Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục nhân cách học sinh cá biệt ở trường THPT

MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích sáng kiến 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2.Thực trạng 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 13 13 13 14 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Song song với nhiệm vụ giảng dạy, thân còn tham gia công tác chủ nhiệm lớp Đây nhiệm vụ vô cùng quan trọng Bởi giáo viên chủ nhiệm một quản lí nhỏ, linh hờn lớp, cầu nối giữa nhà trường, giáo viên bộ môn phụ huynh học sinh Giáo viên chủ nhiệm còn liên quan ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục nhân cách học sinh Một công việc phức tạp, một mặt trận không tiếng súng vô cùng cam go đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có trái tim yêu nghề, yêu trẻ đầy lòng nhân đặc biệt nữa giáo dục học sinh cá biệt mợt cơng việc khó đầy gian nan thử thách Theo lời Bác Hồ dạy, nhiệm vụ người thầy “Củng cố dạy chữ, nâng cao dạy người” Đất nước ta phát triển theo hướng Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thời kì đổi mới, mở cửa,xu hợi nhập kinh tế thị trường, mặt trái xã hội len lỏi vào khắp nơi, ngóc ngách c̣c sống Nó tác đợng mạnh mẽđến tuổi trẻ làm cho em nhiều lúc phương hướng, suy nghĩ lệch lạc, biến thối phẩm chấtđạođức Trong lứa tuổi học sinh THPT dễ bị kích đợng, lứa tuổi vừa có cá tính tò mò khám phá, vừa nhạy cảm, thích làm người lớn Người làm cơng tác giáo dục còn thờơ chưa quan tâm sâu sắcđến việc giáo dục nhân cách học sinh Tình trạng học sinh hỗn láo, vơ lễ với giáo viên, chí còn hành với thầy cô địa bàn nước còn xảy trở thành vấnđềđauđầu ngành giáo dục Đãđến lúc ngành giáo dục cần phải tập trung liệt việc giáo dục nhân cách cho học sinh Cổ nhân có câu: “Yếu tri vi - Kim tri tắc giả thị” nghĩa là: Muốn biết tương lai nhìn vào Tương lai ngành giáo dục có phát triển rực rỡ khơng? Đất nước sau có hưng thịnh bền lâu khơng? Phần lớn thể trình giáo dục Đau lòng nghe cảnh ham chơi Internet mà đánh bà nội chếtđi hay cảnh bạo lựcđâm chết trường học Nói đến học sinh cá biệt có lẽ trường có Các em thiếu quan tâm giáo dục chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hợi nhữngđiều thương tâm tránh đâu cho khỏi Nhiều năm công tác trường thân bắt gặp nhiềuđối tượng học sinh cá biệt Từ thực tiễn trình trao đổi, làm việc cảm hố em, tơi rút nhiều học kinh nghiệm lĩnh vực Suy nghĩvề những vấnđề xã hội, xuống cấp nhân cách học sinh tình hình thực trạng trường, những năm qua, đào sâu nghiên cứu tìm nguyên nhân, hậu biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Chính lẽ đó, tơi nghiên cứu đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục nhân cách học sinh cá biệt trường THPT” [1] 1.2 Mục đích sáng kiến Đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm những biện pháp giáo dục học sinh yếu mặt đạo đức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu những em học sinh cá biệt lớp 10M trường THPT Hà Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra điều tra khảo sát thực tế - Nghiên cứu tài liệu - Ứng dụng thể nghiệm - Phương pháp nghiên cứu lí luận: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Ở lứa tuổi học sinh THPT - lứa tuổi có chuyển giao giữa trẻ em người lớn, em mong muốn trở thành người lớn ln tưởng người lớn, em ln có cân mặt tâm sinh lý, việc em mong muốn trở thành người lớn em chưa có hiểu biết,chưa thích ứng với điều kiện sống,hồn cảnh em mợt khác nhau, có em may mắn nhận tư vấn kịp thời cha mẹ có em khơng quan tâm đúng mức, có em lại chiều chuộng Từ khác biệt nảy sinh những tượng cá biệt học sinh mợt bợ phận học sinh gây khơng khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Những học sinh có thái đợ hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, không thực tròn bổn phận trách nhiệm người học sinh, hoặc thiếu văn hóa, ăn nói cợc lốc, thiếu “dạ - thưa”, ngơn ngữ tỏ vơ lễ với thầy người lớn Trình bày vấn đề thường ấp a ấp úng, hay nói dối tìm cách chạy tợi Đối với bạn bè thường sử dụng lời nói tỏ vẻ người bề vẻ “đại ca”, hách dịch, hành động vi phạm pháp luật trộm cắp, dùng vật cứng, khí để đánh lợn hay bỏ học chơi la cà, lân la vào quán em thường có những quan hệ bạn bè người khác phức tạp Đối với bạn bè tốt em thường ngại tiếp xúc, tìm cách xa lánh sợ bạn tố giác phản ánh đến nhà trường, gia đình những điều sai phạm Học sinh cá biệt thường tìm cách lơi kéo những học sinh hư hỏng khác vào c̣c để thành lập nên băng nhóm, bè phái Các em thường quan hệ với người xấu hoặc bị những người xấu lôi kéo làm những việc phạm pháp.Học sinh cá biệt những học sinh có cá tính khác biệt, khơng tn theo đúng theo qui định,nợi quy trường học,là những học sinh chậm tiến bộ mặc dù thầy cô quan tâm giáo dục nhiều em thường hay vi phạm nội qui, qui chế nhà trường, làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua nề nếp học tập lớp, mặc dù thầy cơ, tập thể góp ý xây dựng nhiều lần “chứng tật ấy” không thay đổi Giáo dục trình dạy dỗ, giúp đỡ, giáo dục học sinh đạt đến những điều mong muốn Đó em trở thành những người hiểu biết sâu rộng kiến thức khoa học, c̣c sống, có đạo đức tốt, có những suy nghĩ hành đợng đúng đắn Đúng vậy, giáo dục nhân tố định hình thành nhân cách học sinh Đối với học sinh cá biệt đòi hỏi cần phải đầu tư nghiên cứu giáo dục em nhiều hơn, để đưa em trở vị trí ban đầu định hướng giáo dục cho em trở thành người tốt Có người làm công tác giáo dục mới tự hào, xã hội mới bớt gánh nặng, đất nước mới phồn vinh tương lai [3] Vậy nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm vô cùng quan trọng.Thực nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động chuyên môn, chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục Giáo viên chủ nhiệm còn giữ vai trò cầu nối đa chiều mắt xích quan trọng kết hợp mối quan hệ cụ thể gia đình - học sinh - nhà trường Tơi ln ý thức giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều để tạo nên mối liên kết Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm mới hồn thành tốt nghiệp trồng người, hình ảnh người thầy giáo mẫu mực gương sáng cho em học sinh Do vậy, xuất phát từ vai trò trách nhiệm gắn kết với học sinh mà đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải giàu lòng nhân ái, vị tha, kiên trì, nhiệt tình, biết tôn trọng nhân cách học sinh em tin yêu, giáo viên chủ nhiệm còn có vai trò quan trọng phải nắm bắt rõ thực trạng vấn đề để giáo dục em đạt hiệu cao [4] 2.2 Thực trạng Trường THPT Hà Trung chúng nằm một địa bàn phức tạp gần đường quốc lợ 1A, nói điểm đến loại hình văn hố, thành phần kinh tế, thành phần lối sống người xã hội lôi kéo học sinh Số lượng học sinh toàn trường đơng, năm mợt nghìn học sinh nên việc quản lí học sinh gặp nhiều vất vả, khó khăn Năm có đối tượng học sinh cá biệt Các dịch vụ kinh doanh trò chơi giải trí như: Điện tử, Chát, Game, Bida mọc lên nhiều, những điểm thu hút học sinh hư hỏng, làm cho em đam mê bỏ học, chí còn nẩy sinh những hành động trộm cắp, bắt nạt học sinh lớp dưới để lấy tiền Thành phần kinh tế phụ huynh đa dạng Một số phụ huynh có điều kiện kinh tế cao chiều nên sinh hư hỏng, có phụ huynh lo việc buôn bán không quan tâm đến việc học hành nên có em lổng ăn chơi; có nhiều gia đình q khó khăn sức học lại yếu nên chán học, bị bạn bè rủ rê lôi kéo Hiện tình trạng học sinh cá biệt trường Trường THPT Hà Trung không còn hiếm, gần lớp có với xu ngày gia tăng, ví năm học 2020 – 2021 lớp 10 M chủ nhiệm kết xếp loại hạnh kiểm học kỳ I có tới 03 em hạnh kiểm yếu, những biểu cá biệt em khác Trong trình giáo dục học sinh cá biệt trường có, học sinh cá biệt khơng nhiều song lại lực cản lớn chí lực đen đe dọa khống chế những nhân tố tích cực dám đấu tranh để bạo vệ lẽ phải lớp, trường, để giáo dục em giáo viên thường giáo dục chung chung khơng nghiên cứu xem em biệt học tập hay tính cách đạo đức Chính mà thân phân chia học sinh cá biệt theo nguyên nhân, nắm rõ điều kiện cụ thể em đối tượng học sinh cá biệt phân loại học sinh cá biệt thành nhóm để giáo dục mang lại hiệu cao Qua thực trạng thân một những giáo viên chủ nhiệm mong muốn học trò trở thành những ngoan, trò giỏi, tài đức vẹn toàn để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành những người cơng dân có ích cho xã hợi có những suy nghĩ, hành đợng đúng đắn từ tơi rút mợt số ngun nhân chủ quan khách quan sau đây: 2.2.1 Nguyên nhân khách quan 2.2.1.1 Nguyên nhân từ phía gia đình Thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, mơi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn đối với em, những thái độ, hành vi, cách cư xử gia đình ảnh hưởng đến hình thành những đợ, hành vi, cách cư xử em ngồi xã hợi Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hồ, cách cư xử cha mẹ thơ bạo, hay có những em khơng còn bố mẹ Thậm chí có những em lại q may mắn sống gia đình giàu có q chiều cḥng chiều chộng em không đúng cách tất ảnh hưởng đến phát triển nhân cách em Hơn nữa xã Hà Bình, Hà Dương lại xã gần khu công nghiệp, phần đông bố mẹ em làm khu cơng nghiệp khơng có thời gian quan tâm, tư vấn, uốn nắn những suy nghĩ hay hành vi lệch lạc em từ hình thành nên tính cách cá biệt em 2.2.1.2 Ngun nhân từ phía nhà trường Đây ngơi nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ, từ em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt đúng những điều khơng phải dễ Trong thực tế gặp những học sinh có những biểu cá biệt thầy khun răn, phân tích đúng sai học sinh tiếp tục tái diễn dùng đến biện pháp nặng phê bình, khiển trách buổi sinh hoạt lớp, buổi chào cờ đầu tuần hay đưa hợi đờng kỉ luật những biện pháp khơng thực có hiệu với nhiều đối tượng học sinh, chí còn làm lòng tin em, tạo mợt khoảng cách khơng đáng có giữa thầy trò điều dẫn đến biểu chống đối lại từ phía học sinh 2.2.1.3 Ngun nhân từ phía mơi trường xã hội Ngồi mơi trường gia đình nhà trường ra, học sinh còn phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hố khác ảnh hưởng khơng đến tầng lớp thiếu niên Các loại hình dịch vụ Internet, bi da lơi kéo khơng học sinh vào đam mê những trò chơi vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bi da, chuyện thường xảy 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan từ phía thân em Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh, lứa tuổi mà nhiều người cho "Ăn chưa no, lo chưa đến", suy nghĩ còn non nớt, nhận thức chưa cao, em có những hành vi thiếu chuẩn xác điều tránh khỏi Những học sinh cá biệt ta thường gặp phần lớn những em có lực học tập yếu kém, điều hồn tồn dễ hiểu nhận thức em có hành đợng tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, đối với học sinh nam Xét mợt khía cạnh khác em bị thầy nhắc nhở, bạn bè xa lánh, em muốn chứng minh cho người thấy học khơng tốt trội mặt khác, hoặc em muốn thầy chú ý chẳng hạn, mà em có những hành đợng vượt khỏi những quy định chung Từ việc nghiên cứu những học sinh cá biệt những nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tơi tìm những phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau một vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh cá biệt mà muốn trao đổi cùng đồng nghiệp qua đề tài 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Là một giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp, tính đến 20 năm nghề Trong suốt trình giảng dạy tơi nhận thấy học sinh lớp chủ nhiệm chủ yếu em lao đợng, cha mẹ làm vườn, ṛng nên có thời gian quan tâm đến việc học em Hầu hết phụ huynh có trình đợ văn hố thấp nên mức hiểu biết hạn chế, vấn đề liên quan đến việc học tập em trơng chờ giao phó cho giáo viên chủ nhiệm Chính vai trò người giáo viên đứng lớp thật vất vả Trước những tình trạng thực trạng mạnh dạn đưa một số giải pháp,biện pháp mà đúc rút qua nhiều năm giảng dạy trường THPT 2.3.1 Giải pháp Biện pháp 1: Phân biệt học sinh cá biệt theo nhóm: Bắt đầu vào nhận lớp tơi nắm bắt sĩ số tìm hiểu hồn cảnh em thông qua nhiều kênh như:hồ sơ lý lịch, hợ khẩu, bạn bè, gia đình, thầy bợ mơn,từ tơi nắm rõ điều kiện cụ thể em đối tượng học sinh cá biệt phân loại học sinh cá biệt thành nhóm Nhóm Dạng học sinh ương ngạnh gia đình chiều cḥng Nhóm Dạng học sinh cá biệt gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm Nhóm Dạng học sinh cá biệt có hồn cảnh đặc biệt Biện pháp Biện pháp cảm hóa thuyết phục Để có phương pháp giáo dục phù hợp tơi sử dụng “Phương pháp thuyết phục phân tích” gặp gỡ gia đình học sinh đềtrao đổi phân tích” Cụ thể sau: Nhóm Dạng học sinh ương ngạnh gia đình chiều chuộng Trường hợp thứ Trên thực tế năm học 2020-2021 phân cơng chủ nhiệm lớp 10M có em Dương thành Huy - em sống xã Hà Hải -Hà Trung Hồn cảnh gia đình em giả,bố mẹ q chiều chuộng vật chất lẫn tinh thần Nghĩa cho em tiêu tiền, sử dụng đờng tiền theo ý thích hoặc dễ dàng tha thứ em mắc phải những khuyết điểm, nên từ nhỏ em có cá tính ương ngạnh, muốn người chiều theo ý Em thường bỏ bê việc học hành, bị thành phần khác lợi dụng, thường tỏ lối sống vương giả, khinh thường bạn bè, rủ rê học sinh khác bỏ học vào quán, vào dịch vụ vui chơi nên nghe lời thầy cơ, tỏ cứng đầu, khó bảo chậm tiến bợ * Biện pháp xử lí: Đối với học sinh: Tôi tâm sự, trao đổi thuyết phục, phân tích để em nhận thấy rằng: Ơng bà, cha mẹ giàu lòng thương tình thương bị em lạm dụng, đòi hỏi cha mẹ q nhiều trở thành người có tội phụ lại lòng yêu thương cha mẹ, ông bà Tiền bạc cha mẹ làm xét cho cùng mồ hôi nước mắt, vất vả lăn lợn c̣c sống mới có Việc tiêu tiền đúng mục đích, phù hợp với cơng việc đờng tiền mới có ý nghĩa, mới ngoan gia đình Còn chi phí vào việc Giáo viên tâm với học sinh ăn chơi đua đòi, khác chà đạp nên công sức lao động cha mẹ - Đối với phụ huynh: Tôi trực tiếp gặp gỡ trao đổi, phân tích cho họ thấy không nên cho tiền em một cách thoải mái, không nên nuông chiều em mức; phải theo dõi chi tiêu em, việc kết bạn vui chơi em nhà, trường Nếu thoải mái, lỏng lẻo việc cho tiền em không nghiêm khắc em mắc phải khuyết điểm khác đưa vào vòng tợi lỗi Qua việc trao đổi phân tích với học sinh phụ huynh, em tiến bộ nhanh, ngăn chặn em có chiều hướng xuống Phụ huynh sớm nhận những sai lầm Họ lo lắng quan tâm theo dõi em phối hợp tốt với cô giáo chủ nhiệm nhà trường để giáo dục Nhóm Dạng học sinh cá biệt gia đình bỏ rơi thiếu quan tâm Trường hợp thứ Lê tuấn Anh em sống Hà giang, Hà Trung Gia đình biết lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm, kiểm tra, đôn đốc việc học hành Chuyện học hay chớ Có thể bận công việc làm ăn buôn bán, thường phải xa nhà để tự lập sinh sống năm bảy hôm mới vềnên khơng có thời gian quan tâm đến Em Tuấn Anh thực khơng có người quản lí, quan tâm nên mới hư hỏng Lúc đầu em lơ việc học, học yếu dần rồi chán học, bỏ tiết chơi game Khi bố mẹ phát hư hỏng mới quan tâm rời la mắng, đánh đập trút giận lên thực hành động gây áp lực thêm cho Bởi trường em bị bạn bè quở trách làm ảnh hưởng thi đua tập thể lớp, nhà bố mẹ lại gắt gỏng giận dữ, chí còn trút lên những trận đòn roi vô cớ Em không những hư hỏng mà còn trở nên lì lợm, bướm bỉnh, quậy phá * Biện pháp xử lí: Đối với học sinh: Bản thân trực tiếp gặp gỡ trao đổi, tâm riêng với em nhiều lần, phân tích việc sai trái em, rõ cho em thấy việc bố mẹ bận rộn lo làm ăn kinh tế để xây dựng gia đình mà lơ việc học tập sai trái, thiếu trách nhiệm với gia đình, những người bất hiếu em nhận điều tơi nói hồn tồn đúng em dần Giáo viên tâm với học sinh dần sửa chữa - Đối với phụ huynh: Bản thân gặp gỡ trao đổi phân tích cho phụ huynh thấy việc hư hỏng hậu việc thờ vô trách nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khoán trắng việc học hành cho em, cho nhà trường Để giúp họ nhận việc thiếu sót định hướng cho họ cần phải phối hợp với nhà trường cô giáo chủ nhiệm để theo dõi giáo dục em Cần tránh dùng những biện pháp nhưđánh đập thỏa mãn bõ tức giận mà GVCN gọi điện thơng báo em mắc lỗi vi phạm Gia đình nên mềm mỏng, lấy tình cảm quan tâm để cảm hoá giáo dục em trở lại thành người tốt Chớ vội thất vọng, chán nãn mà buông thả em phụ huynh nhận từ gia đình thường xuyên gọi điện cho GVCN để nắm bắt tình hình em giáo dục kịp thời nên em tiến bợ rõ Nhóm Dạng học sinh cá biệt có hồn cảnh đặc biệt Trường hợp thứ Em Vũ Duy Hoàng Em sống Yên Dương -Hà Trung Em Hoàng bị đúp lại một năm, hạnh kiểm yếu em không để ý việc học hành bỏ học chơi bời Em sống lớn lên mợt gia đình bất hạnh bố mẹ bỏ Em sinh vòng mợt năm mẹ bỏ em theo người khác, khơng có chút tình cảm thân thiện mẹ Em lớn lên nhờ chắm sóc ông bà nội mẹ kế.Gia đình em thuộc hộ nghèo.Em luôn tỏ xấu hổ, lạnh lùng, bất cần, thích làm làm, bỏ bê việc học hành, nói mặc cơ, ln tự ti mặc cảm nghĩ chảng muốn chơi với khơng quan tâm chia sẻ đến mình, cho quan tâm người khác thương hại, bố thí Chính em có tâm trạng ấm ức, uất hận đời sống tinh thần vật chất em gặp nhiều khó khăn Đây học sinh có cá tính mạnh, ngoan cố đáng lo Nếu không giáo dục tốt, em gánh nặng cho xã hợi sau Việc cảm hố học sinh mợt q trình gian khổ đầy thử thách * Biện pháp xử lí - Đối với học sinh: Đối với dạng học sinh cần lấy lòng chân thật, tìm cách gần gũi để chia sẻ tình cảm với em Điều tế nhị khơng nên đợng chạm đến tình cảm đau thương em Tránh dùng những hình thức kỉ luật nặng gây tổn thương tình cảm dẫn đến em dể hiểu nhầm đời khơng có thương hoặc thứ bỏ Phải cho em tin tưởng cảm thấy chỗ dựa tinh thần em tơi phân tích, định hướng cho em phải có nghị lực phấn đấu vượt lên số phận Gieo vào lòng em suy nghĩ hành động đúng đắn tránh buông xuôi, chán chường hồn cảnh, yếu hèn nhút nhát Giáo viên tâm chia sẻ tình cảm đáng chê trách với học sinh Đối với phụ huynh: Đối với em ông bà nội người đỡ đầu động viên họ cố gắng quan tâm giáo dục em thật nhiều, đem hết trái tim yêu thương để quản lí dạy bảo em,tránh đừng để em đau lòng qua lời nói lòng em sẵn nỗi đau rồi Riêng đối với học sinh còn cha hoặc mẹ hay lí cha mẹ khơng chung sống với tơi khuyên phụ huynh nên quan tâm chăm sóc tinh thần cho em; phân tích cho em hiểu để chia sẻ hoặc nhờ người Giáo viên tâm với phụ huynh thân gia đình khun nhủ đợng viên em * Đối với những học sinh dạng dạng vừa trình bày trên, tơi chú ý đến đời sống vật chất em Nếu em thực gặp khó khăn vật chất đề nghị lên lãnh đạo nhà trường quan tâm chiếu cố miễn giảm khoản thu cho em Với tư cách giáo viên chủ nhiệm tâm sự, kêu gọi tập thể lớp đùm bọc chia sẻ với em mợt cách kín đáo, tế nhị 2.3.2 Những kinh nghiệm việc giáo dục học sinh cá biệt 2.3.2.1 Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh cá biệt Tơi thường có riêng sổ tìm hiểu học sinh cá biệt qua nhiều kênh: Bạn bè (cùng lớp nhà), giáo viên bộ môn, gia đình tổ chức khác Tìm hiểu em nhiều mặt: hồn cảnh sống, cá tính, sở thích em, nhóm bạn cùng chơi, khiếu, kết học tập nhiều năm trước Trên sở tìm hiểu kỹ em tơi đánh đòn tâm lí vào điểm yếu em: Có em tơi sâu vào phân tích truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ để em nhận ngược lại truyền thống tốt đẹp ấy, nhận lỗi lầm sai trái, tỏ ân hận muốn sửa chữa Có em tơi sâu vào phân tích, giảng giải chữ “Hiếu” mà em vi phạm cha mẹ vất vả gian khổ để tìm ăn mặc cho con, bổn phận làm chưa giúp cho cha mẹ mà làm cho cha mẹ buồn, tủi, đau khổ Đó tợi “bất hiếu” Có em tơi sâu vào phân tích giảng giải chữ “nghĩa” để em hiểu cuộc sống người với người ràng ḅc tình cảm đạo nghĩa Sự giúp đỡ người khác xuất phát từ trái tim nhân hậu chân thật phải nên trân trọng đón nhận, ghi ơn, đáp trả Xung quanh có người quan tâm đến thầy cơ, bạn bè, làng xóm, người thân Tại 10 khơng đón nhận, nghe lời? Tại phụ họ Đó có phải tợi “bất nghĩa” không? Tôi còn rõ cho em hiểu: đón nhận tình cảm vật chất lẫn tinh thần người khác hơm mượn đời để vượt lên c̣c sống Mai thành đạt c̣c sống phải có trách nhiệm với đời với hệ mai sau, mới người sống có “Nghĩa” Có em tơi dùng cách “Khích tướng” qua việc phân tích, giảng giải hai chữ “ Yếu hèn” C̣c sống khó khăn trăm bề, bất hạnh muôn ngã tạm thời, giai đoạn phải trải qua Nhưng điều quan trọng vượt qua nào, cách phải tự tìm hướng đúng Bng xi theo số phận, buồn chán trước cuộc sống, buông thả thân, e ngại việc học hành khác kẻ yếu hèn, khơng có nghị lực! Thử hỏi khâm phục? Ai q trọng mình? Nghị lực sống để đâu? Tóm lại: Tâm sự, phân tích, thuyết phục những yếu tố cần thiết quan trọng Nói cho em nghe, em cảm đợng mợt điều khó Nói cho em sửa chữa để trở thành người tốt điều khó đòi hỏi lâu dài, kiên trì Tơi thường nói đùa với đờng nghiệp: Đối tượng mà tơi nói em rơi nước mắt xem thành công một nửa 2.3.2.2 Giao nhiệm vụ kiểm tra kết công việc Đối với học sinh cá biệt ngỗ nghịch giao cơng việc em thích hồn thành tốt nhiệm vụ Những cơng việc giao cho em cần phải lựa chọn cho phù hợp thường xuyên kiểm tra, động viên khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần Cụ thể sau: Tôi giao cho em nhiệm vụ theo dõi những học sinh vi phạm kỉ luật (ăn quà vặt, gây gổ ) nhà trường Các em có trách nhiệm phân tích, tun truyền, vận đợng những học sinh hay lười học, ngỗ nghịch, đua đòi trở nên siêng năng, ngoan ngỗn Cơng việc giao tưởng vơ lí thân em người chưa tốt Nhưng em nhận nhiệm vụ thân em phải biết tự đổi thay, tự vươn lên mới nói bạn khác Giao làm nhiệm vụ dịp lễ lớn 20/11, 26/3 hay buổi diễn văn nghệ trường để em có dịp đóng góp cơng sức vào nhà trường ý thức trách nhiệm gắn bó vào tập thể Mỗi giao việc thường mời em lên trao đổi quán triệt kĩ lưỡng Qua lần giao công việc cho em thường kiểm tra nhắc nhở, đợng viên em hồn thành Xem tinh thần ý thức kỉ luật em tới đâu để điều chỉnh Những em hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ có tiến bợ nhanh tơi tán thưởng khen ngợi đồng thời chấm điểm tốt để làm sở cuối học kì, cuối năm xếp loại hạnh kiểm cho phù hợp Tóm lại: Giao nhiệm vụ cho học sinh vừa quản lí em vừa đưa em vào khn phép biết tự rèn luyện Đờng thời hội để em chứng tỏ khả với bạn bè, thấy thầy cô tin tưởng Những lời động viên tán thưởng em sau hoàn thành nhiệm vụ cần 11 thiết, bổ ích giúp em phấn chấn tinh thần học tập Kinh nghiệm đem lại hiệu hai mặt, vừa thành công buổi sinh hoạt, văn nghệ vừa có tính giáo dục tốt cho em 2.3.2.3 Yêu cầu em viết nhật kí ngày Đối với em học sinh cá biệt chậm tiến còn vi phạm tơi đưa cách cho em viết Nhật kí ngày, ghi cụ thể những việc làm ngày từ việc tốt (như giúp đỡ cha mẹ, giúp đỡ bạn bè, giúp đỡ người khác ), đến việc chưa tốt (như không lời cha mẹ, thầy cô, gây gổ với bạn bè, nói tục, ham chơi lười học ) yêu cầu ghi cụ thể rõ ràng ngày Qui định sau một tuần, vào ngày thứ tiết sinh hoạt lớp nộp sổ gặp gỡ cô để trao đổi Nếu tuần tiến bộ làm nhiều việc tốt nhiều việc xấu tơi khen ngợi động viên em Nếu tuần còn làm nhiều việc xấu tiếp tục góp ý nhắc nhở động viên em tiếp tục sửa đổi Cho em tự rút những điều sai trái mình, tự phê bình tự vạch hướng sửa chữa thời gian đến Tóm lại: Kinh nghiệm cho học sinh cá biệt viết Nhật ký (chỉ dành cho những em chậm tiến) có nhiều hay Vừa biết khả học tập, vừa gần gũi tâm chia sẻ giúp đỡ em học tập Kinh nghiệm cho thấy để cơng việc có hiệu cao Nhật kí có tơi em biết mà thơi Tơi ln bí mật theo dõi việc sinh hoạt, học tập em ngày để xem em viết có trung thực khơng Qua nhiều lần trao đổi dòng Nhật kí tơi thấy em gần gũi, tin tưởng với Các em mạnh dạn nói những điều sâu kín lòng nên hiệu giáo dục cao 2.3.2.4 Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn với cán lớp kết hợp để giúp đỡ học sinh cá biệt Kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm giáo viên bộ môn quan trọng Trước hết giáo viên chủ nhiệm người có trách nhiệm theo dõi xuyên suốt thời gian trường em Phân công học sinh khác (cán bộ lớp) kèm cặp giúp đỡ mặt học tập nhắc nhở việc rèn luyện đạo đức Giáo viên chủ nhiệm không nên la mắng, cảnh cáo hay sử dụng hình phạt khác đối với em trước tập thể lớp, làm em lì lợm, ngoan cố nên mời em để trao đổi cán lớp kèm cặp giúp đỡ trao đổi riêng hoặc mời cán bợ lớp cùng trao góp ý với bạn học sinh cá biệt đổi góp ý em Đối với giáo viên bộ môn trao đổi những thầy cô để phối hợp giáo dục, để động viên chia sẻ em, động viên thầy cô cùng phối hợp để giáo dục em, 12 khơng nên la mắng, nói nặng lời em trước tập thể nhiều Cần nhẹ nhàng khuyên bảo cương quyết, cứng rắn Đối với học sinh còn chậm tiến tỏ lạnh nhạt, lánh xa bạn bè, tơi tìm hiểu lớp, bạn bè cùng xóm có bạn thiện cảm với em, kể những em thường chơi thân Đặc biệt chú ý đến những em học sinh nữ thường chơi thân với em Trước hết trao đổi với em dành nhiều tình yêu mến để tâm động viên bạn làm những việc tốt, tránh xa người xấu những việc làm buồn lòng thầy cô, gia đình bạn Kinh nghiệm vận dụng tốt có hiệu cao nhanh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi áp dụng biện pháp đem lại thành công đáng kể Các em giảm hẳn việc vi phạm nội quy, biết lắng nghe thấu hiểu học đầy đủ, khơng còn tự ti, lì lợm ăn nói cộc lốc nữa Các em phát huy tinh thần đoàn kết tập thể, hỗ trợ hoạt đợng.Cuối năm có tiến bợ rõ rệt Cách ăn nói lễ phép Biết cầu tiến Từ mợt tập thể có kết khơng khả quan hoạt đợng lớp ln hồn thành tốt cuối năm lớp tiến tiến, lớp chủ nhiệm em tham gia tốt hoạt động đồn, trường, ln đánh giá cao, thân hội đồng thi đua nhà trường công nhận giáo viên chủ nhiệm giỏi Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày thắt chặt Uy tín nhà giáo nâng cao, tạo niềm tin phụ huynh học sinh Trong năm học 2020-2021 đầu năm nhận lớp chủ nhiệm lớp tơi mợt lớp có phong trào học tập yếu ý thức một số em Qua áp dụng biện pháp giáo dục kết thúc năm học, lớp tơi có những tiến bợ thống kê số học sinh 41 em sau Lớp 10M Cuối kỳ Tỷ lệ (%) Cuối kỳ Tỷ lệ (%) Tổng số học sinh Tốt 41 30 73,1 41 38 92,6 Hạnh kiểm TB 12,1 7,4 7,4 Yếu 7,4 0 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bằng trách nhiệm lòng yêu nghề thương học sinh nhà giáo, thầy cô giáo chúng ta phải sức giáo dục em trở thành người tốt Việc giáo dục học sinh cá biệt khó khăn vất vả khơng phải khơng làm Có thể liên tưởng hình ảnh thầy cô giáo dục học sinh cá biệt giống một chiến binh kỵ mã chinh phục những ngựa chướng; chinh phục rời 13 những ngựa hay Niềm vui lớn nhất, hạnh phúc khó tả người thầy thấy em trưởng thành cuộc sống Trên thực tế nhiều giáo viên còn tỏ ngại tiếp xúc, đầu tư giáo dục học sinh cá biệt Thậm chí còn thờ ơ, giải việc qua loa lấy lệ, khơng đến nơi đến chốn Mỗi em có vi phạm điều tỏ cáu giận, la mắng, gắt gỏng,có nói nặng lời Tất những điều làm tăng thêm cá tính bướng bỉnh em mà thôi! Trong thực tiễn qua nhiều năm công tác thân rút nhiều điều Nhưng điều quan trọng lấy tình yêu thương để cảm hố em Phải thực yêu thương em, xem em là em Khi em có thiện cảm với mình, tơn trọng tin tưởng lúc giáo dục em dễ “Tình u thương tinh thần trách nhiệm” ln ln phương châm sống làm việc nhà giáo chúng ta Tôi thiết nghĩ những học sinh cá biệt tính cách có sàng lọc tình cảm kỹ, gieo vào lòng em tình yêu thương quý trọng khó em người cất giữ tình cảm lâu nhất, bền chặt nhất, từ giá trị, vị nhà giáo nâng cao, tôn vinh cuộc sống nhân dân Hiện Đảng nhà nước ta có chủ trương đạo ngành giáo dục tăng cường công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; “xây dưng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đây chủ trương đúng, cần thiết khẩn trương Hãy nhớ từ lâu ông cha ta dạy: “Tiên học lễ, hậu học văn.” Điều đầu tiên người học phải học lễ phép, đạo lí, cách làm người, sau mới học hỏi, tìm tòi kiến thức, mở rợng tri thức Hình như, ngày người dạy lo dạy chữ mà quên đầu tư dạy người, người học lo học chữ, tìm thầy học cho đầy túi kiến thức đầu tư học ăn, học nói, học lễ nghĩa, học đạo lí Đâu còn có cảnh “Tầm sư học đạo” xưa.Tôi nghĩ giáo dục đạo đức học sinh đâu riêng ngành giáo dục, trường học mà đòi hỏi mợt hệ thống trị từ địa phương đến trung ương, từ bậc làm cha mẹ đến thầy cơ, từ gia đình đến nhà trường, xã hội tất người Hãy tạo cho em sống học tập một môi trường thật tốt Hãy quan tâm giáo dục đạo đức em thật nhiều, nơi, lúc, lĩnh vực để em khôn lớn trưởng thành, để số lượng học sinh cá biệt ngày giảm đi, để đất nước có mợt hệ tương lai tốt đẹp “Tài - Đức vẹn tồn” (2) 3.2 Kiến nghị Tơi nghĩ việc giáo dục học sinh cá biệt cần thiết Mỗi trường cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giáo dục em mợt cách có hiệu Giáo dục tốt học sinh cá biệt nề nếp trường học kỷ cương hơn, phong trào học tập tốt Nhà trường cần phải tạo nhiều sân chơi bổ ích trường học bóng đá, bóng chuyền, cầu lơng, bóng bàn tổ chức nội dung sinh hoạt phong 14 phú để lơi em Vai trò lãnh đạo đồn nhà trường địa phương cần phát huy tính quản lí tổ chức sinh hoạt cho em vui chơi lành mạnh.Bên cạnh nhà trường cần quan tâm động viên, ghi nhận cố gắng giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiều học sinh “cá biệt” cần có bời dưỡng thường xun nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm cho giáo viên tồn trường Bản thân tâm huyết với đề tài này, mong những điều trao đổi nội dung đề tài áp dụng rợng rãi vào thực tiễn Chúng ta cùng bắt tay lập lại kỷ cương giáo dục, xây dựng nhân cách tốt cho học sinh, để ngồi xã hợi bớt gánh nặng khơng còn xảy những điều thương tâm nữa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 20 tháng năm 2021 CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Lê Thị Giao TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả 15 Hờ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng niên nhi đồng Quyết định việc ban hành điều lệ trường THCS, THPT trường Phổ thơngcó nhiều cấp học số 07/ 2007/ QĐ – BGDDĐT Phương pháp dạy học tích cực – Nguyễn Kỳ Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất bảnLao động – Xã hội Ban biên tập: PGS, TS Lê Văn Tích TS Nguyễn Thị Kim Dung Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân NXB giáo dục 1995 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ GIAO Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Hà Trung TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Implication of teaching method in small group in secondary school Sở GD Kết Năm học đánh giá xếp loại C 2013-2014 17 PHỤ LỤC Mẫu 1: Trường THPT Hà Trung Lớp 10M SỔ THEO DÕI NHỮNG HỌC SINH CÁ BIỆT(GVCN) Sơ Hoàn Hạnh Địa Họ Tên yếu cảnh Cá Sở kiểm TT HS cá biệt lý gia tính thích năm nhà lịch đình trước Nguyễn A Lê văn B Ghi GVCN (Ghi rõ họ tên) Mẫu 2: Trường THPT Hà Trung PHIẾU PHÂN CÔNG CÁN SỰ LỚP THEO DÕI NHỮNG HỌC SINH CÁ BIỆT THEO TỪNG TUẦN,THÁNG (Dành cho GVCN lớp) Lớp: Giáo viên chủ nhiệm: T T Họ Tên HS cá biệt 01 Nguyễn A Phân công HS giúp đỡ Nhận xét, đánh giá GVCN – Lớp Tháng + 10 Tháng 11 +12 Tháng 1+2 Tháng 3+4 Tháng GVCN (Kí, ghi rõ họ tên) Mẫu 18 Trường THPT Hà Trung Lớp 10M BẢNG TỔNG HỢP GHI NHẬT KÝ HÀNG NGÀY, TUẦN (Dành cho học sinh cá biệt) Họ Tên Nguyễn A Lớp… Làm việc tốt Làm việc chưa tốt Ngày… Ngày… Ngày… Ngày… Tuần Tổng hợp GVCN Phê duyệt,nhận xét 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC NHÂN CÁCH HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Lê Thị Giao Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: công tác chủ nhiệm THANH HOÁ NĂM 2021 20 21 ... duyệt,nhận xét 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC NHÂN CÁCH HỌC SINH CÁ BIỆT Ở TRƯỜNG THPT Người thực... cứu tìm nguyên nhân, hậu biện pháp tích cực để giáo dục em cá biệt Chính lẽ đó, tơi nghiên cứu đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục nhân cách học sinh cá biệt trường THPT? ?? [1] 1.2... Tôi nghĩ việc giáo dục học sinh cá biệt cần thiết Mỗi trường cần phải có kế hoạch, biện pháp cụ thể để giáo dục em một cách có hiệu Giáo dục tốt học sinh cá biệt nề nếp trường học kỷ cương