Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Lĩnh vực: Kỹ sống SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG PT DTNT THPT SỐ NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Lĩnh vực: Kỹ sống Tác giả: Phan Thị Nguyệt Nguyễn Thị Thu Hà Tổ môn: Văn – Ngoại Ngữ Năm thực hiện: Năm học 2020 – 2021 Số điện thoại: 0947412367 - 0948769558 Năm học: 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài: Mục đích đề tài: Đối tượng nghiên cứu: Nhiệm vụ đề tài: Phương pháp nghiên cứu: Điểm kết nghiên cứu: PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lí luận: 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống: 1.1.1 Quan niệm kĩ sống: 1.1.2 Phân loại kĩ sống 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 1.2.1 Khái niệm: 1.2.2 Mục đích ý nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Cơ sở thực tiễn: 2.1 Thuận lợi: 2.2 Khó khăn: 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 11 2.1 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 11 2.1.1 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THPT nhu cầu giáo dục kỹ sống: 11 2.1.2 Thực trạng vấn đề nhận thức cán bộ, giáo viên công tác giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm: 11 2.1.3 Thực trạng nội dung giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm trường PT Dân tộc nội trú THPT số Nghệ An: 12 2.1.4 Thực trạng hình thức, cách thức tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm trường: 14 2.1.5 Thực trạng kết giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường PT Dân tộc nội trú THPT số Nghệ An: 15 2.1.6 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm trường 18 2.1.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm: 19 2.2 Giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 19 2.2.1 Hoạt động câu lạc bộ: 23 2.2.2 Tổ chức trò chơi: 25 2.2.3 Tổ chức diễn đàn: 25 2.2.4 Tham quan, dã ngoại: 27 2.2.5 Hội thi/Cuộc thi: 28 2.2.6 Tổ chức kiện: 30 2.2.7 Hoạt động giao lưu: 32 2.2.8 Hoạt động chiến dịch: 35 2.2.9 Hoạt động nhân đạo: 37 2.2.10 Tổ chức mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh: 38 2.2.11 Hoạt động tự học, tự rèn luyện học sinh: 40 2.2.12 Phát huy vai trò ban tư vấn tâm lý: 41 2.2.13 Tổ chức truyền thông cho học sinh nhà trường: 43 Hiệu quả, lợi ích thu giải pháp: 44 Khả ứng dụng triển khai đề tài: 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 49 Kết luận: 49 Kiến nghị: 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Giáo dục kĩ sống quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại.Trường PT Dân tộc nội trú loại hình trường chuyên biệt nằm hệ thống giáo dục quốc dân Học sinh trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An nuôi dạy đảm bảo điều kiện để phát triển toàn diện theo hệ thống quản lí suốt ngày trường, ngồi khó khăn chung lứa tuổi, em hầu hết em dân tộc thiểu số đến từ làng xa xôi xã: Tri Lễ, Thông Thụ, Diên Lãm, Châu Tiến đến học tập nội trú trường, mang theo nhiều tập tục lạc hậu, nhiều thói quen sinh hoạt cịn chưa văn minh, thiếu kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề, kỹ đối phó với khó khăn sống khả tự phục vụ thân… Hơn kinh tế tri thức, sống đại vận động khẩn trương chứa đựng nhiều yếu tố khôn lường đòi hỏi hệ trẻ người dân tộc không làm chủ tri thức, rút ngắn khoảng cách chênh lệch tri thức vùng miền mà phải thực tự tin; phải nắm bắt kịp thời hội phải có số kỹ năng: sống khỏe, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy, hội nhập với giới, góp phần tích cực cho sống cá nhân cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với biến động hồn cảnh Hiểu vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung học sinh dân tộc nội trú nói riêng, thân người làm công tác giáo dục đưa nhiều hoạt động đa dạng, phong phú nhằm triển khai sâu rộng có giá trị nhân văn cho học sinh dân tộc thiểu số Chính vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh; phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập, giúp cho việc học tập môn học, tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực, có hiệu rèn kĩ sống bản, chuẩn bị hành trang cho em bước vào sống tự lập Nhưng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT đặc biệt học sinh dân tộc nội trú cho hiệu quả, thu hút em, bậc phụ huynh vấn đề trăn trở nhà trường, người làm cơng tác giáo dục tồn xã hội Với mong muốn, nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh nên chọn đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” Mục đích đề tài: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường PT Dân tộc nội trú THPT số Nghệ An, hy vọng đề tài giúp chúng tơi có thêm kinh nghiệm, kiến thức cơng tác giáo dục học sinh hình thành kĩ sống cần thiết, linh hoạt xử lí tình sống , giúp cho học sinh phát triển lực sáng tạo, tư tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy (cô), cho bạn; biết vận dụng kiến thức học vào sống Học sinh biết làm chủ thân, thích ứng, biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống hàng ngày có sống bình thường xã hội đại Đối tượng nghiên cứu: Học sinh dân tộc nội trú trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An Nhiệm vụ đề tài: - Nghiên cứu lý luận kỹ sống hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Khảo sát tình trạng học sinh trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An - Lựa chọn giải pháp giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với học sinh trường dân tộc nội trú, nhiều hình thức, thời gian khác có đánh giá, rút kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lí luận Trong nghiên cứu lí luận chúng tơi dựa vào lí thuyết khẳng định, thành tựu nhân loại nhiều lĩnh vực khác nhau, văn kiện đạo Đảng nhà nước liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu để xem xét vấn đề tìm giải pháp hợp lí, có sức thuyết phục, xây dựng lí thuyết mới, bổ sung hồn chỉnh cụ thể hố lí thuyết cũ b Phương pháp kiểm chứng, đánh giá tổng kết thực hiện: Trên sở kiểm chứng, đánh giá thơng tin thu lượm hình dung thực trạng, đặc điểm hoạt động học sinh cách tương đối xác Từ có phương hướng điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với tình hình học sinh c Phương pháp thống kê, so sánh, tổng hợp: Dựa kết điều tra thống kê lại, so sánh tổng hợp để tìm nguyên nhân, từ đưa giải pháp thích hợp để giáo dục học sinh Điểm kết nghiên cứu: Sáng kiến giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, em học sinh thay đổi nhận thức hành vi, hoạt động cá nhân tự tin tham gia hoạt động lớp, trường cộng đồng Năng động, nhiệt tình hoạt động tập thể Biết thể tinh thần đoàn kết, gắn bó chia sẻ khó khăn vướng mắc học tập, lao động vui chơi Chính em học sinh người tích hợp kĩ học để giải vấn đề thực tiễn PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lí luận: 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống: 1.1.1 Quan niệm kĩ sống: Có nhiều quan niệm khác kỹ sống, theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng, tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày.Theo UNICEF, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ, kĩ năng.Theo UNESCO, kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả…; Học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc nhóm, thể cảm thơng; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm,… Theo chúng tôi, kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Kĩ sống hình thành theo trình, hình thành cách tự nhiên qua va chạm, trải nghiệm sống qua giáo dục mà có Có nhiều nhóm kĩ sống như: nhóm kĩ nhận thức, nhóm kĩ xã hội nhóm kĩ quản lí thân Dù kĩ quan trọng cần thiết với người Cho nên, giáo dục kĩ sống cho học sinh có tầm quan trọng 1.1.2 Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại kỹ sống, theo UNESCO, WHO UNICEF, xem kỹ sống gồm kĩ cốt lõi sau: - Kỹ định - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ tư phê phán / suy nghĩ có phán đốn - Kỹ truyền thơng có hiệu - Kỹ giao tiếp người người - Kỹ tự nhận thức thân - Khả thấu cảm - Kỹ ứng phó với cảm xúc - Kỹ ứng phó với stress Cách phân loại kỹ sống mang tính chất tương đối Trên thực tế, kỹ sống có mối quan hệ mật thiết với tham gia vào tình cụ thể, người cần phải sử dụng nhiều kĩ khác Dù phân loại theo hình thức số kĩ coi kĩ cốt lõi kĩ xác định giá trị, kĩ giáo tiếp, kĩ đương đầu với cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn tích cực, kĩ tự nhận thức, kĩ định, kĩ đạt mục tiêu… 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông * Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Giáo dục kỹ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi luật pháp Việt Nam quốc tế Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kỹ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kỹ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, đánh nhau, chơi game, cá độ, cờ bạc…Việc giáo dục kỹ sống thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội * Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ: Giáo dục kỹ sống trở lên cấp thiết hệ trẻ vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kỹ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, ngáo đá…chính em thiếu kỹ sống cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ gải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp,… Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm cho thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, người, sống tích cực, chủ động, an tồn lành mạnh * Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông: Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển đất nước Để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Đảng Quốc hội, Luật Giáo dục năm 2005.Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thông khẳng định mục tiêu xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đát nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4-2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội; hình thành, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh nhằm trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) Giáo dục kỹ sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông.Phương pháp giáo dục kỹ sống, với phương pháp kĩ thuật tích cực như: hoạt động nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trị chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực…cũng phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Như vậy, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông * Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới: Hiện nay, có 156 nước giới quan tâm đến việc đưa kỹ sống vào nhà trường, có 145 nước đưa vào chương trình khóa Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nước thực theo ba hình thức: - Kỹ sống mơn học riêng biệt - Kỹ sống tích hợp vào vài mơn học - Kỹ sống tích hợp vào nhiều tất mơn học chương trình Tuy nhiên, có số không đáng kể nước đưa kỹ sống thành mơn học riêng biệt Cịn đa số nước, để tránh tải nhà trường, thường tích hợp kỹ sống vào phần nội dung môn học, chủ yếu khoa học xã hội như: giáo dục sức khỏe, giáo dục giới tính, quyền người, giáo dục môi trường…Một số nước sử dụng tiếp cận “Whole School Approach” có hình thức xây dựng “Trường học thân thiện” nhằm thúc đẩy việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường Từ lí trình bày khẳng định, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường phổ thông cần thiết có tầm quan trọng đặc biệt Vì phải giáo dục kỹ sống cho học sinh? Vì giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ, vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sống Đặc biệt giai đoạn nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thơng thời gian vừa qua em thiếu kĩ cần thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Cùng với bố mẹ tham khảo nhiều để hiểu cách hiệu Bên cạnh đó, em học sinh tồn trường vơ thích thú hưởng ứng hoạt động ý nghĩa: "Tết trồng cây", quét dọn, giữ gìn vệ sinh thường xuyên khuôn viên trường học "Ý nghĩa lớn từ sản phẩm nhỏ" thông điệp mà em học sinh tâm đắc "Ngày hội tái chế" giáo viên chủ nhiệm lớp phát động Các em học sinh lớp hăm hở lên ý tưởng, thu gom vật liệu phế thải mắt Hội thi sản phẩm tái chế mang tính trải nghiệm thực tiễn đầy sáng tạo Với mục đích nhằm khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo học sinh, giúp em trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ sáng tạo, ước mơ trở thành nhà sáng chế tương lai, thúc đẩy phong trào thi đua học tập, lao động sáng tạo, đồng thời Cuộc thi sân chơi trí tuệ lứa tuổi học sinh nơi hội tụ tài trẻ đam mê sáng tạo Cuộc thi có ý nghĩa thúc đẩy, khích lệ giáo, bậc phụ huynh chăm lo giáo dục kết hợp với truyền thụ kiến thức, quan tâm hướng dẫn, giúp đỡ tinh thần, vật chất cho hoạt động sáng tạo lứa tuổi học sinh, bước hình thành hệ lực cao tư sáng tạo Cuộc thi phịng kiểu mẫu kí túc xá Học sinh toàn trường hưởng ứng viết bảng tin chào mừng kỷ niệm 20/10 Học sinh giao lưu sau nghỉ tết âm lịch 36 Học sinh tình nguyện khối 11, 12 đón hướng dẫn học sinh vào 10 Nhà trường kết hợp với trung đoàn đội 654 đo nhiệt độ, rửa tay sát khuẩn trước học sinh vào trường 2.2.9 Hoạt động nhân đạo: Hoạt động nhân đạo hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Qua hoạt động nhân đạo, muốn giáo dục học sinh biết thêm hồn cảnh khó khăn người nghèo, người bị chất độc da cam, trẻ em mồ côi, người tàn tật, khuyết tật, người già đơn khơng nơi nương tựa, người có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, đối tượng dễ bị tổn thương sống để kịp thời giúp đỡ, giúp họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Hoạt động nhân đạo giúp học sinh chia sẻ suy nghĩ, tình cảm giá trị vật chất với thành viên cộng đồng, giúp em biết quan tâm đến người xung quanh từ giáo dục giá trị cho học sinh như: tiết kiệm, giá trị, chia sẻ, cảm thông, yêu thương, trách nhiệm Hoạt động giáo dục nhân đạo nhà trường kết hợp với tổ chức khác thực nhiều hình thức khác như: hiến máu nhân đạo, xây dựng quỹ ủng hộ bạn thuộc gia đình nghèo, có hồn cảnh khó khăn, tết ấm tình thương, qun góp đồ dùng học tập, quần áo anh chị khối 12 trường gửi tặng em Đây hoạt động nhằm gắn nhà trường với thực tiễn sống, tạo điều kiện tìm hiểu địa phương tham gia để phát huy truyền thống tốt đẹp địa phương, tham gia phòng chống tệ nan xã hội, hủ tục lạc hậu địa phương Để nâng cao hiệu hoạt động tổ chức cho em tham gia buổi mít tinh, tết ấm tình thương, diễu hành ngày lễ lớn, ngày kỉ niệm, thăm viếng tượng đài liệt sỹ vào ngày 27/7 hàng năm, tham gia bảo vệ mơi trường trường học thơn nơi em học tập sinh sống Tổ chức cho em tham gia giúp đỡ gia đình sách, gia đình có hồn cảnh khó khăn, neo đơn, tổ chức cho em tham gia tích cực vào hoạt động đoàn thể địa phương tổ chức dịp lễ hội địa phương 37 Thơng qua hoạt động chúng tơi tập trung rèn kĩ cho học sinh: - Kĩ diễn đạt cảm xúc - Kĩ hợp tác - Kĩ làm việc nhóm - Kĩ từ chối - Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi - Kĩ làm chủ cảm xúc Quang cảnh buổi hoạt động giáo dục trải nghiệm tri ân anh hùng, liệt sĩ Học sinh dọn dẹp, chăm sóc Nghĩa trang liệt sỹ Cán bộ, giáo viên trường trao quà tết ấm tình thương cho học sinh tiểu học Tri Lễ - Quế Phong Trao quà tết ấm tình thương cho học sinh nghèo; vượt khó, học giỏi; chăm ngoan 2.2.10 Tổ chức mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh: Ngay từ đầu năm học, tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh Trong hoạt động tập trung rèn kĩ năng: - Kĩ hợp tác 38 - Kĩ làm việc nhóm - Kĩ vận động gây ảnh hưởng - Kĩ định Học sinh dân tộc nói chung em phải tham gia giúp đỡ gia đình lao động sản xuất từ nhỏ tuổi, em đến trường thầy cô tạo điều kiện định hướng việc lao động sản xuất em tham gia tốt hoạt động như: hình thức lao động sản xuất, cải thiện đời sống trồng rau, chăn nuôi gia súc nhỏ, chăn nuôi gia cầm Đối với trường PT dân tộc nội trú THPT số Nghệ An lựa chọn định hướng cho em lao động sản xuất, cải thiện đời sống hàng ngày hình thức trồng rau xanh Bởi lẽ nhà trường có diện tích đất trống rộng; học sinh ăn sinh hoạt tập trung nên thuận lợi cho việc triển khai mơ hình, thầy, lên kế hoạch mua dụng cụ lao động, mua hạt giống, hướng dẫn em làm đất trồng rau xanh cải thiện thêm bữa ăn hàng ngày em nhằm khích lệ em tham gia vào hoạt động cách tích cực hiệu Bên cạnh đó, thực phẩm bẩn, thực phẩm không rõ nguồn gốc, xuất xứ vấn đề nhức nhối với tồn xã hội Chính sản phẩm an tồn ln đón nhận Khơng ngồi mục tiêu cung cấp thực phẩm rau cho bếp ăn tập thể, em học sinh yêu thích hoạt động trồng rau sau học khóa để tận hưởng sản phẩm lao động đơi bàn tay khối óc làm Các em cịn có nguồn thu nhập lớn cho quỹ lớp sau mùa vụ.Thời gian thực kế hoạch thời vụ tùy thuộc vào loại trồng theo mùa thích hợp Tham gia “Mơ hình lớp học gắn liền với sản xuất kinh doanh”, em học sinh trang bị cho kĩ sống như: Kỹ lao động; Kỹ làm việc nhóm; Kỹ sinh hoạt tập thể… Hàng ngày, vào buổi chiều sau hết học, em học sinh dành thời gian cho việc chăm sóc vườn rau với cơng việc quen thuộc như: lên luống, gieo hạt, tưới nước, bón phân… Để có luống rau xanh tốt, phong phú chủng loại an tồn cho bữa ăn địi hỏi thầy, cô ban lao động chủ động hướng dẫn em tiếp thu kinh nghiệm mùa vụ trồng rau nhân dân địa phương Đồng thời, nhà trường cộng tác với trung tâm Khuyến nông xã Nghi Ân để tư vấn kỹ thuật nuôi trồng Học sinh hướng dẫn cách làm vườn cung cấp thơng tin hữu ích như: loại rau có kĩ thuật chăm sóc thu hoạch khác nhau, biện pháp phòng trừ sâu bệnh phương pháp sinh học… Bên cạnh việc trồng loại rau như: cải ngọt, cải ngồng, cải cúc, cải bẹ, cải bắp, su hào… em học sinh chủ động trồng thêm loại củ, khác như: mướp, bí, su su, đỗ… để đảm bảo dinh dưỡng cho bữa ăn Để tiếp tục đẩy mạnh công tác tăng gia sản xuất, nhà trường mở rộng mơ hình ni gà, cá nhằm tận dụng lượng rau già, thức ăn dư thừa từ bếp 39 ăn tập thể Năng động, sáng tạo hơn, em học sinh lớp chủ nhiệm tự thành lập nhóm làm dự án rau, để mang làm quà biếu cho gia đình dịp nghỉ cuối tuần Thực tế trải nghiệm cho em nhiều học quý giá Em Vi Bá Ngọc lớp 10C1 hồ hởi chia sẻ: “Em mong muốn có nhiều hội trải nghiệm để khả sáng tạo em phát huy”… Em Lô Quế Châu, học sinh lớp 10C2 cho biết: “Em thích học tập lí thuyết kết hợp với trải nghiệm thực tế Qua trải nghiệm chúng em hiểu lí thuyết sâu có nhiều kinh nghiệm việc sản xuất, chế biến, tiêu thụ sản phẩm rau Em mong có nhiều môn học kết hợp với trải nghiệm thực tế để nâng cao kĩ sống cho chúng em” Học sinh trồng rau vườn trường 2.2.11 Hoạt động tự học, tự rèn luyện học sinh: Ngoài thời gian học tập khóa lớp, học sinh nội trú có nhiều thời gian dành cho việc tự học.Vì thế, học sinh cần bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ Hoạt động thống giáo dục tự giáo dục.Do chúng tơi tham mưu với Ban lãnh đạo xây dựng nội quy, lên kế hoạch cụ thể cho việc đạo thực hoạt động ngoại khóa, giáo viên xây dựng kế hoạch quản lí, hướng dẫn học sinh tự học lớp tự học, tự học ban đêm lớp, tự rèn luyện để học sinh vươn lên đạt kết cao học tập Xây dựng nề nếp tự học cho học sinh nội trú: học giờ, có kế hoạch, có phương pháp học tập, có kết cụ thể; phát huy đề cao tinh thần giúp đỡ bạn bè, kiên trì vượt khó, thương u đùm bọc lẫn nhau; khắc phục tính tự ti, e ngại học sinh dân tộc học sinh nữ.Trong hoạt động tập trung rèn kỹ năng: - Nhận thức thân - Xác định điểm mạnh, điểm yếu cho thân - Xây dựng kế hoạch cho thân - Khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu 40 Cô học sinh chuẩn bị chương trình câu lạc tiếng Anh Thầy cô học sinh điều chế nước rửa tay sát khuẩn chống Covid -19 2.2.12 Phát huy vai trò ban tư vấn tâm lý: Chúng Ban tư vấn học đường trường có nhiệm vụ phong phú xoay quanh vấn đề học đường cần giải đáp như: “Học để làm gì?”; “Bạn chọn nghề tương lai?”; “Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên”; “Làm để giải xung đột dân tộc lớp, trường?”…Với nội dung phong phú đa dạng, câu lạc “đất” để phát triển kĩ sống cần có cho em học sinh Chúng triển khai hoạt động cụ thể: Hoạt động 1: Một buổi tọa đàm tâm lý “Học để làm gì?” Với mục đích giúp em học sinh có nhìn sáng rõ, khái qt, khách quan tỉnh táo việc học tập thân, từ định hướng đắn động học tập đồng thời thay đổi thái độ học tập cho em học sinh người dân tộc thiểu số Khi hiểu biết tầm quan trọng học tập, mục đích việc học, bạn có định hướng đắn lâu dài học tập Buổi tọa đàm tổ chức vào 14h00 ngày 12/01/2020 nhà đa chức trường với thành phần tham dự bao gồm: – Thầy giáo Nguyễn Đậu Trương - Hiệu trưởng nhà trường; – Thầy giáo Lô Thanh Bình - Phó Hiệu trưởng - Cơ giáo Nguyễn Thị Thu Hà – Phụ trách tư vấn tâm lý học đường – Ơng Lơ Đình Dũng, BCH hội phụ huynh trường; – 16 Giáo viên chủ nhiệm toàn thể học sinh toàn trường Xuyên suốt buổi tọa đàm, em học sinh đưa câu trả lời cho câu hỏi “Học để làm gì?” với nhiều ý kiến trái chiều khác từ khía cạnh học sinh người dân tộc Chính điều rèn luyện kĩ ứng phó trước tình thực tiễn em học sinh Em Lô Thị Tâm Người dân tộc H’mông mạnh dạn: “Em thích học, đọc sách nghe thầy cô giảng cho em kiến thức mà trước em chưa biết Em biết phía sau dãy núi cao sống khác so với sống em.” 41 - Em Vi Thị My nói: “Làm nương vất vả thầy cơ, em muốn học sau có công việc ổn định, kiếm thật nhiều tiền.” - Em Nam nghĩ: “Em muốn học, muốn trở thành kĩ sư, xây cầu thật đẹp cho em.” - Em Lô Thanh Phúc chia sẻ: “Bản em xa nghèo lắm, bố mẹ, bác, mong em học làm, giúp thoát nghèo.” Hoạt động 2: Tư vấn “Sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên” Thông qua buổi ngoại khóa chương trình vui chơi “Hiểu biết thơng thái tuổi vị thành niên” em học sinh có giây phút bổ ích vận dụng xây dựng tuyên truyền vào thi Các em thực làm chủ kiến thức giải tình thực tế cách xuất sắc Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em củng cố, nâng cao kiến thức môn học sở vận dụng kiến thức liên mơn vào tình thực tế bước nâng cao kĩ sống cho thân, cụ thể: * Với môn Sinh học: em học sinh có kiến thức để thấy tuổi vị thành niên giai đoạn phát triển đặc biệt quan trọng đời người Đây giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ thành người lớn Khi tâm sinh lý em phát triển, thể hoàn thiện chức bản, bắt đầu có khả sinh sản Do đó, em cần phải có kiến thức sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên nhằm đảm bảo phát triển lành mạnh thể chất tinh thần cho em, tránh trường hợp đáng tiếc xảy * Với môn Giáo dục công dân: Giáo dục cho em hiểu luật hôn nhân gia đình, tình bạn, tình u…để từ em có hiểu biết vận dụng vào đời sống thực tế * Với môn Ngữ văn: Những tác phẩm văn học ngợi ca vẻ đẹp người mối quan hệ, cách đối nhân xử bồi đắp cho học sinh tình cảm cao đẹp, tình yêu sống trân trọng giá trị sống…Khi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo, có nhà trường khơng có đủ điều kiện, thời gian để truyền đạt hết kiến thức học lớp, thực tế trải nghiệm bổ sung cho em Các em trưởng thành trình độ nhận thức, vốn sống Bản thân em rút kinh nghiệm sống cho Đây điều thực tế đơi nhà trường khơng thể dạy hết *Với mơn ngồi lên lớp, buổi tư vấn tâm lý: Rèn luyện giáo dục giá trị phổ quát nhân loại + Trong năm học (2020 - 2021) đề xuất Ban giám hiệu kế hoạch tổ chức lồng ghép giáo dục kỹ sống để giáo dục giá trị sống phổ quát nhân loại ,định hướng theo trụ cột thứ tư giáo dục giai đoạn “ Học để làm người” môn học lên lớp, hướng nghiệp, buổi tư vấn cho học sinh, cụ thể: 42 - Tháng giáo dục “Giá trị Trách nhiệm”, thầy Lơ Thanh Bình tổng phụ trách thực mẫu - Tháng 10 giáo dục “ Giá trị Tôn trọng”, Cô Nguyễn Thị Thu Hà học sinh khối 10 thực mẫu lần - Tháng 11 giáo dục “ Giá trị Hợp tác” , cô Nguyễn Thị Hiền học sinh khối 11 thực mẫu lần - Tháng 12 giáo dục “Giá trị Đoàn kết” thầy Trần Đức Tỉnh học sinh toàn trường thực - Tháng giáo dục “ Giá trị Trung thực ”,thầy Lơ Thanh Bình – Phó hiệu trưởng học sinh tồn trường thực - Tháng giáo dục “ Giá trị Khoan dung ”, Cơ Phan Thị Nguyệt học sinh tồn trường thực - Tiến hành khảo sát học sinh khối 10 nhận thức hành vi sau tháng tổ chức rèn luyện giáo dục cá giá trị sống nêu - Tiếp tục tổ chức tiếp để giáo dục giá trị khác : Giá trị Khiêm tốn, giá trị Hịa bình, giá trị Giản dị, giá trị Hạnh phúc , giá trị Yêu thương tháng lại năm học 2.2.13 Tổ chức truyền thơng cho học sinh nhà trường: Hình thức truyền thông tổ chức trường như: diễn thuyết, thi tìm hiểu, sân khấu hố, tiểu phẩm, thơng qua trò chơi Giáo viên mạnh dạn giao việc cho em tự quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hiệu Được tổ chức vào buổi chào cờ đầu tuần, buổi sinh hoạt lớp, lồng ghép vào dịp tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn, thi Người thực hiện: Chủ yếu Phó hiệu trưởng, đoàn trườn, giáo viên chủ nhiệm lớp 15 học sinh cốt cán tập huấn Nội dung truyền thông: Các kỹ sống theo chủ đề: + Giáo dục đạo đức giá trị đạo đức sống qua câu ca dao, thành ngữ, tục ngữ + Phòng chống nghiện Game onlin,ma túy ,HIV/AIDS tệ nạn xã hội.Ư + Cuộc sống mong muốn + Các vấn đề sống cách giải vấn đề + Kỹ giao tiếp để an toàn, kỹ ứng xử văn hố + Tuổi dậy thì; Nam Nữ + Kỹ nhận biết sống với mình, sống với người + Các hình thức xâm hại trẻ em 43 + Phòng tránh đuối nước + Kỹ hợp tác làm việc theo nhóm + Kỹ đánh giá tự đánh giá Qua hình thức truyền thơng giáo dục học sinh nhiều kỹ năng, học sinh tự tin trước đám đông, biết cách tổ chức, tuyên truyền cho bạn hiểu vấn đề xung quanh rút kinh nghiệm cho thân Hiệu quả, lợi ích thu giải pháp: Khi thực sáng kiến, nhận thấy hào hứng, sôi học sinh Nhiều em học sinh rụt rè, nói cởi mở giao tiếp tham gia hoạt động trường, lớp tổ chức Các em thực chủ động giải ứng phó trước tình thực tiễn Chất lượng học tập rèn luyện học sinh, Ban giám hiệu đánh giá cao Kết cụ thể mức độ phát triển kỹ sống học sinh: TT Tiêu chí đánh giá Kết đạt Số lượng Tỉ lệ % Học sinh tỏ dễ hịa đồng với người khác; bình tĩnh, lịch giao tiếp; chân thành giao tiếp; biết an ủi, động viên, chia sẻ; tự tin giao tiếp, biết sử dụng ngôn ngữ không dùng lời… 600 87,72 Biết xử lí giải mâu thuẫn theo cách tích cực, chủ động 450 82,46 Học sinh có kĩ sống bản, bước đầu bày tỏ thể hành vi ứng xử sống hàng ngày 350 78,95 Học sinh hỏi có hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 250 100,0 Từ kết trên, thấy việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo hữu ích thiết thực Sự thành cơng chủ động học sinh hoạt động niềm động viên lớn với người thực sáng kiến Khi hướng dẫn kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhận thấy học sinh hào hứng việc áp dụng kiến thức học vào thực tế, cá nhân tự tích lũy cho kinh nghiệm từ thực tế hoạt động trường nhà Các em thấy thích thú vui vẻ hơn, đồn kết hơn, linh hoạt sống yêu lao động dẫn dắt giáo viên Cùng với việc tích lũy cho kinh nghiệm, 44 kĩ học quý báu điều mà em cảm thấy thích thú vừa vui chơi vừa rèn luyện sức khỏe để phục vụ tốt cho việc học tập thân em Nề nếp khu nội trú nâng lên, nội quy khu nội trú thực nghiêm túc, tượng đoàn kết học sinh nội trú với nhau, phân biệt dân tộc học sinh hạn chế, khơng cịn học sinh vi phạm nội quy khu nội trú, nội quy trường học Qua hoạt động ngoại khóa thầy trị hiểu gần gũi hơn, tập thể học sinh nội trú biết đoàn kết, giúp đỡ bao bọc lẫn nhiều + Tinh thần thái độ học tập có nâng lên, qua tiết học lý thuyết, luyện tập, thí nghiệm thực hành học sinh tự tin hơn, động hơn, mạnh dạng phát biểu ý kiến Thể qua việc đánh giá, hội ý rút kinh nghiệm sau tiết dạy giáo viên môn điểm thi đua hàng tuần lớp nâng lên bước cách rõ rệt Minh chứng: -100% số tiết dạy giáo viên, học sinh học tập tích cực đạt điểm tốt - Điểm thi đua hàng tuần HK I năm 2019-2020 trung bình 185 điểm Học kỳ I năm 2020-2021 tăng lên trung bình 265 điểm - Điểm thi đua hàng tuần HK I năm 2020 - 2021 tăng lên trung bình 315 điểm + Những em học sinh biết cách giải mâu thuẩn xung đột phát sinh nhà trường làm cho tình trạng em gây gổ với giảm đáng kể Đặc biệt nạn đánh nhau, bạo hành nhà trường năm học khơng có xảy + Khả diễn đạt trước đám đông phận học sinh trước nhút nhát, rụt rè phát biểu lớp, tiết sinh hoạt cờ tự tin hơn, dạn dĩ hơn, dám phát biểu nhận xét cách đầy đủ, lưu lốt suy nghĩ u cầu phát biểu ý kiến + Việc ứng xử giao tiếp có văn hóa, văn minh lịch trước.Trong chơi hay hoạt động tập thể nghe em nói bậy, phát biểu linh tinh, em gọi bạn, xưng thân mật + Qua sơ kết học kỳ I thời điểm sau tết nguyên đán học sinh trường chấp hành tốt luật giao thơng, khơng có học sinh vi phạm tệ nạn xã hội Có thể nói học sinh nhà trường thực mặt tốt so với thời gian năm trước + Các em qua tìm hiểu có nhiều kỹ bảo vệ thân, lực nhận thức xử lý tình - Hạnh kiểm loại tốt tăng, loại giảm, học sinh xếp loại trung bình 45 - Chất lượng học lực loại giỏi, tăng loại trung bình yếu giảm rõ rệt - Học sinh cấp tỉnh lớp 12 đạt 15 giải (4 nhì, ba, khuyến khích) Kết thi tốt nghiệp THPT năm 2020 giáo viên, học sinh UB Dân tộc TW khen thưởng Các thành tích 10 năm xây dựng phát triển nhà trường 46 Thống kê khảo sát nhận thức giá trị sống kỹ sống sau thời gian tổ chức thực sáng kiến học sinh khối 10 trường năm học 2020-2021: Các hành vi đổi học sinh quan sát Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ trung thấp cao cao thấp bình Biết hợp tác tốt đội, nhóm 26/88 30/88 32/88 (29,5%) (34,1%) (36,4%) Có lối sống lành mạnh,nhận thấy trách nhiệm sức khỏe 12/88 21/88 55/88 (13,6%) (23,9%) (62,5%) Giải mâu thuẫn cách hịa bình 5/88 (5,7%) Biết phân tích có phán đốn giá trị ,quy chuẩn truyền thơng ngồi xã hội 16/88 20/88 25/88 27/88 (18,2%) (22,7%) (28,4%) (30,7%) Thành công tranh luận,hùng biện,thuyết phục người khác 19/88 (21,6%) Biết tự khẳng định xử bình đẳng Biết biểu lộ bao dung,sự tôn trọng người khác 17/88 42/88 24/88 (19,3%) (47,7%) (27,3%) 22/88 ( 25%) 27/88 21/88 (30,7%) (23,9%) 12/88 48/88 28/88 (13,6%) (54,5%) (31,8%) 2/88 (2,3%) 29/88 (33%) 38/88 19/88 (43,2%) (21,6%) 43/88 24/88 21/88 (48,9%) (27,3%) (23,9%) Ý thức giá trị thân Nhạy bén vấn đề giới ,tôn trọng quyền người 3/88 (3,4%) 49/88 21/88 (55,7%) (23,9%) 15/88 (17%) Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đở họ 7/88 (8%) 41/88 25/88 (46,6%) (28,4%) 15/88 (!7 %) 47 Nhận xét qua thống kê nhận thấy học sinh trường đổi nhận thức, đổi hành vi, có chuyển biến nhiều giá trị sống kỹ sống so với thời điểm chưa tổ chức thực đề tài Khả ứng dụng triển khai đề tài: Như trình bày phần hiệu sáng kiến kinh nghiệm giải pháp đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” khả ứng dụng rộng rãi vào trường tỉnh khả thi Mơ hình dễ dàng thực dành cho học sinh trường THPT với hình thức phong phú nêu trên, làm cho em cảm nhận kỹ sống, giá trị sống kỹ năng, chuẩn mực xã hội văn minh Nó xem hành trang cần thiết cho em sống, vốn sống thiếu người lao động chân thời kỳ đất nước ta hội nhập với kinh tế giới, tiến hành cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Trước mắt giúp cho em đổi phương pháp, tích cực học tập, có lực tự học, biết tự điều chỉnh hành vi, tự giác chấp hành tốt nội qui nhà trường, tạo bước chuyển biến mạnh mẽ nhận thức, hành động toàn thể học sinh, phần với nhà trường hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống, cách ứng xử, cách quan tâm, chia sẻ, kỹ cần thiết học tập, sinh hoạt gia đình cộng đồng Qua thân người thực đề tài đánh giá khả ứng dụng tốt, áp dụng rộng rãi đến học sinh nói chung học sinh dân tộc nội trú nói riêng phạm vi tồn tỉnh.Việc triển khai khơng khó khăn, u cầu có kế hoạch cụ thể, phối hợp chặt chẽ tâm hoàn thành kế hoạch đề 48 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, chúng tơi rút học q giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học sau: - Thực theo văn đạo Ngành, bám sát chủ đề kế hoạch thực phù hợp với đặc điểm tâm lý hoàn cảnh cụ thể học sinh trường - Có bước chủ động công việc, nắm bắt kết qua bước thực cách nhanh để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch lúc thời điểm - Luôn tạo đổi mới, sáng tạo công việc để tăng thu hút từ phía học sinh - Phối hợp nhịp nhàng với đoàn thể nhà trường, ban đại diện cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên chủ nhiệm người có vai trò quan trọng việc nhắc nhở động viên, phát mặt tích cực , tiêu cực học sinh lớp nhanh - Ln lắng nghe ý kiến khó khăn thành viên học sinh cốt cán câu lạc “Rèn luyện kỹ sống”, thực chuyên đề để có tư vấn giúp đỡ cần thiết Kiến nghị: * Với Sở Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng giáo dục kỹ sống, gắn giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo để giáo viên có nhiều hội trao đổi, học hỏi lẫn -Tiếp tục tập huấn hoạt động đổi giáo dục đáp ứng nhu cầu dạy học xã hội nhằm phát triển lực người học cách toàn diện * Với nhà trường địa phương: - Khích lệ giáo viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Tạo sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể - Tạo điều kiện tốt sách, sở vật chất thuận lợi giúp giáo viên có điều kiện tốt công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh - Coi giáo dục kỹ sống qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo chiến lược phát triển giáo dục nhà trường năm 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sổ tay THTT, HSTC –Bộ GD ĐT NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 + Tài liệu Dự án “Phịng chống bn bán bảo vệ trẻ em” Tổ chức cứu trợ trẻ em Anh Đỗ Quốc Anh (CB), Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Nguyễn Công Khanh, Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất Thanh niên, 2007 Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ sống cho trẻ em có hồn cảnh khó khan ,2005 Hoàng Phê (2008) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Bộ GD-ĐT (2015) Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tâm lí học lưa tuổi tâm lí học sư phạm (Biên soạn ThS Đỗ Văn Thông – Đại học An Giang, 2008) Tình tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm (Tác giả Đỗ Thị Châu – NXB GDHN, 2005) Ngôn ngữ thể (Dịch giả Lê Huy Lâm – NXB Tổng hợp TPHCM, 2017) 10 Tổ chức sống từ A đến Z (Tác giả Lệ Hằng – NXB Tuổi trẻ năm, 2005) 11 Giáo dục kỹ sống cho trẻ ( Tác giả Thùy Chi – NXB Lao động năm, 2009) 12 Nhập môn kỹ sống (Tác giả TS Huỳnh Văn Sơn – NXB Giáo dục, 2010) 13 Tủ sách kỹ sống dành cho học sinh (Dịch giả Nguyễn Thu Hương – NXB Đại học Sư phạm, năm 2016 14 Kỹ sống để làm chủ thân( Tác giả Phương Liên, Minh Đức – NXB Trẻ, năm 2006) 15 Một số tài liệu Hoạt động giáo dục lên lớp 50 ... tài: ? ?Giáo dục kĩ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ?? Mục đích đề tài: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt. .. giáo dục kỹ sống cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo nên nhà trường chưa thực áp dụng đồng 2.2 Giải pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo: ... CHO HỌC SINH DÂN TỘC NỘI TRÚ QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 11 2.1 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh dân tộc nội trú qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo: 11