Giáo viên chủ nhiệm với cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM VỚI CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT Lĩnh vực: Giáo dục kỹ sống cho học sinh NĂM HỌC: 2020 – 2021 MỤC LỤC & NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Tính đề tài 1.3 Mục đích nghiên cứu 1.4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.6 Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Một số biện pháp, cách thức công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu 2.4 Tính mới, tính khoa học tính thực tiễn đề tài 26 2.5 Kết nghiên cứu 26 Trang PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Qúa trình nghiên cứu 33 3.2 Ý nghĩa đề tài thân, với tập thể 33 3.3 Phạm vi ứng dụng 33 3.4 Kiến nghị, đề xuất 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham tìm tịi, thích khám phá, muốn khẳng định thân song em thiếu hiểu biết sống Đặc biệt, bối cảnh nay, bên cạnh yếu tố tích cực em cịn thường xun chịu tác động yếu tố tiêu cực bùng nổ cách mạng 4.0; mặt trái kinh tế thị trường, thách thức hội nhập kinh tế giới, đặc biệt âm mưu thủ đoạn nham hiểm lực thù địch tác động mạnh mẽ đến niên nói chung, học sinh THPT nói riêng Các em ln đặt hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, phải vượt qua tiêu cực ln rình rập Nếu khơng giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, dễ bị sa ngã, sống ích kỉ, bng thả, phát triển lệch lạc nhân cách Trong luật giáo dục Việt Nam năm 2005 điều chương quy định “Mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc Chủ Nghĩa Xã Hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Bởi vậy, học sinh không bồi dưỡng kiến thức mà cần kỹ sống, xã hội đại ngày Trong đó, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Sự gần gũi thấu hiểu học sinh, tạo sân chơi trải nghiệm cho học sinh giáo viên chủ nhiệm để em có hội rèn luyện thân, nâng cao kỹ sống vô cần thiết Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ sống giúp học sinh nhanh chóng hịa nhập khẳng định vị trí tập thể, yếu tố định đến trình trưởng thành em Rèn luyện kỹ sống giúp em có ý thức làm chủ thân, sống tích cực hướng tới sống tốt đẹp cho thân xã hội Một cách giáo dục hiệu không kể đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm Thơng qua kỹ sống tiếp thu cách nhẹ nhàng, hiệu Mặt khác, học sinh theo tổ hợp KHXH chủ yếu nữ, em thường hoạt động, dễ chia bè phái lớp, thiếu kỹ sống thường để lại hậu đáng tiếc Ra trường từ năm 2000 đến nay, giáo viên dạy Văn nên đảm nhận làm chủ nhiệm lớp tổ hợp KHXH, nhiều năm nhà trường công nhận lớp tiên tiến, lớp tiên tiến xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm giỏi, đặc biệt năm liên tục gần Xuất phát từ vấn đề nêu trên, từ thành công làm công tác chủ nhiệm thân, từ vị trí vai trị công tác giáo dục kỹ sống, mạnh dạn chọn đề tài: “Giáo viên chủ nhiệm với cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT” Hy vọng rằng, đề tài có đóng góp định vào phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm góp phần tháo gỡ khó khăn cho đồng nghiệp làm cơng tác chủ nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT theo tổ hợp KHXH tỉnh nhà 1.2 Tính đề tài Trước hết đề tài góp phần xây dựng cách thức để người giáo viên làm công tác chủ nhiệm nói chung, chủ nhiệm lớp tổ hợp KHXH nói riêng có cách tiếp cận tổ chức cho lớp chủ nhiệm, qua giúp học sinh có trải nghiệm cụ thể nhằm nâng cao kỹ sống cho thân Mặt khác, đề tài bám sát mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục để đề xuất hình thức tổ chức cụ thể, có hiệu cơng tác giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Các hình thức tổ chức sinh hoạt, hoạt động tập thể hướng tới nhu cầu thực tiễn đổi nay, góp phần giáo dục phẩm chất, lực theo phương pháp dạy học tích cực; tạo tính dân chủ, tập trung, có định hướng Đề tài hồn tồn mới, cá nhân tự mày mò, đúc rút từ kinh nghiệm thực tế năm làm công tác chủ nhiệm, đặc biệt từ năm thành công gần 1.3 Mục đích nghiên cứu Nhằm hệ thống đề xuất số cách thức tổ chức để GVCN lớp vận dụng công tác chủ nhiệm thông qua hoạt động trải nghiệm để giáo dục kỹ sống cho học sinh 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4.1 Đối tượng Biện pháp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT 1.4.2 Phạm vi - Chương trình hoạt động ngồi lên lớp nói chung, nội dung rèn luyện kỹ sống nói riêng nhà trường THPT - Hoạt động trải nghiệm rèn luyện kỹ sống học sinh hoạt động giáo viên chủ nhiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 1.5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Những vấn đề chung việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm - Các giải pháp hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm qua hoạt động trải nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung tài liệu liên quan đến công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Lên kế hoạch thực giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm - Rút kinh nghiệm qua hoạt động - Lấy ý kiến đồng nghiệp mức độ khả thi đề tài - Tiến hành khảo sát học sinh trường THPT Quỳnh Lưu trước sau áp dụng đề tài PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm kỹ sống (KNS) Có nhiều quan điểm khác kỹ sống: – Theo quan niệm tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên Hiệp Quốc (UNESCO): Kỹ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày – Theo quan niệm tổ chức y tế giới (WHO): Kỹ sống kỹ mang tính tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng tình ngày để tương tác có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Có nhiều cách phân loại kỹ sống khác Tuy nhiên, kỹ sống thường không tồn độc lập, mà thường có mối quan hệ mật thiết với nhau, đan xen bổ sung cho Có thể tổng kết số kỹ sống sau: - Kỹ tự phục vụ thân - Kỹ đặt mục tiêu - Kỹ quản lý thời gian hiệu - Kỹ thương lượng - Kỹ giải mâu thuẫn - Kỹ tư phê phán, đánh giá - Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc - Kỹ tự nhận thức đánh giá thân - Kỹ giao tiếp ứng xử - Kỹ hợp tác chia sẻ - Kỹ thể tự tin trước đám đông - Kỹ xác định giá trị - Kỹ ứng phó với căng thẳng - Kỹ lắng nghe tích cực - Kỹ thể cảm thơng - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ định - Kỹ giải vấn đề - Kỹ kiên định - Kỹ đảm nhận trách nhiệm - Kỹ tìm kiếm xử lý thông tin - Kỹ sinh tồn, xử lý tai nạn bất thường - Kỹ tự vệ, học kiến thức giới tính Nói tóm lại, nói tới kỹ sống khơng đơn giản nhận thức mà cao người biết tích cực vận dụng kiến thức học vào xử lý tình thực tiễn có hiệu quả, qua giúp người sống vui vẻ, có ý nghĩa hơn; hạn chế tối đa vụ xẩy mong muốn thân người 2.1.2 Vai trò, ý nghĩa cần thiết việc giáo dục kỹ sống 2.1.2.1 Vai trò, ý nghĩa kỹ sống Kỹ sống phần quan trọng sống cá nhân xã hội đại Lewis L Dunmington nói: Ý nghĩa sống khơng phải chỗ đem đến cho ta điều mà chỗ ta có thái độ sao, khơng phải chỗ điều xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điều Bởi vậy, cách có thái độ, cách phản ứng phụ thuộc vào việc rèn luyện kỹ sống để thích ứng với biến động phức tạp hồn cảnh Kỹ sống giúp người tích lũy thêm kiến thức, kinh nghiệm để có nhìn tự tin, có suy nghĩ theo chiều hướng tích cực Kỹ sống giúp người biến kiến thức, cảm xúc thành hành động thực tiễn Kỹ sống giúp người sống yêu đời, hạnh phúc, biết làm chủ sống Kỹ sống đặc biệt quan trọng vấn đề chăm sóc sức khỏe thể chất tinh thần Trong môi trường sống ln có biến động, xã hội ln đặt với người yêu cầu cao kỹ sống giúp người biết cách nghĩ, ứng xử, hành động phù hợp với hoàn cảnh, với bối cảnh văn hóa xã hội Như vậy, kỹ sống góp phần thúc đẩy cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề tiêu cực nảy sinh xã hội, bảo vệ sức khỏe quyền người Các cá nhân thiếu kỹ sống nguyên nhân nảy sinh nhiều vấn đề lệch chuẩn Người có kỹ sống biết cách bảo trước yếu tố bất lợi sống, biết xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, nhân văn từ góp phần làm giảm tệ nạn xã hội, làm cho xã hội phát triển, văn minh 2.1.2.2 Sự cần thiết việc giáo dục kỹ sống Ngày 28/8/2015 Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 1501/QĐ-TTg sở giáo dục, đào tạo; nhằm nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống cho học sinh Ngày 6/6/2016, Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch số 363/KH-BGDĐT việc tổ chức biên soạn tài liệu “Giáo dục đạo đức - lối sống văn hóa” “Thực hành kỹ sống” sử dụng trường phổ thông, đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng trung cấp; Hàng năm Sở GD-ĐT Nghệ An, BGH nhà trường có cơng văn đạo hướng dẫn công tác giáo dục kỹ sống đến tồn thể cán giáo viên; coi cơng tác GD kỹ sống có ý nghĩa vai trị lớn công tác giáo dục Lứa tuổi học sinh chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kỹ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sống Đặc biệt giai đoạn nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Thực tế học sinh thiếu kỹ cần sống đại kỹ giao tiếp, kỹ sinh hoạt tập thể, kỹ hóa giải căng thẳng, kỹ xác định mục tiêu, kỹ định giải vấn đề Để học tập sinh sống làm việc xã hội đại, kỹ thiếu Nếu không giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua em thiếu kỹ cần thiết như: kỹ tự chăm sóc thân, kỹ vận dụng thời gian, kỹ xác định giá trị, kỹ từ chối, kỹ kiên định, kỹ giải mâu thuẫn, kỹ thương lượng, kỹ giao tiếp Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho em cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh 2.1.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh “Trải nghiệm” thể nghiệm, thực nghiệm Khi trực tiếp tham gia hoạt động thực tiễn với tư cách chủ thể hoạt động, người học phát triển kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí định Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác trị chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, tiểu phẩm, kịch tham gia, ), thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật Mỗi hình thức hoạt động tiềm tàng khả giáo dục định Nhờ hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh thực cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, khơng gị bó khơ cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý nhu cầu, nguyện vọng học sinh Trong trình thiết kế, tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên lẫn học sinh có hội thể sáng tạo, chủ động, linh hoạt mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo hội cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân học sinh Nó có khả huy động tham gia tích cực học sinh vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè… Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 2.2 Cơ sở thực tiễn Việc giáo dục kỹ sống vô cần thiết nhiệm vụ quan trọng giáo dục Thế nhưng, thực tế trình giáo dục nhà trường phổ thơng nhiều lớp cịn nặng truyền thụ kiến thức, giáo dục kỹ sống chưa trọng nhiều, dung lượng thời gian cịn ít; nơi có trọng nghiệp vụ, kỹ tác nghiệp GVCN cịn hạn chế, thói quen, khơng chịu thay đổi, học hỏi, tìm tịi 2.2.1 Tình hình học sinh lớp chủ nhiệm Ở lớp 10, học sinh làm quen nhau, bước vào mơi trường nên cịn bỡ ngỡ, đa số em rụt rè, ngại giao tiếp, không dám bộc lộ thân Tập thể cịn rời rạc, chưa có gắn kết thấu hiểu Hơn nữa, học sinh lớp thuộc tổ hợp KHXH nên chủ yếu nữ Các em hay chia bè phái, dễ chấp nhặt nhau, hay để ý chuyện vặt vãnh, hay để bụng Lên lớp 11, 12, dù em gắn kết hơn, mạnh dạn song thường bị phân tâm nhiều tác động từ bên Đặc biệt, em nữ thường nhiều bạn nam để ý, dễ bị xáo trộn tâm lí, học hành chểnh mảng, nhiều em khơng tư vấn định hướng kịp thời thường để lại hậu mà phụ huynh GVCN biết muộn Số liệu khảo sát số kỹ học sinh theo tổ hợp KHXH vào lớp 10 hàng năm Nội dung Tỷ lệ Số HS rụt rè, ngại giao tiếp 60- 65% Số HS có ý thức xây dựng tập thể 60-70% Học sinh có biểu rõ nét tình cảm khác giới 20-30% Số HS thích tham gia hoạt động tập thể 30-35% Số HS có ý thức chăm sóc thân 45- 50% HS có kỹ đặt mục tiêu 5-10% HS có kỹ hợp tác chia sẻ 50-60% HS có kỹ tự nhận thức đánh giá thân 30-35% HS có kỹ thể tự tin trước đám đông 15-20% HS xác định nghề nghiệp tương lai 5-10% HS có kỹ tư phê phán, đánh giá 5-7% HS có kỹ đảm nhận trách nhiệm 15-20% HS có kỹ tự vệ, nắm vững kiến thức giới 30-35% tính HS có kỹ tư sáng tạo 5-7% 2.2.2 Tình hình công tác GD kỹ sống nhà trường THPT Quỳnh Lưu Hàng năm nhà trường có chương trình hoạt động giáo dục tập thể Đồn niên đảm nhận, có nhiều hoạt động sơi nổi, hình thức tổ chức cho tồn trường có tác dụng cho nhóm học sinh vượt trội, cịn học sinh rụt rè lớp XH chịu im lặng chịu thiệt thòi phong trào hoạt động Đồn HS cịn nghiêng nhiều tiếp nhận lí thuyết thực hành Vì thế, hội để em trải nghiệm bộc lộ thân chưa tận dụng tối đa; để thức tỉnh tiềm học sinh, hết vai trò GVCN GVCN người quản lí lớp học giúp Hiệu trưởng giám sát lớp học, thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện HS; GVCN có nhà tâm lí, nhà quản lí nhà trưởng tập thể thu nhỏ lớp học; GVCN bậc phụ huynh, học sinh nhìn nhận người cha, người mẹ thứ hai học sinh gần gũi với em Có thể nói, vai trị GVCN công tác giáo dục kĩ sống vô quan trọng Nhận thức vấn đề này, BGH Trường THPT Quỳnh Lưu có kế hoạch đạo hoạt động giáo dục tập thể cho học sinh nhà trường phối hợp với GVCN để đạt hiệu cao 2.2.3 Tình hình học sinh Nói tới học sinh THPT nói tới lớp người trẻ tuổi mà dễ dàng tìm thấy chủ động, sáng tạo, ham khám phá, trách nhiệm, nhanh nhạy với phát triển công nghệ Nhiều em từ ghế nhà trường xác định mục tiêu phấn đấu rõ ràng, dám theo đuổi ước mơ, dũng cảm đương đầu với khó khăn để đạt thành đường học tập Bên cạnh phận học sinh sống có lí tưởng, mục tiêu rõ ràng, có trách nhiệm với thân cộng đồng khơng phận học sinh thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỉ, vơ tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình thân, vi phạm pháp luật đạo đức, nạo phá thai, xâm phạm tình dục, đắm chìm giới ảo Internet gây xúc cho nhà trường, gia đình xã hội Theo nghiên cứu ngành giáo dục cơng bố, có 95% em nhận thức chưa kĩ sống; 77,7% chưa đào tạo, tập huấn kĩ sống; 76,4% trả lời cần tập huấn kiến thức kĩ sống Hầu hết em lúng túng trả lời chưa biết cách xử lí tình thường gặp sống Tất thực trạng có nguyên nhân sâu xa em thiếu hụt kỹ sống Do vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT vô cần thiết, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm giáo viên chủ nhiệm tổ chức, học sinh hình thành phát triển khả làm chủ thân, khả ứng xử với người xung quanh, khả ứng phó thích hợp trước tình phức tạp, mn hình mn vẻ sống 2.3 Một số biện pháp, cách thức công tác chủ nhiệm nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động Mục đích Số liệu số nội dung hoạt động lớp chủ nhiệm A5 tổ hợp KHXH, Trường THPT Quỳnh Lưu 4, khóa học 2017-2020 Nội dung Số học sinh Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 38(8 nam) 38(8 nam) 38(8 nam) Số HS có tình cảm nam nữ 13 Số HS tự chọn nghề 17 30 38 Số HS tự tin làm MC trước lớp 10 Số HS tự tin làm MC trước trường Số HS có mong muốn vào đại học 28 35 35 Số HS biết quan tâm, chia sẻ 29 35 38 Số HS có hiểu biết giới tính, tình dục 12 30 38 Số HS thường trao đổi hỏi ý kiến GVCN 17 32 38 17 Số thành viên CLB nữ công gia chánh 30 30 30 Số thành viên CLB từ thiện 12 25 38 Số thành viên CLB mơi trường 25 38 38 Giải văn nghệ cấp trường Số thành viên câu lạc tình nguyện trường Số học sinh giỏi cấp trường 20 Số hs giỏi cấp Tỉnh 10 Vị thứ so với toàn trường 3/36 1/36 2/36 Danh hiệu lớp TT TTXS TT Chủ nhiệm giỏi Chủ nhiệm giỏi Chủ nhiệm giỏi Danh hiệu GVCN Kết cho ta nhận thấy rằng, để có kết rèn luyện kỹ cho học sinh cần phải có q trình; tận tâm sáng tạo GVCN 31 Lớp chủ nhiệm khóa A1K40 (2014-2017), A5K43 (2017 -2020) đạt Lớp tiên tiến Tiên tiến xuất sắc, thân đạt GVCN giỏi Các em Đào Thị Thanh Trà (Lớp 12A1, năm học 2016-2017), em Phan Thị Lĩnh ( Lớp 12A5, năm học 20192020) kết nạp Đảng Chi Trường THPT Quỳnh Lưu Đặc biệt, em sau trường phát huy mạnh thân, có nhiều đóng góp bật mơi trường Thành tích số học sinh tiêu biểu thuộc lớp chủ nhiệm A1K40 niên khóa 2014- 2017 TT Tên học sinh Thành tích bật Đào Thị Thanh Trà Sinh viên năm ngành Đông Phương học, khoa Quốc tế học, Trường Đại học ngoại ngữĐại học Đà Nẵng đạt số thành tích xuất sắc sau: - Danh hiệu sinh viên tốt cấp Trung ương - Giải thưởng Sao tháng Giêng cấp Trung ương năm 2020 - Bằng khen Bộ GD&ĐT: Sinh viên xuất sắc, tiêu biểu học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh năm 2020 Nguyễn Giang Thị Trà Sinh viên năm 4, Khoa Sư phạm tiếng Anh, ngành Ngôn ngữ Anh, Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc Gia Hà Nội đạt số thành tích: - Danh hiệu Sinh viên Giỏi năm học 20172018, 2018- 2019, 2019- 2020 - Danh hiệu Sinh viên tốt - Danh hiệu Gương mặt trẻ tiêu biểu cấp sở năm 2019 - Giải Ba thi tiếng Anh “Jump Start”“Tomorrow Interpreter” 2020 Trần Việt Linh Sinh viên năm 4, Lớp 58A1, GDTH, Khoa Giáo dục, Trường Đại học Vinh đạt thành tích: - Giấy khen thưởng sinh viên đạt danh hiệu “Sinh viên Giỏi” năm học 2017-2018, 20182019, 2019-2020 - Giấy khen Đồn trường có thành 32 tích xuất sắc cơng tác Đồn phong trào niên năm học 2019-2020 - Giải thưởng Sao tháng Giêng năm 2020 33 Hình ảnh kết Danh hiệu Lớp tiên tiến Giáo viên chủ nhiệm giỏi Hình ảnh số thành tích cựu học sinh lớp chủ nhiệm khóa 2014 - 2017 34 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Quá trình nghiên cứu Quy trình nghiên cứu nghiêm túc, khách quan, khoa học; thực lớp chủ nhiệm khóa thấy hiệu 3.2 Ý nghĩa đề tài thân, với tập thể Đối với thân: tạo gần gũi, thấu hiểu học sinh hơn, học sinh mạnh dạn, dám bày tỏ suy nghĩ, chia sẻ cô nhiều điều mà trước em e ngại Đối với tập thể: tạo động lực, niềm vui người làm công tác chủ nhiệm, phát huy vai trị GVCN cơng tác điều hành lớp, góp phần rèn luyện kỹ cần thiết cho HS 3.3 Phạm vi ứng dụng GVCN cấp THPT, đặc biệt làm chủ nhiệm lớp theo tổ hợp KHXH trường có học sinh tương đồng với học sinh trường THPT Quỳnh lưu hoàn cảnh, nhận thức 3.4 Kiến nghị, đề xuất 3.4.1 Đối với quan quản lý không gian mạng - Cơ quan quản lý không gian mạng cần giám sát chặt chẽ hoạt động cung cấp thông tin trang Youtube, Facebook, Zalo, Báo điện tử…, tránh thông tin xấu, độc hại tác động không nhỏ đến phận học sinh - Tăng cường đăng tải thông tin tốt, đường link ca ngợi Đảng, Bác Hồ, ca ngợi quê hương đất nước, đường link có tính giáo dục nói chung, giáo dục kỹ sống nói riêng 3.4.2 Đối với BGH - Cần quan tâm sâu sắc có kế hoạch cụ thể vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường cách giáo dục tập trung lên kế hoạch sinh hoạt theo chủ đề hàng tuần, tháng để GVCN có kế hoạch giáo dục cụ thể - Tạo điều kiện tốt sách sở vật chất thuận lợi giúp giáo viên có điều kiện tốt công tác chủ nhiệm công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tạo sân chơi bổ ích để em vui chơi, thể 35 3.4.3 Đối với GVCN - Nắm đặc điểm học sinh; mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu lớp học, kế hoạch nhiệm vụ giáo dục năm học; kế hoạch hoạt động Đoàn - Hiểu đặc điểm tâm lí, trình độ hiểu biết, vốn sống hcoj sinh THPT - Lên kế hoạch cụ thể cho hoạt động trải nghiệm, kỹ sống cần giáo dục cho học sinh; chia sẻ kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Gần gũi, quan tâm tạo nhiều sân chơi để em giải tỏa căng thẳng học tập, có hội bộc lộ thân 3.4.4 Đối với học sinh - Cần xác định rõ mục tiêu học tập, có trách nhiệm với thân, với tập thể lớp, gia đình xã hội - Có thái độ hợp tác hoạt động GVCN tổ chức Năng động, sáng tạo, dám bộc lộ thân - Hịa đồng, dễ gần, có tinh thần tập thể TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 Kế hoạch hoạt động Nhà trường; Đoàn niên Trường THPT Quỳnh Lưu hàng năm O.A.Abloullina(1976), Về kỹ sư phạm, Nxb Tiến Chỉ thị số 71/2008/CT- BGD ĐT ngày 23/12/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục trẻ em, học sinh, sinh viên Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, Nxb CTQG, Hà Nội Phạm Đình Nghiệp (2002), Kỹ tổ chức hoạt động công tác thiếu niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Khánh Hà (2014), Rèn kĩ sống cho học sinh – Kĩ làm chủ thân, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Khánh Hà (2014), Rèn kĩ sống cho học sinh – Kĩ đặt mục tiêu, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách thức rèn kĩ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 10 Nguyễn Hữu Long (Chủ biên) (2016), Phát triển kĩ sống (Dành cho lứa tuổi thiếu niên), NXB Văn hóa- Văn nghệ 11 Quang Lân (2019), Những kỹ sống dành cho tuổi Teen, Nxb Dân Trí 12 Vương Đại Quân ( ), Khôn ngoan đối nhân xử thế, Nxb Thanh Hóa 13 Guy Winch (), Sơ cứu cảm xúc, Nxb Dân Trí 14 Osho (2018), Sáng tạo- Bùng cháy sức mạnh bên trong, Nxb Thế giới 15 David Simon, M.D (2019), 10 điều tạo nên số phận,Nxb Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 37 PHỤ LỤC Một số hình ảnh tổ chức hoạt động trải nghiệm thực lớp chủ nhiệm Học sinh tự tin đại diện lên trình bày kết thảo luận nhóm sinh hoạt theo chủ đề Học sinh Lớp chủ nhiệm đóng kịch sáng tạo thời trang Hoạt động trải nghiệm áo dài truyền thống Việt Nam Lớp chủ nhiệm 12A5, Trường THPT Quỳnh Lưu 4, năm học 2019 – 2020 Lữ đồn 16 Hình ảnh em bốc thăm phần quà buổi tổ chức sinh nhật quý Lớp chủ nhiệm 10A4 Sinh hoạt chủ đề theo hình thức hái hoa dân chủ Lớp chủ nhiệm 10A4 Một số hình ảnh hoạt động đóng vai học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu Hình ảnh hoạt động trải nghiệm tập thể 10A4 Hình ảnh buổi sinh hoạt tìm hiểu sách Lớp chủ nhiệm ... công tác chủ nhiệm thân, từ vị trí vai trị cơng tác giáo dục kỹ sống, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Giáo viên chủ nhiệm với cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện kỹ sống cho học sinh THPT? ??... sát mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục để đề xuất hình thức tổ chức cụ thể, có hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên chủ nhiệm Các hình thức tổ chức sinh hoạt, hoạt động tập thể... chung, nội dung rèn luyện kỹ sống nói riêng nhà trường THPT - Hoạt động trải nghiệm rèn luyện kỹ sống học sinh hoạt động giáo viên chủ nhiệm số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An 1.5 Nhiệm vụ nghiên