Giáo viên chủ nhiệm với một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt

PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hoàn cảnh đất nước đường đổi mới, hội nhập - với tiến khoa học, kỹ thuật, đời sống vật chất tinh thần người ngày cải thiện Vì vậy, người sức phấn đấu học tập, rèn luyện để trở thành chủ nhân tương lai đất nước Bên cạnh mặt tích cực mặt trái chế thị trường có tác động tiêu cực ảnh hưởng xấu đến tầng lớp thanh, thiếu niên Đặc biệt phát triển vũ bão ngành công nghệ thông tin, bên cạnh lợi ích mà mang đến có nhiều tiêu cực ảnh hưởng mạnh mẽ đến giới trẻ, học sinh Trong thời gian gần đây, phương tiện thơng tin đại chúng, báo chí, truyền hình thường xuyên đề cập đến vấn đề học sinh cá biệt, điển hình tình trạng bạo lực học đường, HS vô lễ với thầy cô giáo, vi phạm nội quy nhà trường, xảy nhiều trường học khắp nước, gây bất ổn dư luận, với gia đình nhà trường Hay hơn, HSCB trường có, lớp có, gần cấp học có, điển hình HS cấp Trung học sở Vì tập thể lớp tồn HS dễ giáo dục HS khó giáo dục Những HSCB ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác, chí đối tượng cịn gây cho giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm khơng xúc, trăn trở, có bất lực Học sinh cá biệt không đối tượng làm cho nhà trường, GV lo lắng phải đầu tư nhiều công sức, giải pháp để GD mà cịn ảnh hưởng nghiêm trọng đến bình yên tổ ấm gia đình xã hội Đặc biệt học sinh THCS độ tuổi xem “lứa tuổi thiếu niên” từ 11 đến 15 tuổi, lứa tuổi chiếm vị trí đặc biệt quan trọng phát triển tâm lí trẻ em, với biến đổi tâm – sinh lý, sức khỏe, nhận thức, tính “cá biệt” phận HS lứa tuổi thực hành vi “cá biệt” gây hệ khó lường, đáng tiếc nhà trường, gia đình địa phương thiếu quan tâm giáo dục thích hợp để ngăn chặn Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, qua tìm tịi học hỏi đồng nghiệp, tham khảo phương pháp giáo dục tạp chí GD, truyền hình tích lũy thân sau lần “va chạm” với HSCB trường, lớp chủ nhiệm, rút số kinh nghiệm giải pháp giáo dục HSCB Vì vậy, tơi định chọn sáng kiến kinh nghiệm với chủ đề “Giáo viên chủ nhiệm với số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt” Với đề tài hy vọng góp phần tâm huyết nghề nghiệp vào cơng việc giáo dục HS nói chung HSCB nói riêng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nay, đồng thời giúp cho đội ngũ GVCN chúng tơi hồn thành tốt nghiệp “trồng người” 1.2 MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN Để bắt nhịp kịp với tiến trình phát triển nhảy vọt khoa học – kĩ thuật, công nghệ thông tin, phát triển nhanh chóng xã hội, người cần phải trang bị kiến thức, kĩ sống đắn, phù hợp với thời đại Bản thân người làm nhiệm vụ “Trồng người” – nhiệm vụ thiêng liêng, cao nhà giáo, cần phải giúp HS trang bị chắn kiến thức, kĩ để em làm hành trang cho tương lai Nhưng HSCB, để cảm hóa em vấn đề nan giải ngành giáo dục nói riêng XH nói chung Chính lẽ đó, để thực tốt sáng kiến vận dụng vào q trình GD sau, tơi xác định mục đích mình: Từng bước giáo dục HS “chưa ngoan” trở thành học sinh ngoan, giúp em nhận thức hậu hành vi tiêu cực thay đổi thái độ học tập, rèn luyện theo chiều hướng tích cực Giúp HS nhận thức điểm mạnh, điểm yếu giá trị thân, để em thấy khơng cỏi, từ vứt bỏ tự ti, mặc cảm, chủ động hòa nhập với bạn bè Giúp em nhận thấy công lao sinh thành, dưỡng dục to lớn cha mẹ; tận tâm, vất vả thầy cô nghiệp dạy dỗ, truyền đạt tri thức, đạo đức cho HS từ em có đắn đo, suy nghĩ mà thay đổi thái độ, cố gắng học tập – rèn luyện phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi Hướng cho HS xác định mục đích học tập rèn luyện thân, sống có lí tưởng, hồi bão; có tính kỷ luật, suy nghĩ tích cực trước hành động việc Mục đích cuối sáng kiến nâng cao chất lượng học tập đạo đức HS, giúp em phát triển cách toàn diện Với lòng yêu nghề, ý thức trách nhiệm người GVCN tơi ln quan sát, quan tâm, tìm hiểu, lắng nghe chia sẻ tâm tư, nguyện vọng HS lớp chủ nhiệm để hoàn thành nhiệm vụ GD cách hiệu 1.3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.3.1 Đối tượng Học sinh lớp 6A năm học 2015 – 2016 lớp 7A Trường THCS Phổ Vinh, HS thường xuyên có hành vi khơng mong đợi – học sinh cá biệt 1.3.2 Phạm vi Trong đề tài đưa số biện pháp giáo dục HSCB lớp 6A (nay 7A) với dạng cá biệt điển hình lớp: tự kỉ, chán học, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường chơi điện tử Trong q trình nghiên cứu tơi có tham khảo nhờ hỗ trợ Ban giám hiệu (BGH), Tổng phụ trách Đội (TPTĐ), Đoàn niên, gia đình HS ban ngành đồn thể địa phương 1.4 QUÁ TRÌNH VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN Để có kinh nghiệm giảng dạy GD học sinh từ nhiều năm thông qua công tác chủ nhiệm lớp, tình hình chung trường, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tài liệu tập huấn chủ nhiệm, tơi tiến hành bước: quan sát, điều tra, tìm hiểu, phân loại HS lớp chủ nhiệm Với HSCB tiến hành phân dạng cá biệt tìm hiểu nguyên nhân để từ tìm biện pháp GD phù hợp Tôi thử vận dụng số biện pháp từ năm học 2015 – 2016 lớp 6A gợi ý cho số GVCN lớp áp dụng mang lại kết tương đối khả quan PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỜI GIAN THỰC HIỆN Thực từ năm học 2015 – 2016 đến năm 2016 – 2017 2.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 2.2.1 Kết đạt Đầu năm học 2015 – 2016, thông qua kết khảo sát chất lượng đầu năm học tập đạt tỉ lệ 50% 50% chưa đạt, phẩm chất đạt tỉ lệ 80% cần rèn luyện thêm 20% Đến cuối năm học 2015 – 2016 học tập tỉ lệ học sinh hồn thành chương trình có tăng nhẹ 60% chưa hồn thành giảm cịn 40%; phẩm chất học sinh phải rèn luyện hè 6,7% Sau rèn luyện hè số học sinh hạn chế học tập phẩm chất có tiến hồn thành nhiệm vụ học tập “Đạt” phẩm chất, nhiên mức độ cịn thấp Vì năm học 2016 – 2017 thân GVCN tiếp tục vận dụng sáng kiến, kinh nghiệm thực năm học trước để kết đạt tiêu đề (khơng có học sinh chưa đạt học tập phẩm chất) 2.2.2 Những mặt hạn chế Địa phương có quan tâm đến nghiệp GD trường cịn hạn chế đơi lúc chưa kịp thời; chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn trường Bên cạnh phát triển chung xã hội, phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, công tác quản lý quan chức lỏng lẻo, gia tăng tệ nạn xã hội, tác động không nhỏ đến em Nhà trường chưa đáp ứng đảm bảo sở vật chất để hỗ trợ cho việc giảng dạy giáo dục, đặt biệt hoạt động GD kĩ sống cho HS hạn chế Một số PHHS thiếu trách nhiệm việc học tập rèn luyện nên gây nhiều khó khăn cho GVCN nhà trường việc phối hợp để GD học sinh Tập thể lớp nhiều HS chậm tiến học tập rèn luyện; HSCB có ý thức học tập rèn luyện chưa cao, chưa tự giác 2.2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt Địa phương có quan tâm đến vấn đề GD địa phương nói chung Trường THCS Phổ Vinh nói riêng Nhà trường ln tạo điều kiện để GV HS có mơi trường GD tốt Sự phối hợp lực lượng GD nhà trường, GVCN với PHHS tương đối tốt Đa số PHHS quan tâm đến tình hình học tập em GVCN thường xuyên quan tâm, đôn đốc, nhắc nhở hoạt động học tập rèn luyện lớp, đặc biệt HSCB Tập thể lớp chủ nhiệm đoàn kết, giúp đỡ hoạt động, phong trào Là lớp dẫn đầu tồn khối “Mơ hình trường học mới” học tập Bản thân HS có hành vi khơng mong đợi ý thức nhiệm vụ học tập, rèn luyện thân; tôn trọng GV bạn bè 2.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế a Nguyên nhân khách quan Về phía gia đình Gia đình nơi em sinh nuôi dưỡng vòng tay cha mẹ, người thân yêu Là nơi em có khoảng thời gian chung sống lâu dài nhất, gia đình có ảnh hưởng lớn đến phát triển thể chất lẫn tinh thần, hình thành cho em móng để tiếp xúc với xã hội bên Nếu trẻ sống gia đình lành mạnh trẻ có nhân cách tốt ngược lại Khơng phải tự nhiên mà học sinh lớp 6A lại có hành vi “cá biệt” vậy, mà hậu vết thương tâm lý vơ tình người lớn gieo rắc vào đầu óc non nớt em như: bố mẹ bất hòa, bạo lực việc dạy bảo (Duy, Phi có hành vi bạo lực); cha cư xử thô bạo, rượu chè bê tha, mẹ lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm con, cho tiền tiêu xài sớm vô tình tiếp tay cho hư hỏng (Long có tiền nên ham chơi điện tử, bỏ bê việc học); bên cạnh lớp có hai trường hợp PH cho học yếu nên ngại tiếp xúc, trao đổi với GVCN, chí phó mặc cho nhà trường có trường hợp học yếu, vi phạm nội quy nhiều lần PH bảo thủ, cưng chiều mức, mà việc phối kết hợp GVCN với PHHS để giáo dục học sinh nhiều hạn chế Lớp có trường hợp học sinh có dấu hiệu mắc bệnh “tự kỉ” bố mẹ cưng chiều, chí sợ tiếp xúc với người khác không tốt nên khơng cho giao tiếp với người ngồi, kể số người thân gia đình bị đau ốm Về phía nhà trường Trường học xem nhà thứ hai em, nơi em học tập, giáo dục cách toàn diện đạo đức, tri thức Nhưng để đạt mục tiêu dễ, thực tế ln tồn hai mặt song song “tích cực tiêu cực” Trong ngơi trường vậy, có người thầy, cô giáo tận tụy, tâm huyết với nghiệp trồng người; tồn phận GV chưa tâm huyết với nghề, lực sư phạm cịn hạn chế , thiếu cơng đối xử với HS, thường có thái độ thành kiến với HSCB, có “bỏ lũi”, chí có GV lo làm ăn kinh tế riêng xem nghề dạy học công việc tay trái, Từ phận nhỏ GV khiến cho PH, học sinh niềm tin nơi nhà trường, với họ trường học chưa thực nhà thứ hai đáng tin cậy Do điều kiện sở vật chất trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu thiếu loại sách giáo dục kĩ sống cho HS, việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS hạn chế, đặc biệt chưa tổ chức buổi ngoại khóa chuyên đề giáo dục HSCB, HS chưa thực hiểu HSCB hành vi cá biệt em có ảnh hưởng đến tương lai thân hay khơng? Về phía xã hội Sự phát triển vũ bão ngành CNTT, trị chơi điện tử mang tính chất bạo lực ngày nhiều, bùng nổ dịch vụ giải trí thiếu lành mạnh tác động tiêu cực đến đạo đức, nhân cách, lối sống học sinh b Nguyên nhân chủ quan Nhận thức, hiểu biết chưa hoàn thiện , hiếu động nên thực hành vi tiêu cực mà thân em không hiểu hậu hành vi Bất mãn bố mẹ thường xun bất hịa, thiếu quan tâm, cư xử thơ bạo với nên số em thường xuyên vi phạm nội quy trường, lớp, thích chọc phá bạn bè, bướng bỉnh, nói năng, ứng xử thơ tục với bạn bè, thiếu lễ phép với người lớn Một số em bố mẹ làm ăn xa, để với ơng bà già yếu quan tâm nên em tự lổng ham chơi không chịu học hành Có trường hợp điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, xin tiền bố mẹ để đóng tiền học đua địi theo bạn bè mua sắm thường bị bố mẹ phàn nàn, chí khơng em thấy chán nản, tự ti, mặc cảm với bạn bè, tỏ bất cần, không tâm đến việc học tập, rèn luyện chí có ý định bỏ học Bên cạnh đó, có em bố mẹ cưng chiều thái “ước nấy”, bố mẹ biết cho tiền mà khơng tìm hiểu xin tiền để làm gì, nắm điểm yếu bố mẹ nên số em lợi dụng xin tiền chơi điện tử, mua đồ chơi bạo lực, Từ thực tế trên, đúc kết, nghiên cứu số biện pháp để giáo dục HSCB đạt hiệu Tôi vận dụng biện pháp công tác chủ nhiệm lớp từ năm học 2015 – 2016 lớp 6A (nay 7A) gợi ý cho số GVCN trường áp dụng, bước đầu mang lại kết khả quan năm học 2015 – 2016 Vì vậy, năm học định tiếp tục vận dụng phương pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 7A năm học 2016 – 2017 PHẦN GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 CĂN CỨ THỰC HIỆN 3.1.1 Cơ sở lí luận Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đặt mục tiêu chung tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục – đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Đối với GD phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng GD toàn diện, phấn đấu đến năm 2030, GD Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Theo Điều 26 Điều lệ Trường THCS, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học năm 2011 hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động lên lớp hoạt động lên lớp nhằm GD học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động Hay sinh thời Bác Hồ nói: Ngủ lương thiện Tỉnh dậy phân kẻ hiền Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên 10 thường xuyên cho tiền tiêu xài nên Long chơi điện tử, thường xuyên bỏ học Với Long định thực biện pháp mới, “đánh địn tâm lí”, tơi theo dõi Long sát hơn, nhờ HS lớp theo dõi dùng điện thoại chụp lại hình ảnh Long bước vào tiệm internet, hình ảnh Long chơi games Sau tơi tìm cách gặp riêng em trao đổi, lần trao đổi đưa minh chứng xác thực thời điểm vào quán internet, chơi trị qn nào, với ai, ? Trước dẫn chứng đưa em biết cúi đầu thú nhận Nắm điểm yếu đó, tơi bắt đầu lí giải cho Long hiểu tơi quan tâm nhiều đến em, hay nhắc nhở em khơng phải tơi có thành kiến với em mà tơi thương em, thương cho ba mẹ em có em nên họ thương đến mức không nhận đâu việc cần làm cho đâu việc không nên làm; bố mẹ em biết em chơi điện tử, thường xuyên bỏ học bố mẹ em buồn lắm, thương em nên họ đành làm lơ đấy, thâm tâm bố mẹ muốn em học hành tốt sau có cơng việc ổn định đỡ vất vả Tơi “ đánh” thêm địn việc em thường xuyên bị đau mắt, đau đầu em tiếp xúc nhiều với hình máy tính, em tiếp tục chơi điện tử việc học em bị trì trệ, khơng bạn bè em không thấy xấu hổ sao? Hoặc lúc cặp mắt em có vấn đề thật người thiệt thịi em người đau khổ bố mẹ em, em khơng thương bố mẹ sao? Tơi phân tích thêm cho em thấy em người may mắn có điều kiện tốt kinh tế, bố mẹ bên cạnh chăm sóc mà em khơng lo học; đó, lớp ta có bạn gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa quan tâm bạn học tập rèn luyện tốt Luận, Hương, Hoa Nếu khơng lo học sau em làm gì? Bố mẹ khơng thể sống đời để 16 nuôi em được, mà họ cịn cảm thấy xấu hổ có đứa khơng ngoan em? Tôi thực việc suốt nửa năm học thực cảm hóa Long Long nhận sai sửa đổi, cuối năm lớp dù kết học tập chưa cao hạnh kiểm em đạt loại “Khá” Và đầu năm học tiếp tục theo dõi, khuyên nhủ Long để em không trở lại vết xe đổ năm trước hy vọng kết học tập em tiến Như vậy, với biện pháp “Lạt mềm buộc chặt” đòi hỏi GVCN phải có tâm, có kiên trì, nhẫn nại phải biết mềm dẻo phải kiên định chuẩn mực cư xử trước đối tượng HSCB mong đạt hiệu giáo dục cao Với biện pháp gợi ý cho GVCN lớp 7D áp dụng với em Dũng “nghiện games” có tiến triển theo chiều hướng tích cực Nhưng khơng phải đối tượng cá biệt áp dụng biện pháp thành cơng, có trường hợp buộc GVCN phải sử dụng phương pháp cứng rắn kỉ luật, kỉ luật theo chiều hướng tích cực 3.2.2.3 Phương pháp “Kỉ luật tích cực” Phương pháp “Kỉ luật tích cực” dựa ngun tắc lợi ích tốt HS, mang tính phịng ngừa, tơn trọng trẻ, khơng làm tổn thương đến thể xác lẫn tinh thần em, phải có thỏa thuận GV HS phù hợp đặc điểm tâm, sinh lí HS Với biện pháp GVCN phải có tính kiên nhẫn, bình tĩnh trước tình huống, khơng nên xử phạt hình thức bạo lực, áp chế tinh thần HS Ví dụ 3: Em Trần Thế Kiệt học sinh thường xuyên nói chuyện riêng học, có hành vi quấy rối bạn bè, làm cho điểm nề nếp lớp hai tuần đầu liên tục thấp, ban cán lớp phê bình chí dọa xử lí “cú đấm” 17 Nắm thơng tin này, để ngăn chặn hành vi bạo lực gây đoàn kết nội lớp, đồng thời xây dựng nề nếp học tập lớp thân Kiệt tốt Tôi định “kỉ luật” em hình thức “Lấy độc trị độc” phân cơng em làm trưởng ban nề nếp theo dõi bạn, “bổ nhiệm” em làm trưởng ban theo dõi nề nếp học tập rèn luyện lớp – nội dung mà em thường xuyên vi phạm, nên để có rõ ràng, minh bạch tơi lí giải trước lớp tiêu chí mà cán lớp cần phải có là: gương mẫu, tiên phong hoạt động; công bằng, khách quan quản lí lớp, vi phạm hình thức kỉ luật nặng Khi bầu vào ban cán lớp Kiệt tỏ phấn khởi, thích thú với chức vụ sức phấn đấu, nhiên “Giang sơn khó đổi, tính khó dời” nên Kiệt cịn vi phạm, số lần vi phạm thực giảm mạnh Cuối tuần Kiệt mạnh dạn đứng lên tự phê bình hứa tiếp tục khắc phục Để tạo niềm tin HS lớp, động viên tinh thần trách nhiệm Kiệt, lại quay lại biện pháp “tâm lí”, tơi khuyến khích tinh thần tự giác Kiệt, khen em trước tập thể “Mặc dù tuần qua bạn Kiệt vi phạm, so với tuần trước thấy bạn có tiến bộ, để tạo cho bạn có thêm hội để sửa sai, để bạn khẳng định lớp xí xóa cho bạn nhé” Trước lời động viên, khích lệ tơi bạn lớp, Kiệt dần ý thức trách nhiệm từ em làm tốt nhiệm vụ khơng cịn vi phạm lỗi trước nữa, chí em cịn giúp số bạn sửa chữa thói quen nói chuyện riêng học, nề nếp lớp ngày tiến Cuối năm học 2015 – 2016, lớp công nhận đạt danh hiệu “Tập thể xuất sắc nề nếp” Đó phần thưởng xứng đáng cho Kiệt Có nghĩa rằng, với phương pháp cần phải hướng HS đến nên khơng nên làm Tập cho HS kiểm soát thân, chịu trách nhiệm hành vi sai trái mình, chủ động, tự tin sửa đổi Phân tích 18 cho HS thấy sau hành vi tiêu cực, lỗi lầm mắc phải học đắc giá, kinh nghiệm đáng quý để cố gắng phấn đấu học tập tiến Đây phương pháp “kỉ luật” “kỉ luật tích cực”, GV khơng nên kỉ luật HS hình thức răn đe bạo lực, xử phạt cho nhiều tập, phạt lao động, với hình thức kỉ luật khơng khơng giúp cho HS tiến mà chí cịn dẫn đến hậu nghiêm trọng hơn, có em thuộc dạng “cá biệt đặc biệt” dễ làm lều bỏ học bắt nạt HS khác làm thay cho Mà mục đích giáo dục giáo dục HS chưa ngoan trở thành HS ngoan “phá hỏng” tương lai em 3.2.2.4 Giáo dục thơng qua buổi hoạt động ngoại khóa, học môn Trong năm học, nhà trường, giáo viên chủ nhiệm tổ chức cho HS tham gia nhiều buổi hoạt động ngoại khóa lao động, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, chăm sóc cơng trình măng non, sinh hoạt Đội, Thơng qua buổi hoạt động lồng ghép vào việc giáo dục HSCB Các buổi sinh hoạt ngoại khóa thường thời gian tổ chức dài tiết học, nên việc vận dụng số biện pháp để giáo dục HSCB hợp lí Chẳng hạn, buổi sinh hoạt Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, tơi thường phân cơng cho số HS thường xuyên vi phạm nề nếp, học yếu, nghịch ngợm, giữ nhiệm vụ thư kí, Ban giám khảo (nhưng kèm với HS ngoan) Vì lứa tuổi em hiếu động, muốn phải có chức vụ, chức danh lớp để “tự hào” nên phân nhiệm vụ em hứng khởi làm việc nghiêm túc Qua lần vậy, em nhận quan tâm giáo viên, lớp tự ý thức trách nhiệm thân phải chăm ngoan học tập, rèn luyện em hiểu “Mình cịn bạn bè, thầy u mến, tin tưởng, 19 khơng phải đồ “bỏ đi” nghĩ”, nên phải cố gắng phấn đấu để khỏi phụ lịng thầy cơ, bạn bè, cha mẹ Hay buổi lao động thế, phân công cho HS xem lười biếng giữ chức vụ “Trưởng ban lao động” gương mẫu, tiên phong, động bạn tham gia Với việc lồng ghép vào học môn buổi hoạt động ngoại khóa mà tơi thành cơng việc giáo dục HS có triệu chứng mắc bệnh “Tự kỉ” lớp chủ nhiệm Đó trường hợp em Đặng Nguyễn Cơng Danh, gia đình giả, bố mẹ nng chiều đến mức khơng dám cho tiếp xúc với người ngồi, giao tiếp với người thân gia đình thầy cô giảng dạy PH không cho em tham gia tất hoạt động ngoại khóa, kể hôm học buổi/ngày em nghỉ học buổi chiều Đầu năm học lớp 6, nhận thấy em học tập cịn yếu nên tơi phân cơng HSG (lớp trưởng) ngồi cạnh để hỗ trợ, kèm cặp cho Danh học tập Nhưng sau tuần em HSG xin chuyển chỗ ngồi khác khơng thể kèm bạn Danh, nguyên nhân bạn Danh không hợp tác, không cho bạn kiểm tra Khi hỏi em khơng hợp tác với bạn cịn khơng để bạn kiểm tra vở, Danh trả lời câu “cộc lốc” “khơng thích đụng vào đồ cả” Từ tơi ln quan sát Danh, đến thăm hỏi gia đình Danh ngoại em kể cách tỉ mỉ Danh, bà nói khơng riêng trường, mà nhà Danh giao tiếp với bố mẹ ơng, bà ngoại, cịn cậu, dì nhà Danh chưa nói chuyện, học em lại vào phịng đóng cửa lại đến ăn mẹ phải mang vào Vì mà ngày Danh trở nên lầm lì, nhà khơng học bài, khơng chuẩn bị bài, lên lớp ngồi mơ màng khơng ý đến việc học bị GV nhắc nhở nhiều lần Sau tìm hiểu ngun nhân, tơi có thơng báo với PH, trao đổi với mẹ Danh tình trạng em tơi tiếp cận trị chuyện với em, tơi phân tích để em hiểu vai trị việc học, vai trị tình đồn kết bạn 20 bè người, em tỏ “chịu nghe” tơi Trong học tơi thường gọi em trả lời câu hỏi dễ, hướng dẫn em cách hợp tác thảo luận với bạn nhóm nội dung học Trong buổi lao động phân công cho em mang dụng cụ để em thấy có trách nhiệm với lớp; buổi hoạt động ngồi lên lớp tơi lại phân công em tham gia văn nghệ thảo luận trao đổi với bạn nội dung định buổi hoạt động ấy, qua lần em thực tơi khen ngợi, khuyến khích em Đến nay, tình trạng lầm lì, sống tách biệt với tập thể em giảm nhiều, em hòa đồng với bạn bè hơn, biết vui đùa bạn bè biết trao đổi học hỏi bạn bè nội dung chưa hiểu Tuy nhiên, học lực chưa khả quan Trong năm học tiếp tục vừa áp dụng phương pháp đồng thời tìm giải pháp để giúp Danh tiến học tập 3.2.2.5 Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Ngoài biện pháp giáo dục cụ thể trên, việc giáo dục học sinh nói chung HSCB nói riêng trình lâu dài, địi hỏi phối, kết hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường mang lại hiệu giáo dục toàn diện Để nắm bắt đặc điểm HS giáo viên chủ nhiệm phải có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh Đối với HSCB giáo viên chủ nhiệm khơng tìm hiểu học sinh mà cần phải có hiểu biết gia đình HS, thường học sinh cá biệt có phụ huynh cá biệt, nên GVCN phải nắm vững nghiệp vụ sư phạm để xử lí tình hiệu GVCN phải nắm bắt toàn số điện thoại liên lạc PHHS, kịp thời thông báo, trao đổi bất thường HS cho phụ huynh nắm tìm hướng xử lí phù hợp Một lực lượng không phần quan trọng việc giúp đỡ GVCN “phá án” HS lớp chủ nhiệm Ở lứa tuổi em, bạn bè đóng vai 21 trị quan trọng, đơi em khơng nghe lời cha mẹ, thầy cô lại tin lời bè bạn Khi phối hợp với lực lượng giáo viên cần khéo léo lựa chọn “điệp viên” đáng tin cậy, nhanh nhẹn, biết cách bảo mật thông tin ln bạn bè nể trọng Có GVCN kịp thời đưa biện pháp nhằm ngăn chặn HS thực hành vi tiêu cực Qua đó, thân HS giao nhiệm vụ cảm thấy tự tin giáo viên chủ nhiệm hồn thành tốt cơng tác chủ nhiệm Để giáo dục học sinh “chưa ngoan” trở thành HS “ngoan” cần hỗ trợ lớn từ giáo viên môn thông qua dạy, Tổng phụ trách Đội, Đoàn niên, Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường Đoàn niên xã, Hội khuyến học, lực lượng cơng an, Hội phụ nữ xã, Trong q trình giáo dục HSCB lớp, vận dụng tối đa hợp tác lực lượng giáo dục này, kết mang lại tương đối khả quan 22 PHẦN KẾT LUẬN 4.1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ PHẠM VI ÁP DỤNG 4.1.1 Kết Sau thời gian nỗ lực nghiên cứu vận dụng vào lớp chủ nhiệm từ năm học 2015 – 2016 đến nay, biện pháp giúp giáo dục thành công số đối tượng HSCB lớp mình, cụ thể đạt kết khả quan: khắc phục tình trạng bạo lực học đường, ham chơi điện tử; nề nếp, học tập học sinh cá biệt nói riêng tập thể lớp nâng cao Tập thể lớp đoàn kết, giúp đỡ hoạt động, phong trào Các HSCB tiến rõ rệt, tích cực, nhiệt tình hoạt động học tập khơng có tượng HS phải đưa hội đồng kỷ luật nhà trường Quan hệ trị, bạn bè ngày khắng khít; uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin cho học sinh phụ huynh Cuối năm học 2015 - 2016 lớp đạt danh hiệu “Tập thể xuất sắc nề nếp” cuối học kì I năm học 2016 – 2017 đạt “Tập thể lớp xuất sắc học tập” * Năm học 2015 – 2016 – lớp 6A (Mơ hình trường học mới) Kết khảo sát đầu năm: Năng Hoàn thành lực xuất sắc Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng 03 lượng 05 % 16,7 lượng 07 30/14 % 10 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn Tỉ lệ thành Số Tỉ lệ % 23,3 lượng 15 % 50 23 Phẩm chất Đạt Số lượng 30/14 24 Kết cuối năm học Cần rèn luyện thêm Tỉ lệ % 80 Tỉ lệ % 20 Hoàn thành Chưa hoàn Tỉ lệ % 40 Năng Hoàn thành lực xuất sắc Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ thành Số lượng 07 lượng 09 % 30 lượng 02 % 6,7 lượng 12 30/14 Hoàn thành tốt Số lượng 06 % 23,3 Phẩm chất Đạt Cần rèn luyện thêm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 30/14 28 93,3 02 6,7 Sau học tập hè 12 HS thi lại lên lớp phẩm chất 02 HS rèn luyện “Đạt” * Chất lượng cuối học kì 1, năm học 2016 – 2017 – lớp 7A Năng Hoàn thành lực xuất sắc Số Tỉ 30/14 lượng 06 Hoàn thành tốt lệ Số % 20 Phẩm chất 30/14 lượng 08 Tỉ lệ Số % lượng 26,7 02 Đạt Số lượng 26 Hoàn thành Tỉ % 6,7 Chưa hoàn thành lệ Số lượng 14 Tỉ lệ % 46,6 Cần rèn luyện thêm Tỉ lệ % 86,7 Số lượng 04 Tỉ lệ % 13,3 4.1.2 Phạm vi áp dụng vào thực tiễn Bên cạnh việc vận dụng giáo dục đối tượng HSCB lớp chủ nhiệm, tiến hành nhân rộng áp dụng tích hợp q trình giảng dạy mơn lớp 7B, 8C 24 buổi hoạt động tập thể nhà trường năm học 2016 - 2017, đặt biệt áp dụng có hiệu học sinh độ tuổi kết nạp vào Đồn TNCS 4.2 KẾT LUẬN Cơng tác giáo dục đạo đức HS nói chung giáo dục HSCB nói riêng cơng tác có ý nghĩa quan trọng cần thiết nhà trường Giáo dục HSCB việc làm mang tính nhạy cảm, khó khăn, phức tạp, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết, nhiệt tình, nhẫn nại, sáng tạo Những cố gắng, nỗ lực hành trang giúp em tiến vào tương lai tươi sáng, hình thành người mới, lành mạnh, sống có ích đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa Kinh nghiệm chặng đường giáo dục chưa dày dặn, nên biện pháp nhỏ có người vận dụng, tơi hy vọng với kinh nghiệm góp phần cơng sức, tâm huyết vào nghiệp giáo dục HSCB, hướng em đến chân – thiện – mĩ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Phổ Vinh, ngày 10 tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến thân thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lí theo quy định./ Người thực MỤC LỤC Trang 25 Mục lục i Danh mục từ viết tắt ii Phần PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích sáng kiến 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng 1.3.2 Phạm vi 1.4 Quá trình thời gian thực Phần NỘI DUNG 2.1 Thời gian thực Chương Cơ sở thực tiễn 2.2 Đánh giá thực trạng 2.2.1 Kết đạt 2.2.2 Những mặt hạn chế 26 2.2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt 2.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế Phần GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1.Căn thực 10 3.1.1 Cơ sở lí luận 10 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 11 3.2 Nội dung, giải pháp cách thức thực 3.2.1 Nội dung, phương pháp 12 3.2.2 Giải pháp thực 12 3.2.2.1 Thực phương châm “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương tự học sáng tạo” để học sinh noi theo 12 3.2.2.2 Phương pháp “Lạt mềm buộc chặt” 13 3.2.2.3 Phương pháp “Kỉ luật tích cực” 17 3.2.2.4 Giáo dục thông qua buổi hoạt động ngoại khóa, học 19 27 mơn 2.2.5 Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với lực lượng giáo dục 21 nhà trường Phần KẾT LUẬN 4.1 Kết đạt phạm vi áp dụng 23 4.1.1 Kết 23 4.1.2 Phạm vi áp dụn vào thực tiễn 25 4.2 Kết luận 25 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 28 - HS Học sinh - HSCB Học sinh cá biệt - GV Giáo viên - GD Giáo dục - THCS Trung học sở - GVCN Giáo viên chủ nhiệm - XH Xã hội - PHHS Phụ huynh học sinh - KNS - HK - HSG Kĩ sống Học kì Học sinh giỏi 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Báo “Giáo dục thời đại” số 02, số 44, số 99, số 310 Bộ GD & ĐT, Tài liệu tập huấn “Giáo viên chủ nhiệm với công tác tư vấn tâm lý – giáo dục cho học sinh trung học” Chương trình phát triển giáo dục trung học Điều lệ Trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD & ĐT) Nguyễn Thanh Bình (2010), Giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ,Nghị số 29-NQ/TW Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị quốc gia Trường THCS Phổ Vinh, Báo cáo số liệu tình hình học sinh cá biệt trường, sổ chủ nhiệm năm học 2015 - 2016 Vụ giáo dục trung học, Hà Nội, tháng / 2011, Tài liệu tập huấn “Về công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS, THPT” 30 ... - HS Học sinh - HSCB Học sinh cá biệt - GV Giáo viên - GD Giáo dục - THCS Trung học sở - GVCN Giáo viên chủ nhiệm - XH Xã hội - PHHS Phụ huynh học sinh - KNS - HK - HSG Kĩ sống Học kì Học sinh. .. sáng kiến kinh nghiệm với chủ đề ? ?Giáo viên chủ nhiệm với số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt? ?? Với đề tài tơi hy vọng góp phần tâm huyết nghề nghiệp vào cơng việc giáo dục HS nói chung HSCB... tâm huyết với nghề, phải có biện pháp giáo dục phù hợp, biện pháp giáo dục chung, ? ?học sinh cá biệt? ?? cần có biện pháp giáo dục đặc thù riêng Trong sáng kiến kinh nghiệm đưa 05 giải pháp mà thân