Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7 ở trường THCS

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, mỹ thuật môn học nhằm giáo dục đẹp, cung cấp cho học sinh kiến thức thẩm mỹ, biết nhìn đẹp, rung động trước đẹp, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho em, hướng cho em tới vẻ đẹp “ chân, thiện, mỹ” Ngày nay, xã hội ngày phát triển, nhu cầu thẩm mỹ ngày cao Chính mà vấn đề giáo dục thẩm mỹ ngày xã hội coi trọng ngành giáo dục đưa giáo dục thẩm mỹ vào mục tiêu quan trọng ngành Khoảng 10 năm trở lại đây, môn mỹ thuật đưa vào trở thành mơn học khố nhà trường phổ thông Đối với cấp học trung học sở, môn mỹ thuật đại đa số học sinh ưa thích Tuy nhiên, khơng phải em có khiếu, biết vẽ vẽ đẹp, có em thích thể trí tưởng tượng vẽ khơng đẹp Vì nên đặt yêu cầu cho thầy giáo dạy mỹ thuật phải có phương pháp phù hợp nhằm giúp em nắm bắt kiến thức tốt hơn, để em có khiếu phát huy em u thích mơn mỹ thuật học tốt hơn, em chưa yêu thích u thích mơn học Mỹ thuật có phân môn bản: vẽ tranh, vẽ theo mẫu, thường thức mỹ thuật vẽ trang trí Đối với học sinh trung học sở, lứa tuổi từ 12 đến 13, hay cụ thể khối lớp 6,7 lứa tuổi ham thích hoạt động nói chung hoạt động sáng tạo nói riêng, phân mơn vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, thường thức mỹ thuật giúp em nhìn nhận đẹp tốt hơn, tăng cường khả cảm thụ thẩm mỹ Các em ngưỡng hình thành phát triển nhân cách sống Những kiến thức ban đầu nhà trường giúp em cách nhìn nhận đẹp sống, từ sáng tạo nên đẹp, đưa đẹp vào sống khả cảm nhận riêng em Chính tầm quan trọng môn mỹ thuật việc giáo dục thẩm mỹ cho học sinh nhà trường THCS đời sống xã hội nên thân định chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7 trường THCS" làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến nhiều người quan tâm, nghiên cứu Bản thân nghiên cứu, trăn trở vấn đề làm sáng kiến cách năm, song tơi ln trăn trở với muốn giới thiệu đến người số giải pháp hơn, cụ thể cho khối lớp 6,7 áp dụng phù hợp với xu hướng đổi phương pháp dạy học năm gần toàn ngành giáo dục phù hợp với điều kiện giảng dạy giáo viên điều kiện học tập học sinh 1.2 Điểm đề tài : Điểm đề tài giải số vấn đề để việc giảng dạy mỹ thuật khối 6,7 trường THCS có hiệu hơn, tác động tích cực đến nhận thức học sinh việc sáng tạo cảm nhận đẹp đặc biệt xu hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Dùng cho khối lớp 6,7 môn mỹ thuật trường THCS mà giảng dạy 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Về phía nhà trường Mỹ thuật mơn học độc lập chương trình THCS, dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học Song thực tế cho thấy sở vật chất cho việc dạy học mĩ thuật THCS thiếu thốn nghèo nàn, nhà trường chưa có phịng dạy mĩ thuật riêng Tranh ảnh nghiên cứu sản xuất chưa đủ đáp ứng cho dạy - học mĩ thuật, có tranh đồ dùng dạy học khối chưa đầy đủ, khối chưa có, sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy Mặt khác, có số trường cịn xem mỹ thuật mơn phụ, quan tâm đến kiểm tra đánh giá chất lượng, xem dạy học mỹ thuật bề nổi, có tính chất phong trào Khơng giáo viên dạy mỹ thuật theo kiểu chuyên nghiệp, dạy kĩ thuật vẽ chủ yếu, chưa ý đến mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, đồng thời chưa phát huy khả độc lập suy nghĩ tìm tịi HS Về phía học sinh Đối với HS trường tôi, em học mỹ thuật từ tiểu học đến Tuy nhiên, HS quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh bảo tàng Vì hiểu biết mĩ thuật, đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Bên cạnh đó, học sinh chưa thực nhận thức đắn mục đích, vai trị, vị trí mơn mỹ thuật Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng mơn chính, mơn phụ xã hội, nhà trường Các em phải tập trung cho mơn chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần bỏ qua lãng môn mĩ thuật Hơn nữa, thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên vẽ em thường khô khan, thiếu phóng khống, đơi gị bó, cơng thức Kết thực trạng trên: Trong năm học trước, qua khảo sát chất lượng phân môn mỹ thuật, nhận thấy kết chưa cao, cụ thể: Khối Năm học Số 2018- 2019 2018- 2019 lượng 107 119 Đạt SL % 100 113 93,5 95 Chưa đạt SL % 6,5 Từ thực trạng trên, để việc học mĩ thuật, đặc biệt phân môn trang trí đạt hiệu tốt hơn, tơi mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân nhằm nâng cao hiệu môn mỹ thuật bậc THCS, cụ thể giải pháp giảng dạy mỹ thuật áp dụng cho từ lớp lớp Tôi nhận thấy đa phần em thích hoạt động tạo hình, việc vẽ, xem tác phẩm mĩ thuật hình thành em Các em hứng thú học vẽ hơn, vẽ em đẹp hơn, có tiến rõ rệt cách dùng màu Qua chứng minh khả thẩm mĩ em 2.2 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.2.1 Giải pháp 1: Giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tốt trước vào tiết học Đối với học sinh: giáo viên phải đưa yêu cầu: phải học cũ chuẩn bị mới, dụng cụ học tập, sách đầy đủ trước đến lớp, tất đối tượng học sinh Đối với học sinh giỏi, phải đọc thêm kiến thức tài liệu bên Đối với vẽ tranh, học sinh nên tìm trước nội dung đề tài, tư liệu để lên lớp xác định nhanh đề tài để vẽ Đối với vẽ theo mẫu, phải chuẩn bị mẫu vẽ đầy đủ, xem tham khảo số vẽ hoạ sỹ bạn để rút kinh nghiệm cho Đối với vẽ trang trí, phải tìm hiểu kỹ kiến thức màu sắc để phục vụ tốt cho vẽ trang trí Đối với phân mơn thường thức mỹ thuật, học sinh phải đọc trước tìm hiểu kiến thức liên quan đến học, đặc biệt họa sỹ tranh Còn với giáo viên, việc chuẩn bị cho tiết học chiếm vị trí quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt kiến thức cần thiết tìm hiểu kiến thức nâng cao để tiết dạy phong phú nội dung Đặc biệt, tiết vẽ tranh, vẽ trang trí hay vẽ theo mẫu, giáo viên cần chuẩn bị nhiều vẽ mẫu, tranh ảnh minh hoạ phong phú thể loại, bước vẽ chu học sinh tham khảo, từ tăng thêm trí tưởng cho học sinh 2.2.2 Giải pháp 2: Biết tầm quan trọng màu sắc hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức học màu sắc vào vẽ Trong trình dạy học mỹ thuật, em học sinh, màu sắc cách sử dụng màu sắc quan trọng Đa số học sinh vùng miền tiếp xúc với tranh vẽ, có điều kiện để xem tác phẩm mỹ thuật, khơng có điều kiện để mua đầy đủ loại chất liệu để học nên ý niệm, kiến thức em màu sắc yếu Mặc dù lớp 6, chương trình đề học màu sắc màu sắc trang trí, học sinh chưa thể nắm bắt cặn kẻ màu sắc để ứng dụng tốt cho tất vẽ Vì mà giáo viên cần phải thường xuyên hướng dẫn giới thiệu kỹ cách sử dụng màu sắc cách pha màu Khi giảng dạy, giáo viên nên đưa tranh phù hợp, đẹp, có chất liệu tương tự để minh hoạ rõ nội dung màu sắc cho học sinh Khi chuẩn bị tranh làm dụng cụ trực quan, phải chuẩn bị nhiều phương án sử dụng màu sắc khác để giúp học sinh so sánh tìm gam màu phù hợp Hướng dẫn em khái niệm màu, màu tương phản, màu bổ túc, màu nóng, màu lạnh, gam màu nên kèm với cho đẹp Tìm màu sắc thể phù hợp với nội dung đề tài, trang trí Ánh sáng chiếu dọi làm cho vật có màu sắc Ngược lại, bóng tối vật khơng có màu Màu sắc làm cho vật thêm đẹp, sống thêm vui tươi trở nên có ý nghĩa Màu sắc quanh ta phong phú đa dạng Quan sát thiên nhiên,ta thấy màu sắc thay đổi biến ảo khôn biển trời, mây nước, núi non ,sắc thái muôn màu muôn vẻ cỏ cây, hoa, lá, chim, thú , vật điểm tụ màu sắc lôi cuốn, hấp dẫn Đối với học sinh khối Các em bắt đầu tìm hiểu đa dạng màu sắc sống, hiểu cácc màu hay gặp, đồng thời biết vai trị màu sắc trang trí Giáo viên giới thiệu cách dùng màu cách đặt màu cạnh vẽ trang trí Từ giúp học sinh ban đầu có ý thức cảm thụ màu sắc Sau học sinh có cảm thụ ban đầu màu sắc, cần hướng em ý thức đến khái niệm màu, cách pha màu đơn giản cách sử dụng màu vẽ trang trí Yêu cầu em biết liên hệ trực tiếp với màu sắc thiên nhiên nhằm hình thành phát triển khả cảm thụ màu sắc Nhằm giúp đối tượng có cảm thụ tốt màu sắc trang trí, giáo viên cần có phương pháp sáng tạo, tích cực linh động lứa tuổi em; ví dụ: dùng giấy búng màu chồng lên hay dùng lọ thuỷ tinh đựng nước màu pha trực tiếp cho em quan sát, nhận biết màu nhị hợp (Đỏ + Vàng = Cam; Đỏ + Lam = Tím; Vàng + Lam = Lục) Bên cạnh đó, giáo viên cần sử dụng tư liệu, vẽ, tranh ảnh hợp lý, đối tượng hướng dẫn học sinh vẽ màu theo yêu cầu trang trí Đối với học sinh khối 7: Chương trình khối giúp học sinh biết phong phú sử dụng màu sắc trang trí, từ dđó cần sử dung màu sắc phự hợp với nội dung màu sắc trang trí báo tường, màu sắc trang trí bìa lịch, màu sắc kẻ chữ trang trí hay trang trớ lọ hoa Ở học sinh lớp 7, cần giúp em lại màu gốc (màu bản), màu nhị hợp hay cỏc màu bổ túc học lớp Qua hướng dẫn em hiểu rõ phong phú, hài hoà màu sắc sử dụng vào vẽ đồng thời giúp em hiểu rõ hài hồ màu sắc trang trí nói chung trang trí ứng dụng núi riêng Đối với đối tượng học sinh này, cần sâu vào trang trí ứng dụng, qua trang trí ứng dụng chương trình, em hiểu rõ cách trang trí ứng dụng phải nào, màu sắc trang trí ứng dụng phải phù hợp với thời gian., khơng gian thớch hợp với đối tượng cần trang trí Ví dụ trang trí đĩa trịn, màu sắc trang trí đĩa đựng thức ăn cần nhẹ nhàng, hài hồ Cịn màu sắc trang trí đĩa treo tường cần sử dụng màu phong phú phóng khống Hay màu sắc “kẻ chữ trang trí” cần rõ ràng, sử dụng đến hai màu không thiết phải sử dụng nhiều màu, tránh loè loẹt kẻ chữ dẫn đến chưa phù hợp với yêu cầu trang trí Để em khối lớp cảm thụ màu sắc theo nội dung cần đạt, giáo viên phải lồng ghép kiến thức màu sắc có lớp vào chương trình giảng Đồng thời, sưu tầm giới thiệu cho em vẽ tranh, vẽ trang trí ứng dụng, đồ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt Qua đó, em biết phân tích quan hệ màu sắc đặt cạnh nhau, quan hệ mảng chính, mảng phụ vẽ nhằm tạo tiền đề khả hoà sắc, khả sử dụng gam màu chủ đạo vẽ sau 2.2.3 Giải pháp 3: Giáo viên tổ chức số trị chơi q trình giảng dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ, dạy vẽ tranh đề tài “mẹ em” giáo viên cho em chơi trò chơi thi đọc thơ hát hát mẹ Hay học “ vẽ tranh đề tài ngày Tết mùa Xuân” giáo viên cho học sinh thi hát hát ngày Tết mùa Xuân Như thế, học sinh hứng thú với học Thơng qua trị chơi giáo viên hướng cho em chủ đề vẽ (lúc đầu giờ) trò chơi kết thúc học tạo cho em khơng khí vui tươi ham học xem kết học tập bạn, qua việc chọn tranh giới thiệu (thuyết trình) em bước hình thành khả cảm thụ thẩm mĩ 2.2.4.Giải pháp 4: Có gợi mở sinh động lơi hướng dẫn học sinh tìm ý tưởng Trong tiết học mỹ thuật, khó học sinh việc tìm ý tưởng để làm cách thực ý tưởng vào vẽ Vậy nên, giáo viên nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khai thác đề tài gợi mở sinh động, lôi để em tự tìm đề tài vẽ tưởng tượng nhận thức Ví dụ vẽ tranh đề tài thể thao, lúc học sinh chưa có ý niệm vẽ Lúc đó, giáo viên cần phải gợi mở cho em đề tài Giáo viên hỏi học sinh em biết môn thể thao nào? Em u thích mơn thể thao nào? mơn thể thao tổ chức sao? Từ câu hỏi hình thành em hình ảnh mơn thể thao, học sinh định hình cho mơn thể thao để đưa vào vẽ, mơn mà em ưa thích Giáo viên gợi ý tiếp cách chon hình ảnh phù hợp phác hình mảng phụ, chọn hình ảnh trọng tâm, hình ảnh phụ bổ sung cho hình ảnh Và lúc học sinh định hình cho vẽ Khi vẽ tranh, học sinh có cách cảm nhận, khiếu khác nhau, có em vẽ tốt, có em vẽ chưa tốt, giáo viên khơng hướng dẫn chung chung mà phải hướng dẫn cụ thể đến đối tượng học sinh Đối với học sinh giỏi, giáo viên gợi mở góp ý ưu điểm, nhược điểm để em rút kinh nghiệm cho vẽ Đối với học sinh yếu kém, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể hơn, kiên nhẫn đến em tìm đề tài để vẽ thơi 2.2.5 Cần có khích lệ động viên học sinh kịp thời Trong q trình giảng dạy, giáo viên phải khích lệ động viên học sinh, em chưa tìm đề tài thể có sai sót khơng chê bai học sinh Giáo viên phải đưa câu hỏi mang tính khích lệ động viên nhằm gây hứng thú cho em, câu hỏi không mang tính chất khẳng định mà mang tính chất phủ định Ví dụ: Em thấy chỗ tranh cần vẽ thêm khơng ? “ có tranh em đẹp em thử xem ” Như hệ thống câu hỏi giáo viên đưa phải “mềm” ln dạng nghi vấn, thí dụ “ vẽ có lẽ chưa đẹp lắm” “ em cịn vẽ khác khơng?” Với học sinh gợi mở cụ thể cho em, chưa chữa Ví dụ “ có lẽ chỗ màu chưa đẹp em nên sửa thế ” Với học sinh trung bình cần gợi mở cụ thể chỗ chưa hợp lý yêu cầu quan sát suy nghĩ tự điều chỉnh Ví dụ “ theo thầy, cách xếp hình mảng chưa cân đối, em điều chỉnh lại không? Với học sinh câu gợi ý nhằm vào chỗ có vấn đề hay chưa hợp lý sau để học sinh tự tìm Ví dụ: “ em xem chỗ này, màu nào? em cho đẹp Với học sinh giỏi: Có thể yêu cầu em tự tìm chố khiếm khuyết, chỗ chưa đẹp bố cục, màu, đường nét vẽ Ví dụ: “ em thử tìm xem vẽ chỗ chưa hợp lý cịn sửa khơng? “ hay em vẽ khác không? 2.2.6 Giải pháp 6: Cần hướng dẫn cho học sinh cách làm phân môn cụ thể Ở tất khối lớp, học sinh làm quen với phân môn mỹ thuật làm quen với nhiều dạng Giáo viên cần phải định hình cho học sinh cách làm cho phân mơn cụ thể Ví dụ, vẽ tranh đề tài phải tiến hành bước chung gì, vẽ trang trí cách vẽ nào, vẽ theo mẫu vẽ bước vẽ Hướng dẫn cho em cách vẽ tranh minh hoạ về: cách vẽ khác đề tài, cách xếp mảng chính, mảng phụ dựa vào tranh giáo viên vẽ phác lên bảng để học sinh nhận mảng chính, mảng phụ, theo bước thật tỉ mỉ lúc hoàn thành Để học sinh lam bài, giáo viên làm việc với em giúp em tìm cách thể hiện, bố cục mảng, tìm hình vẽ tìm vẽ màu, dùng phương pháp gợi mở nhiều cộng với sử dụng đồ dùng trực quan nhận thấy em làm đạt kết cao Tất phân môn có cách làm chung, từ chung đó, học sinh áp dụng vào đề tài hay vẽ cụ thể, học sinh chủ động vẽ vẽ khơng có hướng dẫn thầy cô giáo 2.2.7.Giải pháp 7: Tận dụng loại đồ dùng trực quan Mỹ thuật môn học đa dạng, phong phú đồ dùng dạy học nói chung đồ dùng trực quan nói riêng, đồ dùng trực quan quan trọng Đồ dùng trực quan chia làm loại: Vật thật: Mỗi học dễ dàng sưu tầm mẫu vật thật sẵn có như; lọ hoa, khăn, dĩa, bìa lịch, báo tường, mặt nạ, bìa sách, táo, phích…, loại đồ dùng gần gũi với đời sống ngày học sinh Bởi vậy, giáo viên cần cố gắng động viên học sinh sưu tầm quan sát mẫu thật để em khắc sâu kiến thức hứng thú với tiết học, làm tiết dạy sinh động, đem lại hiệu cao tiếp thu kiến thức học sinh Vật tượng hình: vẽ, hình minh họa, tranh ảnh, phim, video nhằm làm em khắc sâu thêm kiến thức, nắm rõ quy trình thực hiện, tạo hứng thú sinh động cho tiết học Ngồi ra, lời giảng diễn cảm hình ảnh có tính trực quan, dựng lên hình ảnh, khung cảnh sinh động trước người nghe Ví dụ: Khi dạy “tạo dáng trang trí lọ hoa” mỹ thuật 7, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị tổ khoảng lọ hoa khác lớp quan sát Ngoài giáo viên cần chuẩn bị thêm số hình ảnh, trang trí học sinh năm trước Sự chuẩn bị kỹ lưỡng đồ dùng trực quan giúp giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức đa dạng dạy phong phú Học sinh có nhìn đa dạng loại, kiểu dáng lọ hoa để từ ứng dụng vào vẽ có sáng tạo cho vẽ 2.2.8 Giải pháp 8: Có lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp Đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng việc cung cấp kiến thức cho học sinh Đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú Bởi người dạy người học cần có chuẩn bị, 10 sưu tầm trước cho tiết học phù hợp với nội dung bài, tránh trùng lặp Đặc biệt với phân mơn vẽ trang trí Cần phân loại đồ dùng dạy học: hình ảnh cung cấp khái niệm, hình ảnh để phát huy khả suy nghĩ, phát huy lực sang tạo, khích lệ tinh thần học tập, hình minh họa để hướng dẫn học sinh phương pháp làm tập Biết kết hợp đồ dùng dạy học đồ trang trí thật, hình ảnh trang trí, tranh vẽ trang trí lúc, phù hợp chất lượng học nâng cao Biết kết hợp nhịp nhàng lời giảng động tác đồ dùng dạy học, với nét vẽ nhanh minh họa bảng lĩnh hội học sinh đồng thời thính giác thị giác Giáo viên cần tránh trường hợp sử dùng đồ dùng dạy học chưa có trọng tâm, khơng thực ý tính thẩm mỹ nó…, trình bày đồ dùng chưa khoa học, sử dụng kết học tập học sinh làm đồ dùng dạy học Ví dụ: Khi dạy “ tạo dáng trang trí lọ hoa ” chương trình mỹ thuật 7, giáo viên cần chuẩn bị số hình ảnh lọ hoa thật học sinh quan sát nhận xét Song hình ảnh lọ hoa thật phải có lựa chọn cao đa dạng hình dáng, phong phú hình thức trang trí, khơng trùng lặp kiểu dáng màu sắc, nhằm mục đích cung cấp cho học sinh hình ảnh đồ dùng dạy học sinh động Từ hình ảnh lọ hoa đồ dùng dạy học mà giáo viên cung cấp, học sinh rút cấu tạo chậu cảnh, hình dáng lọ hoa số họa tiết trang trí lọ hoa, đồng thời kích thích sang tạo cảm hứng thú vị học sinh tự trang trí nên lọ hoa Chúng ta đưa lúc nhiều đồ dùng dạy học để học sinh quan sát nhận xét, đối chiếu so sánh hình ảnh với nhau, có cách nhìn bao qt nội dung học Có lúc trình bày theo thứ tự giảng để học sinh theo dõi vấn đề nội dung, tránh phân tán tư tưởng học sinh Ví dụ: dạy “ trang trí bìa lịch treo tường” chương trình lớp 7, đưa cho học sinh tham khảo nhiều hình ảnh bìa lịch treo 11 tường, cho học sinh tìm hiểu cấu tạo bìa lịch, họa tiết trang trí bìa lịch màu sắc bìa lịch Giáo viên cần lưu ý sử dụng đồ dụng dạy học tránh dùng vật, tranh ảnh nhỏ, mờ làm học sinh khó quan sát, nhận xét đối chiếu Khi phân tích đồ dùng dạy học, giáo viên cần rèn luyện phong cách truyền đạt dễ hiểu để thu hút ý học sinh nhằm tang hiệu việc sử dụng đồ dùng dạy học Ở đồ dùng tự làm, giáo viên phải biết tìm tịi sáng tạo đồ dùng mang tính khác biệt đảm bảo chất lượng đảm bảo chất lượng đảm bảo thẩm mỹ, làm đồ dùng dạy học đa năng, khai thác kiến thức cho nhiều nhằm gây hứng thú cho học sinh tiết học 2.3 Kết đạt Áp dụng giải pháp nêu qua số học cụ thể, khảo sát thấy chất lượng học môn mĩ thuật HS lớp 6, trường nâng lên rõ rệt So sánh khảo sát kỳ năm học 2018- 2019 kỳ1 năm học 2019- 2020, khối 7, khảo sát đầu năm cuối kì khối KHỐI Năm học Số Đạt Chưa đạt SL % SL % lượng 2019-2020 107 100 93,5 6,5 2019- 2020 107 107 100% 2018- 2019 119 113 95 2019- 2020 119 119 100% So sánh kết quả, thân nhận thấy đạt số lượng mà chất lượng vẽ em nâng cao rõ rệt, số lượng giỏi tăng cao 12 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Mỹ thuật mơn học địi hỏi HS phải có óc sáng tạo, cần cù linh hoạt, để làm điều vai trị người giáo viên quan trọng, làm khó, làm tốt lại khó Nói chung, việc áp dụng giải pháp: giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tốt trước vào tiết học, biết tầm quan trọng màu sắc hướng dẫn học sinh cách vận dụng kiến thức học màu sắc vào vẽ, giáo viên tổ chức số trị chơi q trình giảng dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh, có gợi mở sinh động lơi hướng dẫn học sinh tìm ý tưởng, có khích lệ động viên học sinh kịp thời, hướng dẫn cho học sinh cách làm phân môn cụ thể, tận dụng loại đồ dùng trực quan, có lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, vào trình giảng dạy giúp cho chất lượng môn nâng cao rõ rệt Nhờ đó, người giáo viên truyền thêm hứng thú cho HS học môn mĩ thuật mơn học khác Qua đó, HS nắm bắt kỹ bước, từ đó, trình bày vẽ đẹp theo cảm nhận riêng Thơng qua q trình học tập mơn mỹ thuật, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt cho HS Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật lớp 6,7 chương trình mĩ thuật THCS Tuy nhiên, trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị, đề xuất Môn học mỹ thuật ngày phát triển sâu rộng, biết lịch sử phát triển mỹ thuật gắn liền với lịch sử phát triển xã hội loài người Xã hội ngày lên, văn minh, phát triển nhu cầu thẩm mỹ ngày cao Bởi vậy, mỹ thuật môn học thiếu ngành giáo dục mục tiêu giáo dục người toàn diện Dạy mĩ thuật lớp 6,7 13 nhà trường THCS cần thiết, góp phần hình thành HS phẩm chất tốt đẹp người lao động - người lao động có tri thức khoa học, dám nghĩ, dám làm, lao động có suất cao biết thưởng thức hay đẹp sống Tuy nhiên dạy mĩ thuật lớp 6,7 THCS nhiều vấn đề phải quan tâm, từ lâu ý, thiếu chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để phục vụ cho mơn học Vì để tạo điều kiện cho việc dạy học thầy trò thuận lợi, thân giáo viên dạy môn mĩ thuật cần kiến nghị đề xuất số vấn đề sau: phải có phịng học mĩ thuật rộng, đầy đủ ánh sáng, phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy vẽ, màu vẽ, máy chiếu , tranh phiên bản, tài liệu tham khảo …) phải đảm bảo theo đặc thù môn Như nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa tính sáng tạo HS mơn học đạt kết cao học tập 14 ...thân định chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7 trường THCS" làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến kinh nghiệm Nội... phân mơn trang trí đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân nhằm nâng cao hiệu môn mỹ thuật bậc THCS, cụ thể giải pháp giảng dạy mỹ thuật áp dụng cho từ lớp lớp Tôi nhận thấy đa phần... mỹ thuật, nâng cao hiểu biết nghề nghiệp, với xã hội, hoàn thiện nhân cách lối sống sinh hoạt cho HS Trên tồn q trình tìm đọc nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật