Vận dụng mô hình dạy học kết hợp để phát triền năng lực tự học trực tuyến cho học sinh qua chủ đề sinh sản ở động vật sinh học 11 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRỰC TUYẾN CHO HỌC SINH QUA CHỦ ĐỀ “SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT” SINH HỌC 11 THPT Người thực hiện: Lê Thị Thuận Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 2 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển sử dụng mơ hình dạy học kết hợp giới Việt Nam 2.1.2 Dạy học kết hợp (Blended Learning) 3 2.1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp 2.1.2.2 Vai trò dạy học kết hợp giáo dục đại 2.1.2.3 Đặc điểm dạy học kết hợp 2.1.2.4 Các phương án dạy học kết hợp 2.1.2.5 Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 2.1.2.6 Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 2.1.3 Năng lực tự học trực tuyến 2.1.3 Khái niệm lực 2.1.3 Khái niệm lực tự học lực tự học trực tuyến 2.1.3 Cấu trúc lực tự học trực tuyến 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học chủ đề “Sinh sản động vật” Sinh học 11 2.3.1 Cấu trúc nội dung chủ đề “Sinh sản động vật”Sinh học 11 - THPT 2.3.2 Các bước chuẩn bị để thực mơ hình dạy học kết hợp 10 2.3.2.1 Xây dựng hệ thống phương tiện dạy học kỹ thuật số sử dụng mơ hình dạy học kết hợp 2.3.2.2 Quy trình chung dạy học kết hợp 10 2.3.3 Tổ chức mơ hình dạy học kết hợp dạy “ Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người ” 2.3.4 Xây dựng đề kiểm tra - đánh giá 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 18 11 18 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong hai năm học vừa qua ảnh hưởng đại dịch Covit 19 việc dạy học đơi lúc bị gián đoạn Đây khó khăn thách thức lớn nghành giáo dục Nhất thời điểm bước đầu “Thực nghị đảng, quốc hội định thủ tướng phủ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng treo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời” (1) Khó khăn thách thức lớn đồng thời lại động lực để thầy trò bắt buộc phải thay đổi để thích ứng với yêu cầu dạy học Để đảm bảo cho em học sinh “ ngừng đến trường không ngừng học ” dạy học trực tuyến (E–learning) giải pháp cấp thiết Việc cần làm đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào hoạt động dạy học Đồng thời áp dụng mơ hình dạy học tích cực để nâng cao lực tự học cho học sinh Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông điều kiện thuận lợi cho giáo dục Trong đó, E - learning mức độ cao việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Với nhiều ưu điểm bật, E- learning xem giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời" [2] người trở thành xu tất yếu giáo dục đào tạo Tuy nhiên, ta thấy rằng, E-learning khơng thể thay hồn tồn vai trị hình thức dạy học lớp, máy tính chưa thể thay hồn tồn phấn trắng, bảng đen hoạt động nhóm, ảnh hưởng nhóm lớp Vì việc tìm giải pháp kết hợp học lớp với giải pháp Elearning điều cần thiết giáo dục Mơ hình dạy học kết hợp từ xuất Bên cạnh năm gần nhờ phát triển kinh tế xã hội ổn định đời sống người dân ngày nâng cao Các bậc phụ huynh đầu tư cho giáo dục hầu hết học sinh có điện thoại, máy vi tính, máy tính bảng kết nối mạng internet để thuận tiện cho học tập liên lạc trao đổi thông tin Nhờ học sinh nơi khơng thành thị mà nơng thơn, miền núi tiếp cận với kiến thức nhau, trao đổi thông tin với cách dễ dàng nhanh chóng Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học cho phép diễn đạt nội dung từ kênh chữ thành nhiều dạng thông tin khác như: ảnh tĩnh, ảnh động, phim, âm thanh, sơ đồ Giúp người học nhiều thông tin lúc với nhiều hình thức diễn đạt khác nhau, tác động vào giác quan người học Kết làm cho trình lĩnh hội kiến thức trở nên hiệu hết Trong chương trình giáo dục tổng thể 2018 sách giáo khoa Sinh học biên soạn theo hướng hạn chế việc cung cấp tri thức có sẵn, buộc học sinh phải hoạt động tích cực tự lực tổ chức hướng dẫn giáo viên phát lĩnh hội tri thức Cách biên soạn buộc học sinh phải thay đổi cách học mà buộc giáo viên phải thay đổi cách dạy Chương trình sinh học 11 chủ đề “ sinh sản động vật ” ví dụ Trong chủ đề có nhiều nội dung kiến thức cần cập nhật thường xuyên, có chế khó, trừu tượng có kênh hình tĩnh, có nhiều kiến thức ứng dụng thực tiễn cần cập nhật dạy theo phương pháp truyền thống trước hiệu chất lượng dạy học không cao không đáp ứng yêu cầu giáo dục Xuất phát từ thực tiễn năm học vừa qua nghiên cứu thu thập tài liệu tiến hành soạn giảng số chủ đề ứng dụng phương pháp dạy học kết hợp thu nhiều kết đáng khích lệ Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm mục đích nhằm chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm:” Vận dụng mơ hình dạy học kết hợp để phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh qua chủ đề Sinh sản động vật” Sinh học 11 THPT Để nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Để góp phần thay đổi thói quen học sinh việc tự học góp phần tích cực hóa hoạt động dạy học Khơi gợi đam mê, hứng thú, khao khát tìm tịi khám phá cho người học u thích mơn sinh học Giúp giáo viên có nhìn đầy đủ phương pháp dạy học kết hợp biết ứng dụng để nâng cao hiệu dạy học Giúp giáo viên tiếp cận làm quen với định hướng dạy học chương trình Sinh học THPT sau cải cách tổng thể từ năm 2020 trở 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình tổ chức dạy học kết hợp (Blended Learning) học chủ đề sinh sản động vật sinh học 11 THPT với hỗ trợ website dạy học trực tuyến internet - Các câu hỏi, tập thực hành dạng trắc nghiệm tự luận liên quan đến nội dung sinh sản động vật sinh học 11 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: để xây dựng sở lý thuyết nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học thực nghiệm, nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực - Phương pháp điều tra bản, thu thập thông tin : điều tra nhu cầu, hứng thú học sinh hoạt động thực hành thí ngiệm dạy học Điều tra thực tiễn dạy học chủ đề sinh sản động vật - sinh học 11 THPT - Phương pháp thực nghiệm: dạy minh họa đề tài lớp 11 có đối chứng - Phương pháp vấn: vấn học sinh sau học có sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm - Phương pháp thống kê xử lý số liệu: sử dụng toán xác suất thống kê để xử lý kết kiểm tra thực nghiệm đối chứng 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu phát triển sử dụng mơ hình dạy học kết hợp giới Việt Nam Từ năm 2000, nhiều khu vực có giáo dục phát triển giới Bắc Mỹ, Tây Âu, Châu Á, Châu Đại Dương (Úc New Zealand) xuất mơ hình dạy học kết hợp Cho đến ngày nay, dạy học kết hợp ngày chứng tỏ ưu việt so với hình thức học tập khác Các nghiên cứu Osguthope & Graham (2003) lí để chọn thiết kế sử dụng hệ thống dạy học kết hợp phong phú sư phạm, tiếp cận với hiểu biết, tương tác xã hội, phù hợp với quan cá nhân, chi phí phù hợp hiệu cao dễ dàng sửa đổi Kết nghiên cứu Graham, Allen & Ure (2003) cho thấy, đa số người học chọn dạy học kết hợp lí hồn thiện tính sư phạm, tăng tính truy cập linh hoạt tăng hiệu chi phí Ở Việt Nam, qua nghiên cứu tìm hiểu mạng internet, tạp chí chun ngành, trao đổi với đồng nghiệp giáo viên trường THPT, khảo sát thầy cô giảng viên trường đại học nói chuyện với học sinh tơi nhận thấy mơ hình dạy học kết hợp cịn mẻ, giáo viên biết đến, có cơng trình nghiên cứu dạy học kết hợp bước đầu triển khai số trường đại học THPT gặp nhiều khó khăn Và có số lớp học ảo địa http://nicenet.org/vn 2.1.2 Dạy học kết hợp (Blended Learning) 2.1.2.1 Khái niệm dạy học kết hợp Dạy học kết hợp "Blended Learning - BL" xuất phát từ nghĩa từ "Blend" tức "pha trộn" để hình thức tổ chức dạy học linh hoạt, kết hợp "hữu cơ" nhiều hình thức tổ chức dạy học khác Đây hình thức học phổ biến giới Hiện có nhiều khái niệm khác dạy học kết hợp Trong tác giả nói đến kết hợp chung mức độ kết hợp bề ngồi hai hình thức tổ chức dạy học truyền thống hình thức tổ chức dạy học trực tuyến nhìn nhận góc độ khác nhau: kết hợp nội dung, kết hợp phương pháp kết hợp hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên chất trình dạy học bao hàm mối quan hệ có tính qui luật yếu tố cấu trúc trình dạy học Do ta định nghĩa khái niệm dạy học kết hợp sau: “ Dạy học kết hợp mơ hình dạy học có kết hợp hình thức dạy học truyền thống hình thức dạy học E - learning, hình thức dạy học mặt bên ngồi phản ánh mối quan hệ có tính quy luật giữa: Mục tiêu – Nội dung – Phương pháp dạy học” Theo Bonk, C J & Graham “Mơ hình dạy học kết hợp cho thấy rõ quy luật, xu vận động phát triển hình thức tổ chức dạy học tương lai Với phát triển cơng nghệ thơng tin, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến ngày phát triển kết hợp sâu sắc với hình thức tổ chức dạy học truyền thống.” Chúng ta tiếp cận khái niệm dạy học kết hợp hai hình thức dạy học truyền thống dạy học E - learning qua sơ đồ đây: Hình Mơ hình dạy học kết hợp 2.1.2.2 Vai trị dạy học kết hợp giáo dục đại Trong hình thức tổ chức dạy học truyền thống tồn q trình học tập có tiếp xúc trực tiếp giáo viên học sinh nên bộc lộ nhiều mặt hạn chế, : Thời lượng tiết học có hạn nên học sinh có điều kiện hỏi thêm thầy thầy giành nhiều thời gian kiểm tra việc học học sinh Sự trao đổi tương tác người học với với giáo viên bị hạn chế Đặc biệt, khơng thể tính kinh tế việc tổ chức học tập tốn nhiều SGK, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học Có thể nói hình thức tổ chức dạy học “thủ cơng” làm cho q trình dạy học hiệu quả, khơng phù hợp với xu phát triển khoa học công nghệ Bên cạnh hình thức tổ chức dạy học trực tuyến có nhiều ưu điểm trội, khắc phục hạn chế hình thức tổ chức dạy học truyền thống Tuy nhiên, bộc lộ số hạn chế: - Về phía người học: Đòi hỏi phải biết tự định hướng lập kế hoạch học tập, có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao độ Nhưng đồng thời cần thể khả hợp tác, chia sẻ qua mạng cách hiệu với giáo viên thành viên - Về phía nội dung học tập: Hạn chế việc đưa nội dung trừu tượng, phức tạp Đặc biệt hình thức tổ chức dạy học trực tuyến thay hoạt động liên quan tới việc rèn luyện hình thành kỹ thực hành, thí nghiệm, đặc biệt kỹ thao tác vận động - Về yếu tố công nghệ: Sự hạn chế kỹ công nghệ người học làm giảm đáng kể hiệu quả, chất lượng dạy học Đồng thời hạ tầng công nghệ thơng tin (mạng Internet, băng thơng, chi phí…) ảnh hưởng đáng kể tới tiến độ, chất lượng học tập Như với phát triển công nghệ thơng tin, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến ngày phát triển với hạn chế khơng thể thay hồn tồn hình thức tổ chức dạy học truyền thống Từ xuất hình thức tổ chức dạy học – hình thức tổ chức dạy học kết hợp Mơ hình dạy học kết hợp kết hợp hình thức học tập giáp mặt lớp (nhóm, cá nhân, seminar, hội thảo), hình thức học hợp tác qua mạng máy tính (chat, blog, online, forum) tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập không gian) cho phép với nội dung, người học học phương pháp tốt nhất, phương tiện tốt nhất, hình thức phù hợp khả đạt hiệu cao “Mơ hình dạy học kết hợp không phát huy ưu điểm hai hình thức tổ chức dạy học truyền thống trực tuyến, mà kết hợp hữu cịn làm xuất thêm ưu điểm trội mà hình thức tổ chức dạy học khơng có Thơng qua hoạt động học lớp "thật" giáo viên kích thích hoạt động tích cực học sinh lớp học "ảo" cách xác, có kế hoạch Các em khơng cung cấp nội dung kiến thức đầy đủ, hệ thống mà rèn luyện kĩ tư duy, đặc biệt kỹ viết, nói diễn đạt vấn đề, trau dồi kỹ tiếp cận làm chủ công nghệ thao tác vận động củng cố, phát triển” [4] Tóm lại, nói “Mơ hình dạy học kết hợp kết hợp ưu điểm dạy học trực tuyến ưu điểm dạy học truyền thống, lên mơ hình giảng dạy chủ yếu tương lai” [7] 2.1.2.3 Đặc điểm dạy học kết hợp Dạy học kết hợp tỏ linh hoạt, áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến sử dụng hiệu tiện ích mà cơng nghệ đem lại, có đặc điểm sau: - Thứ nhất: Linh hoạt không gian thời gian diễn hoạt động dạy học, cho phù hợp với nội dung, khả tổ chức việc học vừa diễn lớp vừa diễn thơng qua mạng máy tính Thời gian học thay đổi cho phù hợp với khả học cá nhân học sinh - Thứ hai: Áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến nay, phù hợp với nội dung dạy, tương thích với đối tượng học khả học học sinh - Thứ ba: Tối ưu hóa việc sử dụng phương tiện Trong dạy học kết hợp, ngồi phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông sử dụng để hỗ trợ dạy học truyền thống cịn có khai thác tối ưu tiện ích từ phương tiện đại khác có máy tính Internet - Thứ tư: Hợp lý hóa nội dung học Theo đó, cấu trúc nội dung chương trình phân chia bố trí cách phù hợp sở SGK phân phối nội dung chương trình sinh học THPT ban hành - Thứ năm: Hoạt động giáo viên có mối liên hệ chặt chẽ thống với giáo viên khác nhà kỹ thuật việc thiết kế nội dung, đưa dẫn cho người tham gia vào khóa học - Thứ sáu: Hoạt động học sinh hoạt động tự học có hướng dẫn, với vai trị chủ đạo mình, học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học lớp "thật" lớp học "ảo" Ngồi kiến thức chun mơn có được, học sinh trau dồi kỹ tiếp cận làm chủ công nghệ 2.1.2.4 Các phương án dạy học kết hợp Dạy học kết hợp học tích hợp cơng nghệ thơng tin truyền thơng có điểm giống khác Về chất, hai hình thức tổ chức dạy học có sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng Tuy nhiên, hai hình thức lại khác mức độ phương pháp Dạy học tích hợp công nghệ thông Dạy học kết hợp tin truyền thơng Trong dạy học tích hợp, xét vai trị Trong dạy học kết hợp, công nghệ công nghệ thông tin truyền thông thông tin truyền thông môi trường phương tiện công cụ hỗ trợ tạo tri thức cho phương pháp học lớp Xét chức năng, dạy học Trong dạy học kết hợp, công nghệ truyền thống, chức cơng nghệ thơng tin truyền thơng có vai trị thông tin truyền thông với thành ngang với thành phần khác phần khác thứ yếu; q trình dạy học Trên giới mơ hình dạy học kết hợp phổ biến lĩnh vực giáo dục đào tạo, mơ hình dạy học kết hợp coi phương án tối ưu mà giáo dục điện tử hay E - learning phát triển thay hình thức học lớp Việc dạy học kết hợp thể nhiều mức độ: - Kết hợp cấp độ hoạt động (Activity level) - Kết hợp cấp độ khóa học (Courrse level) - Kết hợp cấp độ chương trình (Program level) - Kết hợp cấp độ thể chế (Institutional level) Ở cấp độ kết hợp cần làm rõ chất mơ hình dạy học kết hợp kết hợp trình dạy học giáp mặt (face to face) dạy học trực tuyến (E-learning), kết hợp yếu tố cấu trúc nên trình dạy học: mục tiêu - nộidung - phương pháp - hình thức tổ chức - phương tiện - đánh giá, yếu tố cấu trúc có mối quan hệ mật thiết với đảm bảo tính quy luật phổ biến trình dạy học 2.1.2.5 Các mức độ sử dụng mơ hình dạy học kết hợp - Mức độ 1: giáo viên cung cấp giảng giảng lớp, hỗ trợ tài liệu hướng dẫn môn học cho người học Ở mức độ này, lớp học truyền thống đóng vai trị chủ đạo, lớp học trực tuyến đóng vai trị hỗ trợ (khơng bắt buộc) Tỉ lệ kết hợp lớp học truyền thống lớp học trực tuyến 80:20 - Mức độ 2: giáo viênphải thiết kế giảng trực tuyến cung cấp cho người học Mức độ vai trị lớp học truyền thống lớp học trực tuyến ngang (50:50) - Mức độ 3: giáo viên cung cấp tài liệu đa phương tiện (có âm thanh, hình ảnh, video…) cho người học xây dựng hệ thống kiểm tra trực tuyến để kiểm tra định kỳ cho môn học Mức cao hẳn so với mức độ trước, học tập trực tuyến đóng vai trị chủ đạo mức Tỉ lệ kết hợp lớp học truyền thống lớp học trực tuyến 30:70 Thực tế giảng dạy cho thấy để phát huy tối đa ưu điểm mơ hình dạy học kết hợp tơi lựa chọn thiết kế khóa học kết hợp, học tập trực tuyến đóng vai trị chủ đạo, tỉ lệ kết hợp dạy trực tiếp trực tuyến 30:70 nhằm nâng cao chất lượng học tập phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh 2.1.2.6 Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp gồm giai đoạn: Tự học trực tuyến học giáp mặt lớp tạo nên chu trình khép kín sau: A Tự học trực tuyến B1 Nghiên cứu mục tiêu học B2 Tìm kiếm thơng tin học tập website/internet B3 Xử lí thông tin học tập B4 Lập báo cáo kết học tập B5 Tự đánh giá kết học tập B Học giáp mặt B1 Kiểm tra cũ (nếu cần) B2 Tổng kết kết học trực tuyến B3 Thảo luận B4 Kết luận xác hóa kiến thức B5 Vận dụng B6 Hướng dẫn học sinh cách học sau Theo quy trình nhận thấy rằng, giai đoạn học sinh tự học nhà website internet tự học trực tuyến, sau đến giai đoạn học sinh học giáp mặt Do lực tự học trực tuyến học sinh học nhà vô quan trọng Nó đóng vai trị định hiệu q trình dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp 2.1.3 Năng lực tự học trực tuyến 2.1.3 Khái niệm lực Theo quan niệm lực Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018) Bộ giáo dục đào tạo: “ Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.” [9] 2.1.3 Khái niệm lực tự học lực tự học trực tuyến Nghiên cứu lực tự học ta thấy rằng: “ Năng lực tự học có chất thói quen hình thành trình tự rèn luyện” [7] Vì vậy, lực tự học chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố (tâm lý, thể chất, khả nhận thức, môi trường sống, môi trường học tập, phương pháp dạy học khả thực hoạt động cá nhân hoàn cảnh cụ thể…) Người học muốn có lực tự học phải tự chủ việc thực hàng loạt hoạt động học tập có tính phức hợp lặp lặp lại Q trình địi hỏi người tự học phải vững vàng tâm lý có tính kiên trì cao, với phương pháp học tập phù hợp với nội dung, chủ đề tự học Trên sở nghiên cứu, khái quát hóa từ quan niệm tác giả lực lực tự học tơi đồng tình với quan điểm sau: “ Năng lực tự học trực tuyến khả người học tự lực, chủ động từ việc nghiên cứu mục tiêu học tập, tìm kiếm thông tin website/internet, xử lý thông tin, lập báo cáo kết học tập đến việc tự kiểm tra đánh giá kết học tập trực tuyến để từ tự điều chỉnh q trình học tập trước lên lớp học giáp mặt” [7] 2.1.3 Cấu trúc lực tự học trực tuyến Năng lực tự học trực tuyến thể qua kết học tập đạt Và sở tơi cho cấu trúc lực tự học trực tuyến gồm thành tố sau: * Kĩ nghiên cứu mục tiêu học tập * Kĩ tìm kiếm thơng tin học tập * Kĩ xử lí thơng tin học tập * Kĩ lập báo cáo kết học tập * Kĩ tự kiểm tra đánh giá kết học tập Cả thành tố cấu thành lực tự học trực tuyến, chúng có mối quan hệ qua lại mật thiết với 2.2 Cơ sở thực tiễn * Thực trạng dạy học chủ đề “Sinh sản động vật” Sinh học 11 Qua kết khảo sát, nhận thấy dạy chủ đề “ Sinh sản động vật” Sinh học 11 phương pháp dạy học đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống có sử dụng cơng nghệ thơng tin trình chiếu số hình ảnh, đoạn video… chủ yếu mang tính giới thiệu, minh họa học sinh học tập thụ động nên hiệu chưa cao Kết điều tra thực trạng sử dụng Internet giảng dạy học tập trực tuyến số trường cho thấy giáo viên học sinh sử dụng thường xuyên Internet trình dạy học Hầu hết giáo viên học sinh tiếp cận có thái độ tích cực với Website dạy học trực tuyến qua mạng Một yếu tố thuận lợi khác đa số học sinh có đủ điều kiện vật chất để tham gia học qua mạng Đó điều kiện thuận lợi để triển khai tổ chức học tập theo mơ hình học tập kết hợp Thực tế cho thấy chưa có nhiều thầy giáo biết tới mơ hình dạy học kết hợp, chất, quy trình tổ chức mơ hình giáo viên cịn chưa thực hiểu rõ chưa dành nhiều thời gian quan tâm đến Chính mơ hình dạy học kết hợp chưa áp dụng rộng rãi dạy học trường trung học phổ thông Một trở ngại lớn triển khai áp dụng mô hình dạy học kết hợp dạy học giáo viên cịn hạn chế cơng nghệ thơng tin nên gặp khó khăn việc sử dụng phần mềm, cơng cụ thiết kế dạy thiếu lí luận mơ hình dạy học kết hợp Vì câu hỏi cấp thiết đặt làm để mô hình dạy học kết hợp phát huy hết hiệu phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh khơi gợi đam mê, hứng thú, khao khát tìm tịi khám phá cho người học? Và theo việc nghiên cứu chuyên sâu đầy đủ mơ hình dạy học kết hợp để làm sở tổ chức hiệu mơ hình dạy học kết hợp cần thiết 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu dạy học chủ đề “Sinh sản động vật” Sinh học 11 2.3.1 Cấu trúc nội dung chủ đề “Sinh sản động vật”Sinh học 11 THPT Tôi nghiên cứu nội dung học chương trình SGK hành đối chiếu với chương trình giáo dục tổng thể 2018 để đảm bảo xây dựng chủ đề có nội dung, bám sát, theo tinh thần hướng dẫn Bộ giáo dục đào tạo Thời lượng: Chủ đề thực vào cuối học kì II mơn Sinh học lớp 11THPT Thời lượng dạy học chủ đề 04 tiết Gồm nội dung: - Tiết - Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật - Tiết - Bài 45: Sinh sản vơ tính động vật - Tiết - Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản - Tiết - Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người * Thành phần kiến thức - Kiến thức lý thuyết: + Kiến thức khái niệm : sinh sản vô tính, sinh sản hữu tính, trinh sinh, sinh đẻ có kế hoạch + Kiến thức trình : giai đoạn sinh sản hữu tính, q trình phân đơi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sinh, chế điều hòa sinh tinh, chế điều hòa sinh trứng, cấy truyền phôi, thụ tinh nhân tạo + Kiến thức ứng dụng : Trong sản xuất nhân giống động vật, điều chỉnh giới tính động vật, điều trị vơ sinh, sản xuất thuốc tránh thai, biện pháp tránh thai Bảo vệ sức khoẻ người ( hiểu biết sức khỏe sinh sản) - Vận dụng kiến thức vào giải tập + Bài tập nguyên phân giảm phân thụ tinh + Bài tập sinh sản hữu tính động vật Trên sở phân tích nội dung thành phần kiến thức chủ đề “ Sinh sản động vật” Sinh học 11THPT thực trạng dạy học chủ đề nhận thấy để nâng cao hiệu dạy học phần thực giải pháp là: Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để phát huy lực tự học trực tuyến cho học sinh 2.3.2 Các bước chuẩn bị để thực mơ hình dạy học kết hợp 2.3.2.1 Xây dựng hệ thống phương tiện dạy học kỹ thuật số sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Các bước thực hiện: Bước 1: Sưu tầm tranh ảnh, sơ đồ, video liên quan đến học Tìm kiếm trình duyệt Mozilla Firefox Goole Chome trang tìm kiếm: http://google.com.vn Bước 2: Chọn lọc chương trình dạy học kỹ thuật số phù hợp cho học để tạo học đa phương tiện tổ chức theo để tạo nguồn tư liệu website học trực tuyến Bước 3: Gia công sư phạm gia công kĩ thuật phương tiện dạy học kỹ thuật số Tạo liên kết (Hyper link) mục phần mềm giảng với slide Bước 4: Tạo website học trực tuyến Trong website phải đáp ứng yêu cầu sau: - Có giảng trực tuyến chủ đề - Có từ khóa tài liệu liên quan - Có phần định hướng, giao nhiệm vụ cho học sinh - Có khơng gian để học sinh trao đổi thảo luận chia khó khăn, vướng mắc với đề đạt ý kiến với giáo viên - Có phần mềm tự kiểm tra đánh giá: câu hỏi trắc nghiệm cho cho chủ đề ( sử dụng Shub classroom khâu kiểm tra đánh giá ) Bước 5: Tạo lớp học trực tuyến qua mạng máy tính (chat, blog, online, forum) để học sinh tự học (trực tuyến/ngoại tuyến, độc lập không gian) thông qua lớp học giáo viên giao nhiệm vụ, định hướng cho học sinh cách tìm kiếm tài liệu, tìm kiến thức Đồng thời qua giáo viên theo dõi, nhắc nhở, hỗ trợ động viên học sinh cách kịp thời, lúc Nhóm học tập trì từ giai đoạn học trực tuyến giai đoạn học tập giáp mặt lớp Khi tổ chức mơ hình dạy học kết hợp học sinh phải tự học trực tuyến, tự tìm kiếm tài liệu để giải câu hỏi, tập tình huống, tập nhận thức đặt vấn đề lúc học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ Các em phải có hợp tác trao đổi tư liệu tìm kiếm được, đề đạt băn khoăn thắc mắc tìm lời giải đáp Từ rút kết luận có giá trị nội dung cần lĩnh hội Vai trò giáo viên hướng dẫn học sinh, hỗ trợ thêm tài liệu gặp khó khăn đưa câu hỏi mang tính định hướng cần thiết Hiệu việc dạy học phần phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi, tập tình chuyên đề mà giáo viên xây dựng để định hướng học 10 sinh cách tổ chức hoạt động tự học, trao đổi thông tin đánh giá lẫn giáo viên quan trọng nhiệm vụ giao cho học sinh phải vừa sức kích thích lịng ham mê hiểu biết, đầu óc sáng tạo cho học sinh GV sử dụng trang thiết bị dạy học trực tuyến để kiểm tra đôn đốc, phát kịp thời khó khăn vướng mắc, nắm bắt kết kiểm tra đánh giá hoạt động tự học để hỗ trợ học sinh cách lúc, kịp thời hiệu 2.3.2.2 Quy trình chung dạy học kết hợp Tất học chủ đề “ Sinh sản hữu tính động vật” tơi thực theo quy trình dạy học kết hợp sau: * Giai đoạn 1: Tự học trực tuyến ( Giai đoạn học sinh thực nhà trước đến lớp) - Bước 1: HS nghiên cứu mục tiêu hoạt động Website học trực tuyến - Bước 2: Tìm kiếm thơng tin học tập Website/internet Học sinh tiến hành học giảng trực tuyến Sau tìm thơng tin liên quan theo từ khóa website internet - Bước 3: Xử lí thơng tin học tập: + Bước 3.1: Định hướng hoạt động học tập + Bước 3.2: Tự học Học sinh tự quan sát để phân tích hình, xem video, phim thí nghiệm từ trả lời câu hỏi giáo viên đưa Và rút kết luận cho thân + Bước 3.3: Thảo luận ( học bạn) Học sinh vào mục thảo luận học để thảo luận với học sinh khác Chia tài liệu tìm kiếm internet trao đổi vấn đề thu hoạch Thơng qua quan sát học sinh thảo luận trình bày ý kiến giáo viên phát khó khăn mà học sinh phải đối mặt kịp thời hỗ trợ + Bước 3.4 Tóm tắt kết học tập Học sinh tự viết tóm tắt nội dung kiến thức chiếm lĩnh vào + Bước 3.5 Vận dụng liên hệ thực tế học sinh tự nêu ví dụ cụ thể vận dụng sáng tạo vào thực tiễn sản xuất đời sống - Bước 4: Lập báo cáo kết học tập( tập trước tới lớp) Học sinh báo cáo kết tự học trực tuyến gồm nội dung: + Các tài liệu tìm kiếm được, + Các nội dung chiếm lĩnh + Những vấn đề băn khoăn, vướng mắc càn giải đáp Báo cáo nộp cho giáo viên hình thức trực tuyến - Bước 5: Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học + Kết kiểm tra cung cấp cho giáo viên học sinh + Học sinh làm kiểm tra trực tuyến Sau hoàn thành kết kiểm tra thể số điểm thang điểm 10, kèm theo đánh giá tương ứng với mức độ đạt làm 11 * Giai đoạn 2: Học giáp mặt (thực lớp sau thực xong giai đoạn thường tổ chức dạng hội thảo, Cemina…) - Bước : Kiểm tra cũ: có khơng - Bước 2: Tổng kết kết tự học trực tuyến + Về tính chuyên cần : Giáo viên tổng kết thời gian tham gia lớp học trực tuyến học sinh thơng qua tính quản lý tự động website Từ có nhận xét, khuyến khích động viên hay nhắc nhở kịp thời học sinh + Về kết học tập : Giáo viên tổng hợp tập trung vào vấn đề thắc mắc học sinh nêu giai đoạn học trực tuyến ghi nhận thêm ý kiến thắc mắc - Bước 3: Tổ chức cho học thảo luận nội dung, câu hỏi thắc mắc học sinh + Giáo viên sở lớp học mà phân chia học sinh thành nhóm khác Tùy theo hoạt động ghép nhóm theo bàn, theo tổ + Các nhóm thảo luận vấn đề mà giáo viên đưa + Từng nhóm cử đại diện lên trình bày ý kiến nhóm bổ sung ý kiến cho nhóm bạn - Bước : Kết luận, xác hóa kiến thức Sau thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh kết luận, xác hóa kiến thức, trọng tâm - Bước : Vận dụng kiến thức Giáo viên chia lớp thành nhóm hoạt động thảo luận số câu hỏi vận dụng giáo viên chuẩn bị: + HS giáo viên khuyến khích đưa tình để vận dụng + Các nhóm treo sơ đồ tư chuẩn bị, thuyết trình phần kiến thức giáo viên giao nhiệm vụ + Giáo viên nhận xét, đánh giá + Hoàn thành sơ đồ tư hợp lý vào vở, học theo sơ đồ Bước : Giáo viên hướng dẫn cách học sau Giáo viên hướng dẫn học sinh cách học Kết thúc học giáo viên cần: đánh giá lực thành phần học sinh 2.3.3 Tổ chức mơ hình dạy học kết hợp dạy “ Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người ” Trong khuôn khổ đề tài xin minh họa cụ thể quy trình tơi áp dụng tổ chức mơ hình dạy học kết hợp chủ đề “ Sinh sản động vật” thông qua “ Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người ” * Giai đoạn 1: Tự học trực tuyến - Bước 1: Học sinh nghiên cứu mục tiêu hoạt động Website học trực tuyến 12 Giao diện mục tiêu học - Bước 2: Tìm kiếm thơng tin học tập Website/internet Sau nghiên cứu mục tiêu học học sinh vào phần học thuộc 49 Website tiến hành học Sau tìm thơng tin website internet dạng: hình tĩnh, hình động, file flast, video tài liệu… có thơng tin liên quan đến nội dung theo từ khóa mà giáo viên cho để tìm hiểu, mở rộng nâng cao kiến thức Các nội dung hoạt động là: - Các biện pháp tăng sinh động vật: nuôi cấy phôi, thụ tinh nhân tạo, sử dụng hoocmon chất kích thích tổng hợp, thay đổi mơi trường sống… - Các biện pháp điều kiển giới tính: tách tinh trùng, sử dụng hoocmon, thay đổi môi trường sống, xác định sớm giới tính phơi( thể Bar)… - Sinh đẻ có kế hoạch - Các biện pháp tránh thai: chế tác động, hiệu chúng - Thực trạng vấn đề nạo phá thai sức khỏe sinh sản vị thành niên - Bước 3: Xử lí thơng tin học tập: + Bước 3.1: Định hướng hoạt động học tập Trong hoạt động : điều chỉnh số lượng (các biện pháp tăng sinh động vật) giáo viên yêu cầu học sinh xem video, hình ảnh, mơ hình: cấy truyền phơi, thụ tinh nhân tạo cá trắm cỏ, thụ tinh nhân tạo… Sau tìm thơng tin thích hợp trả lời câu hỏi: Điều khiển sinh sản động vật theo hướng nào? Kể tên biện pháp tăng sinh động vật? nêu ví dụ Quan sát đoạn video sản xuất cá giống cho biết: sử dụng hoocmon chất kích thích tổng hợp nhằm mục đích gì? Quan sát file flast ni cấy phơi bị ghi lại quy trình dạng sơ đồ cho biết ý nghĩa phương pháp 13 Quan sát đoạn video cho biết : Thụ tinh nhân tạo thực nào? Có hình thức thụ tinh nhân tạo? Nêu số thành tựu phương pháp này? Một số thành tựu Giao diện giảng phần điều khiển sinh sản động vật Trong hoạt động tìm hiểu biện pháp điều chỉnh giới tính đàn giáo viên yêu cầu học sinh xem video, hình ảnh, mơ hình: tách tinh trùng, nhận biết thể Bar, điều chỉnh mơi trường… Sau tìm thơng tin thích hợp trả lời câu hỏi: Vì phải điều chỉnh giới tính đàn con? Nêu biện pháp điều chỉnh giới tính đàn Cơ sở khoa học biện pháp Vì cấm xác định sớm giới tính thai nhi 14 Giao diện giảng phần điều khiển sinh sản động vật Trong hoạt động tìm hiểu “ sinh đẻ có kế hoạch biện pháp tránh thai” giáo viên yêu cầu học sinh xem hình ảnh Sau tìm thơng tin thích hợp trả lời câu hỏi: Thơng điệp hình muốn đem lại cho em gì? Thế sinh đẻ có kế hoạch? Nạo phá thai có phải biện pháp sinh đẻ có kế hoạch không ? Nêu biện pháp tránh thai cho biết sở khoa học biện pháp đó? Em có nhận định thực trạng nạo phá thai nay? 15 Giao diện giảng phần sinh đẻ có kế hoạch người + Bước 3.2: Tự học ( học mình) Học sinh tự quan sát để phân tích hình, xem video, phim thí nghiệm từ trả lời câu hỏi giáo viên đưa Và rút kết luận cho thân + Bước 3.3: Thảo luận ( học bạn) Học sinh vào mục thảo luận học để thảo luận với học sinh khác nội dung điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Chia tài liệu tìm kiếm internet trao đổi vấn đề thu hoạch Học sinh chia vướng mắc, chưa hiểu với bạn để tìm lời giải đáp cho vấn đề ( Thông qua quan sát học sinh thảo luận trình bày ý kiến giáo viên phát khó khăn mà học sinh phải đối mặt kịp thời hỗ trợ) + Bước 3.4 Tóm tắt kết học tập Học sinh tự viết tóm tắt nội dung kiến thức chiếm lĩnh phần điều khiển sinh sản động vật vào + Bước 3.5 Vận dụng liên hệ thực tế Học sinh tự nêu ví dụ cụ thể vận dụng sáng tạo vào thực tiễn sản xuất đời sống - Bước 4: Lập báo cáo kết học tập( tập trước tới lớp) Học sinh báo cáo kết tự học trực tuyến gồm nội dung: + Các tài liệu tìm kiếm + Các nội dung chiếm lĩnh + Những vấn đề băn khoăn Báo cáo nộp cho giáo viên hình thức trực tuyến - Bước 5: Tự kiểm tra, đánh giá kết tự học + Học sinh làm kiểm tra trực tuyến Sau hoàn thành kết kiểm tra thể số điểm thang điểm 10, kèm theo đánh giá tương ứng với mức độ đạt làm * Giai đoạn 2: Học giáp mặt - Bước : Kiểm tra cũ Giáo viên: Có hướng điều khiển sinh sản động vật? Kể tên biện pháp điều khiển sinh sản động vật Lấy ví dụ 16 - Bước 2: Tổng kết kết tự học trực tuyến + Về tính chuyên cần : Giáo viên tổng kết thời gian tham gia lớp học trực tuyến học sinh thơng qua tính quản lý tự động website Từ có nhận xét, khuyến khích động viên hay nhắc nhở kịp thời học sinh + Về kết học tập : Giáo viên tổng hợp tập trung vào vấn đề thắc mắc học sinh nêu giai đoạn học trực tuyến ghi nhận thêm ý kiến thắc mắc - Bước 3: Tổ chức thảo luận nội dung, câu hỏi thắc mắc học sinh + Giáo viên sở lớp học mà phân chia học sinh thành nhóm khác Tùy theo hoạt động ghép nhóm theo bàn, theo tổ + Các nhóm thảo luận vấn đề mà giáo viên đưa + Từng nhóm cử đại diện lên trình bày ý kiến nhóm bổ sung ý kiến cho nhóm bạn - Bước : Kết luận, xác hóa kiến thức + Sau thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh kết luận, xác hóa kiến thức, trọng tâm + Nếu tất nhóm trả lời xác nội dung khoa học giáo viên chốt lại kiến thức + Nếu tất nhóm trả lời chưa hồn tồn xác nội dung khoa học giáo viên kết luận xác hóa kiến thức + Nếu nhóm có ý kiến chưa thống nội dung, kiến thức, giáo viên phải phân tích nội dung chưa nhóm, sau kết luận, xác hóa kiến thức - Bước : Vận dụng kiến thức Giáo viên chia lớp thành nhóm hoạt động Thảo luận số câu hỏi vận dụng giáo viên chuẩn bị: + Học sinh giáo viên khuyến khích đưa tình để vận dụng Ví dụ: thử làm bác sĩ tâm lí giải tình sau: 17 + Các nhóm treo sơ đồ tư chuẩn bị, thuyết trình phần kiến thức giáo viên giao nhiệm vụ + Giáo viên nhận xét, đánh giá + Hoàn thành sơ đồ tư hợp lý vào vở, học theo sơ đồ Bước : Giáo viên hướng dẫn cách học sau Hướng dẫn học mới: Giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu mục hướng dẫn sử dụng học sinh website học trực tuyến để biết thứ tự bước tham gia học trực tuyến * Đánh giá lực thành phần học sinh: Kết thúc học giáo viên cần: - Đánh giá khả thu thập xử lí thơng tin sản phẩm trình bày trực tiếp trình vấn đáp; - Đánh giá khả tư sáng tạo thông qua suy luận logic trả lời câu hỏi - Đánh giá khả hợp tác thông qua trình thảo luận câu hỏi - Đánh giá khả tự nhận xét đánh giá đánh giá chéo thông qua trình nhận xét đánh giá phần trả lời câu hỏi Rút kinh nghiệm 2.3.4 Xây dựng đề kiểm tra - đánh giá Người học lựa chọn nội dung kiểm tra theo đơn vị kiến thức tương ứng với (bài 44, 45, 46, 47) nội dung kiểm tra theo đơn vị kiến thức gồm chủ đề - Mỗi đề kiểm tra gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm làm 15 phút 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Những kết nghiên cứu đóng góp mới: - Cung cấp tổng quan vấn đề thực trạng sử dụng Internet dạy học, thực trạng tình hình triển khai mơ hình đào tạo trực tuyến trường THPT - Bước đầu xây dựng sở lý luận mơ hình tổ chức dạy học kết hợp: Đề xuất ngun tắc xây dựng sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Đề xuất quy trình xây dựng mơ hình dạy học kết hợp sở xây dựng trang web dạy học trực tuyến PM Moodle, cung cấp giảng điện tử có tính tương tác cao, kiểm tra tài liệu tham khảo - Đề xuất phương pháp sử dụng mô hình dạy học kết hợp để dạy học chủ đề “Sinh sản động vật” (Sinh học 11 THPT) Đã cụ thể hóa bài: “ Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” * Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào việc dạy học nhận thấy: - Mỗi học phần trôi qua sôi nổi, hào hứng, hiệu lại thoải mái thầy trị Gần khơng cịn thấy áp lực lượng kiến thức khổng lồ mà em cần nắm bắt học trước Các em thoải mái trình bày hiểu biết mình, chia sẻ khó khăn hợp tác tìm cách giải 18 - Đa số học sinh tỏ thích thú, tích cực, chủ động việc tìm kiếm tri thức nhiều em tỏ yêu thích, say mê mơn học Các em biết cách tự tìm kiếm tài liệu, tự tổ chức hoạt động nhóm để trao đổi tri thức vừa khám phá bước đầu có khả tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu nắm bắt tri thức - Và điều quan trọng hiệu tiếp thu kiến thức tốt vận dụng kiến thức vào việc giải tượng thực tiễn học sinh tốt nhiều em hiểu rõ chất kiến thức Cụ thể trước áp dụng phương pháp thấy hầu hết học sinh thụ động chờ giáo viên cng cấp kiến thức bó tay trước nội dung khó Nhưng sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy, thực tế cho thấy học sinh khắc phục nhiều nhược điểm, chủ động tự giác, tích cực học tập, biết cách tự tìm nguồn kiến thức, lập luận giải thích vấn đề, hợp tác nhóm, trình bày giải cách lơgic, chặt chẽ, khoa học Học sinh từ trung bình trở lên tự học nắm kiến thức ứng dụng vào thực tiễn Nhờ chất lượng học tập môn Sinh học học sinh khối 11 nâng lên cách rõ rệt Năm học 2020 – 2021 tơi tiến hành thực nghiệm thức lớp 11A4, 11A5 trường THPT Chu Văn An( lớp tương đương mặt theo nhận xét đánh giá nhiều giáo viên giảng dạy) Sau vận dụng mơ hình dạy học kết hợp vào dạy chủ đề “ Sinh sản động vật” lớp tiết học lý thuyết, tiết thực hành ôn tập ( lớp 11A4 dạy theo chủ đề xây dựng lớp thực nghiệm lớp11A dạy theo trình tự từ trước đến lớp đối chứng) kiểm tra đề chung kết cho thấy sau : Bảng thống kê kết kiểm tra Lớp 11A4 (Thực nghiệm) 11A5 (Đối chứng) 44 % 44 % 0 0 0 0 Điểm số tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi 10 0 11 10 0 6,8 13,6 25 22,7 18,3 13,6 0 13 0 13,6 18,3 29,5 20,5 13,6 4,5 Từ thực tế q trình giảng dạy tơi thấy phương pháp tỏ có hiệu tích cực rõ rệt nhiên nội dung nghiên cứu tương đối hẹp đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu mở rộng nội dung nghiên cứu hết chương trình sinh học trung học phổ thơng kết dạy học chắn tốt nhiều Tôi tiếp tục nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học tới 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế trình giảng dạy tơi thấy phương pháp có hiệu tích cực rõ rệt tạo nhiều hứng thú, truyền đam mê, cảm hứng, tình yêu môn Sinh học cho nhiều học sinh Đồng thời thực mục tiêu giáo dục hướng tới hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh: lực tự học trực tuyến, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác, lực tìm tịi, khám phá giới sống lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn nhiên nội dung sáng kiến kinh nghiệm lần nghiên cứu phạm vi tương đối hẹp đầu tư nhiều thời gian mở rộng quy mô xây dựng thêm nhiều chuyên đề dạy học kết hợp chương trình Sinh học THPT kết dạy học chắn tốt nhiều Tôi tiếp tục nghiên cứu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm năm học tới Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm nổ lực thân đúc rút kinh nghiệm thời gian giảng dạy, nghiên cứu tài liệu, tham dự hội thảo khoa học, tìm hiểu đối tượng học sinh tơi đồng nghiệp đóng góp nhiều ý kiến quý báu Mặc dù thời gian nghiên cứu có giới hạn mà mơ hình dạy học kết hợp mơ hình mới, nội dung kiến thức đa dạng phong phú, ứng dụng nhiều đời sống Do sáng kiến kinh nghiệm chưa thể giải hết yêu cầu dạy học Sinh học tránh khỏi thiếu sót hạn chế Vì tơi mong góp ý, phê bình thầy cô, đồng nghiệp em học sinh để nội dung đề tài đầy đủ phong phú hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Mơ hình dạy học kết hợp nhằm nâng cao lực tự học trực tuyến cho học sinh THPT thực khẳng định hiệu vượt trội Tuy nhiên trình dạy học để thực mơ hình dạy học kết hợp ngồi nổ lực thầy trò cần yếu tố khác phối kết hợp nhà trường gia đình đảm bảo sở vật chất (kết nối internet) để giáo viên giảng dạy Đồng thời mong giáo viên tập huấn hỗ trợ thêm cơng nghệ thơng tin để thực tốt mơ hình dạy học Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 19 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Thuận 20 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học – phần đại cương, NXB Giáo dục, H.2001 Nguyễn Văn Hiền ( 2009) Hình thành cho sinh viên kĩ công nghệ thông tin để tổ chức dạy học Sinh học Luận án tiến sĩ chuyên nghành lí luận phương pháp dạy học sinh học ĐHSP Hà Nội Trương Xuân Cảnh Tạp chí Giáo dục số 315 , tháng năm 2018 Nguyễn Văn Lợi (2014), Lớp học nghịch đảo - mơ hình dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, Tạp chí khoa học trường đại học Cần Thơ Philip - Chintown (2001), Sinh học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Vũ Văn Vụ, Nguyễn Như Hiền, Vũ Đức Lưu, Trịnh Đình Đạt, Chu Văn Mẫn, Vũ Trung Tạng (2008), Sách giáo khoa sinh học 11 – Ban nâng cao, Nxb Giáo dục Nguyễn Danh Nam (2017) “ Các mức độ ứng dụng E- learning trường đại học sư phạm” Tạp chí giáo dục, số175 Hà Thị Hương (2021) “ Dạy học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơn khoa học tự nhiên” Kỉ yếu hội thảo khoa học, Trường Đại học Hồng Đức Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018) Bộ giáo dục đào tạo DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thuận Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Chu Văn An TT Tên đề tài SKKN Phương pháp giải tập sinh học phần phân bào Sinh học 10- nâng cao Giúp học sinh hệ thống phân loại dạng tập sinh di truyền quần thể Sinh học 12-THPT Vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học phần đột biến nhiễm sắc thể Sinh học 12 Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi nhỏ nhằm phát huy tính tích cực hướng dẫn học sinh tự học phần đột biến nhiễm sắc thể Sinh học 12 THPT Đổi phương pháp dạy học phần nhân tố tiến hóa – Sinh học 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi ôn thi trung học phổ thông Quốc Gia trường THPT Quảng Xương Sử dụng tập thực hành thí nghiệm để khai thác kiến thức chuyên đề “Trao đổi nước thực vật” Sinh học 11 THPT Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Cấp tỉnh C 2009-2010 Cấp tỉnh C 2011-2012 Cấp tỉnh C 2012- 2013 Cấp tỉnh C 2014-2015 Cấp tỉnh C 2016-2017 Cấp tỉnh C 2019-2020 ... kết hợp để phát triển lực tự học trực tuyến cho học sinh qua chủ đề Sinh sản động vật? ?? Sinh học 11 THPT Để nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Để góp phần... động vật? ?? Sinh học 1 1THPT thực trạng dạy học chủ đề nhận thấy để nâng cao hiệu dạy học phần thực giải pháp là: Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp để phát huy lực tự học trực tuyến cho học sinh 2.3.2... Cơ sở thực tiễn * Thực trạng dạy học chủ đề ? ?Sinh sản động vật? ?? Sinh học 11 Qua kết khảo sát, nhận thấy dạy chủ đề “ Sinh sản động vật? ?? Sinh học 11 phương pháp dạy học đa số giáo viên sử dụng