Mục đích chính của giai đoạn này là GV thể hiện cho HS biết một người đọc hiệu quả sẽ đọc như thế nào, sử dụng các kĩ năng, phương pháp đọc ra sao để HS hiểu, làm theo, tham gia và vận d[r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0042 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 3-10
This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
CÁC MÔ HÌNH DẠY ĐỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Nguyễn Thị Hồng Nam1, Dương Thị Hồng Hiếu2
1Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ
Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tóm tắt.Chương trình Ngữ văn Việt Nam sau 2015 chương trình theo định hướng phát triển lực Điều yêu cầu thay đổi toàn diện chương trình, bao gồm mơ hình dạy học Trong báo này, chúng tơi giới thiệu phân tích số mơ hình dạy đọc theo định hướng phát triển lực sử dụng quốc gia phát triển Việc tìm hiểu mơ hình giúp hiểu rõ dạy đọc theo định hướng phát triển lực để từ có thề xây dựng mơ hình dạy đọc phù hợp với thực tế Việt Nam
Từ khóa:Dạy đọc, mơ hình dạy đọc, dạy học theo cách tiếp cận lực, đọc 1 Mở đầu
Từ năm 1925 đến nay, nhà giáo Việt Nam đề xuất số mơ hình dạy văn mơ hình Giảng văn Dương Quảng Hàm [2], Đặng Thai Mai [10], mô hình Phân tích Phan Trọng Luận [8], Cơng nghệ dạy văn Phạm Toàn [14], Đọc hiểu văn Trần Đình Sử [13] Mặc dù mơ hình có thay đổi theo hướng tích cực hóa vai trị học sinh (HS) khó phát triển lực (NL) đọc, viết, nghe, nói cho HS theo định hướng giáo dục Nhiều nghiên cứu tác giả nước đề xuất mơ hình đọc đáp ứng mục tiêu phát triển lực HS mô hình Dạy đọc dựa phản hồi người đọc Langer [3], dạy đọc qua Ba giai đoạn Luke & Freebody [9], Hội thảo đọc Calkins Tolan [1] đề xuất Trong báo này, làm sáng tỏ dạy đọc dựa phản hồi, đọc ba giai đoạn Hội thảo đọc
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Mơ hình dạy đọc dựa phản hồi người đọc
2.1.1 Thế dạy đọc dựa phản hồi người đọc - HS?
Dạy đọc dựa phản hồi người đọc (Response-Based Approach to Reading Literature) Langer đề xuất [3] Theo Langer, dạy đọc dựa phản hồi người đọc cách dạy “tập trung vào xuất cách lí giải biện giải làm rõ chúng trình đọc người đọc xem xét giá trị phản hồi người đọc
(2)khác” [3; 2] Mơ hình coi trọng suy nghĩ logic sáng tạo, ý nghĩa “là khởi xướng kiểm soát người đọc, kết tương tác người đọc VB” [3; 3] GV định sẵn soạn giáo án Mục tiêu cách dạy theo mơ hình “khuyến khích HS phát triển khám phá cách hiểu họ cách lí giải phong phú VB, từ phát triển suy ngẫm sâu sắc VB” [3; 4] hướng HS đến việc nắm ý nghĩa mà GV xác định trước kiểm tra xem HS có nhớ hiểu ý nghĩa hay không Hoạt động trung tâm cách dạy đọc thảo luận VB HS khuyến khích trình bày ấn tượng, suy nghĩ VB GV nắm bắt ấn tượng, suy nghĩ HS để tổ chức thảo luận, khám phá ý nghĩa VB Trong q trình đó, HS chứng minh cho quan điểm mình, chấp nhận quan điểm khác, qua đó, thể NL tạo nghĩa cho VB, NL giao tiếp tư phê phán Theo Langer, thảo luận tổ chức để “thúc đẩy trình tư HS” [3; 17] Bà cho thảo luận xem chuyến khám phá giới, HS học môi trường thực tế, HS học cách thưởng thức văn chương cách hiểu văn chương, “khám phá chân trời cách hiểu có thể” VB [3; 17]
2.1.2 Tiến trình dạy đọc dựa phản hồi HS
Langer mơ tả tiến trình dạy đọc dựa phản hồi gồm bước:
Bước 1:Mời HS đọc VB, trợ giúp hoạt động đọc HS câu hỏi: Hãy ghi lại suy nghĩ câu hỏi trình đọc, em sử dụng miếng giấy nhỏ để ghi cảm thấy thú vị khó hiểu đọc VB
Bước 2:Sau HS đọc xong, GV khơi gợi ấn tượng ban đầu HS VB
các câu hỏi: VB có ý nghĩa với em? Em có câu hỏi VB này?
Bước 3:Tổ chức cho HS thảo luận ý tưởng câu hỏi HS, khám phá cách lí giải khác VB, đào sâu ý tưởng HS cách khuyến khích HS phản hồi, chia sẻ, tranh luận với ý kiến bạn
Bước 4:Kết thúc thảo luận cách tóm lại ý tưởng thảo luận để ngỏ vấn đề mà HS thảo luận tiếp: Chúng ta thảo luận vấn đề sau Còn vấn đề cần thảo luận? [7; 8-9]
2.1.3 Đặc điểm mơ hình dạy đọc dựa phản hồi HS
Đặc điểm mơ hình này, theo Langer là: (1) Giờ dạy tổ chức, điều chỉnh dựa nguyên tắc trợ giúp phát triển ý tưởng vừa nảy sinh HS; (2) Hoạt động dạy xảy lúc với hoạt động kiến tạo nghĩa cho VB HS; (3) Sự tương tác HS – HS, GV – HS hoạt động chủ đạo lớp; (4) Khuyến khích HS tư duy, khám phá cách hiểu có thể, xem xét cách hiểu từ quan điểm khác nhau, mài sắc cách giải thích VB, phân tích với nhìn sâu sắc phản hồi người đọc [6; 6]
(3)2.2 Mơ hình dạy đọc ba giai đoạn
2.2.1 Thế dạy đọc qua ba giai đoạn?
Các nhà giáo dục Úc cho để trở thành người đọc hiệu quả, HS phải học cách đảm nhiệm bốn vai trò khác đọc Bốn vai trò Luke & Freebody đề xuất, gồm: (1) Người giải mã VB (code-breaker role); (2) Người tham gia vào VB (text-participant role); (3) Người sử dụng VB (text-user role); (4) Người phân tích VB (text-analyst role) [9]
Với vai trị thứ nhất, HS giải mã thơng tin nhìn thấy VB từ, cụm từ, câu, đoạn, đặc điểm ngữ pháp, quan hệ từ âm, nghĩa từ để tìm ý nghĩa từ, câu VB Với vai trò người tham gia, HS tạo nghĩa cho VB, tìm hiểu VB nói gì, ý đến nghĩa đen nghĩa suy luận VB đểcó thể hiểu VB cấu trúc Với vai trò người sử dụng, HS quan tâm đến việc sử dụng VB để đạt mục đích mà thân đặt trước đọc Với vai trị người phân tích, HS tìm hiểu, phân tích, phê bình đánh giá ý nghĩa, quan điểm ngụ ý VB Để thực tốt vai trò này, HS cần hiểu yếu tố xã hội văn hóa xung quanh VB
Từ quan niệm vai trò người đọc trên, dù đồng ý khơng có phương pháp phù hợp với tất HS, nhà giáo dục Úc kết luận chương trình dạy đọc hiệu cần sử dụng ba giai đoạn dạy đọc Đọc chia sẻ, Đọc có hướng dẫn, Đọc độc lập Winch đồng cho mơ hình đặc biệt phù hợp với bậc tiểu học Bằng việc sử dụng ba giai đoạn dạy đọc, GV giúp cho HS hiểu VB có liên quan đến ngữ cảnh nào; xây dựng kiến thức ngữ nghĩa, văn phạm, ngữ âm chữ viết; xây dựng kĩ đọc-giải mã, đọc- tham gia, đọc- sử dụng, đọc-phân tích cho HS [15] Mơ hình đượcc sử dụng bậc trung học mức độ thay đổi tùy theo độ khó học NL HS
2.2.2 Tiến trình dạy đọc ba giai đoạn Giai đoạn Đọc chia sẻ
Nhiệm vụ chủ yếu GV Đọc chia sẻ đọc, trình diễn, biểu lộ, giải thích, hướng dẫn cách đọc cho HS HS nghe, xem, làm theo, chia sẻ, đặt câu hỏi, tham gia Mục đích giai đoạn GV thể cho HS biết người đọc hiệu đọc nào, sử dụng kĩ năng, phương pháp đọc để HS hiểu, làm theo, tham gia vận dụng.Trong giai đoạn này, GV phải thiết kế hoạt động dạy đọc dựa chuẩn đầu (do Bộ Giáo dục ban hành) hoạt động hướng HS đến việc đạt chuẩn.Thường VB dạy số tiết vàsẽ giải số vấn đề cần dạy.GV làm mẫu cách mà người đọc hiệu thường dùng xây dựng ý nghĩa cho VB GV nói suy nghĩ đọc yêu cầu HS cho đề xuất Ở phần đọc tiếp theo, HS tham gia vào việc đọc với GV, sử dụng kĩ chiến thuật mà em thấy GV sử dụng.Trong trình đọc chia sẻ, HS khuyến khích suy nghĩ cách có phê phán VB đặt câu hỏi mục đích người tạo lập VB quan điểm họ
Giai đoạn Đọc có hướng dẫn
Trong giai đoạn này, GV làm việc với cá nhân HS nhóm HS có NL đọc mức độ Việc làm việc với cá nhân hay nhóm HS GV định dựa việc đánh giá nhu cầu HS Mục đích đọc có hướng dẫn tạo hội cho HS luyện tập chiến lược đọc hiệu dạy giai đoạn đọc chia sẻ Trong HS đọc, GV tham gia thấy cần thiết hướng dẫn để giúp HS tìm hiểu từ ngữ em chưa biết khám phá ý nghĩa VB, thường xuyên nhắc HS kĩ thuật đọc giới thiệu cách ứng dụng kĩ thuật đọc VB Bằng cách này, HS dần đọc VB khó phát triển kĩ đọc cần thiết để dần trở thành người đọc độc lập
(4)các em tập đảm nhiệm vai trò người giải mã.Khi thảo luận để khám phá ý nghĩa VB, HS tập đảm nhiệm vai trò người tham gia.Và HS sử dụng VB cho mục đích cụ thểtrong sau đọc có hướng dẫn Khi yêu cầu nghĩ vấn đề viết VB này, lại viết vậy, ngụ ý câu chuyện HS luyện tập vai trị người phân tích VB
Giai đoạn Đọc độc lập
Trong giai đoạn đọc độc lập, HS có hội tự đọc, tự trải nghiệm củng cố kĩ hiểu biết mà em học từ hai giai đoạn trước.Các nghiên cứu chứng minh việc đọc số lượng lớn đa dạng loại VB giúp trẻ đọc thành thạo so với trẻ đọc.Vì vậy, mục đích việc đọc độc lập tạo hội để HS đọc nhiều hơn.Các VB dùng đọc độc lập dễ VB dùng đọc chia sẻ đọc có hướng dẫn để đảm bảo HS tự đọc 95% VB Tuy nhiên, GV cần chuẩn bị VB khó để em chọn đọc khám phá thích Để em tham gia tích cực hứng thú với việc đọc, GV có nhiệm vụ:
- Cung cấp nhiều VB phù hợp có chất lượng để HS dễ dàng chọn đọc
- Cung cấp mẫu nhật kí đọc hay hình thức khác để HS ghi chép việc đọc - Giám sát việc đọc HS để đảm bảoHS đọc VB với trình độ mình; HS đọc ngày; HS đọc số lượng cần thiết, đủ với trình độ đọc em; HS đọc trường nhà; HS ý thức có nhiều VB cung cấp biết cách chọn VB phù hợp để đọc
- Tạo hội để HS phản hồi em đọc
2.2.3 Đặc điểm mơ hình dạy đọc ba giai đoạn
Đặc điểm thứ kết hợp giai đoạn đọc theo hướng giảm dần trợ giúp GV để HS từ từ biết tự đọc trở thành người đọc độc lập hiệu Khác với số mơ hình dạy học trọng vai trò tự kiến tạo tri thức HS, mơ hình vai trị GV quan trọng, nhiên, GV không làm thay, hiểu thay cho HS mà GV người cố vấn, hướng dẫn, trợ giúp Qua giai đoạn, GV giảm dần tác động để HS tăng dần khả tự đọc cuối trở thành người đọc độc lập
Đặc điểm thứ hai hoạt động đọc tiến hành kết hợp với hoạt động viết, nói, nghe (thơng qua hoạt động cá nhân, hoạt động thảo luận nhóm nhỏ thảo luận nhóm)
2.3 Hội thảo đọc (reading workshops)
2.3.1 Thế Hội thảo đọc?
“Hội thảo đọc” cách thức tổ chức việc dạy đọc cho HS có mơi trường yếu tố cần thiết khác để phát triển thành người đọc hiệu quả.Trong trình diễn “hội thảo đọc” GV dạy kĩ đọc cần thiết cho HS Tuy nhiên, phần nhiều thời gian dành cho HS trải nghiệm đọc VB: đọc, tưởng tượng, suy nghĩ, tái hiện, đặt câu hỏi, nói, viết, xem lại, so sánh, tìm kiếm
2.3.2 Tiến trình tổ chức Hội thảo đọc
“Hội thảo đọc” tổ chức theo giai đoạn sau:
“Hội thảo đọc” tổ chức theo giai đoạn sau:Giai đoạn 1.Chọn sách để đọc: HS thường chọn đọc sách mà em thích đọc GV hướng dẫn HS chọn đọc sách phù hợp với khả trình độ em Cũng có HS chọn đọc sách thể loại quy định hay sách từ mà nhà trường có (những sách có chất lượng tốt mà GV chọn)
(5)dài sách) Mỗi buổi dạy đọc (khoảng giờ) thường bắt đầu việc GV dạy học ngắn (trong 5-10 phút) Trong GV chủ yếu giải thích hay làm mẫu kĩ đọc mà HS dùng để vượt qua khó khăn đọc hay đơn giản để giúp HS nâng cao hiệu đọc Điều quan trọng nội dung dạy học khơng hữu ích cho việc đọc ngày hơm mà cịn hình thành kĩ đọc cho HS để HS sử dụng học môn học khác sử dụng tương lai Sau học ngắn này, HS bắt đầu đọc sách chọn, sử dụng kĩ dạy vào việc đọc Trong HS đọc sách chọn, suy nghĩ, viết nó, tự đặt câu hỏi GV tham gia vào trao đổi với cá nhân HS hay làm việc với nhóm nhỏ HS Caklins cho vấn đề quan trọng dạy học theo hình thức “hội thảo đọc” GV giải phóng khỏi cơng việc “biên đạo” tiến trình giảng để tự quan sát, lắng nghe, đánh giá, dạy HS vùng phát triển gần em [1; 11] GV quan sát chọn tiếp cận, trao đổi với HS hay nhóm HS để giải thích, hướng dẫn, khuyến khích, thúc đẩy, khen ngợi Trong trình HS đọc sách, tùy theo tình hình mà GV tạm dừng việc đọc HS lại xen vào dạy ngắn (khoảng phút) Nội dung phần dạy thường để lôi HS trở lại việc đọc VB (nếu GV thấy HS bắt đầu nhãng việc đọc) Hoặc đôi khi, GV làm việc với cá nhân HS hay với nhóm HS, GV phát vấn đề nảy sinh nhận thấy cần thiết chia sẻ vấn đề cho lớp Trong trường hợp GV tạm dừng hoạt động đọc lớp để xen vào nội dung chia sẻ Theo Caklins, khơng có quy định cho dạy ngắn đọc Nó hồn tồn tùy thuộc vào GV.Có GV cho HS đọc ln khơng ngừng nghỉ.GV dừng việc đọc lại vài lần để thêm vào nội dung chia sẻ, hướng dẫn cần thiết, việc mang lại lợi ích cho việc đọc HS nhiều làm cho HS bị nhãng [1; 15]
Giai đoạn 3.Thảo luận: Phần lớn thời gian “hội thảo đọc” sử dụng để HS đọc độc lập Tuy nhiên, khoảng thời gian ngắn cuối dùng để HS so sánh ghi chép với bạn đọc, nêu trả lời câu hỏi, lắng nghe quan điểm HS khác VB đọc học cách nhìn VB từ quan điểm người khác Ngoài việc thảo luận với bạn đọc, HS dành nhiều thời gian (thường vào giai đoạn cuối “hội thảo đọc”) để trao đổi với nhóm khác, để “cọ xát” với nhiều quan điểm, cách nhìn khác
2.3.3 Đặc điểm Hội thảo đọc
Theo Caklins đặc điểm “hội thảo đọc” là:
- HS cần biết tình u việc đọc có ý nghĩa mang lại cho sống người đọc
- HS cần có nhiều thời gian để đọc
- HS cần có hội đọc sách thú vị mà họ tự chọn - HS cần hướng dẫn rõ ràng kĩ đọc hiệu
- HS cần có hội để nói để viết phản hồi VB
- HS cần hướng dẫn dựa kiểm tra đánh giá, bao gồm phản hồi cụ thể hoạt động đọc họ Những HS yếu cần hướng dẫn cụ thể điểm mạnh yếu họ cần thêm thời gian giúp đỡ
- HS cần có cách tiếp cận ngôn ngữ nghệ thuật phù hợp, bao gồm việc dạy viết dạy đọc [1; 13]
(6)2.4 “Câu lạc sách” (Book Club)
2.4.1 Thế Câu lạc sách
Raphael Hiebert miêu tả Câu lạc sách “là cách dạy đọc có tích hợp kĩ đọc, viết nói tập trung trao quyền cho HS hội nói nhóm nhỏ sách mà họ đọc” [12; 24]
2.4.2 Tiến trình thực hiện
Sự kết hợp kĩ nghe, nói, đọc viết thể qua tiến trình:
Bước 1.Đọc viết nhật kí đọc sách: HS chia thành nhóm (từ – 5HS/nhóm), thành viên nhóm chọn viết nhật kí đọc sách theo 10 mẫu tập mà GV hướng dẫn
Bước 2.Thảo luận nhóm: HS đem nhật kí đến lớp thảo luận nhóm,
HS có hội trình bày tập trao đổi, tranh luận với thành viên nhóm Tuy nhiên, thảo luận khơng hồn tồn phụ thuộc vào HS ghi chép HS nắm bắt ý tưởng vừa nảy sinh trình thảo luận để mở rộng, chuyển hướng trao đổi GV di chuyển từ nhóm sang nhóm khác, lắng nghe trợ giúp HS thảo luận bị lạc hướng
Bước 3.Chia sẻ với nhóm khác: GV tổ chức cho nhóm trao đổi với nhóm khác GV cần chuẩn bị câu hỏi dự kiến, đồng thời khuyến khích HS nêu thắc mắc nắm bắt ý tưởng nảy sinh HS để tổ chức cho HS thảo luận
Nội dung 10 tập nhật kí đọc sách mà HS sử dụng trình đọc, theo Raphel Elfrieda là:
- Hình ảnh: vẽ hình ảnh tưởng tượng đọc VB
- Quan điểm: thay mặt tác giả miêu tả nhân vật mà tác giả khơng miêu tả kĩ VB
- Từ hay: Tìm từ hay, từ mới, lí chọn từ số trang chúng xuất để dễ tìm lại chúng
- Hồ sơ nhân vật: Vẽ sơ đồ nhân vật u thích khơng thích
- Bản thân VB:Ghi suy nghĩ sống thân mà nhân vật, kiện VB gợi lên
- Trình tự kiện: Vẽsơ đồ chuỗi hành động, kiện VB
- Nghệ thuật thủ pháp đặc biệt: Ghi lại biện pháp nghệ thuật đặc biệt mà tác giả sử dụng VB
- Phần đặc sắc VB: Chọn đoạn mà cho đặc sắc VB, giải thích cho đoạn đặc sắc
- Phê bình: Ghi điểm hay nhược điểm cần khắc phục VB - Giải thích: viết cách giải thích thân VB [12; 34]
(7)2.4.3 Đặc điểm Câu lạc sách
Theo Raphael Hiebert, Câu lạc sách có đặc điểm sau:
- HS có hội sử dụng bốn kĩ năng: đọc, viết, nghe nói Đọc viết nghĩ (ở nhà lớp), trao đổi với bạn nghe bạn nói
- HS nhóm luân phiên thực tập với VB khác để có hội để trải nghiệm phát triển kĩ đọc khác (vẽ, tìm từ hay, phân tích, khái quát, đánh giá .)
- HS sử dụng hoạt động viết, nói phương tiện để thể suy nghĩ mình, khám phá ý tưởng mới, gợi nhắc thân suy nghĩ trước đó, lần theo thay đổi suy nghĩ suốt thời gian đọc
- Thơng qua tương tác mang tính xã hội với bạn học với GV người đọc khác, HS học cách xem xét vấn đề với nhiều quan điểm khác nhau, hỗ trợ việc học, chia sẻ kiến thức có, nhận hiểu biết bạn bè, thấy giá trị việc thảo luận VB [12; 24 – 25]
2.5 Điểm chung mơ hình dạy đọc nhằm phát triển lực
Điểm chung mô hình Dạy đọc dựa phản hồi, mơ hình Ba giai đoạn, mơ hình Hội thảo đọc Câu lạc sách:
- Thể quan điểm dạy học nhằm phát triển NL HS HS học cách đọc VB, cách viết, cách giao tiếp
- Thể đặc điểm hoạt động đọc thực tế: tính tương tác (với VB, với người đọc khác), tính tiếp diễn, thay đổi, điều chỉnh cách hiểu thân sau lần đọc (đọc nhà, đọc lớp, đọc mình, đọc chung với nhóm)
- HS vận dụng kiến thức hiểu biết VB để liên hệ, lí giải điều xảy sống cộng đồng, giới xung quanh
- Kết hợp đọc với viết, nghe, nói qua việc thực tập Nhật kí đọc sách, tập vai trò, qua thảo luận với bạn học
- Một VB chùm VB (cùng đề tài) học nhiều buổi học, qua nhiều giai đoạn nhằm phát triển bước kĩ đọc cho HS
- Trong thời điểm, nhóm đọc VB vài VB chủ đề, sau đó, chia sẻ với nhóm khác
- Các cách lí giải khác VB sống HS tôn trọng, chấp nhận với điều kiện HS lập luận bảo vệ cách hiểu
- Tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm lực tự quản lí HS phát huy
- GV thiết kế hoạt động dạy học điều chỉnh hoạt động theo thực tế lớp học, không soạn giáo án theo kiểu xác định sẵn kiến thức để áp đặt HS
- Các hoạt động dạy học đánh giá dựa chuẩn cần đạt (standards) kết cần đạt (Learning outcomes) Bộ Giáo dục xác định
3 Kết luận