Phương pháp giảng dạyvăn bản tác giả văn học trong chương trình ngữ văn – THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VĂN BẢNTÁC GIẢ VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮVĂN - THPT Người thực hiện: Lương Thị Thủy Chức vụ: Phó Tổ trưởng SKKN thuộc lĩnh vực (Môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2021 Mục lục Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 III Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết 16 luận 3.2 Kiến nghị 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Hội nghị lần thứ tư BCHTW Đảng khóa VII xác định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”[1].Đểgiáo dục phát triển tồn diện yếu tố quan trọng phải đổi phương pháp dạy học theo hướng vận dụng phương pháp giáo dục đa dạng, linh hoạt, phù hợp với đối tượng hoàn cảnh, ưu tiên cho thực hành, khuyến khích sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, “học đôi với hành”, trọng tới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phương pháp tự họccho học sinh Trước tình hình phát triển chung giáo dục,trong trường THPT môn Ngữ Văn môn không mang lại cho em kiến thức văn hóa, xã hội mà cịn mơn quan trọng góp phần hình thành nhân cách, kĩ sống, bồi đắp nuôi dưỡng tâm tồn cho học sinh Tuy nhiên thực trạng việc dạy học văn theo hướng đổi phát triển lực học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc Thứ nhất, phía giáo viên dạy học đọc - hiểu tác giả văn học vàdạy học phần tiểu dẫn sách giáo khoa giáo viên cịn gặp khơng trở ngại thơng tin mà sách giáo khoa cung cấp hạn chế, sơ sài.Mặt khác thơng tin bên ngồi có nhiều chưa kiểm chứng nên gây khó khăn cho giáo viên tìm hiểu lựa chọn thơng tin Đặc biệt thời lượng dành cho tiết học tác giả (thường tiết học đa số có đến 10 phút đầu học) Thứ hai, phía học sinhđa số em ý, quan tâm học phần đọc -hiểu văn bản, em không tâm đến kiến thức tác giả dẫn đến việc học sinh thiếu liệu để hiểu đúng, hiểu đủ tác phẩm nhà văn, không nhớ đời, nghiệp, quan điểm sáng tác hay phong cách sáng tác, chí tác phẩm tiêu biểu tác giả…đây tượng không gặp vấn đề đáng báo động cách học văn học sinh Từnhững thực trạng trêntơi suy nghĩ cần có nhìn đắn vai trị học tác giả văn học, cần có phương pháp hiệu nhằm khơi gợi niềm đam mê học tập học sinh để nâng cao chất lượng dạy học văn.Từ hướng tới mục tiêu xa tạo cho học sinh hiểu biết lòng yêu quý, trân trọng văn hóa, văn học dân tộc Vì lí dotrên tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đềtài :Phương pháp giảng dạyvăn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn – THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập môn Ngữ văn, giúp cho học sinh phát triển toàn diện Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học văn tác giả văn học chương trình Ngữ Văn- THPT, giúp em hiểurõ đời, nghiệp, đóng góp,vị trí tác giả văn học Giáo dục học sinh lòng yêu quý, trân trọng người góp phần khơng nhỏ làm nên hóa văn học dân tộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Môn Ngữ VănTHPT,Các văn Tác giả văn học - qua thực tế dạy học lớp 10,11,12 - Trường THPT Sầm Sơn năm học 2020- 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: + Tham khảo tài liệu, sách giáo khoa, báo, mạng internet + Phân tích, tổng hợp khái quát hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: + Phương pháp quan sát + Phương pháp thực nghiệm sư phạm hai lớp: + Lớp thực nghiệm: 12A1 + Lớp đối chứng: 12A5 - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mỗi môn nghệ thuật cần phương tiện chất liệu để thực hóa tình cảm, suy nghĩ, ý tưởng người nghệ sĩ: Hội họa cần mảng màu, bố cục; Điêu khắc cần đường nét hình khối; Phim ảnh cần phân đoạn, trường đoạn, góc máy xa gần…Tương tự vậy, tác phẩm phương tiện để nhà văn thực thiên chức mình, hồn thành chức cao đẹp: phản ánh thực sống Khơng có tác phẩm khơng có gọi nhà văn, nhà thơ Khơng có tác phẩm nhà văn khơng khác người họa sĩ khơng có bút, nhà quay phim hành nghề khơng có máy quay…Tác phẩm văn học lấy ngôn từ nghệ thuật làm chất liệu hình tượng nghệ thuật làm phương tiện phản ánh giới.Thơng qua đó, nhà văn thể tư tưởng, tình cảm triết lý nhân sinh “Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực tại.Nhưng nghệ sĩ ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ.”(Nguyễn Đình Thi)[2].Tác phẩm cuối cùng, túi chứa đựng cảm xúc, khát khao, suy cảm nhà văn trước thực sống.Cái làm nên tên tuổi, làm cho nhà văn nhà thơ cảm thấy sống thực có ý nghĩa (chứ khơng phải tồn mờ nhạt) thai nghén tác phẩm có giá trị Qua đứa tinh thần này, người nghệ sĩ khẳng định cá tính riêng để khẳng định tồn cá nhân.Có tác phẩm thật giúp người nghệ sĩ - người vượt lên khỏi ranh giới lãng quên, chết mà hướng tới tồn vĩnh Đó người nghệ sĩ sáng tác tác phẩm có giá trị cao:“Giá trị tác phẩm nghệ thuật trước hết giá trị tư tưởng Nhưng tư tưởng rung lên cung bậc tình cảm, tư tưởng nằm thẳng trang giấy Có thể nói, tình cảm người viết khâu khâu sau trình xây dựng tác phẩm nghệ thuật” (Nguyễn Khải) [3].M.Gorki khẳng định: “ Nghệ sĩ người biết khai thác ấn tượng riêng chủ quan mình, tìm thấy ấn tượng có giá trị khái quát biết làm cho ấn tượng có hình thức riêng” Như ta thấy, nhà văn cầu nối tuyệt diệu giới văn chương huyền ảo đời trần tục.Họ khai thác chất liệu thô ráp từ đời mài giũa thành ngơn từ chứa đựng nhiều tầng lớp tư tưởng cảm xúc.Nhà văn tác phẩm chỉnh thể thống tách rời Từ sở lí luận ta khẳng định mối quan hệ mật thiết tư tưởng, tâm hồn nhà văn với linh hồn tác phẩm.Để giúp học sinh khám phá giới diệu kỳ tác phẩm văn học, hiểu triết lí nhân sinh hay cảm cung bậc cảm xúc tinh tế tác phẩm văn học bên cạnh việc khám phá nhiều tầng bậc ngôn từ tác phẩmgiáo viên cần liên hệ đến đời, người, tư tưởng nhà văn Ví tìm hiểu thơ Mộ (Chiều tối) Hồ Chí Minh ta khơng thể khơng tìm hiểu ngày Bác bị quyền Tưởng Giới Thạch bắt giam vô cớ vàđày ải khắp nhà giam tỉnh Quảng Tây,Trung Quốc Hay dạy văn Từ giáo viên cần cho học sinh hiểu giai đoạn đời Tố Hữu kế nạp vào Đảng cộng sản năm 1938…Như vậy, dạy học văn tác giả văn học hướng dẫn học sinh nắm thông tin tác giả văn học phần tiểu dẫn có vai trị quan trọng Trước hết hoạt động giúp học sinh có định hướng xác để vào giới nghệ thuật tác phẩm văn học.Hơn học sinh có sở để đọc hiểu tác phẩm khác nhà văn, giai đoạn, thời đại văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chưa áp dụng SKKN vào dạy văn Tác giả văn học chương trình Ngữ Văn THPThọc sinh thường học học cách thụ động, em thấy kiến thức em có thơng tin SGK phần Tiểu dẫn nên thường tìm hiểu sơ sài, có nhiều phần kiến thức khó, khơ khan em chưa biết vận dụng vào thực tiễn nên em khơng có hứng thú học tập hứng thú học tập không cao nên hiệu mục tiêu học không đạt mong muốn Để phắc phục thực trạng để góp phần thực mục tiêu giáo dục xây dựng phương pháp giảng dạyvăn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn – THPT 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tổng hợp văn tác giả văn học chương trình Ngữ văn THPT - Nhữngvăn hoàn chỉnh tác giả văn học Chương trình ngữ văn THPT: + Lớp10: [4] Tác giả Nguyễn Trãi ( tiết ) Tác giả Nguyễn Du ( tiết ) +Lớp 11:[5] Tác giả Nguyễn Đình Chiểu ( tiết ) Tác giả Nam Cao ( tiết ) + Lớp 12:[6] Tác giả Nguyễn Ái Quốc- Hồ Chí Minh( tiết ) Tác giả Tố Hữu( tiết ) - Nội dung tác giả văn học trình bày phần tiểu dẫn sách giáo khoa: Bên cạnh học riêng số tác giả văn học lớn, tất đọc hiểu văn chương trình ngữ văn có phần Tiểu dẫn, phần giới thiệu thông tin bản, cô đọng tác tiểu sử, người, nghiệp, hoàn cảnh sáng tác, thể loại nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn 2.3.2 Phương pháp giảng dạy văn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn - THPT a Phương pháp 1: Xác định trọng tâm học Trước hết giáo viên cần xác định nội dung trọng tâm, Tác giả văn học học riêng tác giả hay phần tiểu dẫn Theo quan điểm cần đảm bảo ba nội dung lớn Thứ nhất: tìm hiểu Cuộc đời tác giả văn học -Tìm hiểu: Tên, Hiệu, Bút danh, năm sinh – năm mất: Trong số trường hợp giáo viên nên lưu ý cho học sinh phát biểu cảm nhận Hiệu, bút danh, có lúc danh hiệu người đời khen tặng tác giả.Bởi Hiệu bút danh nói lên hồi bão, lí tưởng, mơ ước … nhà văn.Ví dụ tìm hiểu Nguyễn Bỉnh Khiêm cần cho học sinh thể suy nghĩ hiệu ông (Bạch Vân Cư Sĩ) danh hiệu người đời sau suy tơn (Tuyết Giang Phu Tử) -Tìm hiểu Quê quán, Xuất thân, Thời đại, Những nét đường đời: Thực tế đời tác giả có nhiều biến cố, thăng trầm người dạy chỉnêu lên thơng tin có ảnh hưởng trực tiếp tới người, tư tưởng tài nhà văn Như đời Nguyễn Trãi phản ánh thời kỳ vừa đau thương vừa huy hoàng, oanh liệt dân tộc, dạy học tác giả Nguyễn Trãi nêu tất thông tin ông khơng có thời gian q sức học sinh Sau dành thời gian để khái quát số ý Con người nhà văn, nhà thơ Tóm lại tùy tác giả, thời lượng chương trình giáo viên lựa chọn cho tìm hiểu lớp lượng thơng tin phù hợp, cịn lại hướng dẫn để học sinh u thích tiếp tục tìm hiểu nhà Thứhai : tìm hiểu Sự nghiệp văn học -Tìm hiểu tác phẩm chính:Giáo viên cần phân loại sáng tác tiểu biểu tác giả theo thể loại, giai đoạn sáng tác Ví dụ Giới thiệu Nguyễn Du cần phân loại sáng tác Chữ Hán, sáng tác Chữ Nơm -Lí giải Quan niệm văn chương nhà văn:Giúp học sinh hiểu rõ hình tượng tác phẩm văn học -Khái quát Một số đặc điểm nội dung nghệ thuật sáng tác nhà thơ, nhà văn Thứ ba: đánh giá chungvề vị trí tác giả lịch sử văn học qua phần Kết luận Trong sách giáo khoa có nội dung học trình bày cụ thể, chi tiết giáo viên cần nhắc học sinh đọc ghi nhớ, có nội dung yêu cầu học sinh phải rèn luyện kỹ tổng hợp, đánh giá Ví dụ phần tiểu sử, đường đời Nguyễn Du sách giáo khoa trình bày cụ thể, chi tiết.Giáo viên yêu cầu học sinh tóm lược nhanh trước lớp ghi nhớ Nhưng từ thơng tin giáo viên cần đặt vấn đề để học sinh tìm hiểu: Các yếu tố (quê quán, xuất thân, thời đại, đường đời) ảnh hưởng tới người Nguyễn Du nào?) Học sinh từ liệu có khái quát rằng: Xuất thân từ gia đình có truyền thống văn học góp phần hình thành tài văn chương; xuất thân gia đình nhiều đời làm quan (quan to) giúp Nguyễn Du hiểu sâu sắc chất giới quan lại đương thời; “mười năm gió bụi” giúp ông hiểu sống người dân lao động hình thành ngơn ngữ bình dân sáng tác ơng; … b.Phương pháp 2: Phát huy tính động, sáng tạo, tích cực học sinh để học sinh chủ động chiếm lĩnh lượng thông tin cần thiết.[7] Thời đại ngày thời đại thông tin, công nghệ, thời gian ngắn với hỗ trợ cơng nghệ có lượng thơng tin cần thiết tác giả văn học lớn, nhỏ.Ví dụ ta tìm kiếm từ khóa tác giả Tố Hữu trang tìm kiếm Google.com.vn ta tìm thấy khoảng 43.700.000 kết 0.58 giây Tuy có kết chưa thật xác có trang Web có độ tin cậy cao làm sở cho học học sinh Bên cạnh số lượng tài liệu tham khảo hình thức đa dạng phong phú sách tham khảo, cơng trình nghiên cứu…cũng vơ cùngnhiều học sinh khơng khó để tra cứu thơng tin quê quán, xuất thân, người, sáng tác, tư tưởng…của nhà văn Vì tinh thần đổi mới, giáo viên cần ý phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh Giáo viênchỉ cần nêu yêu cầu nội dung trọng tâm cần đạt học, gợi ý yêu cầu học sinh tự đọc sách giáo khoa, tham khảo thông tin mạng Internet qua số tài liệu khác Tuy nhiên học tác giả văn học không nên yêu cầu lượng thông tin nhiều, phải đảm bảo tính vừa sức học sinh, phù hợp với đặc thù học sinh Mặt khác cần có định hướng để học sinh biết lựa chọn đâu thông tin đâu thông tin học.Như tự phát hiện, chiếm lĩnh lượng thơng tin cần thiết học sinh ghi nhớ lâu, tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu tiếp học c.Phương pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin:[7] Đổi phương pháp dạy học môn văn cần gắn liền với việc ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng dạy học, trang thiết bị đại, tư liệu truyền phóng sự, ký sự, phim tài liệu…là công cụ phục vụ đắc lực cho việc dạy học tác giả văn học Chúng ta có hàng loạt tư liệu Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Xuân Diệu, Nguyễn Tuân…lựa chọn nội dung, dung lượng hợp lý từ tư liệu trên, giáo viên giảm bớt khô khan học học tác giả, định hướng cho học sinh hướng tiếp cận tác giả văn học Những tư liệu giúp học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu nội dung trọng tâm học d.Phương pháp 4: Phát huy vai trò phương pháp làm việc nhóm.[7] Đổi phương pháp khơng phát huy tính tích cực chủ động cá nhân học sinh mà bên cạnh cần làm cho cá nhân biết phối hợp với cá nhân khác để giúp người khác đồng thời giúp hồn thiện nhận thức.Vì giáo viên nên khuyến khích tổ chức hình thức làm việc nhóm cho học sinh Giáo viên giao cho nhóm tìm hiểu phương diện tác giả yêu cầu trình bày trước lớp, nhóm khác góp ý, học sinh có điều kiện để tranh luận, kiểm nghiệm thơng tin thu thập Và trình bày, trao đổi, tranh luận học sinh ghi nhớ tốt, lâu thông tin e.Phương pháp 5: Kể chuyện, kể giai thoại tác giả văn học Giáo viên cần dành thời gian tìm đọc giai thoại hay, có ý nghĩa nhà văn, nhà thơ câu chuyện lơi học sinh, giúp em nhớ lâu tiểu sử, người, tính cách… nhà văn Cũng từ khơng khí học nhẹ nhàng học sinh yêu thích học văn Thực tế cho thấy, thông tin khô khan không làm học sinh hứng thú Học sinh học thuộc, trình bày xác mốc thời gian, kiện đánh giá tác giả văn học kiểm tra, khơng xuất phát từ hứng thú, say mê lượng kiến thức nhanh chóng bị em lãng quên Những giai thoại Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Hồ Xuân Hương, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Bính, Xn Diệu, Nguyễn Tn…ln học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với tâm lí học sinh, giúp hình thành tơ đậm thêm lòng yêu quý học sinh nhà văn, môn văn 2.3.3.Giáo án thực nghiệm: Tiết PPCT: 5-6 Đọc vănTUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP Phần một: Tác giả Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh I MỤC TIÊU BÀI HỌC KIẾN THỨC - Tác giả: Khái quát quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh - Tích hợp tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh KĨ NĂNG - Vận dụng kiến thức quan điểm sáng tác phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh để phân tích thơ văn Người THÁI ĐỘ - Tự hào, biết ơn cơng lao to lớn Hồ Chí Minh nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc - Trân trọng di sản văn học Hồ Chí Minh ĐỊNH HƯỚNG GĨP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC - Năng lực tự giải vấn đề sáng tạo, lực thẩm mĩ, lực hợp tác, lực tính tốn, lực cơng nghệ thơng tin truyền thông - Năng lực tự học, lực lực tự giải vấn đề, lực hợp tác II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án dạy học… - Máy chiếu, loa đài CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH - Sách giáo khoa, ghi, tập… III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức, kiểm tra cũ Nêu nội dung nghị luận tư tưởng đạo lí? Khởi động Ngày 2.9.1945 kiện lớn, dấu ấn không phai mờ lịch sử dân tộc, tâm trí người dân Việt Nam Hơn bảy mươi năm trôi qua xem lại thước phim tư liệu lại hồi hồi đứng Quảng trường Ba Đình năm lại rưng rưng cảm giác xúc động vui sướng, tự hào nghe giọng Bác trầm ấm” Tơi nói đồng bào nghe rõ khơng?” đọc lời tuyên ngôn độc lập - mội văn kiện lịch sử đặc biệt – văn luận bất hủ Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu tiểu sử tác giả GV cho HS xem tư liệu (Giáo viên giới thiệu video tư liệu quê quán, xuất thân, đời Nguyễn Ái Quốc – nội dung tương tự sách giáo khoa điện ảnh hóa) Học sinh kết hợp thơng tin SGK trả lời GV: Hãy trình bày nét tiểu sử tác giả Hồ Chí Minh? HS: Theo dõi SGK trả lời Gv kể số câu chuyện gương đạo đức HCM ( 3câu chuyện phần cuối giáo án) GV: Tích hợp tư tưởng, đạo đức HCM I VÀI NÉT VỀ TIỂU SỬ: - Hồ Chí Minh (1890 - 1969), thời niên thiếu có tên Nguyễn Sinh Cung, sau Người lấy tên Nguyễn Ái Quốc… Quê hương: Làng Kim Liên (Làng Sen), thuộc xã Kim Liên - huyện Nam Đàn tỉnh Nghệ An Gia đình: Thân sinh cụ phó bảng Nguyễn Sinh Sắc bà Hồng Thị Loan 3.Q trình hoạt động cách mạng: + Từ năm 1911 - 1922: Người tìm đường cứu nước hoạt động đất Pháp + Từ 1923 đến 1941: Người hoạt động Liên Xô, Trung Quốc Thái Lan Năm 1941 người nước trực tiếp lãnh đạo phong trào cách mạng nước + Từ năm 1942 đến năm 1943: Người bị bắt giam nhà tù Tưởng Giới Thạch + Từ năm 1943 đến năm 1945: người nước tiếp tục lãnh đạo phong trào cách mạng + Từ năm 1946 đến năm 1969: Người bầu vào chức vụ quan trọng Đảng Nhà nước - Đạo đức Hồ chí Minh gương ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua thử thách, khó khăn để đạt mục đích cách mạng Cuộc đời Người chuỗi năm tháng đấu tranh vơ gian khổ Vượt qua bao khó khăn, Người kiên trì mục đích sống, bảo vệ chân lý, giữ vững quan điểm, khí phách; bình tĩnh, chủ động vượt qua thách thức Người tự răn mình: “Muốn nên nghiệp lớn, Qua em có nhận xét Tinh thần phải cao” người Hồ Chí Minh? Đạo đức Hồ Chí Minh gương cần, HS: Suy nghĩ trả lời kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư, đời riêng sáng, nếp sống giản dị đức khiêm tốn phi thường Hồ Chí Minh sống thật cần, kiệm, giản dị, coi khinh xa hoa, không ưa chuộng nghi thức trang HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn HS trọng Suốt đời Người sống sạch, tìm hiểu nghiệp văn học: dân, nước, người, khơng gợn GV: Tác giả Hồ Chí Minh có chút riêng tư quan điểm văn II SỰ NGHIỆP VĂN HỌC: [8] học? Em hiểu quan QUAN ĐIỂM SÁNG TÁC: điểm đó? - Nhiệm vụ văn học: Văn học vũ HS: Trả lời khí chiến đấu lợi hại phụng cho nghiệp cách mạng - Nội dung văn học: Văn học phải có tính chân thật tính dân tộc Đó thực sơi động cách mạng kháng chiến Gv cho học sinh làm việc nhóm - Trách nhiệm người cầm bút: Người Chia lớp nhóm hoạt động theo cầm bút phải có ý thức sâu sắc trách yêu cầu sau : nhiệm mình, phải xác định rõ ràng đối GV: Yêu cầu HS lập bảng di sản tượng thưởng thức, mục đích sáng tác, nội văn học theo mẫu dung hình thức tác phẩm Thể Tác phẩm Nội dung loại tiêu biểu DI SẢN VĂN HỌC: 2.1 2.1 VĂN CHÍNH LUẬN Văn - Bản án chế độ thực dân pháp, Tun ngơn độc lập, Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến, luận Di chúc 2.2 - Nội dung: Tố cáo đanh thép tội ác thực Truyện dân Pháp nhân dân nước thuộc kí địa Khẳng định độc lập dân tộc 2.3 tâm bảo độc lập Thơ ca 2.2 TRUYỆN KÍ HS: Làm việc theo nhóm GV: u cầu đại diện số nhóm - Vi hành, Lời than vãn bà Trưng Trắc - Tái cách chân thực mặt tàn bạo trình bày chế độ nhà tù Tưởng Giới Thạch; Thể HS: Nhóm khác nhận xét bổ sung chân dung người tinh thần tự hoạ Người GV cho HS xem tư liệu học tâp: 2.3 THƠ CA (một số video giới thiệu - Nhật kí Trong tù, Tức cảnh Pắc Bó, nghiệp thơ ca HCM)) Nguyên Tiêu, Báo tiệp, Cảnh khuya - Hình ảnh nhân vật trữ tình mang nặng lịng đất nước, với cách mạng; vẻ đẹp tâm hồn nhạy cảm GV: Yêu cầu HS lập bảng phong cách nghệ thuật theo mẫu PHONG CÁCH NGHỆ THUẬT: Thể đặc điểm phong cách Thể đặc điểm phong cách loại loại 2.1 - Ngắn gọn, súc tích, lập luận Văn 3.1 chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, Văn chứng đầy thuyết phục, giàu tính luận luận chiến đa dạng bút luận pháp 2.2 - Giàu hình ảnh, thấm đượm tình Truyện cảm kí - Giọng văn đa dạng 2.3 3.2 - Tính chiến đấu mạnh mẽ Thơ ca Truyện nghệ thuật trào phúng sắc bén HS: Làm việc theo nhóm , kí - Giàu tính trí tuệ tính đại GV: Yêu cầu đại diện số nhóm - Thơ tuyên truyền cách mạng: Hình trình bày thức ca, lời lẽ giản dị, mộc mạc, HS: Nhóm khác nhận xét bổ sung 3.3 dễ nhớ, mang màu sắc dân gian GV: Hãy rút đặc điểm phong cách nghệ thuật chung Thơ ca - Thơ trữ tình: hồ hợp màu sắc cổ điển với bút pháp đại Hồ Chí Minh? HS: Trả lời Ngắn ngọn, sáng, sử dụng linh hoạt thủ pháp nghệ thuật bút pháp nghệ thuật GV Phát huy tinh thần chủ động, Những nhận định thơ văn HCM” - Trần Dân Tiên khẳng định: “Bản “Tuyên ngôn Độc lập” kết hy vọng, gắng sức tin tưởng hai mươi triệu nhân dân Việt Nam” - Chế Lan Viên nhận định: “Cách lập luận Hồ Chí Minh phía ta trái táo cịn phía kẻ thù giống trái lựu 10 đạn nhét vào cổ họng chúng Nuốt không vô mà khạc không ra” - GS Nguyễn Đăng Mạnh phân tích “Tun ngơn độc lập”: Tài nghệ dàn dựng hệ thống lập luận chặt chẽ, đưa luận điểm, chứng khơng chối cãi Và đằng sau lí lẽ tầm tư tưởng, văn hoá lớn, tổng kết văn ngắn gọn, sáng, khúc chiết, kinh nghiệm nhiều kỉ đấu tranh độc lập, tự do, nhân quyền, dân quyền dân tộc nhân loại - Đồng chí Trường Chinh bày tỏ:”Về văn phong cách nói cách viết chủ tịch Hồ Chí Minh độc đáo: Nội dung khảng khái, thấm thía sâu vào tình cảm người, chinh phục trái tim khối óc người ta Hình thức sinh động, giản dị, giàu tính HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn HS dân tộc tính nhân dân kết luận III KẾT LUẬN: - Văn thơ Hồ Chí Minh di sản tinh thần vơ giá, phận gắn bó hữu với GV: Hãy đánh giá giá trị vị trí nghiệp cách mạng vĩ đại Người - Văn thơ Người có tác dụng to lớn đối di sản văn học Hồ Chí Minh? với trình phát triển cách mạng Việt HS: Trả lời Nam, có vị trí đặc biệt quan trong lịch sử văn học đời sống tinh thần dân tộc Vận dụng: Vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ thi sĩ hai thơ Chiều tối (Hồ Chí Minh) - Đó nghị lực phi thường dũng khí lớn người cộng sản - Đó nhừng tình cảm “con người”, nhân văn người tù thi sĩ thể cách thật cao đẹp cảnh tù đày vơ gian trn, khắc nghiệt Người: Tình u thiên nhiên; Tình yêu người, yêu sống Rút kinh nghiệm…………………………………………………………………… sáng tạo HS: ( tập giao cho HS chuẩn bị trước: Sưu tầm nhận định đời thơ văn HCM ) Cho HS trình bày nhận định 11 Một số câu chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh [9] 1.Mẩu chuyện :Bài học cách ứng xử NƯỚC NÓNG, NƯỚC NGUỘI Buổi đầu kháng chiến chống Pháp, có đồng chí cán Trung đồn thường hay quát mắng chiến sĩ Đồng chí làm giao thơng, bảo vệ Bác nước ngồi trước Cách mạng tháng Tám.Được tin nhân dân phản ánh đồng chí này, hơm, Bác cho gọi lên Việt Bắc Bác dặn trạm đón tiếp, dù đồng chí có đến sớm, trưa cho đồng chí vào gặp Bác.Trời mùa hè, nắng chang chang, ngọ nên đồng chí Trung đồn vã mồ hôi, người bốc lửa Đến nơi, Bác chờ sẵn Trên bàn đặt hai cốc nước, cốc nước sơi có vừa rót, bốc nghi ngút, cốc nước lạnh.Sau chào hỏi xong, Bác vào cốc nước nóng nói: - Chú uống Đồng chí cán kêu lên: Trời! Nắng mà Bác lại cho nước nóng cháu uống được.Bác mỉm cười:- À Thế thích uống nước nguội, mát khơng?- Dạ có Bác nghiêm nét mặt nói:- Nước nóng, tơi khơng uống Khi nóng, chiến sĩ không tiếp thu Hòa nhã, điềm đạm cốc nước nguội dễ uống, dễ tiếp thu hơn.Hiểu ý Bác giáo dục, đồng chí cán nhận lỗi, hứa sửa chữa 2.Mẩu chuyện :Bài học công BA CHIẾC BA LÔ Trong ngày sống Việt Bắc, lần Bác cơng tác, có hai đồng chí Vì sợ Bác mệt, nên hai đồng chí định mang hộ ba lơ cho Bác, Bác nói:- Đi đường rừng, leo núi mà chẳng mệt, tập trung đồ vật cho người mang người chóng mệt Cứ phân người mang ít.Khi thứ phân cho vào ba lơ rồi, Bác cịn hỏi thêm:- Các chia chứ? Hai đồng chí trả lời:- Thưa Bác, ạ.Ba người lên đường, qua chặng, người dừng chân, Bác đến chỗ đồng chí bên cạnh, xách ba lô lên.- Tại ba lô nặng mà Bác lại nhẹ? Sau đó, Bác mở ba lơ xem thấy ba lơ Bác nhẹ nhất, có chăn, Bác khơng đồng ý nói:- Chỉ có lao động thật đem lại hạnh phúc cho người.Hai đồng chí lại phải san thứ vào ba lô 3.Mẩu chuyện : Lối sống giản dị ĐƠI DÉP BÁC HỒ Đơi dép Bác “ra đời’’ vào năm 1947, ‘’chế tạo’’ từ lốp ô tô quân thực dân Pháp bị đội ta phục kích Việt Bắc Đơi dép đo cắt không dày lắm, quai trước to bản, quai sau nhỏ vừa chân Bác 12 Trên đường công tác, Bác nói vui với cán cùng: - Đây đôi hài vạn dặm truyện cổ tích Đơi hài thần đất, đến đâu mà chẳng Gặp suối trời mưa trơn, bùn nước vào dép khó đi, Bác tụt dép, xách tay Đi thăm bà nông dân, sải chân cánh đồng cấy, vụ gặt, Bác lại xắn quần cao lội ruộng, tay xách nách kẹp đôi dép Mười năm đôi dép Các chiến sĩ cảnh vệ đôi ba lần “xin’’ Bác đổi dép Bác bảo “vẫn được’’ Kể chuyện Bác Hồ - Tổng hợp 20 mẩu chuyện hay ý nghĩa Bác (Nguồn: Internet) Cho đến lần thăm Ấn Độ, Bác lên máy bay, ngồi buồng riêng người tổ cảnh vệ lập mẹo giấu dép đi, để sẵn đôi giày Máy bay hạ cánh xuống Niu-đê-li, Bác tìm dép Mọi người thưa: 13 Có lẽ cất xuống khoang hàng máy bay Thưa Bác - Bác biết cất dép Bác Nước ta cịn chưa độc lập hồn tồn, nhân dân ta cịn khó khăn, Bác dép cao su bên lại có đơi tất đủ mà lịch - Bác ơn tồn nói Vậy anh chiến sĩ phải trả lại dép để Bác đất chủ nhà nóng lịng chờ đợi Trong suốt thời gian Bác Ấn Độ, nhiều khách, nhà báo, nhà quay phim quan tâm đến đôi dép Bác.Họ cúi xuống sờ nắn quai dép, thi bấm máy từ nhiều góc độ, ghi ghi chép chép làm tổ cảnh vệ lại phải phen xem chừng bảo vệ “đôi hài thần kỳ” Năm 1960, Bác đến thăm đơn vị Hải quân nhân dân Việt Nam Vẫn đôi dép “thâm niên” ấy, Bác thăm nơi ăn, chốn ở, trại chăn nuôi đơn vị Các chiến sĩ rồng rắn kéo theo, muốn chen chân, vượt lên để gần Bác Bác vui cười nắm tay chiến sĩ này, vỗ vai chiến sĩ khác Bỗng Bác đứng lại: - Thôi, cháu giẫm làm tụt quai dép Bác Nghe Bác nói, người dừng lại cúi xuống n lặng nhìn đơi dép lại ồn lên: - Thưa Bác, cháu, cháu sửa - Thưa Bác, cháu, cháu sửa Thấy vậy, chiến sĩ cảnh vệ đoàn đứng cười biết đơi dép Bác phải đóng đinh sửa lần Bác cười nói: - Cũng phải để Bác đến chỗ gốc kia, có chỗ dựa mà đứng chứ! Bác “lẹp xẹp” lết đôi dép đến gốc cây, tay vịn vào cây, chân co lên tháo dép ra: - Đây! Cháu giỏi chữa hộ dép cho Bác Một anh nhanh tay giành lấy dép, giơ lên ngớ ra, lúng túng Anh bên cạnh liếc thấy, “vượt vây” chạy biến Bác phải giục: 14 - Ơ kìa, ngắm thế, nhanh lên cho Bác Anh chiến sĩ lúc chạy trở lại với búa con, đinh: - Cháu, để cháu sửa dép Mọi người dãn Phút chốc, dép chữa xong Những chiến sĩ không may mắn chữa dép phàn nàn: - Tại dép Bác cũ Thưa Bác, Bác thay dép Bác nhìn chiến sĩ nói: - Các cháu nói có phần Đơi dép Bác cũ tụt quai Cháu chữa lại chắn cho Bác cịn ‘’thọ’’ lắm! Mua đơi dép khác chẳng đáng bao, chưa cần thiết chưa nên Ta phải tiết kiệm đất nước ta nghèo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau vận dụng sáng kiến kinh nghiệm lớp, thấy rõ hiệu mà đem lại: Được đồng nghiệp trường ghi nhận học sinh ủnghộ học tập tích cực 2.4.1 Đối với Học sinh, hoạt động giáo dục - Học sinh cảm thấy hứng thú nhiều tiết học tác giả văn học Các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tập trung ý, hăng say xây dựng -Hình thành cho học sinh nhiều kỹ học tập: làm việc nhóm, tự nghiên cứu, hệ thống hóa kiến thức vận dụng vào thực tiễn 2.4.2 Đối với thân giáo viên Bản thân Tơi thấy vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học khác cách có hiệu dạy tác giả văn học, GV phát huy tính chủ động, tích cực học sinh,biết cách tìm kiếm tư liệu đưa vào dạy cách khoa học làm cho dạy lôi cuốn, sinh động,đạt kết tốt tốt 2.4.3 Đối với đồng nghiệp nhà trường - Nhiều đồng nghiệp sau sử dụng thấy có nhiều hiệu rõ rệt so với trước dạy học theo phương pháp truyền thống - Vận dụng phương pháp giảng dạy Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững mạnh, đáp ứng yêu cầu thay đổi phương pháp giáo dục, đem lại chất lượng giáo dục cao 15 2.4.4 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành nghiện cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm lớp 12A1 12A5 trường THPT Sầm Sơn, đánh giá mức độ hiểu vận dụng kiến thức học sinh lớp thông qua kiểm tra 15 phút Lớp 12A1 học văn Tác giả văn học phương pháp theo sáng kiến kinh nghiệm Lớp 12A5 học theo phương pháp cũ, truyền thống Tiến hành kiểm tra 15 phút sau học * Đánh giá định tính: - Học sinh hào hứng với học: có nhiều điều lạ,có hình ảnh đẹp,sinh động - Học sinh thấy mối liên hệ học tác giả với học tác phẩm tác giả *Đánh giá định lượng: Học sinh làm kiểm tra 15 phút Đề bài:Trình bày khái quát phong cách thuật Hồ Chí Minh? Hướng dẫn chấm: Hồ Chí Minh không nhà cách mạng vĩ đại, anh hùng dân tộc, danh nhân văn hố giới mà cịn nhà văn nhà thơ lớn nước nhà Sự nghiệp văn thơ Người có ảnh hưởng lớn đến văn học Việt Nam đại Người để lại di sản văn học lớn lao tầm vóc, phong phú thể loại, đa dạng phong cách, sâu sắc nội dung tư tưởng, sáng tạo độc đáo phương diện nghệ thuật Văn thơ Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh có phong cách độc đáo, đa dạng mà thống nhất, kết hợp sâu sắc nhuần nhị trị văn chương, tư tưởng nghệ thuật, truyền thống đại Mỗi thể loại văn học, Người lại có phong cách độc đáo riêng biệt Phong cách nghệ thuật Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống gia đình, mơi trường văn hố, hồn cảnh sống, hoạt động cách mạng, cá tính quan điểm sáng tác Người Văn luận: bộc lộ tư sắc sảo ,giàu tri thức văn hoá,gắn lí luận với thực tiễn,giàu tính luận chiến, đa dạng bút pháp , giọng văn hùng hồn dõng dạc Truyện kí:giàu chất trí tuệ , tính đại, tính chiến đấu, ngịi bút chủ động, sáng tạo, lối kể chân thực, gần gũi, châm biếm sắc sảo, thâm thuý, tinh tế Thơ ca: phong cách đa dạng vừa cổ điển vừa đại,nhiều cổ thi hàm súc,uyên thâm,nhiều vận dụng nhiều thể thơ phục vụ hiệu cho nhiệm vụ cách mạng Văn thơ Người có tác dụng to lớn với trình phát triển cách mạng Việt Nam, có vị trí quan trọng lịch sử văn học đời sống tinh thần dân tộc Người để lại di sản văn chương vô quý giá với nhiều học giá trị tinh thần cao quý mà bật lòng sâu sắc yêu thương,tâm hồn cao cả,tinh thần đấu tranh đòi quyền sống, quyền độc lập, tự cho dân tộc 16 Kết quả: Xử lí số liệu thống kê điểm học sinh Điểm/ lớp Sĩ số 12A1 42 12A5 42 Điểm 0% 7.1% Điểm 9.5% 16.7% Điểm 11.9% 14 33.3% Điểm 16 38.1% 12 28.6% Điểm 12 28.6% 11.9% Điểm 11.9% 2.4% Điểm 10 0% 0% Kết kiểm tra 15 phút lớp 12A1 12A5 18 16 14 12 Lớp 12A1 Lớp 12A5 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Hình 1: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút lớp 12A1 12A5 Theo thống kê lớp 12A1 áp dụng phương pháp việc giảng dạy văn Tác giả văn học có kết đánh giá tốt lớp 12A5 (hai lớp sử dụng đề kiểm tra).Cụ thể tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 12A1 tăng lên, số học sinh có điểm trung bình khơng cịn so với lớp 12A5 Nhìn chung việc vận dụng phương pháp giảng dạy văn Tác giả văn học mang lại hiệu định Học sinh có ý nhiều tới học văn học tác giả văn học Học sinh nắm vững kiến thức mà cịn có kỹ vận dụng kiến thức tác giả để đọc hiểu văn bản, để vận dụng viết 17 II Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Hiện nay, dân tộc đường đổi mới, có đổi tồn diện giáo dục.Với việc vận phương pháp giáo dục đặc biệt dạy học môn Ngữ văn trường THPT khơng cịn phải lo lắng hệ học sinh THPT hổng kiến thức, nghèo kỹ mà thay vào hệ trẻ động, sáng tạo chủ động chiếm lĩnh tri thức Vận dụng Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp giảng dạy văn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn – THPT vào dạy học làm cho học văn trở nên tự nhiên, thoải mái, không khô cứng, bớt căng thẳng, đẩy mạnh việc thực dạy học theo phương châm “học đôi với hành”; đổi hình thức, phương pháp học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tôi tin rằng, sáng kiến kinh nghiệm nêu bạn đồng nghiệp tham khảo, áp dụng vào trình giảng dạy việc giảng dạy văn Tác giả văn học chương trình ngữ văn THPT dễ dàng, hấp dẫn hiệu cao 3.2 Kiến nghị: - Cá nhân tự giác bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ - Tơi mong đơn vị, Sở GD&ĐT tổ chức buổi tập huấn đổi phương pháp giảng dạy, Trường sở cần chuẩn bị thêm trang thiết bị giáo viên linh hoạt trình lựa chọn phương pháp – kĩ thuật dạy học đa dạng - Mặc dù tơi có nhiều tâm huyết để nghiên cứu, xây dựng đề tài, góp ý giúp đỡ bạn đồng nghiệp trường để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm song cịn nhiều thiếu sót điểm chưa phù hợp tình giáo dục khác Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp đơn vị khác để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện áp dụng rộng rãi dạy học Ngữ văn trường THPT XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lương Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 [1] Văn kiện đại hội Đảng khóa XII giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực [2].Tiếng nói văn nghệ- Nguyễn Đình Thi-Ngữ văn 9-Tập 2-trang 12-NXBGD2015 [3].Nguyễn Khải, nhà văn nói nhà văn,NXBTP mới,HN,1985 [4].Sách giáo khoa Ngữ văn 10, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [5] Sách giáo khoa Ngữ văn 11, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [6].Sách giáo khoa Ngữ văn 12, Bộ giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục [7] Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nguyễn Lăng Bình (chủ biên)- NXBĐHSP-2015 [8] Sự nghiệp văn thơ Hồ Chí Minh- Hà Minh Đức- NXB KHXH [9].20 mẩu chuyện hay kể Bác Hồ ý nghĩa- voh.com.vn 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GD VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lương Thị Thủy Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó Tổ Văn -Trường THPT Sầm Sơn Kết Cấp đánh Năm học đánh TT Tên đề tài SKKN giá xếp đánh giá giá xếp loại xếp loại loại Phương pháp giảng dạy văn nghị luận thời trung đại chương trình ngữ văn lớp 10- THPT Hội đồng khoa khọc Ngành C 2014-2015 20 ... chương trình Ngữ văn – THPT 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1.Tổng hợp văn tác giả văn học chương trình Ngữ văn THPT - Nhữngvăn hồn chỉnh tác giả văn học Chương trình. .. tin bản, cô đọng tác tiểu sử, người, nghiệp, hoàn cảnh sáng tác, thể loại nhằm gợi ý học sinh đọc hiểu văn 2.3.2 Phương pháp giảng dạy văn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn - THPT a Phương pháp. .. quý, trân trọng văn hóa, văn học dân tộc Vì lí dotrên tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đềtài :Phương pháp giảng dạyvăn Tác giả văn học chương trình Ngữ văn – THPT 1.2 Mục đích