Một số kinh nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức ở trường THCSTHPT thống nhất

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH “CÁ BIỆT” VỀ ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Gần các phương tiện thông tin báo chí, truyền hình, mạng internet đã phản ánh khá nhiều về tình hình học sinh cá biệt về đạo đức Hiện các nhà trường nói chung trường THCS&THPT Thống Nhất nói riêng đều có phận nhỏ học sinh không chấp hành tốt nội qui nhà trường, học tập không nghiêm túc, gây gổ đánh nhau, sống buông thả, vô lễ … Học sinh cá biệt dù không nhiều đã làm ảnh hưởng đến nền nếp chất lượng học tập lớp, trường, gây ít nhiều khó khăn giảng dạy các giáo viên môn tạo nên mệt mỏi đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đã đề mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” Để có mục tiêu đó, đòi hỏi người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa dạy chữ vừa dạy người, đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách Bản thân cán quản lý, đã trải qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, dần nắm bắt tâm lý học trò, hiểu khó khăn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh cá biệt về đạo đức Mặc dù việc giáo dục học sinh cá biệt vấn đề khá nan giải, phức tạp nhạy cảm Nhưng thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm mình, giúp đội ngũ GVCN cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu Trường THCS&THPT Thống Nhất Trường có mô thức THCS THPT, đứng chân vùng trung du giáp huyện: Yên Định – Thọ Xuân – Ngọc Lặc – Cẩm Thuỷ Học sinh trường em đồng bào dân tộc Mường huyện Ngọc Lặc, huyện Cẩm Thuỷ xã miền núi huyện Yên Định, Thọ Xuân Chất lượng tuyển sinh chưa cao, nên qua quá trình học tập phận học sinh đã có tình trạng thường xuyên không thuộc bài, không làm tập, bỏ học, bỏ giờ, mê chơi game, không chấp hành nội quy nề nếp trường lớp, từ dẫn đến các tiêu cực khác trở thành học sinh cá biệt Những học sinh cá biệt về đạo đức dù số lượng không nhiều, gây không ít khó khăn công tác đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Với tâm giúp đội ngũ thầy cô làm công tác chủ nhiệm mạnh dạn viết đề tài “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục học sinh cá biệt đạo đức trường THCS&THPT Thống Nhất” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu giúp giáo viên chủ nhiệm có phương pháp tốt giáo dục đạo đức học sinh, đồng thời làm cho học sinh cá biệt về đạo đức có chuyển biến, thay đổi ý thức học tập rèn luyện theo hướng tích cực Giúp các em biết tự tôn trọng thân mình nhận thức tốt việc học tập tu dưỡng Tôi mong qua đề tài này, phần giúp cho các thầy cô thấy rõ về vai trò, trách nhiệm mình đối công tác chủ nhiệm Đồng thời giúp cho số ít thầy cô xóa tư tưởng kỳ thị, phân biệt đối xử lạnh lùng, khắt khe với học sinh chưa ngoan 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài nghiên cứu về công tác giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức trường THCS&THPT Thống Nhất các năm học gần 1.4 Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát các hoạt động tập thể học sinh, trò chuyện với học sinh để hiểu rõ tâm tư nguyên vọng - Phương pháp khảo sát: khảo sát các hoạt động chủ nhiệm lớp số đồng nghiệp trường khác trường - Phương pháp so sánh, đối chiếu: so sánh, đối chiếu kết tu dưỡng rèn luyện tập thể lớp có quan tâm giáo viên chủ nhiệm so với các lớp chưa giáo viên chủ nhiệm quan tâm - Phương pháp điều tra, thống kê : Điều tra thái độ phân tích kết rèn luyện học sinh Ngoài ra, nghiên cứu tài liệu, thu thập thêm thông tin từ tài liệu, internet NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đã nêu rõ nội dung Giáo dục Chương trình giáo dục là: “Tiếp tục tập trung vào giá trị văn hoá, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hoá nhân loại; bảo đảm yêu cầu bản, hiện đại, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi HS các cấp học” Giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề quan trọng, muốn trở thành người có ích cho xã hội thì cần phải hội đủ hai điều kiện : đức tài Bác Hồ đã nói :“ Có đức mà tài làm việc khó , có tài mà đức người vô dụng ” Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục: “ Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày nay, phương châm “ Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể hiện rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ đã dạy: “ Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, cái gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định ” Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ các kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Một tư tưởng đổi giáo dục đào tạo giai đoạn hiện tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh vì dạy học không dạy chữ mà dạy làm người, học học chữ mà học làm người Đối với học sinh PTTH độ tuổi tâm sinh lí có nhiều thay đổi, tuổi nhanh nhẹn, sôi nổi, có nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, khám phá, thích giao lưu để khẳng định mình, tuổi có nhiều ước mơ Do phát triển nền kinh tế thị trường, bên cạnh mặt tích cực không tránh khỏi các mặt tiêu cực làm cho phận học sinh có biểu hiện sa sút về đạo đức, nhận thức lệch lạc, thiếu ý thức cộng đồng, tình trạng bạo lực diễn ra… Các em chưa có ý thức trách nhiệm cao về hành vi mình dễ dẫn đến sai phạm Thực trạng khiến công tác chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có kĩ năng, phương pháp lòng thì giáo dục các em có hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, phát triển Kinh tế - Xã hội đã mang lại không ít thuận lợi cho công tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, Nhà nước với hỗ trợ tích cực từ xã hội, sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đảm bảo cho việc dạy học Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin đã hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp gặp không ít khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường hiện nay, tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại thì kèm theo hàng loạt các tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc các ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online… Chính vấn đề ảnh hưởng không ít đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức, quản lí học sinh Mặt khác, nhiều gia đình quá bận rộn với công việc làm ăn nên thời gian dành cho việc giáo dục cái không nhiều, gần phó mặc cho nhà trường xã hội Học sinh thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi sa ngã Một số em chiều chuộng nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Thực tế công tác chủ nhiệm kiêm nhiệm, chưa có khoá đào tạo chính thức về nghiệp vụ cho GVCN Vì vậy, GV làm chủ nhiệm chủ yếu kinh nghiệm thân, cộng với trao đổi học hỏi đồng nghiệp nhà trường Bên cạnh đó, số tiết dành cho GVCN ít, chưa tương xứng với công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy nặng về kiến thức thuần tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh quá ít Hơn tuổi học sinh tuổi có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích khẳng định mình , kiến thức về xã hội, gia đình, hiểu biết về pháp luật hạn chế, phương pháp giáo dục tốt thì chiều hướng học sinh hư, lười học, vi phạm đạo đức ngày nhiều Bên cạnh nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành công việc khá cảm tính, chưa có phương pháp sáng tạo thích hợp Có người quá nghiêm khắc, có người quá dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khuôn khổ cách máy móc Và thế, về mặt tâm lí thì giáo viên học sinh đều bị áp lực *Một số nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt đạo đức: - Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Sự kích động phim ảnh, các trò trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học cái - Do gia đình khá giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại - Do hoàn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút - Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán - Do GVCN chưa có phương pháp giáo dục hiệu quả… *Một số biểu học sinh cá biệt đạo đức : - Bỏ học, bỏ tiết, học muộn - Không mặc đồng phục, không đeo phù hiệu - Đầu tóc dị hình dị màu - Luôn có tư tưởng quấy phá, gây trật tự học - Không ý nghe thầy cô giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề) - Đùa giỡn, chọc ghẹo, thiếu lễ phép, thích trêu người khác - Sách không đầy đủ, thường xuyên không chép - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn - Hay cãi lí với bố mẹ thầy cô; Sẵn sàng bỏ học chơi bạn - Thường nói dối, chí nói láo với người … Khắc phục khó khăn công tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt điều dễ dàng đơn giản Tuy nhiên, xin đưa số kinh nghiệm để chia sẻ đội ngũ GVCN 2.3 Một số kinh nghiệm giúp GVCN giáo dục học sinh cá biệt đạo đức 2.3.1 Luôn có phương châm “Tất học sinh thân yêu” - Bản thân người GVCN phải gương sáng, có tâm, sống làm việc mẫu mực hiểu biết tâm lý học sinh mình chủ nhiệm - Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao, yêu nghề, yêu thương học sinh luôn xác định phương châm “Tất vì học sinh thân yêu” - Biết kiềm chế, bình tĩnh mọi tình huống, có nhạy cảm sư phạm, biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt - Luôn tìm hiểu nguyên nhân cách cặn kẽ việc, hiện tượng, tìm hiểu sở trường, tính cách, hoàn cảnh HS a) Những điều nên tránh: - Tuyệt đối không cô lập học sinh cá biệt tập thể - Tuyệt đối không xúc phạm danh dự học sinh trước tập thể - Không nên quá khắt khe hình thức kỷ luật nặng nề, không nên đe dọa, không dùng lời lẽ trích, nói nhà sư phạm “không dùng búa để mổ gà” - Tuyệt đối không đánh học sinh, theo lời giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn, thì “Quả đấm khoa học” - Không nên phủ nhận chuyển biến tích cực dù nhỏ HS cá biệt b) Những điều nên làm: - Đối với HS cá biệt, người GVCN phải biết nhìn mắt tình thương thông cảm, nên có bao dung người mẹ, người cha, gần gũi cảm thông người anh, người chị cái thân thiết người bạn - Giành thời gian để tâm tình, gặp gỡ, trao đổi với các em, với gia đình, người thân các em - Nhẹ nhàng phân tích mặt ưu, khuyết, sai nhận thức, suy nghĩ các em Giúp các em nhận biết ưu điểm mình để phát huy Không nên nói câu phũ phàng, : “ở em chẳng có điểm tốt cả”, “Người em thật chẳng gì!” Hoặc bi đát “cuộc đời em rồi chẳng đâu” - GVCN phải tìm cách giúp học sinh cá biệt khắc phục sửa chữa sai phạm mình động viên khích lệ kịp thời, vì lời khen học sinh cá biệt có tác dụng tờ tự kiểm Trong nghiệp trồng người thì học sinh cá biệt giống trồng cái không mọc thẳng, đòi hỏi GVCN phải dày công dạy dỗ Đổi lại vất vả niềm vui thật biện pháp giáo dục mình thành công, người học sinh chưa ngoan mình biết nhận lỗi cách thành khẩn, cái tâm thản ta đã cố gắng hết khả mình 2.3.2 Sưu tầm kịch ngắn để học sinh cá biệt tham gia đóng vai a Tác dụng Giúp học sinh cá biệt có thêm kỹ hòa nhập, kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, từ vai diễn học sinh đặt mình vào vị trí người khác để từ biết điều chỉnh hành vi, cách thức ứng xử mình lớp Không cần sử dụng câu nhắc nhở suông, nhàm chán trước đây, việc đóng vai thông qua lời đối thoại, động tác biểu diễn, giúp các em tự tiếp thu cách nhẹ nhàng, thoải mái, thay đổi nhận thức cách nhanh chóng, đồng thời tạo tiếng cười vui vẻ thầy trò bước vào học b Quy trình thực Giờ sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt cuối tuần GVCN giành thời gian giới thiệu cho học sinh câu chuyện ngắn, tình mà các em đóng vai, Phân vai cho các học sinh ( để HS cá biệt đóng vai ) Các “diễn viên” đọc kịch chuẩn bị lên biểu diễn trước tập thể lớp GVCN Trao đổi rút học kinh nghiệm cần thiết Ví dụ : Nội dung kịch ngắn “ Vết thương” Một cậu bé có tính xấu hay nóng Một hôm cha cậu đưa cho cậu túi đinh nói nóng thì hãy chạy đằng sau nhà đóng cái đinh lên hàng rào gỗ Ngày đầu tiên, cậu bé đã đóng 37 cái đinh lên hàng rào Nhưng sau vài tuần cậu bé đã tập kiềm chế giận mình số lượng đinh cậu đóng lên hàng rào ngày ít Cậu nhận thấy kiềm chế giận mình thì dễ phải đóng đinh lên hàng rào Một ngày kia, cậu đã không giận lần suốt ngày Cậu nói với cha ông bảo cậu: “ ngày không nóng hãy nhổ cái đinh khỏi hàng rào” Ngày lại ngày trôi qua, rồi đến bữa cậu bé báo đã không cái đinh hàng rào Cha cậu đã cậu đến bên hàng rào nói với cậu "Con đã làm tốt, hãy nhìn lỗ đinh hàng rào Hàng rào đã giống xưa rồi Nếu nói điều gì giận dữ, lời nói giống lỗ đinh này, để lại vết sẹo lòng người khác Dù sau có nói xin lỗi lần nữa, vết thương lại Vết thương tinh thần đau đớn vết thương thể xác Những người xung quanh ta, bạn bè ta viên đá quý Họ giúp cười giúp mọi chuyện Họ nghe nói gặp khó khăn, cổ vũ sẵn sàng mở rộng lòng mình cho Hãy nhớ lấy lời cha " Tình muốn gửi tới học sinh thông điệp ý nghĩa Trong sống, người biết kiềm chế nóng giận mình, đừng vội vàng nóng buộc người khác phải theo ý cách máy móc Chúng ta phải đặt vào vị trí người khác họ bất đồng quan điểm với mối quan hệ với người hài hòa hơn, sống tươi đẹp Học sinh “ cá biệt” tham gia đóng vai tự nhìn người mình, tự rút kinh nghiệm cho có cách xử với người Tương tự vậy, GVCN sưu tầm mạng, tự xây dựng các kịch, tiểu phẩm giáo dục HS biết chấp hành các quy định về an toàn giao thông, biết lễ phép giúp đỡ người lớn tuổi, không tham gia trò chơi bạo lực, giữ vệ sinh môi trường 2.3.3 Kể câu chuyện có giá trị giáo dục Việc kể chuyện tạo không khí vui vẻ thoải mái, có tác dụng giáo dục cao nhẹ nhàng Vừa nâng cao vốn hiểu biết về xã hội, sống cho học sinh vừa phát huy tính tích cực hoạt động học tập quan trọng hình thành nhân cách cho học sinh GVCN Chọn câu chuyện ngắn, hấp dẫn, có nội dung phù hợp với mục đích cần đạt Khi kể không nói tên chuyện, đặt câu hỏi có liên quan đến các tình chuyện Kết thúc câu chuyện, yêu cầu học sinh đặt cho câu chuyện vừa nghe theo các cách thể hiện khác Ví dụ 1: GVCN Yêu cầu lớp lắng nghe đặt tên cho câu chuyện Trong quá trình kể cô hỏi các em về diễn biến câu chuyện Thời kỳ "oai hùng" Nguyễn Vũ Xuân Trường kéo dài khá lâu "lừng lẫy" lúc học lớp 10 Đá bóng sân trường, học muộn, bỏ giờ, chơi điện tử, tóc húi cua, phá bàn ghế, đánh chuyện thường xuyên có mặt Trường Từ hồi Trường bé, người mẹ tội nghiệp Trường đã nhiều lần phải tới trường với tư cách không lấy gì làm tự hào cho - phụ huynh học sinh cá biệt Luôn tiên phong các trò nghịch ngợm, Trường "tiên phong" hàng ngũ đội sổ lớp - kỷ lục mà nhiều năm liền anh không chịu "nhường" cho Năm lớp 10, điểm Trường vừa đủ để không bị lưu ban, tức 3,5 điểm tí cho tất các môn Cho việc học không quan trọng, Trường đã bỏ học đầu năm lớp 11 sau hai năm lao động tự (Câu hỏi 1: Sau năm lao động Trường có cảm nhận nào?) Một ngày nọ, khát vọng trở lại trường học cháy bỏng Trường Hai năm bỏ bê đèn sách, kiến thức bản, 18 tuổi để bắt đầu học trở lại khó khăn thách thức Trường đường Ngay chưa biết phải làm gì thì cô giáo chủ nhiệm anh Trung tâm giáo dục thường xuyên đã dìu anh bước đầu tiên khó nhọc Ngoài học lớp, chơi, sau tan học, hay buổi tối nhà, cô trò đã bước khuất phục "khiêu khích" đáng ghét môn Hóa môn yếu Trường (Câu hỏi 2: Hãy dự đoán xem kết học tập Trường nào?) Cứ thế, việc làm thêm, Trường lại vùi đầu vào sách Một học kỳ, rồi thêm học kỳ, từ chỗ bản, anh học trò lớn tuổi lớp đã tiến thẳng lên tốp khá lớp, điểm số môn cao Nhưng điều mà có lẽ khó để học sinh cá biệt làm chính đỗ vào Trường Đại Học GV Yêu cầu học sinh đặt tên cho câu chuyện: ( Sự thức tỉnh học sinh cá biệt; tương lai rộng mở với người có nghị lực …) Qua câu chuyện, học sinh học sinh cá biệt nhận thức rõ rằng, mình có tâm, có nghị lực thì cánh cửa tương lai rộng mở Mình phải cố gắng thực hiện tâm chưa muộn Sau sử dụng phương pháp này, đã thấy chuyển biến tích cực, từ việc các học sinh cá biệt nghỉ học thường xuyên, không xin phép, đến xin phép vắng học sau các em học đầy đủ Các em đã có cố gắng học làm đầy đủ từ kết học tập có tiến bộ, phong trào thi đua lớp nâng lên Ngoài ra, các em tự tin, cởi mở giao tiếp với bạn bè, thầy cô, mạnh dạn hỏi về vấn đề mình chưa hiểu rõ Ví dụ 2: Giáo viên kể câu chuyện Một buổi tối, Lý cãi với mẹ, rồi không mang gì theo, cô khỏi nhà Trong lúc lang thang đường, cô nhớ mình chẳng có đồng bạc túi, chí đủ xu để gọi điện về nhà Cùng lúc đó, cô ngang qua quán mì, mùi thơm bốc lên ngào ngạt làm cô cảm thấy đói ngấu Cô thèm tô mì lại tiền Người bán mì thấy cô đứng tần ngần trước quầy hàng hỏi: “ Này cô bé, cô có muốn ăn tô mì không?” (Câu hỏi 1: Cô bé trả lời nào?) “ Nhưng … cháu không mang theo tiền…” – cô thẹn thùng trả lời “ Được rồi, đãi cháu – người bán nói – Vào đây, cho cháu tô mì” Mấy phút sau, chủ quán bưng tới cho cô tô mì bốc khói Ngồi ăn miếng, Lý lại bật khóc “ Có chuyện gì vậy?” – ông ta hỏi “ Không có gì Tại cháu cảm động quá!” – Lý vừa nói vừa lấy tay quẹt nước mắt “ Thậm chí người không quen đường cho cháu tô mì, mẹ cháu, sau cháu cự cãi đã đuổi cháu khỏi nhà Chú người lạ mà tỏ quan tâm đến cháu, mẹ cháu…bả ác độc quá!” – Cô bé nói với người bán mì (Câu hỏi 2: Chủ quán nói với cô bé ?) Nghe Lý nói, ông chủ quán thởi dài: “ Này cô bé, lại nghĩ vậy? Chú đãi cháu có tô mì mà cháu đã cảm động vậy, mẹ cháu đã nuôi cháu từ cháu nhỏ xíu, cháu lại ơn mà dám cãi lời mẹ nữa?” Lý giật mình ngạc nhiên nghe điều “ Tại mình lại không nghĩ nhỉ? Một tô mì người lạ mà mình cảm thấy mang ơn, mẹ mình đã nuôi mình hàng bao năm qua mà chí mình chưa bào tỏ quan tâm đến mẹ dù chút Chỉ vì chuyện nhỏ, mình lại cự cãi với mẹ”, mình sai rồi Trên đường về, cô thầm nghĩ đầu điều cô nói với mẹ: “ mẹ ơi, xin lỗi Con biết lỗi con, xin mẹ tha thứ cho con…” ( Câu hỏi 3: Đoán xem, cô bé nhìn thấy điều đến nhà?) Khi bước lên thềm cửa, cô nhìn thấy mẹ mệt mỏi lo lắng vì đã tìm kiếm cô khắp nơi Nhìn thấy Lý, mẹ cô mừng rỡ nói: “ Lý, vào nhà Chắc đói bụng rồi phải không? Cơm nước mẹ nấu xong nảy rồi, vào mà ăn cho nóng…” Không thể kiềm giữ cảm xúc, Lý òa khóc tay mẹ GVCN Yêu cầu học sinh rút học từ câu chuyện Trong sống, dễ cảm kích với hành động nhỏ mà số người xung quanh làm cho chúng ta, người thân thuộc, cha mẹ, thầy cô … lại xem hy sinh họ chuyện đương nhiên Tình yêu quan tâm lo lắng cha mẹ quà quý giá mà tặng từ chào đời Cha mẹ không mong đợi trả công nuôi dưỡng, nhưng…Liệu có cúng ta biết quý trọng hy sinh vô điều kiện cha mẹ chưa? GVCN Yêu cầu học sinh đặt tên cho câu chuyện: học sinh đã đặt nhiều tên khác nhau, giáo viên đều ghi lại tên lên bảng, ghi tên chuyện mà giáo viên đã chuẩn bị: ( tô mì người lạ, tình mẫu tử, chữ hiếu…) Sau thực hiện phương pháp này, nhận thấy học sinh tham gia vào việc trả lời câu hỏi đặt tên chuyện tích cực Điều chứng tỏ các em ý vào câu chuyện kể, hào hứng thoải mái tham gia, phát huy tính tích cực học sinh Qua câu chuyện, học sinh giáo dục về tình cảm gia đình, lòng biết ơn, thái độ ứng xử với đấng sinh thành Bên cạnh đó, khai thác tình tiết nhỏ cô bé hỏi có muốn ăn tô mì không? Cô bé đã trung thực trả lời cháu không mang theo tiền Đây tình tiết giáo dục học sinh về tính trung thực sống mình cần đến trả lời thẳng không gian dối 2.3.4 Giáo dục học sinh cá biệt đạo đức “đòn tâm lý”: Đối với học sinh cá biệt việc gần gũi với các em vần đề không đơn giản, GVCN thiếu tế nhị thì khó mà gần gũi với các em được, chẳng hạn thường xuyên phê bình, dùng nhiều lới xúc phạm đến các em đều làm tổn thương đến mối quan hệ Hơn vì các em thường xuyên vi phạm nên các em lẩn tránh tiếp xúc với giáo viên chủ nhiệm lớp Để thấy hết cá tính học sinh, GVCN cần tạo đựơc mối quan hệ gần gũi với các em, thật chỗ dựa đáng tin cậy các em Chú ý giao tiếp với các em ta phải cởi mở, chân tình, vui vẻ dễ cảm hóa các em, có mối quan hệ tốt các em thổ lộ tâm tư tình cảm với GVCN mà không chút ngần ngại Những lời khuyên răn dạy bảo có tác dụng lớn các em Ví dụ : Trường hợp Em Hồ Phượng Hoàng HS nằm hoàn cảnh đặc biệt, cha sớm, mình mẹ nuôi em ăn học, vất vả vì công việc, thu nhập ít, đời sống vô chật vật, thời để quan tâm nhiều đến em Hoàng theo bạn, bỏ học, đánh lộn, chơi điện tử, bi da, có hôm lấy trộm tiền các bạn lớp Sau theo dõi tìm hiểu phân tích hoàn cảnh Hoàng, GVCN đã gặp riêng em để khuyên nhủ em, bắt đầu từ việc hỏi thăm gia đình em, mẹ em nào? hiện bán Dứa không? vừa qua mẹ em bị ốm nặng rồi trước quan tâm chân tình với tính lương thiện trẻ em- Hoàng nói chuyện chân tình Khi thấy em không ngần ngại gì tâm sự, GVCN bắt đầu gợi ý nhắc nhở vi phạm em, GVCN dùng tình cảm người mẹ để tâm em: Em niềm an ủi mẹ - mẹ chỗ dựa em, mẹ tần tảo nuôi em ăn học muốn em trở thành người tốt, bao vất vả nặng nhọc mẹ đều gánh chịu để em có điều kiện tốt mà học tập bạn bè, vừa rồi mẹ em bị ốm biết em theo các bạn bỏ học, trộm cắp em không thương mẹ sao? đến đây, đôi mắt Hoàng chớp chớp, rưng rưng Từ GVCN đã đã cảm hoá em, thường xuyên trao đổi với em, lần trao đổi riêng GVCN tìm cách cách khen ngợi tiến em Từ em đã ngoan ngoãn, học chuyên cần bỏ các thói hư Một trường hợp khác, Em Lê Trung Huy gia đình kinh tế khá giả, cha mẹ buôn bán, lo việc kinh doanh không quan tâm đến việc học tập con, Huy học sinh học khá từ năm tiểu học, lên THCS Huy theo bạn bè hay bỏ học, cha mẹ thường xuyên cho tiền nên Huy tha hồ chơi điện tử, thường xuyên bỏ học Với Huy hướng dẫn GVCN dùng biện pháp khác GVCN theo dõi em nhiều hơn, em có vi phạm gì biết lần trao đổi với em GVCN đều đưa chi tiết chính xác, ví dụ chiều em bỏ học tiết 2, chơi điện tử quán với em , sáng thứ ba em xin nghỉ học với lý ốm cô biết em chơi điện tử với bạn lớp Tất việc làm em cô đều biết, em biết vì cô biết nhiều về em không? em biết vì cô quan tâm tới em nhiều không? Cha, mẹ bận bịu công việc cốt tạo nghiệp tạo điều kiện để em ăn học, lo cho tương lai em, nhiều bạn gia đình vất vả mà các bạn cố gắng học tốt bạn Trinh, bạn Thơm em có điều kiện tốt mà không lo học tập Chơi bời với các bạn thời gian rồi chán, em chơi đời không? không lo học thì sau em làm gì? rồi cha mẹ em sao? có xấu hổ với mọi người vì đã có đứa em không? Dần dần Huy thấy cái sai mình Huy đã sửa đổi Với học sinh cá biệt, GVCN phải biết đứng về phía các em, quan tâm điều các em nghĩ, bàn về đề tài các em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” các em Đó cách mang các em đến gần mình Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức Nên xử lý mềm mỏng, học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, GVCN không xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi thì tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Thế học sinh lỗi vi phạm không đáng kể lại vi phạm thường xuyên thì bỏ qua mà xử lí cách linh động tùy theo đối tượng Dù các em vi phạm mức độ lỗi lớn hay nhỏ xử lí sở giáo dục các em, cụ thể cho em biết chuộc lỗi, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách, không ép các em vào đường Thường GVCN không giao nhiệm vụ cho học sinh cá biệt, vì cho học sinh không làm gì, coi thường các em mà quát nạt, nhắc nhở chính Điều dễ làm hỏng các em hơn, HS này, GVCN nên tạo cho các em hội để các em thấy vai trò mình tập thể, đồng thời phát huy tính làm chủ các em nhận thấy mình không bị lạc lõng, không bị bỏ rơi Như tham gia các hoạt động văn hóa văn nghệ, tham gia các trò chơi dân gian, các hoạt động thể thao, tham gia làm báo tường, cắm trại nhân các ngày lễ hội 10 trường tổ chức… Khi hoàn thành nhiệm vụ GVCN phải đánh giá kết cách nêu gương trước tập thể lớp 2.3.5 Giáo dục học sinh cá biệt tập thể : Ở tuổi HS THPT, bạn bè có vị trí lớn mối quan hệ xã hội các em, thường lứa tuổi các em chưa ý thức việc cần thiết hơn, chính vì đa phần quan hệ với thầy cô giáo các em thường có biểu hiện bao che cho nhau, đề cập tới các đối tượng học sinh cá biệt, biết việc làm bạn sai, hỏi đến phần lớn các em đều trả lời câu chung nhất: em - các em ngại không dám nói thật vì sợ đe doạ các bạn Nhưng phải nói tất suy nghĩ, việc làm các em cá biệt thì chính các em học sinh lớp, khối biết rõ Về vấn đề GVCN cần khéo léo cách điều tra, điều tra cách giao nhiệm vụ theo dõi tìm hiểu cho ban cán lớp HS đáng tin cậy trao đổi với các em cách bảo mật thông tin Thường thì em cung cấp cho nguồn tin chính xác Sau nắm thông tin, phân tích tình hình, GVCN hướng dẫn các em gần gũi giúp đỡ khuyên bảo bạn, nên tạo quan hệ tốt tạo cho em cá biệt có niềm tin với mình GVCN thường xuyên giữ mối quan hệ với các em nắm bắt khó khăn phải khuyên bảo, thuyết phục HS cá biệt, để hướng dẫn cách tháo gở khó khăn cho các em, thường xuyên cung cấp biện pháp xử lý kịp thời động viên các em, tạo cho các em có niềm tin kiên trì thuyết phục, giúp đỡ học sinh cá biệt tiến Trong biện pháp dùng cách: Lấy độc trị độc Qua các hoạt động lớp, GVCN cần theo dõi kỹ, qua hoạt động các em có biểu hiện nào: say mê, hứng thú, nhiệt tình, tích cực hay qua loa chiếu lệ, đùn đẩy, Hoạt động em thích dẫn đến nhiệt tình, hoạt động không thích thì né tránh Từ việc theo dõi GVCN có biện pháp phát huy sở trường em lấy làm đòn bẩy sở để ngăn chặn biểu hiện tiêu cực khác nảy sinh các em Ví dụ: Em Trần Văn Khanh học sinh thường xuyên nói chuyện riêng lớp, ban cán lớp phê bình em hăm doạ đánh bạn Để vừa ngăn chặn đoàn kết lớp đồng thời xây dựng nề nếp tiết học tốt đề nghị GVCN phân em làm lớp phó kỷ luật - giao nhiệm vụ theo dõi các bạn đồng thời trước lớp phải quy định em cán lớp người gương mẫu đầu mọi hoạt động, vi phạm thì hình thức kỷ luật nặng Khi nhận chức danh lớp phó Khanh thích, tuần đầu tiên Khanh có tiến vài lần bị phê bình nói chuyện riêng, cuối tuần nhận xét tình hình chung lớp cho các em phát biểu phê bình vai trò trách nhiệm Khanh Sau nhận xét chung."Tuy tuần qua bạn Khanh sai sót - có vi phạm kỷ luật, so với các tuần trước nề nếp 11 lớp ta tuần tiến thân Khanh có tiến bộ, vì tiến lớp ta xí xoá cho bạn cho bạn hội để khẳng định vai trò mình tuần học tiếp theo" Về sau Khanh đã ý thức trách nhiệm mình không vô kỷ luật trước Đối với đối tượng thích gây rối tập thể, nghịch ngợm (lớp bị phê bình niềm vui em) Đối với đối tượng dùng cách đẩy mạnh các hoạt động lớp để các em thấy việc làm mình tác dụng gì lớp đều có chung tâm nỗ lực vươn lên vô hiệu hoá hành động nghịch ngợm các em Không làm hại tập thể lại bị tách khỏi tập thể, các em tự khắc thấy mình bị hụt hẫng, xấu hỗ Từ chính các em có mong muốn sống chung tập thể đoàn kết Khi các đối tượng thấy lỗi lầm mình, GVCN lớp cần động viên HS lớp gần gũi khích lệ để các em hoà nhập với tập thể 2.3.6 Kết hợp với phụ huynh học sinh: Có thể trao đổi qua các họp phụ huynh học sinh chung lớp, GVCN báo cáo kết rèn luyện em mời phụ huynh lại để trao đổi riêng, tránh mặc cảm phụ huynh Có thể trao đổi qua việc đến thăm gia đình học sinh Thường học sinh cá biệt thì lại có phụ huynh cá biệt ; không quan tâm đến việc học em, không dám đối diện với thật về sai phạm mình thường phụ huynh ít tham gia vào các họp chung kể lúc có giấy mời riêng không đến Đối với phụ huynh GVCN cần nhiệt tình hơn, đến thăm gia đình để tìm hiểu điều kiện sinh hoạt gia đình nắm tình hình các em nhà, thường họ ngại nói điều sai em họ vì GVCN nên tổng hợp điểm tốt mà các em có dù việc không đáng kể để khen ngợi các em, sau lồng vài khuyết điểm các em; tránh nêu hoàn toàn loạt khuyết điểm thì phụ huynh có mặc cảm, nảy sinh tiêu cực, buông xuôi, ngại nói điều mà ta cần tìm hiểu, trao đổi Có thể trao đổi phiếu liên lạc, tin nhắn điện tử Để tránh trường hợp các em giả mạo việc nhận xét vào phiếu liên lạc, đầu năm học cần yêu cầu phụ huynh ghi đầy đủ thông tin ký tên vào sổ, nộp cho GVCN, tuần có việc cần thiết liên hệ với phụ huynh, GVCN ghi vào sổ để các em đem về trình với phụ huynh vào ngày thứ bảy nộp lại cho GVCN vào thứ hai Cách làm thường xuyên trao đổi với phụ huynh kịp thời giáo dục, chấn chỉnh sai phạm các em 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức việc nhắc nhở, các biện pháp cứng rắn, kỷ luật … việc làm khá phổ biến các nhà trường, nhiên chắn hiệu không mong muốn Việc tìm cách thức giáo dục đạo đức vừa nhẹ nhàng, vừa sinh động, vừa hấp dẫn thu hút các em lại có hiệu giáo dục cao việc làm đòi hỏi GVCN phải trăn trở, đầu tư có tính sáng tạo 12 Năm học 2014-2015 2015-2016 đã hướng dẫn đội ngũ GVCN thực hiện số phương pháp đã đề cập, hiệu mang lại rõ nét, thầy Hoàng Thanh Hà – GVCN lớp 12 A4, Thầy Trịnh Xuân Khải – Trưởng Ban trực nề nếp trường nhận định “Tình hình học sinh vi phạm nội quy nhà trường giảm rõ rệt, ý thức đạo đức các em đã nâng lên Các em có thái độ hành vi tốt với cộng đồng, môi trường xung quanh; kỹ giao tiếp các em có nhiều tiến bộ, nhiều học sinh học tốt hơn, nhiều học sinh phát huy lực mình thông qua biểu diễn tiểu phẩm Năm học 20142015 20152016 So sánh Tăng (+) Giảm (-) Hạnh kiểm (%) TB Yếu Trường Tỉnh HS Đỗ ĐH, CĐ % 45 51 0.5 32 29 52 4.5 55 40 0.5 52 31 - + + - = + + Văn hóa đại trà (%) Tốt Khá TB Yếu Giỏi Khá 75 20 3.0 76 20 + = - = Số HS giỏi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Công tác giáo dục đạo đức nhà trường có vị trí, vai trò quan trọng Vì vậy, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh học sinh cá biệt cần thiết cấp bách giai đoạn hiện Việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt gặp không ít khó khăn, thách thức Để nâng cao hiệu công tác này, cần áp dụng phối hợp các biện pháp cách linh hoạt Trước thực trạng học sinh học sinh cá biệt về đạo đức trường THCS&THPT Thống Nhất , đã thực hiện số phương pháp giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục khá hiệu đạo đức cho học sinh : Luôn có phương châm “Tất học sinh thân yêu” Sưu tầm kịch ngắn để để học sinh cá biệt tham gia đóng vai Kể câu chuyện có giá trị giáo dục Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt đòn tâm lý: Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt tập thể : Kết hợp với phụ huynh học sinh: Qua thực tiễn kết khảo sát thu cho thấy tính hiệu khá phù hợp để mọi GVCN các nhà trường đều áp dụng Chắc chắn nhiều phương pháp hay, nhiều cách làm có hiệu việc giáo dục đạo đức học sinh cá biệt so với kinh nghiệm Giáo dục hệ trẻ để trở thành chủ nhân tương lai đất nước nhiệm vụ hàng đầu Công tác giáo dục học sinh nói chung, học sinh cá biệt nói riêng đòi hỏi các ngành, các cấp toàn xã hội quan tâm phối hợp Với 13 số kinh nghiêm tích lũy được, hy vọng đóng góp phần cho công tác chủ nhiệm thầy, cô trong các nhà trường năm học tới 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Với Sở Giáo dục - Đào tạo - Cần cung cấp tài liệu tham khảo cho cán quản lý, GVCN, phụ huynh về nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn hiện - Tăng cường chế độ, chính sách hỗ trợ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 3.2.2 Với trường THPT - Thành lập Ban Nề nếp, Ban tuyên truyền tích cực phối hợp với các lực lượng nhà trường để GDĐĐ cho học sinh - Cần tổ chức nhiều các hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để các em có sân chơi lành mạnh, bổ ích - Cần tăng cường công tác giáo dục kỹ sống cho các em, để các em hiểu thêm về vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường 3.2.3 Với gia đình học sinh - Tham dự đầy đủ các họp phụ huynh học sinh nhà trường tổ chức - Tăng cường mối liên hệ thường xuyên với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện em, phối hợp với nhà trường để giáo dục học sinh./ XÁC NHẬN CỦATHỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Vũ Văn Thành Lưu Vĩnh Tuấn 14 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu : NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số kinh nghiệm giúp GVCN giáo dục học sinh cá biệt về Trang 1 2 2 đạo đức 2.3.1 Luôn có phương châm “Tất vì học sinh thân yêu” 2.3.2 Sưu tầm các kịch ngắn để học sinh cá biệt tham gia đóng vai 2.3.3 Kể câu chuyện có giá trị giáo dục 2.3.4 Giáo dục học sinh cá biệt về đạo đức “đòn tâm lý”: 2.3.5 Giáo dục học sinh cá biệt tập thể : 2.3.6 Kết hợp với phụ huynh học sinh: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 11 12 12 dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 13 13 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/Phương pháp dạy học tích cực – Nguyễn Kỳ, NXB Giáo dục 1995 2/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 3/Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học sư phạm 2010 15 4/Thông tư 58/TT-BGDĐT, ngày 12/12/2011 về việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT 5/ Báo mạng: VietBao.vn mục học đạo đức 6/ Báo mạng: ĐờiSống.vn mục Quà tặng sống 7/ Báo mạng: SachGiai.com mục Câu chuyện tình pháp luật 16 ... để học sinh cá biệt tham gia đóng vai Kể câu chuyện có giá trị giáo dục Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt đòn tâm lý: Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt tập thể : Kết hợp với phụ huynh học sinh: ... tác giáo dục đạo đức học sinh cá biệt điều dễ dàng đơn giản Tuy nhiên, xin đưa số kinh nghiệm để chia sẻ đội ngũ GVCN 2.3 Một số kinh nghiệm giúp GVCN giáo dục học sinh cá biệt đạo đức 2.3.1... học sinh cá biệt về đạo đức trường THCS&THPT Thống Nhất , đã thực hiện số phương pháp giúp giáo viên chủ nhiệm giáo dục khá hiệu đạo đức cho học sinh : Luôn có phương châm “Tất học sinh