liên quan Tính đóng góp đề tài - Góp phần đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng cho học sinh kỹ cần thiết cho sống, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh - Đề tài xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” cách khoa học, phù hợp để dạy cho toàn học sinh khối 10 - Giúp Giáo viên có cách nhìn nhận mới, hướng tiếp cận trình thiết kế dạy, tạo hội dạy học, học tập lúc, nơi, cá nhân hóa việc dạy học - Mặt khác, đề tài đưa giải pháp, hoạt động có lồng ghép kỹ sống mà đó, giáo viên định hướng, gợi mở cho học sinh tự hình thành rèn luyện kỹ thân cách tự nhiên, nhẹ nhàng, khơng gị bó, khơng áp đặt học sinh Đề tài đưa cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống; kích thích, lơi học sinh tham gia cách tích cực, hào hứng, say mê Giúp học sinh chủ động trình hình thành, rèn luyện phát triển lực cho thân cách tự giác đặt khn khổ tham gia hoạt động Từ đó, ý thức rèn luyện mức độ vận dụng kỹ sống học sinh nâng cao - Giáo viên tích lũy kinh nghiệm tổ chức hoạt động cho HS, có khả ứng xử tình linh hoạt trình dạy học Sáng kiến áp dụng dễ dàng với nhiều trường Huyện, Tỉnh PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống Để người sống tồn xã hội này, kiến thức tri thức khoa học, kỹ thuật, người cần phải biết nắm bắt kỹ sống Đây vấn đề mà xã hội, nhà trường gia đình đặc biệt quan tâm để giáo dục cho học sinh Kỹ sống khái niệm sử dụng rộng rãi phổ biến với nhiều đối tượng, tầng lớp độ tuổi Theo quan niệm từ tổ chức UNESCO, “Kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục kỷ XXI: Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người Theo kỹ sống định nghĩa lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày” Còn theo định nghĩa từ Tổ chức Y tế giới (WHO): “Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Như vậy, kỹ sống hiểu tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Những kỹ sống này, người nói chung học sinh nói riêng tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp, để giúp cho người, đặc biệt học sinh trung học phổ thông có thơng tin phương pháp xử lý vấn đề mà sống đặt trả lời câu hỏi thường gặp sống 1.1.1 Vai trò việc rèn luyện phát triển kỹ sống Cùng với trình phát triển xã hội, việc thay đổi phương pháp giáo dục có thêm yêu cầu giáo dục ngày trở thành vấn đề quan trọng trọng tâm Vậy nên, việc rèn luyện phát triển kỹ sống trở thành vấn đề có vai trị quan trọng, cấp thiết học sinh, đặc biệt học sinh trung học phổ thông Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh phát triển cách toàn diện, phù hợp với khoa học giáo dục ngày Rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh có tảng kỹ sống để tồn tại, thích ứng khẳng định tồn thân môi trường xã hội công nghiệp, đại Mà xã hội ấy, học sinh khơng cần có kiến thức mơn văn hóa, mà cịn cần có kiến thức để học cách chung sống, học cách để nhận biết học cách để thực hành kiến thức học 1.1.2 Ý nghĩa việc rèn luyện phát triển kỹ sống học sinh trung học phổ thông Khi xã hội đại với thay đổi nhanh chóng tồn diện nhiều lĩnh vực sống văn hóa, đời sống, kinh tế lối sống với tốc độ nhanh chóng làm nảy sinh vấn đề chưa trải nghiệm, ứng phó… Đối với học sinh trung học phổ thơng Chính vậy, việc rèn luyện phát triển kỹ sống có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh trung học phổ thông Thứ nhất, rèn luyện phát triển kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân học sinh, ngăn ngừa vấn đề phát sinh học sinh bảo vệ quyền công dân Bên cạnh đó, việc rèn luyện phát triển kỹ sống học sinh giúp học sinh có nhìn khách quan hành vi mang tính xã hội tích cực để xây dựng đóng góp mối quan hệ tốt đẹp Từ làm giảm bớt tệ nạn xã hội thiếu niên dẫn đến Thứ hai, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp học sinh trung học phổ thơng có kiến thức cần thiết giúp họ có khả học tập tốt hơn, ứng xử cách tự tin nhất, đồng thời phương pháp để hoàn thiện thân học sinh Thứ ba, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp học sinh trung học phổ thơng có hoạt động thực tiễn giúp biến kiến thức học sách học sinh thành kiến thức sử dụng đời sống Học đôi với hành Thứ tư, rèn luyện phát triển kỹ sống giúp cho học sinh trung học phổ thơng có tâm hồn đẹp, lành mạnh phát triển lực toàn diện với thói quen tốt 1.1.3 Nguyên tắc giáo dục kỹ sống Năm nguyên tắc giáo dục kĩ sống: - Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động tương tác với người khác - Trải nghiệm: KNS hình thành người học trải nghiệm tình thực tế Học sinh có kĩ em tự làm việc đó, khơng nói việc Kinh nghiệm có học sinh hành động tình đa dạng giúp em dễ dàng sử dụng điều chỉnh kỹ phù hợp với điều kiện thực tế - Tiến trình: Giáo dục KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi - Thay đổi hành vi: Mục đích cao giáo dục KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ hành động cho chuẩn - Mơi trường giáo dục: Giáo dục KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Được thực gia đình, nhà trường cộng đồng, người tổ chức giáo dục KNS bố mẹ, thầy bạn học hay thành viên khác cộng đồng 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Mục tiêu chung Tạo bước đột phá chất lượng giáo dục hướng nghiệp giáo dục phổ thơng, góp phần chuyển biến mạnh mẽ cơng tác phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thơng vào học trình độ giáo dục nghề nghiệp phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương đất nước, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, hội nhập khu vực quốc tế 1.2.2 Đổi nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp trường phổ thơng - Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp thông qua môn học hoạt động giáo dục nhà trường: + Đối với Chương trình giáo dục phổ thông hành: Đổi nội dung dạy học chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; bổ sung, cập nhật nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học hoạt động giáo dục phù hợp với thực tiễn + Đối với Chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Chú trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp chương trình mơn học hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn (giáo dục STEM) chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng cơng nghiệp lần thứ - Đa dạng hóa, vận dụng linh hoạt hình thức tư vấn hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi học sinh; cung cấp kịp thời thông tin sở giáo dục nghề nghiệp, sách người học trình độ giáo dục nghề nghiệp, sách ưu đãi giáo dục nghề nghiệp, hội khởi nghiệp, tìm kiếm việc làm, xu hướng thị trường lao động nhu cầu sử dụng thị trường lao động - Tăng cường phối hợp sở giáo dục phổ thông, quan quản lý giáo dục với sở giáo dục nghề nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông sau tốt nghiệp vào học sở giáo dục nghề nghiệp - Xây dựng mơ hình thí điểm giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông số địa phương đại diện cho vùng kinh tế, áp dụng phương thức hướng nghiệp tiên tiến, có tham gia sở giáo dục nghề nghiệp, doanh nghiệp - Cung cấp thông tin thường xuyên, kịp thời nhu cầu lao động, thị trường lao động địa phương nước cho sở giáo dục - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh phổ thông, nhu cầu lao động, thị trường lao động 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM 1.3.1 STEM gì? STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học) Thuật ngữ sử dụng đề cập đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia Hiện nay, thuật ngữ dùng chủ yếu hai ngữ cảnh giáo dục nghề nghiệp Trong ngữ cảnh giáo dục, đề cập tới STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học; trọng đến dạy học mơn học STEM theo tiếp cận tích hợp liên mơn, gắn với thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM sử dụng đề cập tới ngành nghề thuộc liên quan tới lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Đây ngành nghề có vai trị định tới sức cạnh tranh kinh tế, có nhu cầu cao xã hội đại 1.3.2 Mục tiêu giáo dục STEM rèn luyện kỹ sống Giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Giáo dục phổ thông hướng tới phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Mục tiêu giáo dục thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Cũng hoạt động giáo dục khác nhà trường, giáo dục STEM hoạt động giáo dục góp phần thực mục tiêu giáo dục tổng qt tồn diện nêu chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, giáo dục STEM hoạt động giáo dục hiệu việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh 1.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Hoạt động trải nghiệm STEM hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học thuộc lĩnh vực STEM để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm STEM tổ chức thông qua hình thức câu lạc hoạt động trải nghiệm thực tế; tổ chức theo sở thích, khiếu lựa chọn học sinh cách tự nguyện Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM lựa chọn phải gắn với việc thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng, tạo hứng thú động lực học tập nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh Nội dung hoạt động trải nghiệm STEM gắn với hoạt động nghề nghiệp liên quan đến lĩnh vực STEM nhằm bổ trợ cho trình học tập, tạo hứng thú động lực học tập, góp phần định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM cho học sinh Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục kỹ sống Trường THPT Đô Lương Những năm gần xác định rõ đa dạng KNS cần rèn luyện cho học sinh; phương pháp hình thức tổ chức giáo dục KNS Trường THPT Đô Lương thực cách phong phú, thường xuyên hệ thống hoạt động giáo dục nhà trường, kết hợp linh hoạt phương pháp giáo dục tích cực để nâng cao khả tiếp thu, lĩnh hội vận dụng sáng tạo học sinh, xem nhân tố định đến việc hình thành phát triển KNS Trường áp dụng số phương thức giáo dục KNS như: + Giáo dục KNS thông qua lồng ghép vào chương trình giáo dục khóa, qua giáo dục tích hợp thêm nhiều KNS - kiến thức thực tiễn vào trình truyền đạt kiến thức, giúp cho học sinh phát triển phương diện + Giáo dục KNS thông qua hoạt động tuyên truyền, quán triệt, giáo dục pháp luật Nhà trường chủ động tổ chức phối hợp với quan chức quyền địa phương, lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đầu tuần hình thức chuyên đề phổ biến, ký cam kết thực hiện, thi tìm hiểu Luật Giao thơng đường bộ; Luật Phịng, chống ma túy với tình thực tế, cụ thể giúp học sinh rèn luyện kỹ thuyết trình, kỹ định, kỹ giải vấn đề + Giáo dục KNS thông qua hoạt động văn hóa nghệ thuật Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện, nhảy, Các hoạt động giúp em phát huy khiếu, sở trường, góp phần rèn luyện cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông + Giáo dục KNS thông qua hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Vui chơi, giải trí vừa nhu cầu, vừa quyền lợi thiết yếu học sinh + Giáo dục KNS thông qua chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cấu trúc theo chủ đề Mỗi chủ đề hoạt động thường gắn với ngày kỷ niệm kiện lớn tháng nhà trường linh hoạt tổ chức vào chào cờ đầu tuần, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt chủ đề chủ điểm + Giáo dục KNS thông qua hoạt động xã hội, thiện nguyện, nhân đạo Những hoạt động bước đầu giúp học sinh nâng cao hiểu biết môi trường xã hội, người, quê hương, đất nước + Giáo dục KNS thông qua xây dựng câu lạc khiếu, câu lạc kỹ năng, câu lạc sở thích với cách thức nội dung hoạt động khác Năm học 2022 – 2023 chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa vào thực lớp khối 10, với mục đích đa dạng hóa phương thức tổ chức dạy học thực mục tiêu nâng cao hiệu giáo dục KNS cho học sinh nhà trường đặc biệt trọng giáo dục KNS cho học sinh thông qua chương trình trải nghiệm, trải nghiệm hướng nghiệp tham quan thực tế giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập; có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người cơng dân có ích 10 Kết thu dựa biểu đồ thu từ form khảo sát Đánh giá Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Giải pháp TT Các thông số X Giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 3.3 Mức độ Cấp thiết Nhận xét: Qua kết khảo sát ta thấy học sinh có 85 học sinh tham gia khảo sát có 41/85 (chiếm 48,2%) chọn “cấp thiết”, 41/85 (chiếm 48,2%) chọn “rất cấp thiết”, 3/85 (chiếm 3,5%) chọn “ít cấp thiết” khơng có học sinh chọn “khơng cấp thiết” Như có nhiều học sinh thấy cần thiết việc tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề nghiệp cho tương lai, từ giáo viên nẵm rõ thêm nội dung cần truyền tải đến học sinh Đối với giáo viên có 82 giáo viên tham gia khảo sát Trong có 75/82 (chiếm 91,5%) chọn “cấp thiết”, 6/82 (chiếm 7,3%) chọn “rất cấp thiết”, 1/82 (chiếm 1,2%) chọn “ít cấp thiết” Như phần lớn giáo viên thấy cần thiết việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh giai đoạn Điểm trung bình cho giải pháp 3.3 đạt mức “cấp thiết”, điều chứng tỏ giải pháp mà đưa nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh hồn tồn hợp lý có tính cấp thiết đáp ứng nhu cầu đổi mới, phát triển toàn diện cho học sinh giáo dục 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Cùng với việc khảo sát tính cấp thiết tơi khảo sát tính khả thi giải pháp đưa Cụ thể đưa câu hỏi để khảo sát ý kiến giáo viên câu hỏi để khảo sát học sinh Nội dung kết khảo sát sau: 42 Nội dung TT Thực trạng thực Khơng Ít khả Rất khả Khả thi khả thi thi thi SL % SL % SL % SL % Theo quý Thầy (Cô) việc sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm STEM dạy chủ đề "Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề" nhằm giáo dục kỹ sống cho học THPT có khả thi hay khơng? Qua tiết học trải nghiệm STEM nhằm mục đích giáo dục kỹ sống cho học sinh, thân em thấy có khả thi hay khơng? ĐTB 0.0 0.0 76 92.7 0.0 3.5 58 68.2 24 28.2 Trung bình 7.3 3.1 3.4 3.2 Đánh giá Tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 Trung Mức bình 3.2 Khả thi 43 Nhận xét: Qua khảo sát cho thấy học sinh có 85 học sinh tham gia bình chọn Trong có 58/85 (chiếm 68,2%) chọn “khả thi”, 24 (chiếm 28,2%) chọn “rất khả thi”; 3/85 (chiếm 3,5%) chọn “ít khả thi” khơng có giáo viên chọn “khơng khả thi” Đối với giáo viên có 82 giáo viên tham gia bình chọn Trong có 76 (chiếm 92,7%) chọn “khả thi”, (chiếm 7,3%) chọn “rất khả thi” khơng có giáo viên chọn “khơng khả thi, khả thi” Điểm trung bình cho giải pháp 3.2 đạt mức khả thi, điều chứng tỏ giải pháp mà đưa nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh hồn tồn hợp lý thực được, đáp ứng nhu cầu đổi mới, phát triển toàn diện cho học sinh giáo dục Tôi nhận thấy việc xây đựng đề tài sáng kiến “Giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm STEM chương trình trải nghiệm, hướng nghiệp lớp 10 – CTGDPT 2018 trường Đơ Lương 1” vấn đề mạng tính cấp thiết hoàn toàn khả thi thực Kết đạt 5.1 Đối với học sinh - Học sinh học hình thức hoạt động vui vẻ, thoải mái - Thông qua hoạt động trải nghiệm STEM học sinh hiểu rõ lĩnh vực nghề nghiệp, đa dạng nhóm nghề, đặc biệt nhóm nghành hot quan tâm nhiều nhóm nghành STEM - Học sinh biết điều kiện đảm bảo an toàn sức khỏe nghề nghiệp hiểu thân việc lựa chọn nghề cho tương lai - Đặc biệt qua học học sinh hình thành rèn luyện số kỹ sống cần thiết như: Kỹ lựa chọn nghề nghiệp, kỹ hợp tác chia sẻ, kỹ tự phục vụ thân, kỹ xác lập mục tiêu, kỹ quản lý thời gian, kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ thể tự tin trước đám đơng, kỹ đối diện ứng phó với khó khăn giúp học sinh mạnh dạn hơn, tự tin hơn, biết ứng phó với tình khó khăn, biết giao tiếp ứng xử Đặc biệt em biết xác lập mục tiêu nghề nghiệp cho thân; nghĩa em biết ý nghĩa việc học, hình thành ý thức tập thể, củng cố kết hoạt động học tập lớp, giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách tồn diện điều mong mỏi lớn lao đời dạy học giáo viên Sau dạy xong tiến hành khảo sát 40 học sinh trường THPT Đô Lương Kết học sinh đạt kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm STEM thể bảng sau 44 Trước tác động TT Kỹ sống đạt Sau tác động Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Tự tin trước đám đông 22 55.0 38 95.0 Kỹ lựa chọn nghề 20.0 31 77.5 Kỹ hợp tác chia sẻ 22.5 37 92.5 Kỹ tự nhận thức đánh giá thân 13 32.5 38 95.0 Kỹ giao tiếp ứng xử 18 45 36 90.0 Kỹ tự phục vụ thân 35 87.5 39 97.5 Kỹ quản lý thời gian 11 27.5 37 92.5 Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc 12 30 33 82.5 Kỹ xác lập mục tiêu 10 25.0 35 87.5 10 Kỹ đối diện ứng phó với khó khăn 15 37.5 38 95.0 5.2 Đối với giáo viên Sáng kiến góp phần đổi phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm dạy học nhằm phát triển lực toàn diện cho học sinh Bản thân thành công qua nhiều tiết dạy số lớp với yêu cầu cần đạt hoạt động, giúp học sinh có kỹ làm việc theo nhóm kỹ thuyết trình; kỹ đánh giá; kỹ hợp tác; kỹ sử dụng công nghệ thông tin vào học tập 5.3 Khả mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến - Sáng kiến kinh nghiệm hoàn thành góp phần đổi nội dung dạy học chương trình theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi; tăng cường thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; bổ sung, cập nhật nội dung giáo dục hướng nghiệp môn học hoạt động giáo dục phù hợp với thực tiễn 45 - Sáng kiến trọng đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp chương trình môn học hoạt động giáo dục theo định hướng giáo dục tích hợp Khoa học - Cơng nghệ - Kỹ thuật - Tốn (giáo dục STEM) chương trình phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ - Đa dạng hóa, vận dụng linh hoạt hình thức tư vấn hướng nghiệp phù hợp với lứa tuổi học sinh; cung cấp kịp thời thông tin sở giáo dục nghề nghiệp, xu hướng thị trường lao động nhu cầu sử dụng thị trường lao động - Tăng cường phối hợp sở giáo dục phổ thông, quan quản lý giáo dục với sở giáo dục nghề nghiệp hoạt động giáo dục hướng nghiệp học sinh phổ thông sau tốt nghiệp vào học sở giáo dục nghề nghiệp - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin việc trao đổi kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh phổ thông, nhu cầu lao động, thị trường lao động 46 PHẦN 3: KẾT LUẬN Một số kết luận Trong trình nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học tập để rèn luyện phát triển kỹ sống cho học sinh việc tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm Đổi phương pháp dạy học việc làm cần thiết xuất phát từ yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội Trong trải nghiệm STEM hình thức dạy học phát huy tối đa lực cần có người học kỉ 21 HS học thông qua thực hành trải nghiệm nên tăng cường tính tự học, nâng cao ý thức trách nhiệm đặc biệt phát huy sáng tạo Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM khơng góp phần giúp học sinh giải tỏa áp lực căng thẳng việc học tập kiến thức lớp mà giúp cho giáo viên xác định tư tưởng đắn, hiểu giá trị lớn lao việc đổi phương pháp dạy học Từ thân giáo viên khơng ngừng học hỏi bồi dưỡng nhằm đáp ứng nhu cầu thiết xã hội việc đổi phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng STEM bên cạnh lợi ích có hạn chế như: Cần có nhiều thời gian để HS làm sản phẩm kiểm chứng tác dụng sản phẩm Đòi hỏi phương tiện sở vật chất tài phù hợp GV nhiệt tình, tích cực, có lực chun mơn, lực tổ chức dạy học dự án kĩ thiết kế tổ chức dạy học trải nghiệm STEM Trên sở hoạt động mà đề tài đưa ra, giáo viên khai thác sâu hơn, tổ chức quy mô lớn cho nhiều đối tượng học sinh trình dạy học Sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhiều trường học phạm vi nước đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại cách mạng cơng nghiệp lần thứ tư Có thể áp dụng sở lý luận để triển khai cho giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục khác môn môn học khác Cụ thể kế hoạch trải nghiệm STEM ngồi dạy thành cơng trường THPT Đơ Lương thực nghiệm dạy trường THPT Anh Sơn (Có minh chứng kèm theo phần phụ lục) Trong thị 16/CT-TTG ngày 04/05/2017 thủ tướng phủ có nội dung: Một giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, Tin học chương trình giáo dục phổ thơng…” Sáng kiến kinh nghiệm tơi phù hợp với đạo đó, đóng góp phần nhỏ bé vào việc đổi PPDH 47 Đề tài đạt mục đích nhiệm vụ đặt ra, nhiên với lực thân có hạn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong đón nhận góp ý bổ ích quý vị giám khảo; bạn bè đồng nghiệp ban nghiệm thu SKKN để đề tài có ý nghĩa thiết thực Sự ghi nhận Ban nghiệm thu đề tài dù mức độ điều đáng quý, đáng trân trọng khích lệ tinh thần phấn đấu chúng tơi nói riêng, người GV nói chung Tơi xin gửi tới ban nghiệm thu SKKN, đồng nghiệp góp ý cho đề tài trân trọng, lời cảm ơn chân thành Những kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với học sinh -Xem giáo dục STEM phương thức học thực thường xuyên tiết học - Học gắn với trải nghiệm, hướng nghiệp 2.2 Đối với giáo viên - Từ kết thu được, nghĩ nên triển khai rộng rãi để giáo viên học tập áp dụng xây dựng chủ đề dạy học stem cho môn 2.3 Đối với Ban giám hiệu - Ban chuyên môn trường cần tiếp tục quan tâm tạo điều kiện thời gian, lên kế hoạch cụ thể theo tháng, năm học, có giám sát chặt chẽ việc thực hoạt động trải nghiệm - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, đẩy mạnh cơng tác tham mưu với cấp quyền Ban, ngành, Sở địa phương đầu tư thêm sở vật chất trang thiết bị trường học tạo điều kiện cho việc tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm thuận lợi 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 10 (Kết nối tri thức) – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hoàng Thị Thùy Dương (2017), "Kinh nghiệm phát triển kỹ cho sinh viên theo dự án ModEs số nước Châu Âu số đề xuất giảng dạy phát triển kỹ cho sinh viên Đại học Ngoại thương", Tạp chí Quản lý Kinh tế Quốc tế, 99(2), pp 1-20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông 2018, xem link https://moet.gov.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông: hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Tài liệu chuyên đề, Kỹ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học (Tổ chức VVOB Việt Nam) Web site https://stemtrunghoc.edu.vn/ Một số sáng kiến kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp 49 PHỤ LỤC PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC KỸ NĂNG SỐNG ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Tên hoạt động: Hoạt động trải nghiệm STEM Tên học sinh:………………………………… Lớp:………… Để thu thập kết kỹ đạt học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM em cho biết kết sau tổ chức hoạt động (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) Kết TT Các kỹ sống Yêu cầu cần đạt kỹ sống Tự tin trước đám đông Tự tin đứng trước đám đơng để trình bày vấn đề nói chuyện trao đổi Kỹ đối diện Học sinh đối diện ứng phó với tình ứng phó với khó khăn khó khăn sống Từ giải cách dễ dàng Kỹ hợp tác chia sẻ Khơng đạt Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hòa hoạt động phối hợp Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt Kỹ tự phục vụ Tự phục vụ thân điều kiện cần thiết thân Kỹ quản lý thời gian Kỹ xác lập mục tiêu Đạt HS cân việc học, việc nhà, việc chơi giúp nâng cao hiệu công việc Xác định mục tiêu cho thân từ có hướng phấn đấu đắn Biết điều chỉnh bộc lộ cảm xúc lúc, nơi Kỹ điều chỉnh Biết kiểm soát cảm xúc hoàn cảnh đem đến hành động đắn quản lý cảm xúc Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để phát Kỹ tự nhận thức huy, hiểu điểm yếu để khắc phục, hiểu cảm xúc để điều chỉnh quản lý đánh giá thân 10 Kỹ giao tiếp ứng xử Biết cách giao tiếp ứng xử cách giao tiếp ứng xử điều kiện hoàn cảnh Biết lựa chọn nghề phù hợp với thân nhu cầu Kỹ lựa chọn nghề thị trường 50 Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát giáo viên) 51 52 Phiếu khảo sát cấp thiết tính khả thi đề giải pháp đề xuất (Khảo sát học sinh) 53 54 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ, phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu 3.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiến 4.3 Phương pháp thực nghiệm 4.4 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin Tính đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Kỹ sống 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 1.3 Hoạt động trải nghiệm STEM Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng sử dụng phương thức giáo dục kỹ sống 2.2 Thực trạng việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 11 Giải pháp thực 13 3.1 Xây dựng kế hoạch trải nghiệm STEM với chủ đề “Tìm hiểu nghề nghiệp hiểu thân để chọn nghề phù hợp” 13 3.2 Dạy thực nghiệm kế hoạch trải nghiệm STEM xây dựng nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10D2 trường THPT Đô Lương 31 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 40 4.1 Mục đích khảo sát 40 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 40 4.3 Đối tượng khảo sát 41 55 4.4 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 Kết đạt 44 5.1 Đối với học sinh 44 5.2 Đối với giáo viên 45 5.3 Khả mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến 45 PHẦN 3: KẾT LUẬN 47 Một số kết luận 47 Những kiến nghị đề xuất 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 56