Xây Dựng Các Chủ Đề Liên Môn Dạy Học Và Kiểm Tra, Đánh Giá Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực Học Sinh

TẬP HUẤN XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH... - Do vậy, trong DH LM hiện nay ở PT cần xác định những nội dung của c

TẬP HUẤN

XÂY DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ LIÊN MÔN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Kiểm tra đánh giá chủ đề (đã tập huấn)

Phương pháp dạy học

Kĩ thuật tổ chức các hoạt

động học tập của HS

CƠ SỞ XÂY DỰNG CHỦ

ĐỀ DẠY HỌC LM

1 Xuất phát từ nội dung dạy học và xu thế dạy học tích hợp và phân hóa của thế giới

a) Về nội dung DH hiện nay ở trường phổ thông:

- Nội dung có sự trùng lặp ở nhiều chương bài.

- Nội dung bài học có liên quan đến nhiều môn học: Địa lý, Âm nhạc, Ngữ văn

-Một vấn đề nhưng lại được thể hiện ở nhiều môn học khác nhau: Lịch sử, Địa lý, GDCD, Ngữ văn

- Không tạo hứng thú trong học tập của học sinh

- Do vậy, trong DH LM hiện nay ở PT cần xác định những nội dung của các môn học khác có liên quan để dạy học.

- Nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy được những ưu thế của việc tổ chức dạy học theo chủ đề, giúp học sinh sâu

chuỗi, liên hệ, kết nối được các nội dung các môn với nhau

b) Xu thế của thế giới

- Dạy học tích hợp (nội môn, liên môn ) là xu thế tất yếu của tất cả các nước trên thế giới như Úc, Hàn Quốc, Mĩ…

- DH tích hợp theo chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù

hợp nhu cầu học tập của HS THPT, trên cơ sở đó phát triển tối đa năng lực của từng HS.

2 Về phương pháp dạy học

- DH hình thành các NL như: NL tự học; NL phát hiện và giải quyết vấn đề; NL sáng

tạo; Trong đó, năng lực sáng tạo, năng

lực phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh là quan trọng

- Để có thể đạt được mục tiêu đó, PPDH

cần phải đổi mới sao cho phù hợp với tiến trình nhận thức khoa học để học sinh có thể tham gia vào hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề;

- Dạy học là dạy hoạt động HS là chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức,

kiểm tra, định hướng hoạt động học tập

- DH là sự tương tác thống nhất biện chứng của ba thành phần trong hệ dạy học bao

gồm: GV, HS và tư liệu dạy học

- Định hướng DH là phát huy tính tích cực của người học

3 Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học của học sinh

Việc tổ chức các hoạt động DH như sau:

- Giáo viên tổ chức tình huống, chuyển

giao nhiệm vụ cho học sinh

- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra

- HS phát biểu kết quả làm việc, trao đổi, bổ sung, tranh luận

- GV tổng kết, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội dung cụ thể đã xác định, chuẩn hóa KT

Thay cho việc DH theo từng bài/tiết với

những nội dung đơn môn trong SGK như

hiện nay, cần phải căn cứ vào CT, SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các

chủ đề DH liên môn phù hợp với việc sử

dụng PPDH tích cực

Tiến trình DH chủ đề liên môn được tổ

chức thành các HĐ học của HS để có thể

thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học

trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt

động trong tiến trình sư phạm

4 Về KTĐG trong quá trình DH

động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện HS

- Đánh giá phải hướng tới sự phát triển PCNL của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KTKN, TĐ và các biểu hiện PCNL của HS

- KTĐG phải toàn diện: Đánh giá quá trình học tập của HS, đánh giá định kì…

II XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN

- Dạy học theo chủ đề liên môn theo CT,

KTKN của CT GDPT, nhưng được nâng lên một mức độ nhất định cao hơn

- Vấn đề được học tập trong chủ đề liên

môn phải là một vấn đề cơ bản của CT,SGK

PT có mối quan hệ mật thiết với các môn

học khác những điểm tương đồng về nội

dung kiến thức, khi hình thành chủ đề thì tạo nên một chuỗi các vấn đề học tập cần giải

quyết

.

- Nội dung của các chủ đề liên môn giúp HS

có những hiểu biết về những kiến thức cơ

bản của các môn học liên môn, từ đó để

tổng kết, hệ thống hoá,

- Chủ đề cần toàn diện, có tính hệ thống, thể hiện mối quan hệ của kiến thức các môn

III Quy trình xây dựng chủ đề dạy học liên môn Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựng

2.1 Xác định tên và nội dung chủ đề

- Căn cứ vào nội dung CT, SGK, xác định các nội

dung kiến thức các môn học có liên quan với với nhau được thể hiện ở một số bài/tiết hiện hành, từ

- Xác định chuẩn KT, KN, Thái độ theo

- Xây dựng nội dung chủ đề

Trên cơ sở vấn đề cơ bản của chương

trình PT và kiến thức các môn học khác có liên quan, GV hình thành chủ đề dạy học

các vấn đề học tập cần giải quyết, khi giải

quyết được nhiệm vụ học tập đó sẽ tạo

thành một nội dung hoàn chỉnh, toàn diện cả chiều dọc và chiều ngang của chủ đề

.

Nội dung chủ đề phải đảm bảo Chuẩn KT,

KN, TĐ của CT, SGK và phát triển năng lực HS

Kênh hình, tư liệu tham khảo của chủ đề

phải góp phần tạo điều kiện cho HS tham

2.2.Phương án dạy học chủ đề

- Thời gian thực hiện chủ đề:

Từ đâu, môn nào?

Số tiết thực hiện?

Thời điểm thực hiện?

- Người thực hiện: ai dạy?

- Nêu lý do và ý nghĩa của việc xây dựng chủ đề)

Tránh trùng lặp?

HS phải học ở nhiều môn?

Tạo điều kiện ĐMPPDH

Bước 2: Xác định mục tiêu của chủ đề

Bước 4: Xây dựng kế hoạch dạy học

Thiết kế tiến trình DH chủ đề thành các hoạt động học (thực chất là thiết kế giáo án DH)

- Theo cấu trúc giáo án linh hoạt, mềm dẻo

- Đảm bảo thiết kế được các HĐ dạy học

- Sử dụng các PPDH đặc trưng các bộ môn phù hợp với ND chủ đề theo hướng phát

huy tính tích cực của HS nhằm hình thành các năng lực

- Chú ý đến sử dụng PPDH nêu, giải quyết vấn đề; Dạy học theo dự án…

.

* Khi tổ chức một hoạt động học tập cần đảm bảo các công việc sau:

- Chuyển giao nhiệm vụ cho HS thực hiện giải pháp đã lựa chọn để giải quyết vấn đề

- HS hoạt động tự lực giải quyết nhiệm vụ

(Cá nhân, cặp đôi hoặc nhóm nhỏ).

- HS báo cáo kết quả làm việc

* Kiểm tra đánh giá chủ đề:

- Kiểm tra đánh giá quá trình: Quan sát,

nhận xét việc HS tham gia và hoàn thành

các nhiệm vụ học tập của chủ đề

- Kiểm tra thông qua bài kiểm tra: Xây dựng bảng mô tả các mức độ đánh giá của

chuyên đề và biên soạn câu hỏi/ bài tập

theo định hướng đánh giá năng lực và phẩm chất của HS (đã tập huấn )

.

.